现代教育学 第九章 教学实施

第九章教学实施第一节教学方法一、教学方法的概念教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包涵了教师的教法、学生的学法、教与学方法。

教法，是教师为完成教学任务所采用的方式、手段和程序；学法，是学生在教师指导下获得知识、形成技能、发展能力和个性过程中使用的方式；教与学方法，是指在教学过程中教师为了完成教学任务所采用的教授方式和学生在教师指导下采用的学习方式。

教学方法与教学内容之间是相互制约的关系。

教学内容是“学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。

”①在西方则一般是指“进入学校教学活动领域的文化。

”②具体是“指一门学程中包含的特定事实、理念、原理和问题等。

”③实际上，学生的学习就是教学内容内化为学生发展成果的过程，这是一个从外到内的过程，是不会自动完成的，必须借助于一定的教学方法。

不同的内容，是以作为学习主体的学生的身心发展水平为依据的。

既然教学方法是以学生的学习规律为依据的，以学生学习规律为依据选择的教学内容，就自然成了教学方法的依据。

因此，一般而言，教学内容决定教学方法。

不过，教学方法不仅是受动的，一旦选定之后，也会对教学内容产生制约甚至决定作用。

仅仅考虑内容（学科）与教学方法的关系是不够的，还需从教学体系各要素之间的广阔关系中去考虑教学方法，其中“目标”与教学方法的关系是非常重要的。

因此，教学方法“必须在构成一切教育学现象的基本目标、内容、方法的关系之中加以研究。

”④一切教育现象、教学过程得以形成的基点就是目标，所以教学方法概念的基点，不是内容而是目标。

内容仅仅是实现目标的“素材”而已，内容是受目标制约的，方法是受“目标—内容”关系所制约的，教育教学过程是由以目标为基点的“目标—内容—方①顾明远主编.教育大辞典(1).上海:上海教育出版社,1990:257.②R. Barrow and G. Milburn (1986), A Critical Dictionary of Educational Concepts, Wheatsheaf Books Ltd., Brighton, pp.70.③T. Husen and T. N.Postlethwaite (ed.)(1985), The International Encyclopedia of Education (V ol.8), Pergamon Press, Oxford and New York, pp.1151.④[日]佐藤正夫.教学原理.钟启泉译.北京:教育科学出版社,2001:287.法”的教育学范畴体系构成的。

所以在教学目标、内容与方法之间，目标和内容分别地制约着方法，而“目标—内容”关系则决定着方法。

二、教学方法的分类目前在教学实践中运用的教学方法，多不胜数。

据有人不完全收集整理，有700余种①。

在如此众多的教学方法面前，使人难免眼花缭乱。

于是便有人对教学方法进行分类，以便教师正确认识和选择应用教学方法。

目前教学方法的分类很多，计有“教法与学法平行的分类”，“从学法到教法的分类”，“依据认识论的分类”，“罗列式的分类”，“依据教学过程的分类”和“依据心理学的分类”。

以下主要介绍流行的教学方法的形态分类、行为主义分类、主体分类和三层次分类。

（一）形态分类有人按照教学方法的外部形态及学生认识活动的特点，把教学方法分为五类，即“以语言传递信息为主的方法”、“以直接感知为主的方法”、“以实际训练为主的方法”、“以欣赏活动为主的方法”和“以引导探究为主的方法”②，每一类又包含若干种具体方法。

1．以语言传递信息为主的方法这是一类通过教师应用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。

这类教学方法与人类教育教学活动一起产生，先以口头语言作为主要媒介，文字产生以后又增加了书面语言作为媒介，至今仍然是教学活动中主要的方法。

这类方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

2．以直接感知为主的方法这是一类教师通过实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识、形成技能和发展能力的方法。

这类方法，具有形象、直观、具体和真实的特点，能激发和强化学生的学习兴趣，吸引和维持学生的学习注意力，但需要有较多的时间保障，与以语言传递信息为主的方法结合使用，就既能获得良好的教学效果，又能提高教学效率。

这类方法主要有演示法和参观法。

3．以实际训练为主的方法这是一类在教师指导下，学生通过练习、实验和实习等实际活动，学习、巩固和完善知识、技能和技巧的方法。

这类方法以学生的实践活动为基本特征，主要包括练习法、实验法和实习作业法。

①参见冯克诚等主编.实用课堂教学模式与方法改革大全.北京:中央编译出版社,1994.②李秉德主编.教学论.北京:人民教育出版社,1991:201～217.4．以欣赏活动为主的方法这是一类指教师创设一定教学情境，或利用特殊内容和艺术形式，使学生通过体验事物的真善美，陶冶性情和培养正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。

以欣赏活动为主的方法又简称为欣赏法，其主要特点是，通过各种欣赏活动，使学生在认识了所学事物的价值以后产生出积极的情感反应。

在中小学教学中，欣赏主要有三类：一是艺术美和自然美的欣赏，如对音乐、美术、文学作品和大自然的欣赏；二是道德美的欣赏，如对教学内容中的人物和事件中的美德的欣赏；三是理智美的欣赏，如对科学研究中追求真理、严密论证、发明创造、探索精神等的欣赏。

5．以引导探究为主的方法这是一类指教师组织和引导学生通过独立的探究或研究活动而学习知识、形成技能和发展能力的方法。

其主要特点在于，在探索解决学习任务中，使学生的独立性得到发挥，进而学习和巩固知识，培养技能技巧，发展探索和创新的意识和能力。

这类方法主要有发现法。

发现法，又称探索法、研究法，是指教学过程中，教师只给学生一些事例、课题和问题，指导学生通过独立地阅读、观察、实验、调查、思考、讨论、听报告等途径，创造性地解决问题、获取知识、形成技能和发展能力的方法。

使用时要求正确选定研究课题，设计出有价值的问题并提供提出和解决问题的必要条件，让学生独立思考与探索，提出、分析和解决问题。

（二）行为主义分类美国学者拉斯卡(ska)认为已有教学方法分类不尽人意，他进行细致考察后提出：“我认为教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。

”“运用更合适的标准后，我发现世界上只有四种基本教学方法，既不多，也不少。

”①他强调，按照信息论的观点，只有四种基本的或普通的教学方法，每一种普通方法又由许多特定的方法构成。

例如呈现方法作为一种普通方法，包括的特定方法有讲授、让学生阅读课本，在实验室作示范等。

特定方法可视为普通方法的具体运用。

四种基本教学方法中的任何一种都与不同类型的学习刺激有关。

学习刺激作为一种手段是与预期学习结果的实现相联系的刺激。

依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为四种，可将它们称之为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ刺激。

四种基本教学方法为：①Laska, J. A.(1984). The Four Basic Methods of Instruction. Educational Technology. June, 1984. 又见拉斯卡.四种基本教学方法. 袁桂林译.载瞿葆奎主编、徐勋、施良方选编.教育学文集·教学(中).北京:人民教育出版社,1988:548～553.呈现方法(presentation method)，是传统的教学方法之一，包括Ａ种学习刺激的运用。

Ａ种学习刺激是用确定的形式把将要学习的内容呈现给学生，学生在其中处于比较被动的地位。

运用呈现方法时，尽管学生在感知这些刺激，并在编码、组织、储存信息方面明显地积极活动着，但教师却不要求别的，只要求学生注意呈现的学习刺激。

呈现法依据的基础命题是，学习刺激被学生接受后（无论是有意的还是无意的）学习就会发生，不需要学生任何特别的学习努力。

教师的作用是选择合适的学习刺激，并用适当的次序呈现给学生。

呈现法具体包括，向学生讲授（谈话）、演示图片、指定课题让学生阅读、做示范、带学生到校外考察以及要求他们进行观察等。

2．实践方法实践方法(practice method)，同样也是传统的教学方法，它依据Ｂ种学习刺激的运用。

与Ａ种学习刺激相比，Ｂ种学习刺激要求学生起积极作用。

这种学习刺激用问题解决的形式提供给学生，通过已知程序的运用，提供可模仿的模式或者可操作的特定学习活动等来进行，其中预期的学习结果已经或可能预先知道了。

预期的学习结果是通过学生努力（实践）逐步实现的。

运用实践方法时，教师的作用是提供目的，组织实践活动，提供适当反馈。

实践方法主要有：指导学生学习某确定课题、给学生布置书面作业、就特定题目让学生准备下一次考试、对学生从事某特定活动的监督管理、要求学生模仿某特定的模式、训练学生、学生朗读等等。

3．发现方法发现方法(discovery method)，也是一类传统的教学方法，它依据Ｃ种学习刺激的运用。

这种刺激在要求学生活动方面与Ｂ种刺激相似。

然而，Ｂ种刺激提供学生一种情境，在这个情境中希望学生发现预期的学习结果。

通过某个新洞察的构成或重新组织预先要求的学习结果之后，“发现”一旦发生特别突然。

运用发现法时，学生可能知道他们在努力探讨发现，但他们一定不知道预期的学习结果。

教师的作用是组织发现活动，关注发现中的学生。

发现法没有前述两种方法普及，但这种方法也有如下几种：在提问学生时运用苏格拉底法即“产婆术”，组织学生召开有助于引导新的学习发现的讨论会，要求学生设计实验以引起学生进入对新学习的发现，等等。

强化方法(reinforcement method)，是20世纪创生的教学方法，起源于强化学习理论在教学实践中的应用。

强化法运用的是Ｄ种学习刺激。

Ａ、Ｂ、Ｃ三种学习刺激，可称“反应前”刺激，因为这些刺激是在学生做出任何对预期学习结果的反应前提供给学生的。

相反，Ｄ种学习刺激可称为“反应后”刺激，这种刺激是在学生做出预期反应后，由对学生的反应强化（奖励）构成的。

根据强化学习理论，这种刺激的功能是“加强”学习效果。

根本找不出这种刺激在学习动机方面的积极作用比它的强化功能更明显的例子，所以，强化法是独立的一类教学方法。

运用强化法时，教师有目的、有系统地向学生提供强化（Ｄ种学习刺激），这些学生一定是已表露出对预期学习结果有获得行为的学生。

强化法在要求学生积极活动方面类似发现法和实践法。

和发现法一样，强化法也不如前两种方法普及，因为具有有目的、有系统地向学生提供强化（D种学习刺激）能力的教师并不多。

包含强化法的教学技巧主要有“行为矫正”和“程序教学”两种。