学分制下第二课堂实践育人模式构建

学分制下第二课堂实践育人模式构建
作者：陈怡君
来源：《智富时代》2015年第07期
【摘要】第二课堂实践育人作为在现有教育资源和条件下，提升学生实践能力的有效途径，在高校人才培养过程中越来越受到人们的重视。

本研究从第二课堂实践育人模式构建的原则、定位以及实施方式出发，尝试性的构建出学分制下第二课堂实践育人模式，以期能对我国高校实践育人工作提供有益参考。

【关键词】第二课堂；实践育人模式
实践育人作为社会实践在高校人才培养工作中的具体运用，是与教书育人、管理育人和服务育人协调发展的高校育人新模式，在高校人才培养过程中起着重要作用。

然而，目前国内大学实践育人存在着缺乏专业性、指导性、实效性等问题，无法满足学生发展的根本需求。

因此，如何在学校实践资源紧缺、短期无法扩建的现有条件下，提升学生实践能力成为亟待解决的难题。

而第二课堂实践育人恰好是这些问题的一个最合理、最可行、最有效的解决途径。

因此，创建科学、合理的第二课堂实践育人模式就显得非常必要和重要了。

一、相关概念解析
（一）模式（model）
模式是指从事某种事物的标准形式，即让人们按照着某种规则去做的标准样式。

近年来，我国学者常把形成一定方式、样式，且有其内在规律性、规则性和相对系统性的运作方式叫做“模式”。

（二）第二课堂实践育人模式
第二课堂实践育人模式是第二课堂开展实践的产物，是在现代教育思想或教学理论的指导下的第二课堂实践活动中形成的一种设计和开展第二课堂的较为稳定的、可供操作的实践教学结构框架或活动程序。

这种结构框架或活动程序以某种简化的形式表达出来，运用到人才培养中去建立起来的人才培养模式。

二、构建第二课堂实践育人模式的原则
（一）以人为本原则
教育中的“以人为本”最根本的就是要突出“以学习者为中心”。

这就要求学校的一切教育工作要把培养学生、促进学生全面发展作为根本出发点和归宿，深入进行素质教育。

在教育实践
中，要尊重和接受学生的态度、习惯、信仰、需要、观念等个性差异，充分体现学生的情感、兴趣、意志、欲望和价值选择等多元要求。

（二）导向性原则
导向功能体现在活动目标的导向上。

这是活动组织者即活动主体的预设目标，活动参与者则合着同一理想而在具体活动中体现着目标，即在活动的文化交流中接受文化塑造、达成素养的提升。

因此，在充分考虑学生实际情况及保护个性的同时，要加强对达成学生基础能力素质等方面的有效引导。

（三）实践性原则
在第二课堂活动的设计、开展和考核中要以实践为主，注重学生的主动参与、亲身体验感受，让学生在实践中提高动手能力，提升运用所学知识解决实际问题的能力。

（四）分层推进原则
第二课堂有相对充足的时间，学生自主选择的机会相对更多一些，因此，在设置第二课堂内容的时候，要结合学生知识水平、专业能力不同进行分阶段设置，学生则按照自身的状况分阶段选择完成。

初期以教育型实践、文化型实践和服务型实践为主；中期专业型实践和创业型实践为主；后期以职业准备型实践为主。

三、第二课堂实践育人模式的定位与实施方式
（一）第二课堂实践育人模式的定位
本研究以“学校支持、学院主导、全体参与”的开放式实践教育为定位原则。

（二）第二课堂实践育人模式的实施方式
“模块化+个性化”是本研究所倡导的方式，即培养学生厚基础、重个性的发展。

鉴于第二课堂具有多样性、灵活性以及开放性等特点，因此，在课程设置上既要涵盖通识模块，加强大学生综合素养的形成，又要凸显多样性，根据不同学生的差异进行活动内容的设置，为学生的个性发展提供便利条件。

四、基于学分制的第二课堂实践育人模式构建
大学生第二课堂实践育人模式是完整独立的运行体系，结合高校学生第二课堂自身的特点，其总体上分为运行体系（即基于学分制的课程体系）、管理体系（即综合素质管理体系）
和考核体系三个部分。

其中运行体系是整个体系中核心和基础的部分，包括了的高校第二课堂实践育人课程的全部内容；管理体系主要是对各项活动从计划、实施、开展以及对学生参与第二课堂的实际情况进行记录和评价的；绩效考核体系是对学生、社团和教师参与第二课堂的情况进行考核和评价。

各部分在学校软环境（即相关的规章制度、网络技术平台、校内外环境）和学校硬环境（即各项硬件设施）的共同约束下，形成一个完整的体系，如图1所示。

（一）运行体系
在运行体系中，其课程部分由公共实践教学平台、专业实践教学平台和研究创新实践三部分组成，旨在多维度培养大学生的综合素质和应用能力。

1.公共基础实践教学平台
本平台主要通过道德修养、文体艺术、社会实践、组织活动四大模块作为建设内容。

其中道德修养主要从学生的法纪观念、道德行为、政治素养的角度进行培养；文体艺术则通过文艺体育类活动来提高学生的艺术修养、知识积累以及知识的综合应用能力；社会实践主要是培养学生在理论和实践相结合的过程中增长才干、健康成长的重要课堂；组织活动则是旨在培养学生的组织能力、人际关系能力、自身能力。

2.专业理论实践教学平台
本平台是以第一课堂教学内容的活动化和实践活动专业化为实践目标。

各学院可根据学生不同专业、不同年级、不同知识结构的实际情况，因材施教，自主制定培养方案并组织实施。

重点是通过专业实践活动，更好的让学生发现课堂学习中的不足，并将理论联系实际，进而完善自己的理论知识体系。

3.科学研究创新实践平台
本平台是以专业知识、专业能力运用和再生为特点的学生科技创新、创业能力培养的高端区。

前两个模块体系是支撑该体系的前提和基础，该模块的实施以吸引和指导大学生参加各种科技竞赛小组、大学生科研课题和教师科研项目为主体，重点培养大学生创新创业能力。

实践和创新能力主要是从学生的创新思维和实践动手能力、思考方式和方法面对学生进行培养；科技学术主要从学生发表文章、参与科研、外语水平、计算机和专业技术的角度对学生进行培养。

（二）管理体系
此体系需要以下几方面的支撑：（1）学校制定有关实践活动的条例与规则，以确保评估基于同等坐标参照系统，从而使其具有更加普遍的意义和价值，各院（系）、班级根据自身情况制定实施细则；（2）院（系）要建立实践活动信息接收、处理、反馈机制；（3）科学设计学生社会实践活动档案表，如实记录实践活动各项资料、学生具体表现以及实践单位评价；
（4）由学院（系）、实践活动的指导教师、班级为单位组成总结或评估委员会（小组），实行定性定量考评，坚持学生自测与集体（小组）评估相结合。

（三）考核体系
绩效考核激励体系的建立是为了构建规范有序的监督、考核、奖励为一体的管理体系，以作为第二课堂各项工作顺利开展的保障。

本模型中的绩效考核激励机制，涉及对学生、社团和教师三方面的考核激励部分。

1.学生：将实践活动纳入学校的教育计划，计入学分，使之像课堂教学一样受到重视，得到落实。

制定具体可行的社会实践考核制度，并严格执行，对经过考核的学生颁发社会实践合格证书；对实践成绩特别优秀的学生要给予表彰、奖励；对成绩达不到要求的学生进行教育引导，然后进行下一次的实践活动，如果经过多次考核仍达不到要求，则视情况不予毕业；其次，将学生的社会实践成绩计入学生档案，评优或就业推荐时，重视社会实践的成绩，优先考虑实践活动成绩优秀的学生，[3]以全方位、多渠道的激发学生参加社会实践活动的积极性与创造性。

2.社团。

每年定期对各高校学生社团的工作情况进行严格的考评，对表现突出的社团给予一定的物质奖励，形成一个有效的良性竞争机制，激发参加社团活动的热情，进一步带动其他社团也积极参加到校园文化的建设中来，对于表现较突出的社团指导教师和主要负责人也通过个别奖项来给予奖励，例如社团活动奖学金和教学突出成果奖金等形式。

3.教师：对于干部、教师和辅导员而言，参加指导学生实践的应计入工作量，把教师指导实践活动与他们的教学、科研活动同等对待，规定每一位教师都要有指导学生实践活动的经验，特别是有些专业的实践性要求高，这些老师就需要定期到企事业单位进行学习，以便更好的指导学生，且老师的职称评定、评优评先，要和教师指导学生社会实践的态度和能力挂钩，激发教师指导学生社会实践的主动性与积极性。

五、总结
高校实践育人是全面贯彻党的教育方针，实现人才培养目标的必然要求。

相信通过高校第二课堂实践育人模式的构建与实施必将极大地提升我国实践育人的价值，形成和完善多层次、多样化、多渠道、多载体的第一课堂与第二课堂互动的育人新格局。

【参考文献】
[1]王萍萍.加强高校思想政治教育实践育人研究[D].重庆：重庆工商大学硕士学位论文，2014.5.
[2]赵新宇. 吉林省高校第二课堂育人模式构建研究[D].长春：吉林农业大学硕士学位论文.2013.6.
[3]林木明.增强大学生社会实践育人实效的思考[J].福建工程学院学报，2007（4）.。