《传热比赛》教学设计与反思概要

《传热比赛》教学设计与反思

新安江第二小学陈锡平

科学概念：

1、不同材料制成的物体，导热性能是不一样的

2、像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。

过程与方法：

1、进行不同材料物体热传导性能的比较实验

2、分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。

情感、态度、价值观：

1、发展对探究的浓厚兴趣。

2、意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。

实验材料：

分组实验材料12组：烧杯、木棒、塑料棒、玻璃棒、铁棒、铜棒、铝棒酒精灯铁盘子火柴牙签传热比赛实验装置

同样大小的铁勺和木勺各一

其它：温度计若干

教学过程：一、

导入

通过上堂课的学习，我们知道了热是怎样传递的。在上堂课的探究活动当中，我们使用了铁棒、圆铁片，这些材料都是铁做的，那么其他材料的传热的

情况是不是都跟铁一样呢，她们的传热速度是不是都一样呢？这堂课我们就来

研究这个问题。

二、认识热的良导体和热的不良导体

1、认识各种材料传热的速度有快慢之分

1）教师出示所提供的各种材料。（木棒、塑料棒、玻璃棒、铁棒、铝棒、铜棒）

2）将这些材料分成传热速度慢和传热速度快两组，怎么分？说说这么分的理由。

3）实验要求，同时放入热水中，及时观察，比较谁传热的速度快。

4）学生实验，教师巡视。

5）汇报实验结果。

2、建构科学概念：热的良导体和不良导体

（1）像铜、铁、铝这类传热快的物质叫做热的良导体。

像木头、塑料这类传热慢的物质叫做热的不良导体。

热的不良导体：木头、塑（板书：热的良导体：铜、铁、铝……

料、玻璃……）

（2）举例运用热的良导体和不良导体的例子。生活中有的地方需要传热快一点，如锅底用铁做的，炒菜就容易熟。有些地方需要传热慢一点，如锅

柄用塑料做的，防止手烫伤。请你举一些生活中类似的例子。

[设计意图：在材料的选择上,选择尽可能多的生活中常见的材料,有利于学

生在感性认识的基础上形成热的良导体和不良导体的科学概念。特别像玻璃，在

学生意识当中认为是热的良导体，因为他们在生活中有热的玻璃水杯会烫手这

样的经验。通过实验，纠正了他们错误的认识。

在分析和讨论中，紧密联系学生的生活实际和生活经验，既可以提高学生的

学习兴趣，又可以在了解学生前概念的基础上，采取有针对性的教学。

由于热的良导体和不良导体并不是特别严格的科学概念，加上学生有一定的生活基础，因此，在实验要求上并不十分严格，不必过于细致地指导。]

三、比较铜、铁、铝三种金属的传热性能

1、引出研究问题

老师有个问题，同学们刚才用手模的办法做实验时，铜、铁、铝这三种热

的良导体，它们的传热速度是一样的吗？不一样的话，谁的传热本来最强。

铜、铁、铝三种材料传热的速度快慢，我们靠手摸的办法能不能准确的判

断出来吗？我们手的感觉能力是有限的，对于差别不大的无法准确地判断。要

想比出它们到底谁第一，谁第二，谁第三，我们想办法亲眼看到才行。下面我们来设计一个实验证明它们到底谁的传热本来最强。

（板书：传热比赛）

2、设计实验方案

（1）小组讨论实验方案。教师分发实验记录单，巡视了解情况并参与讨论。（2）小组汇报。（将记录单实物投影）

问：其它小组对这个小组的实验设计有什么意见和建议，或者认为有那些好的地方值得我们学习。

(讨论的要点:要同时加热,加热点要相同,热源要一样.)

（3）用几分钟时间修改和完善小组的实验设计。

3、分组实验

（1）材料员领取实验器材。

（2）学生分组实验，并做好记录。教师巡视指导。

4、小组汇报实验结果。

小组汇报实验结果并分析实验结果。（上台汇报，实物投影）

说说你们在实验中还遇到那些问题。

[设计意图：因为有了上堂课（《热是怎样传递的》）教学的基础，本节课让学生分小组设计实验方案，并按照自己的设计方案进行实验，这样的活动不算是太难。所以在教学中应放手让学生去讨论，去思考，充分发挥他们的积极性，肯定他们的创造性。活动中留有更多的时间让学生交流讨论，思想只有在碰撞中才能产生火花，在相互评价，乃至相互争论中完善他们的实验方案，使他们的探究能

力得到切实地锻炼和提高。同时小组实验有利于提高学生实验操作的技能，有利于培养他们团结协作的团队精神。]

四、课堂小结，课外延伸。

通过今天的学习，你有那些收获。

1、各种材料传热的本领都是不同的。

2、选择好的实验方案对实验数据的准确性具有重要的影响。

拓展练习：

（出示铁勺和木勺）老师有一个铁勺和一个差不多大小的木勺，拿在手上，

谁更冷一些？为什么？用今天学过的知识解释来解释。是不是这样的，请

同学们回家去试一试。

[设计意图：拓展练习，提高学生运用知识的能力，也是知识内化的过程。]

教学反思：

１、准备好实验材料是上好科学课的保证。开始备课的第一天就发现

工具箱里和学生的学具袋里竟没有相同粗细的铜棒、铁棒和铝棒！满心欢

喜地从五金商店里买到了这些材料，回家一试，却发现铜棒的导热本领不

如铝棒，原来买到的铜棒竟不是纯铜！后来购来铜导线和铝导线，剥开绝

缘皮获取材料。可是又遇到了麻烦，生产厂家偷工减料，铜导线的铜芯居

然比同规格的铝芯要细！后又找了四、五家商店才找到满意的材料。真没

想到，准备教案的时间竟主要化在了找材料上！喻伯军老师说，科学老师

准备教案最重要的是准备好实验材料。看来此话一点不假！

２、了解学生原有的知识水平才能使课堂教学更顺利地进行。让学生

举例生活中应用热的良导体和不良导体的例子，没想到竟出现了“卡壳”，

本以为是一个简单不过的问题，班上举手者寥寥。尽管是生活中熟见的事

情，但平时没这方面的概念，此时无法跟现所学的知识对应起来，因此回

答不上来。如果这时候配以图片就可以迎刃而解了。无论是高估学生还上

低估学生，都是对学生已有知识和能力水平不够了解。学生是学习科学的

主体，看来备教案在备好教材的同时，还要做好备学生的工夫。

３、教学的应变能力不够，没有给学生更多地锻炼机会。有一小组在

设计实验方案中提出用三盏酒精灯分别加热三跟金属棒，还有一个小组提

出把涂了蜡烛油的三根金属棒放在热水中比谁融化的快。这两中方案在讨

论交流中都轻易地被我否决掉了。本来这方案都应该让学生实践一下，实

验若不成功，在改正过来不迟，总共也化不了多少时间。让学生在实验中