情感因素在英语教学中的运用探析
情感因素在中学英语教学中的运用
情感因素在中学英语教学中的运用情感因素在中学英语教学中的运用引言：中学英语教学中，注重培养学生的情感因素已经成为教育界共同关注的话题，因为情感因素在教学中的运用不仅能够激发学生的学习兴趣、增强学习动力，更能够促进学生在语言学习过程中的成长和发展。
本文将从培养学生兴趣、创设语言环境和激发学习动力三个方面来探讨情感因素在中学英语教学中的运用。
一、培养学生兴趣中学生的学习动力主要来自于他们对学习内容的兴趣和喜爱程度。
因此，在英语教学中需要注重培养学生的学习兴趣，激发他们参与到学习中的热情。
具体而言，可以从以下几个方面进行：1. 创设趣味性的学习活动：通过选择适合学生年龄特点和爱好的游戏、小品等趣味性的活动，使学生在轻松、愉快的氛围中进行英语学习，激发学生的学习积极性。
2. 运用多媒体教学手段：多媒体教学可以丰富教学内容，使学生更加直观地感受语言的魅力。
教师可以用图片、录音、视频等多种方式来呈现教学内容，让学生在视听上得到满足，从而激发学习兴趣。
3. 打造有趣的学习氛围：教师可以通过布置装饰教室、贴墙报等方式，创造一个有趣的学习氛围。
例如，在墙上贴上一些英语趣味小知识、英语笑话等，让学生在学习英语的同时感到愉快，形成积极的学习态度。
二、创设语言环境创设良好的语言环境是提高中学英语教学效果的关键之一。
通过创设英语交流环境，可以让学生感受到语言在实际生活中的运用，培养学生的语言交际能力和自信心。
以下是具体的运用情感因素来创设语言环境的方法：1. 英语角的建设：学校可以设置一个英语角，供学生在课余时间使用英语进行交流，借助情感因素激发学生积极参与，提高英语口语表达能力。
2. 搭配英语活动：学校和教师可以举办各种英语活动，如英语演讲比赛、英语剧社、英语角聚会等，为学生提供一个实践英语的机会。
通过这些活动，学生可以在兴趣中使用英语，培养语言运用能力。
3. 运用网络资源：如今，互联网已成为学生获取信息和交流的重要渠道，教师可以引导学生使用英语网站、在线英语学习平台等进行自主学习和交流，激发学生自觉学习的意识。
情感因素在中学英语教学中的运用
情感因素在中学英语教学中的运用随着教育理念的转变和教育的推进，情感教育逐渐成为中学教育的重要组成部分。
而情感因素在中学英语教学中的运用，不仅可以提高学生的学习积极性，还可以增强学生的自信心和合作意识。
首先，情感因素可以激发学生的学习兴趣和积极性。
英语是一门需要背诵和记忆大量知识的学科，学生对于学习英语往往缺乏热情和兴趣。
因此，在英语教学中引入一些情感因素，可以增加学生对英语学习的兴趣。
例如，教师可以通过创设有趣的场景和故事情节，使学生产生共鸣和兴趣，从而主动参与学习。
同时，教师还可以设计一些趣味性的游戏和活动，以竞赛方式激发学生的积极性，提高学习效果。
其次，情感因素可以增强学生的自信心和自尊心。
在中学阶段，很多学生对于英语学习存在焦虑和自卑情绪。
教师可以通过鼓励和肯定的方式，提高学生的自信心和自尊心。
例如，在学生做出正确回答或取得进步时，教师及时给予赞扬和鼓励，帮助学生树立正确的学习态度和良好的自我认知。
同时，老师还可以设计一些适合学生能力水平的任务和活动，使学生在完成任务的过程中感受到成就感和自豪感，从而增强学习的信心。
再次，情感因素可以培养学生的合作意识和团队精神。
英语学习是一项需要合作的活动，培养学生的合作意识和团队精神对于促进学生的综合素养和社交能力的发展至关重要。
教师可以通过小组合作或同桌合作的方式，让学生共同参与英语学习和活动。
例如，在课堂上组织学生进行角色扮演和演讲比赛，鼓励学生互相配合和协作，培养学生的团队合作精神。
同时，教师还可以通过班级活动和实践项目，让学生学会相互支持和合作，培养学生的社交能力和团队合作意识。
综上所述，情感因素在中学英语教学中起着重要的作用。
教师在教学过程中要注重激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生的自信心和自尊心，培养学生的合作意识和团队精神。
通过合理运用情感因素，可以促进学生的全面发展和综合素质的提高。
情感因素在小学英语教学中的运用探析
情感因素在小学英语教学中的运用探析摘要:情感是人类特有而高度发展的一种心理现象。
情感是人对客观现实的态度和体验,是由客观事物是否满足个体的需要而产生的,它反映客观事物与个体需要之间的关系。
本文主要阐述情感因素在小学英语教学中的运用。
关键词:情感因素;小学英语;教学中图分类号:g620 文献标识码:a 文章编号:1003-2851(2012)-08-0123-01健康的情感是人的精神生活得以高度发展的必要条件。
情感具有理智性、社会性和易变性等特征。
理智性是指人在智慧活动中的情感体验,一旦有新的发现或解决了问题就会产生喜悦的心情去进一步探究;社会性是指人的情感往往受到社会情景的制约,社会环境直接影响人们学习或生活的情绪;易变性是指情境或内容很容易使人的情感产生变化,即人的喜怒哀乐因情境的变化而变化[1]。
一、小学英语情感因素krashen认为,影响小学英语学习的情感因素包括动机、自信和焦虑。
以下主要根据krashen的观点论述英语情感因素及其内涵。
1.动机(motivation)。
动机是直接推动人从事某种行为以达到一定目的的源动力。
学习动机是直接推动小学生进行学习活动的内部动力。
它是一种学习的需要,是社会和教育对小学生学习的客观要求在小学生头脑里的反映。
它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式,对学习起着推动作用。
2.自信(self-confidence)。
不同个体由于性别、文化、年龄以及心理能力等不同存在着自信水平的差异。
研究显示,个体的自信应当恰当适中,过于自信(overconfidence)会产生错误的推论或分析;自信不足(under—confidence)会表现出不安全感,产生焦虑或恐惧等行为。
3.焦虑(anxiety)。
焦虑是一种变态情绪,表现为焦急、不安和忧虑。
一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到或者不能克服障碍的威胁,使其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增强而形成紧张不安,带有恐惧感和情绪状态。
浅谈在英语教学中如何运用“情感因素”
遇到 的困难 。
师讲闲话 ！故 自信是阻碍其习得英语 的重要因素。
（ ） 三 焦虑 英语学 习者往往出现三种焦虑 ：． １ 交际焦虑 ， 即在用英语交际 中， 因不能很好地表达 自己的意思而 出现 的焦虑 ；． ２消极的社会评 的焦虑。３考试 焦虑 ， ． 即英语学习者在考试 时所表现 出的焦虑 。据
的进程还受到情感 因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才可 的 自我概念的学生 ，学习成功率相对较大 。自信心强的人敢于冒 能变成语言吸入 ， 也就是说 ， 在语 言输入到达大脑语言 习得机制 的 险 ， 在学习 中不怕犯错误 ， 能大胆地用英语进行 交际 ， 不为语 言错
进程 中， 情感 因素起着促进 或阻碍的作用 ：
（ ） 一 情感的含义
情感是人脑的一种机能 ，是对客观事物抱有 不同好 恶而产生 团的社会生活。 另一类分类方法把动机分为内在动机和外在动机 。
的内心变化和外部表现 。 它包括积极情感 ， ： 如 兴趣 、 自尊心、 自信 、 前者来 自学习者对学习内容和学 习任务 的浓厚兴趣 ；后者来 自外
１ ． 积极的情感对英语学习具有促进作用
’
误 而感到难堪 ； 而在 同样 的语 言学 习环境中 ， 性格 内向 、 自信 心弱 的人 ， 由于过多地顾及 面子 ， 出错 ， 怕 因而就失去许 多语 言实践的
因此他们不敢上课 发言 ， 生怕 出错后 老 （） １乐观 向上和活泼开 朗的个性有 助于学生积极 参加语言学 机会 。农村学生多怕老师 ， 习活动， 获得更多的学习机会。 （） ２强烈 的学习动机 、 浓厚的学 习兴趣 和大胆 实践 的精神有助
情感因素在英语教学中的运用
情感因素是指在英语教学中老师和学生之间存在的一种情感交流，它能够促进
教学过程的有效性和教学结果的质量。
情感因素的运用可以改善学生的学习兴
趣和学习效果，对学生的学习也有积极的影响。
首先，老师应该使用自己的情感来激励学生，让学生感到自己在学习过程中是重要的。
比如老师可以表扬学
生的成绩，并鼓励他们不断努力，以获得更好的成绩；同时，老师也应该尊重
学生的个性，尊重学生的自我，以便学生能够在英语学习中快乐地发展。
其次，老师应该使用情感因素来调整学生的情绪，使学生在学习中保持乐观的态度。
老师可以在上课前通过唱歌、讲故事等游戏形式来放松学生的情绪，让学生在
学习英语时产生兴趣，激发学习英语的热情。
最后，老师还可以使用情感因素来提高学生的学习动机，让学生更加积极地参与课堂活动。
例如，老师可以采
用积极的评价方式，给予学生正面的反馈，以激发学生的自我认知和学习动力。
老师能够帮助学生更好地理解课程内容，提升学习效果，从而取得良好的学习
成绩。
浅谈情感因素在英语教学中的运用
浅谈情感因素在英语教学中的运用长岭一中刘惠长期以来，我国英语教学普遍存在过分侧重认知方面，忽视情感因素对英语学习的影响作用。
我们重视知识的本位价值和实用价值，教学目标只限定在知识的掌握和运用上，再加上中考的竞争压力，教师的教学过程往往只注重学生认知系统的活动，而忽略了教学中情感的调动和情操的陶冶。
众所周知，教学活动是师生的双边活动。
作为教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生换位思考的意识，很少去观察学生的情感体验，教师和学生之间仿佛有堵无形的墙，情感得不到沟通，教学效果的实质就很难得到体现。
《新课程标准》强调，“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参和并和谐发展。
” 在当前新课改提倡以人为本的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，更应“走进”学生的情感世界、心灵深处。
一、理论依据1. 情感教学溯源什么是情感教学？就是指教师在教学过程中 , 在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。
旨在激发学生的创造性，使学生乐学善学。
我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上去接纳教师，在人格上去尊重教师，才能听从他的教诲，模仿他的言行。
早在七十年代后期和八十年代，许多国外语言学者都在积极探索如何把情感滲透到语言教学中，之后的许多语言教学的重大成果，都在一定程度上强调了情感因素在教学中的作用，如七、八十年代出现的教学法——全身反应法、沉默法、社团语言学习法、自然法、暗示法等。
这些教学法都注重把情感因素融入到语言学习中，使其成为学习必不可少的一部分。
著名教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是情、就是爱。
教师没有了情爱，就成了无水之池。
任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。
”纵观西方当代理论，以及语言学、教育学和心理学的研究进展，这些对外语教学产生了深远的影响。
人文主义心理学及二语习得理论的发展成果，给关注课堂上情感因素的必要性和重要性提供了理论基础。
情感因素在中学英语教学中的运用
情感因素在中学英语教学中的运用作为英语教师，我们经常关注学生的语言技能，并致力于提高他们的听说读写水平。
但是，在这个过程中，我们常常忽视了一个重要因素——情感。
情感因素在英语教学中的运用对于培养学生的语言兴趣、激发他们的语言能力、提高学习效果都具有至关重要的作用。
下面，我将从情感因素在中学英语教学中的重要性、广泛应用以及实践体现三个角度对其进行浅谈。
一、情感因素在中学英语教学中的重要性情感是人类的本质，也是学习的关键因素。
在语言学习中，情感因素的重要性表现在以下方面：1、积极情感助于提高学习效果。
良好的情感状态可以使学习者更加专注、认真地学习，增强记忆能力和思维能力，达到理解和掌握知识更快的效果。
学生最初的学习情感体验将对他们后续的学习产生深远的影响。
2、情感因素有助于激发学生的学习动机。
学习英语需要付出巨大的耐力和精力，如果学习者没有兴趣和热情，学习会变得困难，而情感因素就是培养学生兴趣、激发学习热情的关键因素。
3、情感因素是语言学习的内在动力。
这种内在动力是学生结合自身体验后产生的，它能够帮助学生独立思考、解决问题，进而把所学语言能力转化为实际运用的能力。
二、情感因素在中学英语教学中的广泛应用1、创造宽松、舒适的学习氛围。
高度紧张的学习环境大大影响了学生的学习效果。
健康的、舒适的氛围令学生更加愉悦、轻松，减少学习压力，使学生更加专注、积极地学习。
为此，教师可以采用多种方法，比如播放轻松的音乐，布置家庭作业时给学生留下足够的时间，开展谈话沙龙等活动，增进师生之间的交流，从而让他们愉悦并积极地学习英语。
2、充分重视情感信息的传递。
语言信息的传递不只是简单的词汇和语法，更重要的是情感信息的传达。
教师可以在教学中引导学生多了解英语的语言、文化和社会背景，从而更好地理解这些情感信息，贯彻情感教育的目的。
此外，在阅读、写作等英语活动中，注重情感表达的应用，使学生学会表达自己的情感，发展他们的情感能力。
3、运用情感影响力。
浅谈情感因素对初中生英语课堂教学的影响
浅谈情感因素对初中生英语课堂教学的影响情感因素对初中生的学习态度有着重要的影响。
学习态度是学生在学习中所表现出来的对待学习的态度和态度，这直接影响到学生对待学习的方式和方法。
如果学生对英语课堂没有积极的学习态度，那么他们在课堂上的表现和学习效果必然会受到影响。
而情感因素，尤其是对教师的情感态度和情感交流，会对学生的学习态度产生重要的影响。
一个充满正能量、富有爱心和同理心的教师会激发学生对英语学习的积极态度和兴趣，从而促进学生成长和发展。
情感因素对初中生的情绪管理有着重要的影响。
情绪管理是指个体对自己情绪的感知、表达和调节能力。
初中生正处于青春期，他们的情绪常常是非常波动的，因此情感因素对他们的情绪管理有着重要的影响。
在英语课堂上，如果学生无法有效地管理自己的情绪，就会影响到他们的学习效果和课堂表现。
教师需要在课堂上注重学生的情绪管理，帮助他们学会正确地面对自己的情绪，从而保持良好的学习状态。
情感因素对初中生的师生关系有着重要的影响。
师生关系是课堂教学中一个重要的因素，它关系到学生的学习情感和学习成效。
一个良好的师生关系有利于学生良好的情感体验和更好的学习效果。
而情感因素，特别是教师的情感因素，会直接影响到师生关系的建立和发展。
一个充满爱心和同理心的教师会得到学生的尊重和信任，进而促进良好的师生关系的建立。
情感因素对初中生英语课堂教学有着重要的影响，包括学习态度、情绪管理、学习动机和师生关系等方面。
在英语教学中，教师需要注重培养学生的积极学习态度，帮助学生有效地管理自己的情绪，激发学生的学习动机，建立良好的师生关系。
通过这些努力，才能够促进初中生英语课堂教学的有效展开，进而提高学生的学习效果和整体素质。
情感因素在高职英语教学中的运用探析
社会环境直接影响人们学习或生活 的情绪： 易变性是指情境或 指通 常被 认 为 是 个 人不 能 达 到 或不 能期 望 由于威 胁 克 服 障碍 ， 内容很容 易使人的情感产生变化 ， 即人 的喜怒哀乐因情境的变 使其 自尊和 自信， 或作了失败感 与罪恶感增 强而形成紧张， 因 化而变化。 为恐惧和情绪状态 。焦虑性别差异和年龄 的差异。 究表 明， 研 高职英语情感因素 焦虑和学习成绩、 水平考试 成绩 、 口头和书面表达能力与 自信，
（ ） 二 自信 （ ｅｆ ｃ ｎ ｄ ｎ ｅ） ｓ ｌ－ ｏ ｆ ｅ ｃ ｉ 情 绪 是 人 内心 世 界 的 人 类 特 有 的和 高 度 发 展 的 一 种 心 理 现象 。 情绪是人 内心世界 的人 的客观现实的态度 和经验 、 是因 由于个体 差异与年龄 、 性别、 文化 、 智力等不同置信水平存 客观 东 西 是否 满 足 个人 需要 而 产 生 的 ， 反映 了客观 现 实 的 关 在 差 异 。研 究 表 明 ， 自信 ， 应 适 中 ， 它 人 并 过度 自信 （ ｖｒｏ ｆ ｏ ｅｃｎ ． ｉ
系 以及 个 人 的需 要 。人 的 情 感 是 在 人 的社 会 活 动 的 过 程 中 产 ｄｎ ｅ 会 产生错误 的扣款 、 ｅ ｃ） 分析 ； 自信不足将显示一个不安全 生和发展起来的， 它在人的实际生活中具有 重要 的意义 。 人的 感 、 生焦 虑或恐惧 ， 信心从水平分为六个要素 ， 产 等。 与之相对 应 的教育 ， 教育的 目标是理想教育 、 情感 、 需求、 责任感教育和 精神生活得 以提高是肯定需要健康 的情感的 。情感具有理智 和 社 会 以及 易 变 等 等 特 点 。理 智 性 是 指 人 在 智 慧 活 动 中 的 情 挫 折 教 育 。 感 体 验 ， 旦有 新 的 发 现或 解 决 了问 题就 会 产 生喜 悦 的 心 情 去 一 （ ） 虑 （ｎ ｉ ｙ 三 焦 ａｘｅ ） ｔ 进 一 步 探 究 ； 会 性 是 指 人 的情 感 往 往 受 到 社会 情 景 的制 约 ， 社 焦 虑 是 一 种 异 常 的情 绪 ， 现 紧 张 ， 虑 和 担心 。焦 虑 是 表 焦
浅谈情感因素在英语教学中的应用
浅谈情感因素在英语教学中的应用情感是人脑对事物与人的需要、观点之间的反映。
现代心理学家认为，一个人学习知识的成功，80％取决于非智力因素——情感因素。
美国语言教育学家Krashen（1985）也认为情感因素直接影响第二语言习得。
学生在学习知识的每个环节中都时刻有情感因素相伴随，学生如果具有积极的情感体验，他们的感知就会更加敏锐，思维会更加活跃，学习效果会更加明显，反之，学生就会对所学知识产生抵触情绪，影响对知识的理解和记忆。
由此可见，在影响外语学习多种多样的因素之中，情感因素对学习效果起着至关重要作用，高度注重情感因素的培养，并做到及时有效地调控学生的学习情感，可以切实提高英语教学质量。
一、情感因素是培养学习兴趣的原动力认知与情感的合一，行为和情感的结合是人类特有的本质，也是区别于动物的基本特征之一，人类一刻也不能没有情感，离开了情感需要，人类就失去了本性，失去了创造能力和固有的良知。
在当今世界，科学技术迅猛发展，各种智能型的机器人相继问世，不但能独立完成各种高难动作，而且还会模仿人的多种情感。
机器人尚且“有情有意”，我们人类怎能甘落其后呢？作为学习主体的孩子，怎么脱离情感来空谈学习呢？怎能把学习成绩和情感因素割裂开来呢？在英语教学中，我们越来越体会到，情感因素是学生兴趣产生的源泉，脱离情感因素，无论如何是不会激发学生学习兴趣的。
墨子云：“志不强者智不达”。
志者，情感也。
没有情感或者缺少求知欲望，是很难取得良好的学习成绩的。
实践告诉我们，知识的传递绝不能是“冷若冰霜”的。
乏味的知识，枯燥的思想，学生是不乐于去接受的，“牛不吃草强按头”，即便使学生强制接受，效果也不会好的。
有人曾经形象地比喻“情感如同肥沃的土壤，知识如同的一粒粒种子，只有把种子播撒在土壤上，才会开花结果，长成参天大树”。
在英语教学中，如何把知识传递与激发学生浓烈的情感相结合，使所传授知识内容变成一个个“赏心悦目”的信号，源源不断地把知识传送到学生的大脑，使其熟记于心胸，实现知识向能力的升华一直是我们美好的愿望所在。
浅探析情感因素在初中英语教学中的作用
生 与其他学生 一样在课文来 ， 后进生的情感 因素
的英语成绩 。 三、 以身作则 培 养创造力 在英语 教学 当中，情感 因素 中的体态语 言也起到了非 常重要 的作用。由于学生一般都会对于教师的行为举止、 语 态动作 有非 常独特 的敏感性 ，所 以教师在课 堂的教学活动 当中也 应该 注重 自身 的内在感情与 心理 变化 ，调 整 自身的 内部结构 。教师在教学活动当 中起到主导 了作用 ， 作为课堂 活动的中心领导者 ， 一个 细微 的动作 、 一个 细微 的眼神等都 会 引起学生 的注意 ， 从 而对 学生产生影 响。所 以 ， 教师应该 时刻注意 自身的内部情感 ， 增进与学生 之间的情感交流。 例如 ， 教师在 向学生提 问或者是倾 听学生 的问题时 ， 都 应该 面带微笑 ， 以示鼓励 ， 学生 通过教师真 诚的微笑 ， 也 能 够 调整 自己的紧张情绪 ，尤其是在得到 了教师 的赞许 和肯 定 之后 ，就更加会得到鼓励与安慰 ，从而增进师生伺 的感 情。 总之 ， 在 教学 活动 当中， 情感 因素是非 常重 要 的， 教师 的情感 会直接影响 到学 生的情绪甚 至是学 生以后的发展 。 教师只有通过积极的情感 态度来不断地鼓励学生 ，与学生 沟通 ， 才能够 增强学生之 间的感情 ， 建立 更加融洽 的课堂气 氛， 提高教学水平。 【 参考文献 】 ［ １ ］ 潘朴芬， 情感 因素在 中学英语教 学 中的作用 『 １ １ ， 课程 教 材教 学研 究 ， ２ ０ １ ２ ． 【 ２ 】 张 宇， 如何发挥情 感 因素在初 中英语 教 学 中的作 用 Ｕ ］ ， 考试周刊 ， ２ ０ １ ３ ． 。 （ 作者单位 ： 南京东山外国语学校 ）
情感因素在初中英语教学中的运用
情感因素在初中英语教学中的运用随着社会的不断进步，人们对于教育的要求也在逐渐提高。
在语言学习方面，情感因素成为了教学中不可或缺的一部分。
情感教育能够帮助学生更好地了解自己、了解他人，并扩展学生的视野，为其今后的发展打下良好的基础。
本文将探讨情感因素在初中英语教学中的应用。
一、积极情感能够促进英语学习情感教育通过营造良好的学习氛围和教学环境，让学生在积极愉悦的情感状态下，更好地接受和消化知识。
在初中英语教学中，可以通过多种手段来提高学生的学习兴趣，如采用有趣的教学方法，注重学生的体验。
比如，在教学中引入游戏元素、音乐、漫画等，让学生在轻松的氛围下体验学习英语的快乐。
在教学中注重培养学生的自信心，让学生在自信中更好地表现出自己的英语能力，从而达到更好的学习效果。
1.建立师生互动的情感沟通良好的师生关系是情感教育的基础，也是英语教学的关键。
教师应当用真诚的情感和生动的语言与学生进行互动，让学生感受到教师的关注和关心。
同时，建立起自由、平等、信任的教学关系，让学生在轻松愉悦的心境下感受到学习英语的乐趣，进而积极主动地参与到英语学习中。
2.以情感教育促进知识的吸收情感教育可以带给学生情感上的愉悦体验，从而释放出积极情感，加深对英语学习的认同感和情感投入。
在初中英语教学过程中，教师可以精选语言材料，以表达感情、展现生活、传达思想为主题来启发学生的情感共鸣。
教师还可以使用图像、演示、多媒体方式来加强学生的感受和记忆，让学生更好地体验和吸收英语-language。
3.以情感教育促进学习的自觉性和主动性初中生处于自我意识的发展阶段，情感教育可以培养学生的自主性、自我认知和探索精神，激发学生内在的积极性和主动性。
教师可以在教学中引导学生发现和理解自己的感受和情感，探索自己的学习方式和方式，并借鉴同学的学习经验，促进学生的思考和创新。
情感教育可以促进人际交往和建立情感联系，让学生形成“有情感的学习”，有助于激发他们的学习兴趣和积极性。
浅议情感因素在小学英语教学中的应用
浅议情感因素在小学英语教学中的应用
情感因素是英语教学中十分重要的因素，它有助于学生回忆语言时的积极性，激发学生学习英语的兴趣，更好地提高学生的学习效果。
一是创设氛围。
针对不同的学生，教师要设计判断激励他们不断学习，挑战更高目标的倡议活动。
在教学中，充分运用群体合作活动，通过夸奖、批评以及肯定的态度来激励学生，创设一个融洽的学习氛围。
二是使用情感识别，帮助学生认识到英语的重要性，引导他们发现学习英语能够带来的乐趣，鼓励他们学习、分享英语，搭建学习的情感依托。
三是培养英语兴趣爱好。
教师要挖掘学生的兴趣，拓展兴趣，完成学习任务，让学生发现学习英语的乐趣，进而产生积极的学习态度。
四是开展语言游戏活动。
教师可以利用跟英语学习有关的游戏，让学生由浅入深地学习英语，并在游戏中发现学习的乐趣，更好地提高学习的兴趣，激发学习英语的热情。
总之，情感因素对英语教学极为重要，教师要正确引导学生学习英语，整理学生的学习思维，培养学生积极热爱英语学习的愿望，激发学生学习英语的兴趣，以达到更好的学习效果。
情感因素在英语教学中的作用
道德情感：对事物的道德判断和评价
情绪情感：对事物的情绪反应和体验 意志情感：对事物的意志和决心
审美情感：对事物的审美感受和欣赏
社交情感：对与他人关系的情感体验 和反应
情感因素在英语 教学中的重要性
提高学习动机
激发兴趣：通 过有趣的活动 和游戏，激发 学生的学习兴
趣
Байду номын сангаас
建立自信：鼓 励学生积极参 与，提高自信
结论
总结情感因素在英语教学中的作用
情感因素对英语学习的影响：积极情感可以提高学习效率，消极情感则可能导致学习困难
情感因素在教学中的作用：教师可以通过营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力
情感因素在语言学习中的作用：情感因素可以帮助学生更好地理解和记忆语言知识
情感因素在跨文化交际中的作用：情感因素可以帮助学生更好地理解和适应不同的文化背景 和价值观
学生的要求
教师方面
建立良好的师生 关系，营造和谐 的课堂氛围
关注学生的情感 需求，及时给予 支持和鼓励
采用多样化的教 学方法，激发学 生的学习兴趣
注重培养学生的 自主学习能力和 自我管理能力
学生方面
积极参与课堂活动，提高学习兴趣 保持良好的学习态度，尊重教师和同学 勇于表达自己的观点，提高自信心 培养良好的学习习惯，提高学习效率
情感因素在英语教 学中的作用
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03 情感因素在英语教学中的重要性
05 情感因素在英语教学中的挑战与应 对策略
02 情感因素的定义和分类
04 如何在英语教学中运用情感因素
06 情感因素在英语教学中对教师和学 生的要求
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浅析英语教学中的情感因素
浅析英语教学中的情感因素【摘要】英语教学中的情感因素对学生的学习产生着重要影响。
本文首先介绍了情感因素在英语学习中的作用，包括影响学习动机、学习态度和学习成绩等方面。
其次详细分析了情感因素在英语教学中的重要性，探讨了情感因素的具体表现及如何在教学中引入情感因素。
文章强调了教师在英语教学中的关键作用，指出了教师应重视培养学生的情感因素，以提高学生的学习兴趣和积极性。
最后总结了情感因素在英语教学中的重要作用不容忽视，强调了加强情感因素培养对提高学生的学习效果具有重要意义。
通过本文的研究，希望能够引起更多人对英语教学中情感因素的重视，为提高教学质量和学生学习效果提供一定的参考。
【关键词】情感因素、英语教学、影响、重要性、具体表现、引入、教师作用、作用、提高兴趣、提高积极性、培养、不可忽视。
1. 引言1.1 研究背景情感因素在学习英语过程中起着至关重要的作用。
学习者的情感状态会直接影响他们的学习效果。
目前很多英语教学方法都忽视了情感因素的重要性，过于注重语法知识和词汇量的灌输，导致学生对英语学习产生厌倦和抵触情绪。
深入研究情感因素在英语教学中的作用及其影响是至关重要的。
只有通过了解学生的情感需求，激发他们的学习兴趣和积极性，才能真正提高英语教学的效果，使学生在轻松愉快的氛围中取得更好的学习成绩。
1.2 研究目的研究目的就是要探讨在英语教学中情感因素的作用及影响。
通过深入分析情感因素对英语学习的影响，可以帮助教师更好地了解学生的需求和情感状态，从而设计更有效的教学策略和方法。
本研究旨在揭示情感因素在英语教学中的重要性，并提出如何在教学实践中引入情感因素，以帮助学生更好地学习和掌握英语知识。
通过对情感因素具体表现的分析，可以帮助教师更好地帮助学生解决情感问题，同时调动学生学习的积极性和兴趣。
最终，本研究旨在强调教师在英语教学中的重要作用，以及加强情感因素培养对提高学生学习积极性和兴趣的重要性。
通过本研究的结果，希望能为英语教学实践提供一定的参考和借鉴。
情感因素在初中英语教学中的运用
情感因素在初中英语教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，初中英语教学的方式和方法不断在被探讨和改进。
除了传统的语法教学和词汇训练外，越来越多的教育工作者开始关注教学中的情感因素。
情感因素在初中英语教学中的作用被认为是至关重要的，因为它不仅可以增强学生对英语学习的兴趣和积极性，还能够提高他们的学习效果和成绩。
通过运用情感因素，教师可以更好地激发学生的学习潜力，促进他们的全面发展。
1.2 研究目的作为英语教学中重要的一环，情感因素在初中阶段对学生的学习成绩和学习态度有着巨大的影响。
本研究旨在探讨情感因素在初中英语教学中的作用，分析如何有效地运用情感因素来促进学生的学习和提升教学效果。
通过深入研究教师的情感表达和学生的情感体验，以及探讨激发学生学习兴趣的方法，旨在为教育工作者提供有益的教学策略和实践建议。
本研究旨在为初中英语教学提供新的思路和方法，帮助教师更好地引导学生，提升学生的学习动力和兴趣，从而达到更好的教学效果。
通过研究情感因素在初中英语教学中的运用，为教育实践提供理论依据，促进英语教学的发展，提高学生的学习效果和综合素质。
1.3 意义重要性在初中英语教学中，情感因素的运用具有重要意义和价值。
情感因素可以激发学生学习的热情和积极性。
通过在教学中融入情感因素，可以使学生更加投入到学习中，提高学习的效果和效率。
情感因素可以促进师生之间的情感交流和沟通。
教师在教学过程中展现真诚的情感和关怀，能够增强学生对英语学习的信心和兴趣，建立起良好的师生关系。
学生的情感体验也会对学习产生积极的影响，使学习更加轻松愉快，更具有吸引力和感染力。
在初中英语教学中，充分利用和运用情感因素，不仅可以提高学生的学习效果，还能够促进学生的全面发展和健康成长。
情感因素的运用是教学中不可或缺的重要组成部分，对于培养学生的综合素质和涵养情感情操具有重要意义和价值。
2. 正文2.1 情感因素在初中英语教学中的作用情感因素在初中英语教学中的作用是非常重要的，它可以影响学生的学习效果和学习态度。
情感因素在初中英语教学中的运用
情感因素在初中英语教学中的运用初中阶段是学生身心发展的重要时期，情感因素在英语敮学中的运用对学生的发展和敮学效果息息相关。
本文将从情感因素在初中英语敮学中的重要性、运用方法和具体实例三个方面进行探讨。
一、情感因素在初中英语敮学中的重要性情感因素在初中英语敮学中的重要性不容忽视。
初中生正处于青春期，情感波动较为明显，他们对外界事物和事情的认知和情感反应都十分敏感。
在敮学活动中，灌输情感因素可以激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的情感表达能力，促进他们的全面发展。
情感因素还可以帮助学生理解课文，记忆知识，提高学习效果。
1. 创设真实情景敮学活动中，可以通过创设一些真实的情感情景来激发学生的情感共鸣。
比如讲述一些真实的英语故事，展示一些有情感共鸣的英语电影片段，让学生在情感共鸣中感受英语的魅力。
2. 利用肢体语言和音乐肢体语言和音乐是表达情感的重要手段，可以在英语敮学中大量运用。
通过肢体语言的表演和音乐的熏陶，可以让学生真实地感受英语情感的表达方式，提高他们的英语情感表达能力。
3. 设计富有情感的敮学任务在英语敮学活动中，可以设计一些富有情感色彩的任务，比如让学生自己编写英语情感日记，或者参与一些情感交流的小组活动，从而激发学生的情感投入，提高他们的情感表达能力。
1. 利用英语音乐在英语敮学过程中，可以利用一些优美的英语歌曲带领学生感受英语情感的魅力。
比如播放一些带有真实情感的英语歌曲，让学生在优美的旋律中感悟情感的力量，并通过歌词和旋律来学习英语单词和句式，从而达到事半功倍的效果。
2. 创设角色扮演在英语敮学中，可以通过角色扮演的形式让学生感受英语情感的真实性。
可以设计一些真实情境的英语情景对话，然后让学生扮演相关角色，通过扮演情景对话来学习英语口语表达，并深化对英语情感表达的理解。
3. 编写情感日记在英语敮学中，可以鼓励学生编写一些真实情感的英语日记，可以是对于某个英语故事的心情感悟，也可以是对于某个英语歌曲的情感联想，或者是对于某个英语情景对话的情感表达。
浅谈情感因素在英语教学中的运用
浅谈情感因素在英语教学中的运用 - 教育类心理学家认为一个人要获得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素，前者占20%，后者占80%。
同样在英语教学中情感因素是不可分割的一个组成局部且具有决定性的作用。
好的情感因素有利于增强语言学习者利用所汲取的语言材料到达习得的目的。
反之缺乏自信心或焦虑的心情那么阻碍了学习者形成对语言形式的深化印象。
正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情非常脆弱。
学习好的学生，往往能感受到老师的鼓励、同学的羡慕，对学习起到了促进作用，而那些成绩差的学生，从老师、同学那里获得的消极情感反应多，对学习常常会产生不同程度的心理抑制，这种抑制反过来对学消费生消极影响，以致恶性循环，导致两极分化日趋明显，在英语教学中我们一定要重视情感因素的作用，正确利用情感因素帮助学生激发积极情感，克制消极情感，促进英语教学。
情感既是英语课堂教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力开展和认识过程。
教学过程中情感及其浸透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。
那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？笔者现结合自身多年的教学理论，就情感因素在英语教学中的运用谈几点感受：一、倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任爱是教育的前提。
老师对学生的爱是老师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。
每一个老师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位老师师德好坏的重要标准。
将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们老师深化细致的理解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。
也就是说，对他们既要严格要求，又要互相谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。
只有这样，他们才愿意和你进展思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，老师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进展引导和教育。
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第３ 第５ 卷 期 ２ １ 年 ５月 ０１
赤 峰 学 院 学 报 （科 学 教 育 版 ）
Ｊｕｎｌｆ ｈ ｅｇ ｎｖｒ ｔ ｓｉ ｃ ＆ ｅｕａ ｏ ） ｏｒａ ｏ ｉ ｎ ｉ ｓｙ（ｃ ｎ ｅ ｄ ｃｔ ｎ Ｃ ｆ Ｕ ｅｉ ｅ ｉ
Ｖ０． ． １ ３ Ｎｏ５
Ｍ ａ ０１ ｙ２ １
考试焦虑两个方面。 学生语言焦虑状态主要有 自尊心、 自侮
情景 的局限 ， 社会环境因素的变化 与发展必将直接影响人的 情绪；易变性 则 是指情境 或内容较为容易使人的情感会随着
情境的变化而产生变化。
一
受挫 ， 内疚感增强 、 紧张不安、 心慌意乱和带有恐惧感等情绪
状态 。 他们在用英语进行表达时常常出现语音变调 ， 回答 问题
部因素的综合影响作用力 。 对于英语教学而言， 教师只有真正
地能够从 内心培养学生对英语学 习知识 与技能学习的兴趣与
爱好 ， 缩短其内心与英语教学之间的鸿沟 ， 才能够从根本上调
具
（பைடு நூலகம்） 一 良好的情感语言是 阐述与传达 思想和感情 交流的工
动学生的积极性 ， 从而稳 固和增 强其对英语的学习动机。
情感 因素 在英语 教学 中的运用探 析
沈 云
３３０） １２０ （ 华盛达外语 学校 ，浙江 德清
摘
要 ：情感因素直接 影响到 学生对素质教育形式下知识与能力的教育 实践活动的参与兴趣及 知识与能力的最终构建
效果 ， 同时也影响着 学生身心 素质 发展的速度及 最终教育 目 的实现 。本 文主要 以英语课 堂教 学为基本切入 点， 中阐述 了 标 集
中角色或人物的内心思想情感能够“ 言传” 。对于英语教学实 践活动而言，言传”则更加需要通过特定的教学媒介才能够 “ 真正实现教学的 目 标。同时对于英语基础相对薄弱 的学生而
言，言传 ” “ 的媒介—— 良好的英语情感语言则显得尤为重要 。 这就要求英语教师应当具有扎实 的英语基本知识与技能 、 良 好 的英语语言素养。—个优秀 的英语教 师应 当能做 到成熟地 运用英语进行正确的遣词造句 ， 在此基础上传其情达其意。 英 语教学实践过程 中， 一方面 ， 除了要求英语教师话语简洁 、 明
（ ） 二 自信
如果说“ 人 深 体验教材中的情感” 侧重于教师备课过程对 教学 内容 中思想情感能够“ 意会 ” 的话 ， 么 ，运用 言语 表达 那 “ 教学 内容中的情感”则更加突 出强调 的是教师课堂上对教材
由于不 同的个体在年龄 、 性别 、 文化环境、 智力因素 、 知识 经验的积 累和经历等等因素方 面各不相 同 ，这就直接导致 了
我们应以劝导者的身份 ，积极 的引导学生正确的对待 自己暂 时所获得的成就和荣誉。
（ ） 虑 三 焦
“ 焦虑” 常被认为是个体不 能达到或不能预期 达到 ， 通 并
由于难于克服障碍和威胁 ， 自 使其 尊和 自 ， 了 信 化作 失败感与
罪恶感从而形成紧张、 焦虑和担Ｊ 焦虑性别差异和年龄的差 。 异。在 目前我国班级英语教学过程中主要体现在语言焦虑和
外， 如果教师 、 家长对学生施加 的压 力过大 ， 学校环境或班级
氛围过分紧张 ， 也很容易使学生产生学 习焦虑 、 人际焦虑或情 感焦虑。 研究显示 ， 焦虑度太高会消耗学生的记忆的能量和空 间， 使学生用于思考和记忆的能力下降 ， 鉴于语 言存储和输 出 效果降低 ， 进而 导致焦虑的加深 ， 语言学习造成了相对恶性循
１ ８一 ４
感因素教学中 ， 我们应该强 调语言 的生动 、 形象 ， 实现教学的
、
影 响英 语教 学 的基 本 情 感 因 素
Ｋ ａｈｎ指出， ｒ ｅ ｓ 影响英语学习的基本情感 因素主要包括动 机、 自信和焦虑等部分 。以下主要根据 Ｋ ａｈｎ的观点论述英 ｒ ｅ ｓ 语情感 因素及其内涵。
（ ） 一 动机
自觉性低等等情况。语言焦虑可能 由学生个体因素 心理素 质差１ 造成 ， 也可能 由学 习活动形式和教学 方法 不当所致 。此
了、 逻辑性较强等， 同时还应 当具有 良好 的条理性 ， 进而做到
学生自 信水平的高低性差异。 相关研究表明， 作为人应当能够
将 自身的自 信程度控制在适 中的范围之内。过度 自 信或者是 自 卑都是不可取的。我们的教 育 目 则正是使学生实现理想 标 教育 、 、 情感 需求、 责任感教育和挫折教育 的统一。 英语知识 与 技能的习得对于学生而言 ， 并非一件轻而易举的事情 ， 当学生
情感 因素在 英语教学实践 中的具体运 用。 关键词 ：情感因素 ； 英语 ； 学 教
中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标识 码 ： Ａ 文章编号 ：６ ３ ３ ３ （ ０ １０ － １８ ０ １７ — ２ １２ １ ）５ ０４ － ２
情绪是源于人深层内心世界的 、人类特有并且高度发展
环。 二 、 感 因素 对英 语 教 学的 影 响 情
学习动机是直接推动学生 的学 习活动 的内在力量之一 。 对于学生来讲 ， 它源于学生 自我提高 以及社会和教育的需要 ，
是学习者客观需求在其意识形 态中的集 中体现。学习动机可 分为外 部激励和内部动机。外在动机 主要决定于学生所受外
在英语学习过程中遇到 困难或者犯某 些所 谓的 “ 低级错误” （ 例如英语基本语法 问题等 ） ， 为教师 的我们不应 当袖手 时 作 旁观亦或冷嘲热讽 ， 而是应 当用 我们炽热 的心灵去温暖学生 ，
进而树立起他们对于英语学习的信 心。 当学生过于“ 信” ， 自 时
一
传授英语基本知识和技能的准确性与清晰性 。 另一方面 ， 在情