五 年级上册科学教案-14 传热比赛｜冀教版

《传热比赛》教学设计

一、学情分析

经过了一段时间的科学课学习，学生对科学研究有较大的兴趣，初步学会了一些科学探究的方法。但我发现学生在实验过程中对记录仍然不太重视，不善于收集证据。因此，在这节课的学习当中，我一方面让学生继续体验科学探究的完整过程，另一方面，学生通过这节课的实验研究，加深记录证据对科学解释的意义，从而开始重视实验的记录。

二、教学目标

科学探究目标：

1.能根据生活现象，提出要研究的问题。

2.能设计实验证明要研究的问题。

3.能对实验现象进行预测。

4.能按照方案进行实验，并将实验现象记录下来。

5.能通过分析实验现象得出结论。

情感态度与价值观目标：

1.能与其他同学一起探究热传导的现象。

2.能把自己的研究成果与其他同学交流。

科学知识目标：

能理解什么是热传导。

科学、技术、社会、环境（STSE）目标：

能解释生活中更多的热传导的现象。

三、教学重点

培养学生设计试验方案、进行实验和整理信息得出结论的能力。

四、教学难点

培养学生设计试验方案和整理信息得出结论的能力。

五、教学准备

铜棒、凡士林、易拉罐、小豆子、铝棒、蜡环、铁片、铁片、三角架、火柴、酒精

灯、热水、铁架台

六、教学过程

（一）情境引探：

师：同学们，我现在把三把勺子分别放入3杯盛有热水的烧杯中，谁来摸一摸勺柄有什么变化？

生：亲手摸变化。我的手感觉到勺柄慢慢热起来了。

师：为什么会出现这种现象呢？你能说一说吗？

生：可能是勺子能传热。

师：是不是这样呢？让我们一起通过实验来寻找答案吧！

【设计意图：从生活实践中的经验入手，让学生亲身感受勺柄在慢慢变热，用直观的感受把学生引入一个问题情境，提出猜想，学生迫切的想知道为什么从而展开探究，让学生认识到科学源于生活。】

（二）自主探究：

师：我们先来认识认识我们今天有可能用到的仪器和材料：铜棒、凡士林、易拉罐、小豆子、铝棒、蜡环、铁片、铁片、三角架、火柴、酒精灯、热水、铁架台。

【设计意图：给学生准备充足的实验材料，让学生自主选择自己想研究的材料，给学生总够的空间。】

师：请大家选择你需要的材料设计实验方案。看哪组设计的又快又好。

生：设计实验方案。

师：巡视指导。

【设计意图：让学生自主设计实验方案，可以有效的培养学生的逻辑思维能力，学生在实验中的条理性更加明确。】

（三）交流研讨实验方案

师：哪组愿意说一说你们选择了哪些实验材料？计划怎样做？

生汇报：我们选择的材料是：铁架台、凡士林、酒精灯、铜棒和火柴。

我们的方法是：把三根火柴粘在铜棒上，然后观察有什么现象发生。

生展台投影展示实验方案。

师：通过讨论你们的实验方案更科学更合理了，你认为这个实验还有哪些需要注意

的地方？

生汇报。

师：如果我们选择的是其他组实验材料，你认为还有哪些需要注意的地方？

生汇报。教师根据学生的汇报作补充提示。

师：下面就请同学们按计划边实验边填写记录单。

师：巡视指导。

【设计意图：学生的猜测根植于他们的经验，来源于他们的生活，在实验设计中，通过各小组的不同设想和对存在问题的提出，使学生的思维得到相互碰撞，使实验设计得以完善。同时借助生活材料，使内在的“热传递”得以外显，形象直观、方便观察。】（四）交流研讨：

师：通过大家的积极动手实验，相信你们都找到了答案，哪组愿意把你们组研究的是什么问题？怎样研究的？观察到了什么现象？展示给大家。在展示前老师还要提醒大家注意倾听，以便对他们的发言进行评价和补充。

生：被凡士林粘着的火柴依次掉落了下来。（四个实验都要说）

师：现在请大家再来观察，这四种现象有什么相同的地方？

生：我们发现他们都是按照离火焰由近极远的顺序依次掉下来的。

师：这种现象说明什么？

生：这种现象说明了热量能从物体的高温部分传向低温部分。

师小结：由此可见，热量不仅能在不同物体中传递，也能在同一种物体中传递。像这种热量能从高温物体传向低温物体，也能从物体的高温部分传向低温部分的现象我们就叫做热传导。

师：现在谁能解释我刚上课时的实验“勺柄是怎样热起来的？”

生：这也是热量从物体的高温部分传向低温部分造成的。

【设计意图：让学生在表达中锻炼自己的能力，让学生在大规模的信息中学会归纳总结。】

（五）拓展应用：

师：生活中还有很多利用热传导的例子，你知道吗？

设计意图：在生活实际中蕴含着科学道理，利用科学道理解释生活现象。让学生从

科学探究再次回到生活中来。

七、板书设计:

传热比赛

同一物体

高温→低温

不同物体