把握年段教学重点,提高阅读教学效率

三、把握学段重点，注重相互衔接，提高教学效率
第三学段 1.感受能力：学会朗读和默读，提高默读速度，学会浏览； 2.理解能力：理解词语在语境中的恰当意义、感情色彩，推想课文 中词句的内涵，体会其表达效果；揣摩文章的表达顺序，体会文章 思想感情，初步领悟文章表达方法；提高对不同文体的阅读能力。

篇的教学重点与难点：理解全篇意思、结 构（即段与段之间的关系）、主旨，读懂 篇的方法（鸟瞰、解剖、会通）。
自己的花是让别人看的 爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中占重要 的地位。爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。 四五十年前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃 惊。家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是 把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊 梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说： “正是这样！”
把握学段教学重点，提高阅读教学效率
天津市南开实验学校 李卫东 2012.8
一、阅读教学的重点
《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理 解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧 重，但不应把它们机械地割裂开来。”
小学阶段阅读教学的重点是培养学生的感受（读）、理解（词 语、句、段、篇、文体）能力，丰富基础的语文积累。
候，他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿
取了一颗火星，带到人间。自从有了火，人类就开始
用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安 全的猛兽……
火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到 高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死 死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉， 日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就 是不向宙斯屈服。 狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗 米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白 天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长 了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽 头了。 许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖 上。
二、不同学段阅读教学目标分析——第四学段
日月潭 日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高 山上。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。 日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光 华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭； 南边像弯弯的月亮，叫月潭。 清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点
灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。
小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南 边像弯弯的月亮，叫月潭。
三、把握学段重点，注重相互衔接，提高教学效率
第二学段 1.感受能力：初步学会朗读和默读，学习略读； 2.理解能力：理解词句意思，体会关键词句表情达意的作用，（理 解段落的意思和结构），初步把握课文内容，体会思想感情，感受 形象和语言的优美。
二、不同学段阅读教学目标分析——第四学段
感受能力:养成默读习惯，有一定的速度(500)。较熟练地运用略读和浏览。 理解能力:在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词 句在语言环境中的意义和作用。在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 (欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人 生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力 的语言。阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点 与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章 的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科 学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出 有意义的结论。诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注 重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。) 知识点：随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常 用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化 常识。 文体：能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 积累拓展：能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。学会制订自 己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两 三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。 写作：内容明确清晰——对自然、社会、人生的感受、体验和思考。 能抓住事物的特 征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。过程独立完整——搜集素材、构思立意、列 纲起草、修改加工等。表达恰当合理清楚——根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当 的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
今天我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我：“你离开德 国这样久，有什么变化没有？”我说：“变化是有的，但是美丽并没有改 变。”我说“美丽”指的东西很多，其中也包含着美丽的花。我走在街上， 抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么 奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个 思乡的梦。
马永顺爷爷见了，急忙跑过来，俯下整
个身子，像扶起他的孩子似的把小红松立起
来。他在根部培了土，用脚踩了又踩，直到 小红松稳稳地站直了才停下来。
马永顺爷爷见了，急忙跑过来， 俯下整个身子，像扶起他的孩子似的把
小红松立起来。他在根部培了土，用脚
踩了又踩，直到小红松稳稳地站直了才
停下来。他心疼地说：“红松是小兴安
（习作：写下见闻感受和想象，运用积累的语言材料，有新鲜感的词句。 （意味着初步写段，未提成篇）
二、不同学段阅读教学目标分析——第三学段
感受能力：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读速度每分钟 不少于300字；学习浏览，根据需要搜集信息。 理解能力：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别 词语的感情色彩，体会其表达效果；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的 思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简 单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、 同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。 受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住 要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材 料中找出有价值的信息。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品 的内容和情感； 文体：叙事性作品、说明性文章、优秀诗文。 积累拓展：背诵优秀诗文60篇(段)。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进 行探究性阅读；扩展自己的阅读面，总量不少于100万字。 态度习惯：在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 （习作：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习 作内容表达的需要，分段表述。（要求积段成篇）
中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都 清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻
纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。
日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。
那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。
那里群山环绕。 那里树木茂盛。 那里周围有许多名胜古迹。
那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。
岭的珍贵树种，生长得慢，这棵小红松
起码５岁了。”
很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的
东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。就在这 时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看 到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太 阳神阿波罗那里去拿取火种。
有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时
二、不同学段阅读教学目标分析——第一学段
感受能力：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学 习默读，做到不出声，不指读；诵读儿歌、童谣和古诗。 理解能力：借助图画阅读；结合上下文和生活实际了解词句意 思，在阅读中积累词语。向往美好的情境，关心自然和生命，对感 兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；展开想 像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 文体：浅近的童话、寓言、故事，儿歌、童谣和浅近的古诗。 积累拓展：积累词语、成语和格言警句；背诵优秀诗文50篇 (段)。课外阅读不少于5万字。 态度习惯：喜欢阅读；感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。
司马光
古时候有个孩子叫司马光。
有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。花园里有假山，假山 下面有一口大水缸，缸里装满了水。
有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。
人。 别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有地叫着喊着，跑去找大
司马光没有慌，他举起一块大石头使劲砸那口缸，几下子就 把缸砸破了。
缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。
司马光
古时候有个孩子叫司马光。
有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。花园里有假山，假山 下面有一口大水缸，缸里装满了水。
有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。
人。 别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有地叫着喊着，跑去找大
司马光没有慌，他举起一块大石头使劲砸那口缸，几下子就 把缸砸破了。
缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。

段的教学重点与难点：理解全段的意思、 结构（即句与句之间的关系），读懂段的 方法。
在这场灾难中，病床上的青年没有 受伤，他的家人是否平安无事，目前还 不清楚。但是，他知道，在海峡的另一 边，有一位青年正满怀着希望，期待着 他的骨髓。
针头向皮肤刺去，一阵突如其来 的余震，使针头从肌肤里脱落，李博 士不得不停止工作。此时此刻，跑到 空旷的地方才比较安全。但是，李博 士仍沉着地站在病床旁，那位青年也 静静地躺在病床上。经过一次又一次 的努力，利用大地震动暂停的间隔， 台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓 流出……Fra bibliotek司马光