试论新课改理念下创新教育的实施原则

试论新课改理念下创新教育的实施原则

——十堰市东风高级中学教师：胡开南

【摘要】新课改背景下，从课程要求、课堂目标到师生关系，都发生了翻天覆地的变化，创新教育成为素质教育的要求和新课程改革的主旋律。在校教育是学生创新精神和实践能力培养的关键时期,学校创新教育应以培养学生创新精神和实践能力为重点,创新教育要求要有与新课程标准、教学思想、教学理念和教学目标相适应的教学方法.在创新教育的实施过程中，则需要遵循自主性、民主性、解放学生等原则。

【关键词】新课改创新教育实施原则

“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值去向的教育实践，其核心是创新能力的培养。在知识经济时代、信息社会当中，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。在时代的浪潮中，中学教育正转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。根据多年的高中教育经验，我认为，要想达到这些教育目标，必就须要科学地进行创新教育，在实施过程中遵循以下原则：

第一，自主性原则。综合实践活动课程，是教师对实施方法进行指导下后，学生自主参与、自主探究的过程，主要以学生的亲身体验和感悟为基础，所以综合实践活动课程应依据学生主体意识与能力的发展程度，进行自主探究、自主学习。整个活动应该体现自主性原则。

首先，教学生在学习中学会自主“人类将由教育社会发展为学习社会”。要培养学生在学习中学会自主看起来是学生的事，其实主要责任还是在于教师，在于教师的教学主导性。所以，要帮助学生由“他主”学习模式转变为“自主”学习模式，必须首先扭转教师的传统而陈腐的教学观和教学法，为此，学校规定教师的教要做到“三变”、“四放”、“五控制”。“三变”：一变课堂教学中教师活动的单向性为师生共同活动的多

边性，提高学生自主学习的参与率；二变只重教法改进为教法改革与学法指导并举，推进教与学的最优化结合；三变教学过程中的知识授受式为注重思维训练的启发式，促进学生的学力提高。四放：在教师的指导下，放权让学生干部参与学校和班级的管理；放胆让学生自己组织教育活动；放心让学生自主地进行自我评价；放手让学生建立自我完善的发展体系；五控制：一控上课教师的讲话时间，增加学生自主学习的活动量；二控教师布置的作业量，使学生增加课外自主学习的时间；三控必修课课时数，使学生自主参加选修课和活动课的学习；四控教学参考资料的购买，使学生有更多的精力扩大自主学习的空间；五控节假日补课，使学生从有限的活动天地中解放出来发展自己的爱好特长。其次，教学生在生活中学会自主跨世纪的青少年一代，将成为世界竞技场的主角，所以，学校教育应注重对学生参与角逐的生存能力进行锻炼培养。我们的工作主要抓住两个切入口：①帮助学生自主地学会处理好自身与自然的关系。为了磨练顽强的生活意志，每年组织学生到市青少年素质拓展中心进行素质拓展，并每天进行跑操比赛，以此养成了学生锻炼身体的习惯，培养学生艰苦奋斗的精神。②帮助学生自主地学会处理人与人之间的关系。重点是培养学生真诚待人和乐于助人，通过“爱心工程”使学生学会关心。学校组织学生开展三助活动：对家庭经济贫困的学生发动同学资助，对思想心理焦虑的学生组织同学帮助，对学业困难的学生，召集同学扶助。再次．教学生在负责中学会自主负责精神不仅是中华民族优秀文化的重要内容，也是现代社会所需要的人格品质。但现在教育中普遍存在着片面强调实现自我价值，而弱化责任感的培养的弊端。鉴于此，我校提出由近及远，由低到高，由小到大的六个方面的“负责”内容，教会学生对自己负责、对家庭负责、对他人负责、对集体负责、对国家负责、对人类负责。教会学生对自己负责，我们把重心放在为实现远大的志向而自尊自爱，敢于用鲁迅的自我解剖的精神规范自己的思想言行上。学校组织“对自己负责”的讨论，用析事明理的方法，使一些思想上自我放纵，纪律上自我放任，学习上自我放松，行为上自我放肆的学生受到深刻的教育，取得了显著的进步。教会学生对家庭负责，就着重落实在理解父母的用心、体谅父母的苦心，不做对不起父母的蠢事和坏事上。每年我们组织高三学生在参加成人仪式前和父母通信，倾诉自己对父母的养育之情，也聆听家长对自己的殷切企盼，这种思想交流活动，使学生受到很大的震动和鼓舞，奠定了学生对家庭负责的思想基矗教会学生对他人负责的重点是尊重他人的人格和权利，不做损人利己的事，帮助别人解决困难。最后，教学生学会在追求中自主。人的一生是不断追求的一生，教会学生追求什么，

怎样去追求是当前教育的紧迫任务。我们的教育实践是帮助学生端正六种观念：①端正自我观，追求真正的人生价值；②端正幸福观，追求崇高的人生奉献；③端正劳动观，追求艰苦的奋斗精神；④端正道德观，追求高尚的思想品格；⑤端正荣辱观，追求力争上游的进取精神；⑥端正成才观，追求高远的理想境界。为了使学生在追求中正确的把握自主，各个班级根据本班学生的思想脉搏，组织开展围绕人生观、世界观、价值观方面的争辩会。如高一年级近期举行了“曹操和诸葛亮谁更适合当国足的教练”辩论会。

第二，民主性原则。在教学过程中，要创造有利于创新的民主氛围。要改变教师“一言堂”、“满堂灌”的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的风气。教师必须尊重和认真对待学生中“与众不同”、“标新立异”、“别出心裁”的倾问和猜想、臆测、联想甚至幻想的“发散性”思维能力。只有师生关系十分民主平等、教学环境极为轻松活泼、学生有很高的自由发展空间，才能激发学生的学习兴趣和学习热情，提高其在学习中的创造力。

教学民主应尊重学生独特的感受和理解。在进行课堂教学教程中，学生会有不同的感受和体验，对问题也会出现不同的理解和看法。这些，都是学生积极投身和亲历探究实践之后所获得的。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学习是多元的，事物的复杂性、学生的差异性使每个学生对知识意义的建构是不同的。每一个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，课堂上不应以教师的分析来代替学生的实践，不应以教师的答案作为唯一的答案，要让学生有保留自己意见的权利，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

教学民主应正确认识学生间的个别差异。在教学实践中，可以发现由于学生心理的个别差异造成学生学习成绩和道德行为方面的显著差异。所谓心理的个别差异即指个性差异，是指人们在稳定的心理特点上的差异，如性格、兴趣或能力等方面的差异。个别差异不仅表现人们是否有某方面的特点，而且也表现同一特点的不同水平。学生感受和理解的独特性也意味着学生间差异性，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力的不同，决定了不同的学生对同样学习任务的学习速度和所需要的帮助不同。新课程尤其强调要从学生的个别差异出发，努力实现学生学习的个性化和教师指导的针对性。在实施素质教育过程中，我们教育工作者要从受教育者的个性特长出发，尊重个体差异，因材施教，培养适应不同工作需求的不同人才。素质教育