学生互判作业“四步法”
学生互批作文“五步法”
著名教育家叶圣陶先生认为，老师批改学生 的作文徒劳无功。此语一针见血。因为许多学生 并不认真对待老师批改过的作文，甚至有些学生 老师写些什么也不清楚，连看都不看一眼，所以 我认为高年级培养学生自己批改作文的能力很有 必要，也可以提高作文水平。 如何调动学生互批作文的积极性，使之真正 的行之有效呢？我经过一个时期的实践，终于摸 索出切实可行的方法，我把它叫做“五步法” 第一步，学生互批，定质定量 互批，即同学之间交换作文，互相批改；定 质，就是对每次本次作文批改亮出批改标准： （1）格式是否正确；（2）卷面是否整洁； （3）错别字几个；（4）有几处病句；（5）标点符号有几处明显错误，强调句号、引号、叹 号、问号的使用；（6）看文章的中心是否鲜明、集中。批语尽量准确，批改时先指出优点，再 指出不足，进行分析，不足之处要予以纠正，发现漏洞要予以补充；定量，即规定总批语的最 少字数，同时要有尽可能详细的眉批。这一步的主要目的是提高学生的赏析能力。例如，某学 生写了一篇作文，中间出现不少问题，别人给他的作文加了一些批语，对出现的问题进行认真 的分析、修改和补充。他看后十分感激，对原文进行重新写作。从此以后，同学们中重写作文 之风蔚然盛行。 第二步，老师把关，引导督促 所谓把关就是老师亲自评价学生批语的优劣得失。因为在进行学生或互批作文之初，有不 少学生随便应付交差了事，所以教师对学生已互批的作文，还有必要再收上来进行翻阅，查阅 学生互批效果。评价可采用打分等形式，另外，优秀者在全班讲评，这样做能起到引导的作 用；不合格者退回去让批者重批，这样做能起到督促的作用。严格的要求加上第一步的明确规 定，能充分调动学生的写作积极性。 第三步，评析批语，重读原文 评析就是作者对别人给自己的文章所加的批语进行分析、评价。主要目的是促使学生认真 阅读并分析批语。同学们普遍反映，以前，我们一写完作文就算彻底完成了任务，现在为了写 好“批语评析”，都开始认真地分析同学的批语，主动得重读自己的作文。 这一步还有利于学生全面看问题的严谨作风的形成。 第四步：话说评析，交流信息 话说评析就是批改作文的同学对“批语评析”的再评析。这一步的主要目的是让批改作文的同 学了解作者对自己的批语的分析、评价。作者和批者之间的信息得到了充分交流。 第五步：佳段美句，重新组合 佳段美句即学生作文中的成功句段；重新组合即批改作文的同学摘出习作的成功句段，署 上作者的名字，然后老师集中印发给全体学生，并要求每个学生从成功句段中挑选，再加上自 己的话，组成一篇文章。这样做能使同学们在模仿中体会和掌握写作的基本技巧。 学生写一篇作文，连写带批就等于写了几篇，一学期下来，可以积累写三四十篇作文，学 生写作能力有很大的提高。总之，采用“五步法”可以比较迅速地提高学生的写作能力。 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 [2011-03-18]
四步法——习作评改课新模式
四步法——习作评改课新模式四步法是一种新的习作评改课模式，它可以帮助学生更好地理解、学习、修改和改进自己的作文。
四步法由四个步骤组成：观察、分析、批评和建议。
第一步：观察在这个步骤中，老师首先让学生将作文放在桌子上，然后让他们静静地观察一段时间，这段时间可以是几分钟或更长。
在这个过程中，老师鼓励学生观察文章的结构、内容和语言使用，尽可能多地提问题和思考。
这个步骤的目的是为了让学生了解自己作文的优点和缺点，准备好分析和改进。
第二步：分析在第二步中，学生将自己的文章分段阅读，并标记每个段落的主要论点。
然后他们将所有段落中包含的相同或不同的信息进行比较，并找出文章的主要情节线。
在这个过程中，学生需要确定自己的作文结构是否合理，内容是否连贯，是否有逻辑错误或表述不清的地方等。
第三步：批评在第三步中，老师或同学将进行批评。
在批评中，需要尊重作者，专注于作品本身，避免对作者本人进行攻击和侮辱。
批评包括指出作品中的不足之处，如语法错误、表述不清、过渡不连贯等，并提供详细的解释和原因，以及具体的修改建议。
鼓励全班同学互相讨论和交流，使得学生之间可以提供多个角度的批评。
第四步：建议在第四步中，老师或同学将提供具体的建议，帮助学生改进作文。
建议可以包括修改意见、补充意见、调整文章结构、增加或删除段落等。
为了帮助学生更好地接受建议，老师或同学可以对作文中的优点进行赞赏，鼓励学生继续努力，不断改进。
四步法是一种很有效的习作评改课新模式。
通过观察、分析、批评和建议，学生可以更全面地了解自己的作文，更好地改进自己的写作能力。
这种方法不仅可以帮助学生在学习中进步，而且可以建立一个积极的习作评改课氛围，营造出一种平等、友好、相互尊重的学习环境。
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议
作文自评和互改是提高写作水平的两个重要途径，但是若没有一定的方法和技巧，可能会产生相反的效果。
下面介绍一种四步法，帮助初中生有效进行作文自评和互改。
第一步：理解要求
在自评或互改之前，首先要清楚作文的要求是什么，包括主题、字数、格式等。
理解要求有助于避免评改过于偏离主题，也能帮助初中生掌握正确的写作技巧。
第二步：评估重点
评估作文时，要抓住几个重点进行评分，比如格式、知识点应用、文章结构、语言表达等。
这些重点往往也是老师在评分时考虑的因素，所以初中生可以模仿老师的思路，对文章进行评估。
第三步：提出建议
在评估过程中，我们往往会发现文章中存在一些问题，这时候需要提出一些建议，帮助作者改进文章质量。
建议可以分为内容建议和语言建议两个方面。
内容建议主要是对文章主题和结构的调整，语言建议则是对文章的词语、句子用法、标点符号等进行指导。
第四步：反思探讨
评估和建议仅仅是一个起点，更重要的是学习者能否通过反思探讨的方式，进一步加深对写作技巧和语言应用的理解。
在这个过程中，初中生可以根据自己的体会，提出一些疑问或者想法，通过与同学、老师的讨论，进一步加深对作文技巧和语言运用的理解和掌握。
总的来说，作文自评和互改是初中生提高写作水平的重要手段，而四步法则是一个有效的指导方法。
当然，具体的实施要根据实际情况与学生的不同需求，进行适当的调整和补充。
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议在我们写作文的过程中，自批互改是不可或缺的一步。
通过自己的批改和与同学互相修改，我们可以发现并改正自己的错误，进一步提高写作水平。
在实践中，我们常常只是模糊地批改，缺乏具体的方法和步骤。
我提出了四步法：审题，查错，补充，互改。
审题是写作的起点，对于审题我们要做到仔细、全面。
通过审题，我们能明确写作的要求和主题，避免偏题，写出有针对性的作文。
在审题时，我们可以先阅读题目中的关键词，然后分析题目，了解题目的意思和要求。
如果题目中有“描述”这个关键词，那我们就要写一篇以描写事物为主的作文。
审题能帮助我们确定写作的方向，使作文更加有条理和逻辑。
查错是写作的关键，对于查错我们要做到仔细、细致。
在写作过程中，我们常常会出现拼写、语法和标点等错误。
通过仔细的查错，我们可以发现并改正这些错误，使作文更加规范和准确。
在查错时，我们可以逐句逐词地检查自己的作文，核对标点和语法是否正确。
我们也可以借助查字典、查语法书等工具来帮助我们发现并改正错误。
查错能帮助我们提高写作的准确性，使作文更加优秀。
接着，补充是写作的关键，对于补充我们要做到扎实、丰富。
在写作的过程中，我们常常会因为思路不清晰或者知识不足而导致作文内容不完整。
通过补充，我们可以使作文更加完整和有说服力。
在补充时，我们可以读一些相关的书籍、文献和资料，增加自己的知识储备。
我们也可以多多思考和思考，从不同的角度和层面对待问题，丰富作文的内容。
补充能帮助我们提高写作的深度和广度，使作文更加有价值。
互改是写作的亮点，对于互改我们要做到真诚、具体。
通过与同学之间的互相修改，我们可以获得不同的意见和建议，进一步改进自己的作文。
在互改时，我们要以积极的心态去接受他人的修改意见，尤其是对于批评和建议，要虚心接受并尝试去改进。
我们也可以通过互改来学习他人的优秀之处，提高自己的写作水平。
互改能帮助我们发现自己的不足之处，并及时改正，使作文更加出色。
四年级互批作文的方法
四年级互批作文的方法在四年级的语文学习中，作文可是个重头戏。
而让孩子们互相批改作文，那可真是一种有趣又有效的办法。
咱先来说说为啥要让四年级的小朋友互批作文。
您想啊，平常都是老师批作文，学生就等着看分数和评语。
这能有多大作用？他们可能瞅一眼分数，再随便瞄瞄评语，就把作文本塞书包里去了。
可要是让他们自己互相批改，那可就大不一样啦！他们得认真看别人的作文，找优点、挑毛病，这一来二去的，自己写作文的时候就知道该注意啥了。
那怎么个互批法儿呢？首先得把同学们分成小组。
这分组可有讲究，不能随便乱分。
要把作文水平高、中、低的同学均匀地分到各个组里，这样大家能互相学习、互相帮助。
分好组之后，就得给孩子们讲讲批改的标准和方法。
可别讲得太复杂，不然他们脑袋都得晕乎。
就简单告诉他们，先看看作文有没有跑题，再瞅瞅语句通不通顺，错别字多不多，标点用得对不对。
还有很重要的一点，就是看看作文里有没有精彩的描写和有趣的想法。
我记得有一次，我们班进行互批作文的时候，那场面可热闹了。
有个小组的同学拿到作文本，就像发现了新大陆一样，叽叽喳喳地讨论起来。
其中有个叫小明的同学，拿着同桌的作文，皱着眉头，嘴里念念有词：“哎呀，这开头咋这么啰嗦，半天都没说到重点！”他的同桌在旁边听着，脸都红了。
还有个小组，一个女生特别认真，拿着笔在作文本上勾勾画画。
她指着一段话说：“你看这里，‘我高兴得跳起来’，这也太简单了，应该多描写描写高兴的样子，比如‘我高兴得一蹦三尺高，脸上笑开了花，心里像吃了蜜一样甜’。
”被批改的同学听了，直点头，还赶紧拿笔记下来。
我在教室里走来走去，看着孩子们那认真的模样，心里别提多高兴了。
有个平时不太爱写作文的小男孩，这次批改别人的作文特别积极。
他跟我说：“老师，我原来不知道自己作文有这么多问题，现在看了别人的，我好像明白该怎么写好了。
”互批完之后，还不能就这么结束。
得让每个小组推选一篇他们觉得最好的作文，在全班读一读。
这一读啊，被选中的同学心里那叫一个美，写作文的劲头更足了；没被选中的同学也能学习学习，知道好作文到底好在哪儿。
初一学生互评作文流程
初一学生互评作文流程在初一学生学习过程中，互相评阅作文是一项促进学习和提高写作水平的重要活动。
通过互评，学生不仅可以了解他人的观点和写作风格，还可以从他人的作品中学习到更多的写作技巧和经验。
下面将介绍初一学生互评作文的流程及其重要性。
1. 选定互评时间和主题在进行互评前，首先需要确定好互评的时间和互评的主题。
老师可以提前告知学生互评时间和要求进行互评的作文主题，以便学生提前准备。
2. 互相交换作文学生在确定好互评时间后，需要将自己的作文交给同学进行互评。
每个学生需要交换作文，以便对他人的作品进行评阅。
3. 进行评阅和提出建议学生在阅读他人作文的同时，需要认真评阅作品，并提出具体的建议和意见。
评阅可以包括对作文内容、结构、语言、逻辑等方面的评论，可以指出作文的亮点和不足之处，并提出改进意见。
4. 交流讨论和反馈在互评完成后，学生可以通过交流讨论的方式，相互分享对他人作品的看法和意见。
可以就评阅过程中遇到的问题进行讨论，并对互相提出的建议进行接受或反馈。
5. 汇总反馈意见进行修改学生在交流讨论后，可以根据他人的建议和意见对自己的作文进行修改。
可以在互评的基础上进一步完善作文，提高作品的质量，以便更好地展示自己的写作能力。
6. 提交最终作品最后，学生需要提交修改后的最终作品给老师进行评定。
老师可以根据学生的作文质量和改进情况进行评分，以便帮助学生不断提高写作水平。
通过初一学生互评作文的流程，学生可以在互相交流和讨论中提高写作能力，培养批判性思维和合作精神，同时也可以增进同学之间的友谊和团结，共同进步。
以上就是初一学生互评作文的流程，希望通过这样的活动，能够激发学生对写作的热情，提高写作水平，培养学生的综合能力。
学生互评作文“四步法”
批改 。 批改时， 可选择集体订正、 同桌互改、 教师全批全改等
不 同形式 。 批 改后 教师 要注 意 分析 学 生 的错例 ， 及 时 指导 学
生改 错 。
５ ． 多举行 口算竞赛活动， 以激发学生口算训练的兴趣和
自主 能动 性 。
算理和算法是相互联系、 有机统一的一个整体， 是计算 教学必须关注的两个方面。 算法是对行为的规定， 是计算的 具体方法 ； 算理是对算法的解释， 是计算 的原理 。 口算教学， 只有让学生正确理解算理， 才能灵活掌握算法。而事实上， 算理与算法脱节 ，造成算法抽象与算理直观之 间出现 了断
４ ． 加 强 口算 教学 有 其现 实 意义 。 口算在 日常 生活 中有
１ ． 要持之以恒， 坚持天天练。《 新大纲》 对 口算教学 的要
求是“ 要 引导 学生 在理 解 的基 础上 掌握 基 本 的计算 方法 ， 坚
持经常练习， 逐步达到熟练” 。可见 ， 要培养学生的口算技 能， 除了让学生掌握算法外， 还需要经常性的练习， 做到天天
会三种不同的教学要求， 制 ， 逐 步提 高学 生的 口算技 能技
巧。
新教材在每一个知识点后， 并没有出现规范的计算方法 和总结语 ， 也没有完整 的提示语。 给数学教师提供 了更大的
２ ． 进行 口算训练时， 还要考虑前后知识问的联系， 为相
定题量的情况下， 提出限时要求。三是适当加大练 习量 ，
加强思路的训练 ， 指导学生简化思维过程， 建立起算式与得
数之 间 的直接 联系 ， 形 成熟 练技 巧 ， 逐 步达 到脱 口而 出 ， 实现 思维 过程 的“ 自动 化” ， 使运 算 速度 得 到大 幅度 的提 高 。 ４ ． 口算 作 业要 及 时批 改 。学 生 的 口算 作业 ， 必须 要及 时
学生互评作文方法
学生互评作文方法1．看格式是否正确改同学的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。
批文用减分法，此项倘不减分，则为满分。
〖注意：此项可细化为标题位置应居中，首尾行数适中，段落数目合理，全文字数达标等。
字数少的酌情扣3—10分〗2．看卷面是否整洁这一条是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了。
〖注意：此项可细化为有无污损，书写质量。
凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定，酌情加减2—5分，卷面、书写极差的可判为不合格。
〗3．看错别字有几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。
发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。
10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
〖注意：平时要养成勤查字词典的好惯，这样才能少写不写错别字，才能增强辨别错别字的能力。
〗4．看共有几处病句挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。
每处病句减1分，最多扣10分，不再多减。
〖注意：平时作文要养成勤于推敲和总结的好惯，这样才能少出现不出现病句，才能增强辨别病句的能力。
〗5．看标点符号使用强调句号、引号、叹号、问号的使用。
发现明显错误的地方，有一处扣一分，最多扣10分。
〖注意：要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。
〗6．看文章的中心这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。
学生批改之前，教师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
〖注意：要结合我们课本上的优秀课文，透彻理解和把握中心的鲜明与集中这一概念。
〗7．看文章的选材这条批语提三点要求：①是否围绕中心。
②是否符合生活实际。
③是否具有典型性。
〖注意：材料真实，典型，有时代意义者应给予肯定。
〗8．看文章的结构要写清三点批语：①层次段落是否清晰。
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议
自批互改是指学生在完成作文后，通过自我审查和相互评价来发现自己的不足，进而
改进提高。
对于初中生来说，自批互改是一种很好的学习方法，能够帮助他们提高写作水平，培养学习态度和自我管理能力。
在进行自批互改时，可以采用如下的四步法：
第一步：自我审查
完成作文后，学生首先应该对自己的作文进行仔细审查。
在审查过程中，可以从内容、结构、语言表达等方面进行分析，找出不足之处。
是否偏离了主题？逻辑是否清晰？语言
是否生动？通过自我审查，学生能够及时发现自己的问题，为下一步的改进提供基础。
第二步：交流讨论
在完成自我审查后，学生可以和同学进行交流讨论。
通过和同学交流，学生能够听取
不同的意见和建议，拓宽自己的思路，发现自己的不足之处。
在交流中，学生可以学到很
多新的写作技巧和方法，同时也能够帮助同学找到自己作文的问题，达到互相提高的目
的。
第三步：修改改进
在进行了交流讨论后，学生需要根据自我审查和同学的建议进行修改和改进。
在修改
过程中，学生要注意对作文内容的调整和语言表达的优化，使作文更加准确、生动。
通过
多次修改和改进，学生的作文水平会有很大的提高。
学生需要再次对修改后的作文进行审查。
在审查过程中，要注意对照之前的作文，看
看自己的进步和改进之处。
也要注意是否有新的问题出现，及时发现并加以改正。
通过反
复的审查和修改，学生的作文水平会得到不断提高。
四步法——习作评改课新模式
四步法——习作评改课新模式四步法是一种新型的习作评改课的教学模式，其基本特点是通过四个步骤进行习作评改，便于学生全面理解自己的错误，及时改正并进一步提高作文水平。
本文将详细介绍四步法的实施步骤。
第一步，阅读学生文章在评改课前，老师首先需要认真阅读学生提交的作业，先对其整体结构、主旨等方面进行了解，待到评改课上，老师要选出其中几篇典型文章作为教学范本，并分析这些文章的优缺点，以便于更好地指导学生。
第二步，学生自行找错误在教学过程中，老师应该引导学生自主发现自己作文中的错误，并在作文中做出标记，以便于后续的课堂讲解。
学生在找错误时，要注意以下三点：1. 重点关注常犯错误：比如语法错误、拼写错误、标点符号等。
2. 意识到问题的存在：许多错误往往是在学生的不知不觉中犯下的，因此要学会自我观察和发现，以更好地提升写作水平。
3. 学会对照标准范本：在找错误时，可以通过阅读相关的参考文献，对照标准范本找出自己文章的问题所在，这样就可以更好地理解自己的错误所在。
第三步，集体讨论在学生自行发现错误后，老师应该引导学生进行集体讨论，先让学生将自己作文中发现的错误与其他同学进行分享和讨论，思考错误产生的原因，并寻找改正的办法。
如果没有发现错误，老师则可以对学生的作文进行解析和点拨，重点关注容易犯错的地方，帮助学生深刻理解问题所在，更好地改正错误。
第四步，老师讲解纠错在集体讨论之后，老师应该对学生作文中存在的错误进行解释和指导，让学生更好地理解自己的压轴问题，为下一次写作打好基础。
在讲解纠错的过程中，要着重讲解范式错误和思维漏洞，让学生更好地理解文章结构、分析能力和知识框架等内容，进一步提高写作水平。
综上所述，四步法的实施效果显著，可以使学生更好地理解自己的错误，提高写作水平，加强师生互动和交流，是一种值得推广的新型习作评改课教学模式。
四步法——习作评改课新模式
四步法——习作评改课新模式四步法——习作评改课新模式，即通过四个环节的有机结合，完成对学生作文的评改和指导。
下面将对这一模式详细进行介绍。
第一步，学生展示个人作文。
在这一环节中，学生将自己的作文展示给全班同学和老师，并讲解自己的写作目的和思路。
在此过程中，学生将自己的写作成果展示给他人，不仅有助于他们培养自信心，也可以激发他人对自己作文的兴趣，进一步塑造学生的自学自评能力。
第二步，学生互相交流评议。
在这一步骤中，学生们将对彼此的作文进行交流和评议。
这有利于学生从其他同学的作文中获取新的思路和灵感，同时也可以促进学生之间的友好交流和合作。
学生们在互相讨论中，可以更深入地了解作文的好坏之处，并且也能够培养学生的批判性思维和文字表达能力。
第三步，教师点评作文。
在这一环节中，教师将对学生的作文进行点评和指导。
教师可以从文法、用词、句式、结构、内容等多个方面对学生的作文进行评议，并提出修改意见。
也可以就学生在写作过程中存在的难点和问题给予适当的指导和启发，帮助学生更好地理解和应用相关知识，提高写作水平。
第四步，学生修改作文。
在教师的指导下，学生将结合教师的评议和指导，对自己的作文进行修改。
这一步骤对学生的写作水平提出了更高的要求，要求学生在修改作文的过程中，积极吸收教师和同学的建议，不断完善并提高自己的作文水平。
通过这四个环节的有机结合，学生可以在展示、交流、点评和修改的过程中，不断地完善和提高自己的作文水平。
也可以增强学生的自学自评能力，培养学生的批判性思维和文字表达能力，提高学生的写作水平。
以上就是四步法——习作评改课新模式的介绍，希望能够对广大教师和学生有所帮助，促进更多的教育实践。
学生互评作文四步法
学生互评作文四步法老河口贾湖中学尹红林第一步：选读美段刚刚接触“品评作文”的学生，不能对他们要求太高，只要他们能找出美句美段并用指定的符号（如波浪线）标画出来就行。
如果时间允许，可以在小组中再进行一次选评，公认的美段由最我发现的同学起来诵读。
这样无形中就扩大了激励面，不仅“美段”的习作者有成就感——我写的文章被同学们认可了！而且诵读“美段”的同学也有成就感——是我发现了这段美文，小组的同学都（大多数）赞同我的观点。
当诵到极佳妙处，如果不自觉地参入了教师的赞叹或同学们的掌声，这种荣誉感还可以升温。
如此，在“千里马”与“伯乐”之间就会形成良性互动。
在条件允许的情况下，教师若能把小组推荐的美段做筛选后印发给学生，则更便于同学们交流和诵记。
第二步：修改缺陷仅仅停留在找出一篇文章的一两处佳妙还远远不够，还得想一想，其他文句或文段为什么不好或者不够好，怎样改才能更好一些。
同时，教师应告诉学生一些基本的符号，比如标画错别字、增加、删除、修改等，或者给学生印发一份批阅的蓝本，然后让学生按照规定的符号去批改同学的作文。
最好能在两人或三人组合中进行，便于合作交流，速度较快的同学可用不同颜色的笔批阅其他同学已经修改过的作文。
有不同的意见拿到小组中共同讨论，或争议较大一时得不出定论，则可邀请老师加入。
比较典型的例子，教师还可拿到班上讨论，让学生在反复地参与中加深印象，以免在自己的作文中出现类似情况。
经过一段时间的训练，学生对字、词、句的修改基本掌握以后，便可按照类似的程序进行篇章结构的修改。
当然，修改篇章结构的难度会更大一些，因此教师的主导作用就更为重要。
在修改之前，教师最好浏览一下部分学生的作文，做到心中有数；然后引导学生对本次作文进行一下常规性和发散性的分析，让学生也做到心中有数，知道怎样写行，怎样写不妥。
这样实际上是减缓了学生修改的坡度。
第三步：学写评语当学生知道了一篇文章中哪些文学是值得品味的，哪些文字是需要斟酌的，并且标出相应的符号或做了适当的修改，下一步便可以对文章进行书面分析品评了。
学生相互批改作文的步骤及要求
学生相互批改作文的步骤及要求第一篇：学生相互批改作文的步骤及要求学生相互批改作文的步骤及要求七年级上半期1：格式是否正确。
刚入手时，从格式的批改开始。
学生打开作文一看正确，便拿出红笔写上批语：格式正确。
如发现格式错误，做上记号，做好旁注。
2：卷面是否整洁。
这一项批改内容又是绝大部分的学生都能看得出来。
如有写字潦草、卷面不整洁的同学在批改别的同学作文中指出卷面不整洁时，自己也受到了教育，下次自己在写作文时也会注意到这一方面的问题了。
3：找错别字、词。
批改作文时要将错字、词在原处用上替换符号进行修改，并且写到批语处。
考虑到有的学生能力较差挑不出错字、词，我们可以采用三、四个为一组，轮流交换批改（每位学生必备一本字典或词典以便批改时查阅）。
4：找出病句。
找出一篇作文中的病句。
凡是病句都要在句子下面画上横线，写出病因，提出修改建议。
5；标点符号的订正。
批改是强调句号、引号、问号、感叹号的使用，并做好修改和订正。
（注：批改时一定要认真，每一篇文章由组内的至少两个同学改，第一个和第二个的不一样，多或者差一个就相应的写 100 字的说明，为什么会出现这样的错误。
）以上 5 条都是写作文的基本的要求。
学生经过两三次的批改训练就能很快的掌握方法，也知道批改作文并不难，体会到批改作文的乐趣。
在学生熟练掌握以上 5 种方法和有了乐趣和信心之后，教师应趁热打铁立刻过度到以下几种方法的训练。
6：看作文的选材。
作文的选材是否符合习作题目的要求，也就是是否围绕中心选材。
7：从读中赏美，看作文能否运用已学过的修辞手法和表达方式。
批改过程中用符号标出，写上佳句品析的体会。
8：看作文的中心内容是否鲜明、集中。
9：互写批改小结（评语）。
重点写习作的优点和及鼓励性评语(要求要具体，每篇评语不少于 200 字)。
第二篇：作文批改步骤作文批改步骤：1、默读，边读边用笔改正错别字、不正确的词语或标点符号，使用修改符号修改；横线画出自己不明白或不好修改的地方，并在旁栏打上“？”，以提醒作者注意修改；用波浪线画出自己认为写得好的词语，并在旁栏写出好在什么地方。
四步法——习作评改课新模式
四步法——习作评改课新模式随着教育教学的不断探索和发展，教师们对于提高学生习作质量的重视程度也逐渐增强。
在传统的教学模式中，学生完成作文之后，老师往往只是简单地批改一下，然后返回给学生，学生可根据老师的批改结果进行修改，直至完成。
这种模式存在着一定的问题，无法有效地引导学生自主学习，也无法提高学生的写作表达能力。
越来越多的教师开始尝试新的评改模式——四步法。
四步法评改模式是一种相对于传统评改方式更加细致化、个性化的评改方式，通过四步法，不仅可以针对学生的习作进行全面评估，也可以引导学生独立思考，提高写作表达能力。
四步法评改模式主要包括审题、指导性反馈、学生自主修改和总结四个步骤。
这种评改模式已经被越来越多的学校、教师所采用，并取得了不错的教学效果。
第一步：审题审题是写作的第一步，也是至关重要的一步。
它直接关系到学生是否能够准确理解题目内容，能否正确把握写作的方向。
在评改过程中，教师首先要审题，核对习作与题目的匹配程度，看学生是否理解题目的意图，是否能够在作文中充分体现出来。
在审题的过程中，教师还可以通过给学生提出问题或者引导学生思考的方式，帮助学生更好地理解题目的要求，使学生在后续的写作中能够更加准确地表达自己的想法。
第二步：指导性反馈指导性反馈是评改的重点和难点所在。
在指导性反馈中，教师不仅需要指出学生作文中存在的问题，还要给出具体的改进意见。
更重要的是，教师需要针对学生的实际情况，量身定制适合学生的指导性反馈，使学生在范文的基础上能够进行巩固和提高。
在指导性反馈中，教师既可以针对整体结构给出建议，也可以在细节表达上进行指导，帮助学生提高写作的逻辑性和语言表达能力。
第三步：学生自主修改学生自主修改是四步法评改模式中的一个重要环节。
在教师给出指导性反馈之后，学生需要根据教师的建议对自己的作文进行修改。
在这个过程中，学生需要通过对自己的作文进行思考和分析，从而进一步提高自己的写作能力。
学生在自主修改的过程中，教师可以对学生进行适当的辅导和指导，帮助学生更好地理解并运用指导性反馈提出的建议，提高自己的写作水平。
作业互评方案
作业互评方案一、背景介绍作业互评是在教育教学过程中，通过同学之间互相评价作业的方式，促进学生自主学习和自我提高的一种教学模式。
作业互评方案的设计，旨在培养学生的批判性思维、合作能力和自主学习能力，同时提高教学效果。
二、目标设定1. 培养学生批判性思维：通过作业互评，鼓励学生审视自己的作业，发现其中的不足和改进的空间，提高批判性思维能力。
2. 培养学生合作能力：通过互相评价作业，学生之间需进行讨论和交流，培养团队合作意识和沟通能力。
3. 提高自主学习能力：作业互评鼓励学生主动参与学习，对他人的作业进行评价，从中学习优点并改进自己的作业，培养学生的自主学习能力。
三、实施步骤1. 作业布置：教师按照课程要求布置相应的作业任务。
2. 作业提交：学生按时完成作业，并按照规定的方式提交作业，作业可以以电子文档或纸质版本的形式提交。
3. 作业随机分配：教师将提交的作业进行匿名处理，并随机分配给其他同学进行评价。
4. 评价准则制定：教师根据作业的要求和学习目标，制定评价准则和评分标准，以确保评价的客观性和准确性。
5. 互评过程：学生按照分配到的作业，认真评价其他同学的作业，评价可以包括作业的优点、不足和改进建议等。
6. 评价反馈：学生完成评价后，教师将评价结果进行整理和反馈，给予学生针对性的指导和建议。
7. 自我反思与改进：学生根据他人的评价和教师的反馈，对自己的作业进行反思并进行改进，提高自己的学习水平和能力。
四、注意事项1. 评价准则公正客观：教师在制定评价准则时，应遵循公正、客观的原则，确保评价的准确性和科学性。
2. 评价结果保密：在评价过程中，学生的身份应当保密，以保证评价的客观性和公正性。
3. 提供具体建议：评价过程中，学生应给予具体的建议和改进措施，帮助对方提高作业质量。
4. 鼓励积极反馈：评价过程中，学生可以鼓励对方的努力和积极性，激发学习动力。
5. 反思与改进：学生需要对自己的作业进行反思并进行改进，提高自身学习的效果。
初中数学“互助反思”作业模式的流程和策略
初中数学“互助反思”作业模式的流程和策略
一、互助反思的流程
1、老师讲解：老师讲解完本节课的知识后，会布置相应的作业和知识点加深练习。
2、自主思考：学生在完成作业和知识点练习后，需要自主思考并总结所学知识点的重点和难点。
3、讨论小组：学生可以根据自己的思考总结，自行组成讨论小组，相互交流和讨论自己的思考及所学知识的疑点、难点。
4、合作解题：在讨论小组中，学生可以合作完成一些难度较大的题目，共同探讨解题方法，互相补充知识缺口。
5、阶段汇报：每个小组在讨论完毕后，需要对所学知识点进行阶段性的汇报，汇报时需要对重点和难点进行强调。
6、总结反思：所有小组汇报完毕后，需要进行全员总结，对所讲解的知识进行全面性的回顾和总结，针对性提出提高和改进的建议。
1、建立信任关系：在互助反思过程中，学生之间应建立起信任关系，避免因个人意见差异而影响小组讨论的氛围和效果。
2、积极参与：在小组讨论中，每个学生都应积极参与，发表自己的见解和观点，互相启迪，共同进步。
3、留出思考时间：在学生自主思考的环节中，不要过多地干扰学生的思路，应给予一定的思考时间，让学生自由思考。
4、明确讨论主题：为了避免小组讨论过于泛泛而谈，应明确讨论主题，引导学生针对性地进行思考和讨论。
5、注重总结回顾：在互助反思的过程中，总结反思非常重要，可以帮助学生回顾所学知识，找到自己的不足之处，进一步提高学习效果。
通过互助反思作业模式的流程和策略，学生可以更好地理解和掌握所学知识，同时也能够提升学生的合作能力和思维能力，是一种非常有效的教学模式。
初中数学“互助反思”作业模式的流程和策略
初中数学“互助反思”作业模式的流程和策略初中数学“互助反思”作业模式是一种以学生合作为核心，鼓励学生通过互相帮助、讨论和反思的方式提高数学学习能力的作业模式。
下面详细介绍其流程和策略。
一、流程：1. 引入阶段：老师在课堂上向学生介绍“互助反思”作业模式的意义和重要性，激发学生的学习兴趣和参与度。
2. 分组阶段：老师将学生分为小组，每个小组人数不超过4人，尽量保证小组成员的能力差异较大，以便有更好的互相帮助和学习。
3. 分配任务阶段：老师给每个小组分配一份数学作业，并告诉他们要在规定时间内完成。
4. 互助讨论阶段：小组成员在完成作业的过程中，可以结合教材、参考书以及网络资源互相交流和讨论，共同解决难题，理清数学思路。
5. 整理归纳阶段：小组成员将他们的解题思路和答案整理归纳，形成一份集体作业报告，并准备在课堂上向全班汇报。
6. 交流展示阶段：每个小组派一名代表，到前台汇报他们的解题思路和答案。
其他小组可以提问、评价和质疑。
7. 总结反思阶段：老师引导学生总结这次“互助反思”作业模式的收获和不足之处，提出改进意见。
二、策略：1. 设置合理的分组方式：根据学生的学习能力、性格特点和互相配合的情况，将学生合理分组，既要有能力较强的学生引领，也要有较弱的学生受益。
2. 给予适当的作业量和难度：作业量和难度要根据学生的水平来确定，既要保证每个学生都能有所收获，又不能过于简单，避免出现无意义的帮助。
3. 鼓励学生互相帮助和交流：在作业过程中，鼓励学生互相帮助和交流、讨论，可以采用小组内讨论、小组间交流等方式，促进学生之间的互动和合作。
4. 引导学生进行反思和总结：在完成作业后，引导学生反思和总结本次作业的体会和收获，帮助他们发现自己的不足和错误，在以后的学习中避免类似的问题。
5. 提供及时的反馈和指导：老师要及时对学生的作业进行批改，并提供具体的反馈和指导，帮助他们理解错误的原因，及时进行纠正。
6. 课堂展示和交流：在课堂上安排学生汇报他们的解题思路和答案，让其他小组提问和评价，促进学生之间的学习交流和思想碰撞，激发更多的思维火花。
小学语文论文：唱响作文互评“四步曲”
唱响作文互评“四步曲”【摘要】作文评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。
传统的作文评改基本定位于老师和习作之间，是一种单向的、耗时大、收效低的评改活动。
《语文课程标准》明确指出：学生是学习发展的主体。
因此我们在作文教学的重要环节——作文评改时，就必须充分考虑到学生主体发展的实际，评改时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主、自能操作的模式发展，逐步培养学生自己评改习作的能力，开发他们学习的潜能，给不同程度的学生留下发展的空间。
作文教学一般简化为“指导－－习作－－评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用，是作文教学必不可少的、十分重要的环节，对于激发学生的习作兴趣、提高习作水平起着重要作用。
但据我了解，目前小学作文评改，很多还只是定位于老师和习作之间，是一种单向的评改活动，或评语式，或评分式，或评级式。
这种传统的作文评改方式，耗时大，收效低，老师的批改往往是一家之言，学生在修改时只时凭借老师的评价和批改，效仿老师的思维。
久而久之，学生习作势必千篇一律，没有灵性，成了没有童趣、缺乏真情的习作“标准件”。
《语文课程标准》明确指出：学生是学习发展的主体。
因此我们在作文教学的重要环节——作文评改时，就必须充分考虑到学生主体发展的实际，评改时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主、自能操作的模式发展，逐步培养学生自己评改习作的能力，开发他们学习的潜能，给不同程度的学生留下发展的空间。
所以，每次作文起草后，我一般都在当天或第二天上一节作文评改课，师生互动评改作文，共分四个步骤：一、“读改”是基础学生在完成作文后，提倡学生进行“读改”。
这一环节可以自读自改、也可以互读互改。
前者主要是学生利用自己形成的语感，针对写作过程中的漏字、语句不通顺等问题进行修改，后者读给同桌或好朋友听，旨在使学生克服内在的语言储备的心理定势，针对错误标点、错误格式等进行修改。
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学生互判作业“四步法”
内容提要：如何破解教师被繁重的作业批改任务所累的难题。
关键词：基础教育作业批改变革
当前基础教育的一个现状是：一线老师累得像“牛”，似乎永远都批改不完的作业，压得老师们日日俯首。
甚至因此挤不出时间来搞教学设计、检查学生作业的改错情况，有的年轻老师因此放弃大好的培训进修机会……
这一现象产生的原因是：一、中国拥有世界公认的一流的基础教育，但是，它也带给广大教师繁重的任务。
二、教师批改作业所需的时间，一般都会比学生完成作业所用时间长得多。
如何解决这一问题呢？宏观的方面我们无法掌控，但我们可以在批改作业的实际操作中，做一些变革。
四川省小学课程改革联盟执行理事长杨东老师提出的“三步法”：学生互判——当堂评讲——当堂改正，值得试行。
本人根据多年教学经验及试行情况，改“三步法”为“四步法”，在“当堂改正”后再加一步“教师检查”。
一、学生互判。
笔者任教小学三年级语文科，像抄生字、词语
及练习册上一些“死答案”的题，学生均可在老师的指导
下，很好地完成互判。
至于低年级和高年级，教师可以根据学生情况和作业内容，
选出适合由学生互判的。
例如，只要教给学生方法，作文
也是可以先由学生互判的。
为了让学生互判作业逐步达到理想的效果，有一个小技巧：
一方面，对于批改得好的，要奖。
对低、中段的学生以精
神奖励为主，如奖给“优秀小老师”称号，或在其本子上
画上“☆”等。
对高段的学生，可进行适当的物质奖励。
另一方面，确有学生不负责或粗心，批改“死答案”的题
也出错。
对于这种情况，思想教育无效的，可适度惩罚（不
是体罚）。
如让学生把批改错了的习题的正确答案，写上1
遍或以上（不要过多，否则学生易产生逆反心理）。
这样既
可培养学生负责、细心的品质，又让学生把正确知识加以
巩固。
二、当堂评讲。
学生完成作业后马上评讲，通过行间巡视、学
生举手等方式了解作业效果，重视普遍性错误的评讲。
三、当堂改正。
督促学生及时改正错误。
四、教师检查。
由于小学生的智力和能力都还有待发展，“互判”
和“改错”时都有可能出现疏漏，教师及时检查，指出疏
漏，督促改正，是有必要的。
“四步法”的优点在于：
一、学生相互完成作业的判断，比老师完成作业的判断更有价
值。
其一，学生在相互完成判断的过程中多了一次学习的
机会。
其二，增加学生之间真实的交往与合作。
学生合作
意识与能力的形成，只有在真实的交往、合作的过程中慢
慢养成。
学生相互批改作业就是一种真实的交往与合作的
活动。
其三，节约老师的时间。
老师可以把时间用来做其
他“有意义的工作”。
二、当堂评讲、当堂改正，作业的反馈更及时。
作业反馈的一
大原则是及时，但是传统的由教师“全批全改”作业，能
够在当天把作业反馈给学生就很不错了。
三、教师检查，不仅可以杜绝学生“敷衍了事”的行为，还可
以有效地纠正学生在“互判”和“改错”中出现的错误。
最后，在具体实施时，最好能向上级领导、家长、学生解释和宣传“四步法”的优点。
取得了各方的理解和支持，此法推行起来更容易更有成效。
参考文献：[1]杨东.教育变革的智慧[M]成都：四川教育出版社，2012：106
[2]小学教育学教程[Z]人民教育出版社。