开放性英语阅读教学的探究
基于开放性问题的高中英语阅读教学行动研究
图 １ 英 语阅读 课 常用 的教 学活动 及相 应人 数统计
由图 １ 以看 出 ，英语 阅读课上 最常 用的 活 可
之一 。
Ｉ４ ３ｌ
基 本语 言运用 能力 的同时 ，着 重提高学 生用 英语
次 ， 即记忆 、理 解 、应 用 、分 析 、综合 和 评 价 。 相应地 ，布卢 姆 曾将教师 提 问分 为 以下六类 ：识
记 类 问题 、理解类 问题 、应用 类 问题 、分析 类 问
获取信 息 、处 理 信息 、分析 和解 决 问题 的能 力 ；
生对 一 些 陈述进 行 判 断， 回答一 些事 实性 问题 ， 考查 的是学 生对 阅读 材料基 本信息 的理解 ，不利
于提 高他们用 英语进 行思维 与表达 的能力 。而那
些相对 复杂 的讨论 、改写和 复述任务 ，却又常 因 时间不够 而被省 略。 为 了进 一 步了解 阅读教 学 的实 际状 况 ，２０ ０７ 年 ９月 ，我 们对 北京某 高 中高一年 级两个班共 ９ ２ 名学 生进行 了 问卷调 查 ，要 求学生列 举 阅读 课上 教师常用的教学 活动 （ 图 １。 见 ）
解释 和推 断 ，是对 文本最 低水 平 的理 解 。而 后 四
二、解决问题的思路和行动方案 课堂提 问是激 发学 生思维 、评价教 学效 果的 基 本手 段 ，而高 中学生 具有 比较广泛 的学 科基础
知识 和 强 烈的 求知 欲 ，想象 力 丰 富 ，思 维 活跃 ， 他们乐 意探讨 一些具 有挑 战性 的 问题 。因此 ，本 课题组 决定结 合高 中生的思 维特 点，细致分 析教 材 ，读懂 编者 的意 图，通过设 计开放 性 问题 ，引
英语阅读教学的设计意图
英语阅读教学的设计意图英语阅读教学是英语教学中非常重要的一部分。
通过阅读，学生能够了解更多的英语知识，提高语言表达能力，并培养对英语文化的理解和欣赏能力。
因此，设计一个有效的英语阅读教学方案至关重要。
本文旨在探讨英语阅读教学的设计意图，从而帮助学生更好地提高英语阅读能力。
一、培养阅读习惯阅读习惯是英语阅读教学的首要目标。
为了培养学生的阅读习惯，可以采取以下措施：1. 提供丰富多样的阅读材料：选择与学生兴趣相关的材料，包括文学作品、新闻报道、科普文章等，让学生有更多的选择余地。
2. 创设良好的阅读环境：在课堂上营造轻松、积极的阅读氛围，鼓励学生定期阅读，并提供足够的时间和空间。
3. 发挥教师的示范作用：教师可以在课堂上朗读、解读文本，让学生感受到英语阅读的乐趣和重要性。
二、拓展词汇和语法知识阅读是学生扩大词汇量的重要途径。
在英语阅读教学中，可以有针对性地拓展学生的词汇和语法知识：1. 提供词汇支持：在阅读材料中加入生词注释，或提供词汇表供学生参考。
2. 强化语法练习：引导学生通过阅读理解来巩固和运用所学的语法知识，培养他们的语法意识。
3. 运用语境加深理解：通过理解阅读材料中的上下文关系，帮助学生推测词义和理解句子结构。
三、培养阅读策略和技巧阅读策略和技巧对提高阅读效率和理解能力至关重要。
在英语阅读教学中，可以教授以下阅读策略和技巧：1. 预测和推测：通过浏览标题、副标题、插图等，让学生猜测文章的大意，提前建立思维框架。
2. 寻找关键词：指导学生识别并理解关键词，从而解读整篇文章的核心内容。
3. 利用上下文推测词义：培养学生通过上下文推测词义的能力，提高阅读理解的准确性。
4. 细节和主旨的区分：教导学生区分文章的主旨大意和细节信息，帮助他们快速捕捉重要信息。
四、培养批判性思维和阅读思维英语阅读教学旨在培养学生的批判性思维和阅读思维，使他们能够理解和评价所读文章的观点和观点论证。
为了实现这一目标，可以采取以下措施：1. 提问引导学生思考：通过提出挑战性问题，引导学生思考文章背后的意义和思想。
小学英语阅读教学模式的思考与探究
小学英语阅读教学模式的思考与探究摘要：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其终身学习打下基础。
关键词：培养理解养成良好阅读习惯阅读技巧小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
按《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。
在二级目标中，读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小段文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。
那就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立的阅读相当于该年级水平的读物。
阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其终身学习打下基础。
然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标，教师对于阅读教学如何开展，有什么策略需要掌握，还有必要进行探索和研究。
那就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立的阅读相当于该年级水平的读物。
阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其终身学习打下基础。
然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标，教师对于阅读教学如何开展，有什么策略需要掌握，还有必要进行探索和研究。
阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其终身学习打下基础。
然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标，教师对于阅读教学如何开展，有什么策略需要掌握，还有必要进行探索和研究。
一、小学生在阅读中存在的困难1.缺乏足够的词汇量。
英语阅读教学设计的设计意图
英语阅读教学设计的设计意图英语阅读是学习英语的重要组成部分，在英语教学中起着至关重要的作用。
因此，设计一份有效的英语阅读教学方案至关重要。
本文将探讨英语阅读教学设计的设计意图，以及为什么这一方案是必要的。
一、提高学生的阅读能力设计英语阅读教学的首要目标是提高学生的阅读能力。
通过合理的教学设计，教师可以帮助学生掌握阅读技巧和策略，提高他们的阅读速度和准确度。
教师可以引导学生阅读不同类型的文本，如新闻报道、科学文章和文学作品，以帮助他们扩展词汇量和理解能力。
通过多样化的阅读材料，学生可以在有趣的情境中学习，并培养对英语阅读的兴趣。
二、促进学生的语言发展英语阅读教学的设计还旨在促进学生的语言发展。
通过阅读各种英文文章，学生将接触到不同的语言结构和表达方式，从而提升他们的语言能力。
教师可以设置各种阅读任务，如文本分析、词汇总结和主题阐述，以帮助学生进一步理解和运用所学的语言知识。
此外，教师还可以鼓励学生进行口头和书面的表达，以巩固他们对所读内容的理解和运用。
三、培养学生的批判思维能力英语阅读教学的设计还应致力于培养学生的批判思维能力。
通过引导学生思考和分析所读文章的逻辑结构、作者观点和信息准确性，教师可以促进学生的批判性思维能力的发展。
教师可以设计问题或讨论活动，引导学生对文本进行深入思考和评价。
这将帮助学生培养独立思考、批判思维和问题解决能力，提升他们的综合素养。
四、培养学生的跨文化意识英语阅读教学的设计还应当注重培养学生的跨文化意识。
通过引入涉及不同文化背景的阅读材料，教师可以帮助学生了解世界其他地方的人民和文化。
这不仅仅是扩展学生的知识领域，还能提升他们的跨文化沟通和理解能力。
学生通过阅读了解不同文化的观点和价值观，有助于培养他们的开放思维和包容心态。
五、提高学生的学习策略和自主学习能力英语阅读教学的设计应鼓励学生发展学习策略和自主学习能力。
教师可以在教学过程中引导学生提出问题、总结归纳，并鼓励他们寻找并运用适合自己的学习策略。
学习活动观视域下小学英语阅读教学策略探究
引言《义务教育英语课程标准(2022版)》强调要遵循践行学思结合、用创为本的英语学习活动观的课程理念。
英语阅读作为学习语言的重要组成部分,对培养学生英语学科的核心素养,具有至关重要的影响。
然而,当前小学英语阅读教学面临一些挑战与问题。
学生的阅读兴趣不高,阅读能力参差不齐,以及教学方法的单一等,都限制了小学英语阅读教学的有效性与深度发展。
在学习活动观的指导下,小学英语阅读教学不再局限于传统的填鸭式灌输,而是更加注重学生的主体地位和积极性。
通过创设真实学习情景,并积极引导学生思辨,激发学生学习积极性,使其在阅读过程中不断地探索、实践和创新,从而提高英语阅读的技能与能力。
本文针对小学英语阅读教学,从教学目标、解读文本、实践活动和学习任务方面展开分析,旨在探究有效的教学活动策略,期望为小学英语教学的改革创新提供有益借鉴。
1.基于学生学情,制定多维度教学目标在学习活动观视域下的小学英语阅读教学策略,学生是教学的核心,他们的主体性和参与性在教学过程中扮演着至关重要的角色。
教师应该积极倾听学生的声音,了解他们的学习需求和特点,以此为基础制定多维度的教学目标,确保教学更加贴近学生的实际情况,并激发学生的学习兴趣和主动性。
基于学生学情制定教学目标是在教学中贯彻个性化教育的重要体现。
每个学生都有自己独特的学习风格和学习节奏,教师应当充分了解每位学生的学习情况,包括英语水平、学习动机、学科特长等方面的信息。
通过分析学生的学情,确立不同学生的个性化学习目标,让每位学生在阅读教学中都能够找到适合自己的学习路径。
值得注意的是,在小学英语阅读教学中,除了培养学生的语言运用能力,还应该关注他们的文化意识、思维品质和学习能力等方面的发展。
因此,教师在制定教学目标时,要依据课程标准,将这些维度纳入考虑,让学生在阅读过程中不仅学会运用语言,还能够增进对不同文化的理解,培养批判性思维,提高学习自觉性和学习能力。
以学习人教版五年级英语上册(精通)Unit 1We have new friends 阅读内容为例,教师针对不同英语水平的学生要制定分层目标。
新课程背景下高中英语开放式阅读的探究
新课程背景下高中英语开放式阅读的探究发布时间：2021-07-14T16:28:52.463Z 来源：《教学与研究》2021年3月第7期作者：朱克霞[导读] 分析多年的英语高考试卷，阅读理解在高考中占有相当大的分朱克霞河南省漯河实验高级中学 462000摘要：分析多年的英语高考试卷，阅读理解在高考中占有相当大的分值，不仅占比例高，而且涉及面广，试卷内容取材广泛，体裁多样，时代性强，这些文章都是摘选自国外一些知名周刊，杂志和网站上的英语原文。
要想做好这样的阅读理解，学生必须在掌握一定词汇的基础上，扩大自己的阅读面，提高阅读的有效性，培养良好的阅读习惯、提高阅读技能。
关键词：开放式阅读阅读策略当今社会，只有具备用英语获取信息能力较强的人,才能获得更为可持续发展的能力和更多的终身教育机会。
新时代的教育发展对英语教学提出了更高的要求,而在英语教学中，阅读能力的培养是重中之重，它的效率高低，在很大程度上影响着整个高中阶段英语教学的成败。
纵观多年的高考，英语阅读不仅占比例高，而且涉及面广，选材上围绕人与自然，人与社会，人与自我，三大主题全面考察英语综合能力。
试卷内容取材广泛，体裁多样，时代性强，这些文章都是摘选自国外一些知名周刊，杂志和网站上的英语原文，语言优美，地道。
要想做好这样的阅读理解，学生必须在掌握一定的词汇的基础上，扩大自己的阅读面。
所以单纯的课堂上的教材阅读不足以应对高考，我们应采用开放的阅读形式来应对高考。
开放式阅读是指教师要摆脱传统的教师带领学生学习词汇，扫除障碍，再逐句逐段翻译和讲解而改为老师课堂上采用灵活的引导手段，充分发挥教学中的开放因素，利用开放的课内外发展环境，多渠道拓展阅读方式，指导学生养成良好的阅读习惯，让学生在话题讨论中合作交流，掌握阅读背景知识，分享自己所知道的有关知识。
课下本着适时适地的原则，精心营造读书氛围并鼓励他们订阅不同的读物，相互交换阅读。
从目前的教学实际看，由于学生课业任务重，学生自身可支配的时间有限，所以阅读材料只限于教学辅导书，阅读时间仅限于课堂上45分钟，阅读地点仅限于学校教室。
树“大课堂、大教学、大教育”观——浅谈小学英语开放性阅读教学
（ ）注重教 学 内容 的 开放性 。 二 灵活地 和创 造性地 使用 教材 。
Байду номын сангаас
学生对文章 内容 深刻 理解后 ， 他们 提笔 续写 、 写或仿 让 改
要想在保质 的前提下 达到一定 的阅读量 ， 必须减少 课外阅 读 的 盲 目性 ， 强 课 内 指 导 与课 外 阅读 的联 系 。在课 内 ， 强 对 加 加 阅读方法 的指导 ， 让学生懂得如 何去选择课外 读物及 阅读 的形 式， 逐步学会精读 、 略读 、 浏览 ； 及时接受学生 的课外阅读反馈 信 息， 引导他们有选择性地对材料进行阅读 ， 以利于积累 、 体验 、 培 养语感 。
形式多样的练习， 如是非题 、 选择答案 完成句子 、 填表 、 配对 、 给 阅读材料加标题 、 回答 问题 、 排序 、 更正与原文 不一致 的信息 以 及趣 味调查 等， 以帮助学生理清课文脉络 ， 深入理解语篇内容 。
４ 活化 教 材 ， 造 思 维 。 、 创
忽视实践的体验 ， 造成学 生不能利用语 篇中 的主要信 息进行积
需求 的 多样 性 ， 阅读 心理 的独 特 性 和 阅读 方 式 的探 究性 。
【 关键词 】开放 性 ：
一
阅读教 学
验到成就感 ， 而且拓宽 了全班同学 的知识 面， 从而激起 了学生们
浓厚的阅读兴趣 ， 养成 自觉阅读 的习惯。然后 ， 取“ 采 四步 教学 法” 进行教学活动 ：
统一。
或更替教材 ， 使教学内容更丰 富生动。所 以阅读教 学也要打破
深度挖掘英语阅读文本，实现有效教学
深度挖掘英语阅读文本，实现有效教学摘要：英语作为全世界广泛使用的工作语言，在国际交流和对外开放中有着重要的媒介和工具作用。
社会环境和工作环境的变化，对于从业者提出了更高的要求，他们往往需要具备能够进行交流的英语口语能力和阅读能力，这也从需求端敦促我国教育系统去培养和提供更加高素质的人才，首当其冲的就是高水平英语阅读和口语能力。
当前我国基础阶段的英语教育，包括小初高在内，都将注意力聚焦在英语单词和语法的学习上，在英语文本的阅读中，更为关注文本的形式，而较少的聚焦于其内容，这实际上是一种本末倒置的做法。
为了促进初中阶段英语教育从重形式走向重内容，本文将对深挖英语阅读文本的重要性和必要性出发，探讨通过研读英语阅读文本实现有效教学的途径。
关键词：英语教学；深层阅读；教学技巧；一、深挖英语阅读文本的重要性和必要性（1）英语文本深层阅读的重要性《普通初中英语的程标准（实验）》（教育部，2003）指出，阅读教学需要完成多元目标；提高学生适应各类语体、文体的阅读能力；发展阅读过程中的信息提取、思维加工和问题求解能力；培养对自然、对社会的责任感；形成健全的情感态度与价值观；提升科学与人文素养。
因此，以社会对于人才培养的需求而言，针对初中阶段的英语阅读教学不应止步于表层的文字信息获取和处理上，而应该进一步探讨阅读文本的题材和文体特点深入挖掘文本内的深层含义。
作为教师，应在阅读课堂中设计更加丰富的阅读活动，激发学生对于文本信息的阅读兴趣，引导他们发现文本的行文脉络及框架结构，从更加专业的方向上对文本进行文学性解读和文化性意义建构，帮助学生获得认知、情感、态度及价值观方面的教育。
这样的阅读教学，不仅能够引导学生更加深刻的获得文本信息，更加重要的是，阅读文本本身所包含的情感故事、人文风貌，都能够带给学生们丰富的体验，在他们行万里路之前，能够通过阅读来体验世界，拓展视野，这对于学生的全面发展有着重要的意义，具有很高的重要性。
开放式阅读教学教案
开放式阅读教学教案一、教学目标1. 帮助学生培养良好的阅读习惯和技巧。
2. 提高学生的阅读理解能力和思辨能力。
3. 增强学生的自主学习和合作学习能力。
4. 激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读乐趣。
二、教学内容1. 阅读材料的选择：选择与学生兴趣和能力水平相适应的原版英语读物。
2. 阅读策略的引导：引导学生采用预测、推测、解释和总结等策略进行阅读。
3. 阅读活动的设计：设计多样化的阅读活动，如预读、细读、速读、小组讨论等。
4. 阅读技巧的指导：指导学生学习词汇、语法和阅读技巧，提高阅读效率和准确性。
三、教学过程第一步：导入1. 创设情境：介绍一本令人激动的新书，引起学生的阅读欲望。
2. 分享经验：请学生分享自己喜欢的书籍以及阅读的体验。
第二步：预习1. 教师设计相关问题，帮助学生在阅读前建立自己的目标和意图。
2. 引导学生扫读和预测阅读材料的标题、段落、插图等，激发学生的想象力。
第三步：阅读1. 带领学生进行细读，并指导学生根据自己的理解回答问题。
2. 引导学生在阅读过程中标记重要信息、不理解的部分和自己的思考。
第四步：讨论与交流1. 小组讨论：组织学生分成小组，就阅读材料的主题、情节、人物或观点展开讨论。
2. 全班交流：鼓励学生分享自己的阅读心得、感受和观点。
第五步：总结与评价1. 引导学生总结阅读过程中遇到的困难和解决方法。
2. 鼓励学生对自己的阅读进行评价，提出改进的建议。
四、巩固与拓展1. 提供更多的阅读材料供学生继续阅读，以拓展他们的阅读广度和深度。
2. 设计个别或小组任务，激发学生的学习兴趣和创造力。
五、教学评价1. 观察学生在阅读过程中的表现，包括专注度、阅读速度、理解效果等。
2. 收集学生的阅读记录、阅读心得和作品，进行评价和反馈。
六、教学资源1. 原版英语读物：选择适合学生能力水平和兴趣的原版英语小说、故事书等。
2. 多媒体设备：投影仪、电脑等用于演示阅读材料和活动设计。
七、教学反思1. 教师应根据学生的实际情况和需求，灵活地调整教学策略和活动设计。
英语阅读课中开放性问题的设计
教 字
０
１ 从情感的角度设计 ． 学生 在与文本对话 的过程 中，对文 本中的人或事 物
体 验是人 由客体的刺激 而生成 的切 身感受 。英语课 《 程标准》 出 ， 指 要珍 视学生独 特的感受 、 体验 和理解 。 同一
般詈 ：筇 会产生喜爱、 厌恶、 赞赏、 痛恨等情感。 教师由 此设问， 部作 品 ， 有 由于读者 的认识 水平 、 活经历 、 生 思想 境界 的不
题设 计要具有开放性 。用 开放 的问题拓 展学生思维 的广 度和深度 ， 用开放 的问题满足课堂 中学生个性化 的需 求 ， 用开放的问题展示英语 阅读教学 的开放性 。开放性 问题 可以从 以下角度来 设计 。
引导学 生分 析 Ｍａｈｌｅ的地位 、 想 、 ｔｉ ｄ 梦 心境 等 ， 合 结 当时的社会背景 来思考 问题 。这种开放性 的设计能够 有 效地锻炼学生的想象能力 。
ｒ
味
助于培养学生高 尚的道德 情操 和健 康的审美情趣 。以教
同 ，体验也不一 样 。一 千个观众就有 一千个哈姆雷 特。 “ ”
比 如 在 教 学 Ｓ Ｆ：Ｂ ｏ Ｂ Ｕｎｔ１ ｒ ａ ｔｏ Ｅ （ ｏ ｋ ２ ｉ ９ １ ｅ Ｍｅｃｎ ｆ ｈ
Ｗ 学 Ｓ Ｆ ｏ ｋ２ Ｕｎｔ ｔ Ｅ Ｃ Ｂ ｏ Ａ ｉｌ为例。 该单元 的 Ｒ ａ ｉｇ ｅｄｎ 部分 以 Ｎ０Ｂ ｕ ｄ ｒ ｓ ｏ ｎ ａｉ 为题 ，介 绍 了科学 家 Ｓｅｈ ｎＨａ ｋｎ ｅ ｔ ｅ ｗ ｉｇ与 ｐ ！ 病魔抗争的故事及其 对生活的态度 。文 中以大篇幅介绍 了他对宇宙起源 的研 究和理解 ，向学生 展示 了一个伟 大 科学家的形象 。为 了让学生对文章 的内容有一个整体 理
英语课程标准解读及实践：深入开展语篇研读,切实促进深度学习
英语课程标准解读及实践：深入开展语篇研读，切实促进深度学习《2022年版义务教育英语课程标准》指出，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达方面的重要作用。
阅读教学作为语篇研读的最佳载体，更是英语学科深度学习的主阵地。
在深度学习理念下的阅读教学，使学生通过分析、批判和创新，汲取文化精华，凸显出英语学科的育人价值，使英语学科从学科知识为本的课程转向学科育人为本的课程。
教学过程是教师向学生传递教学内容，并使学生掌握的过程。
学生的学科知识在这个过程增长，学科能力在这个过程中培养，学科素养在教学过程中孕育、渗透和养成。
教师采用何种教学方法促进这个过程的最大效益化，即是深度学习的“有效生长途径”。
学生通过参与记忆、认知、归纳、分析、思考、推断、评价等活动，增长该学科特有的见识，提高对世界、对社会的基本判断力，形成对人生的基本价值观和态度。
教师仔细推敲教学方法，精心设计语篇研读环节，探索深度学习的教学路径势必成为教学的重点。
结合苏教版牛津英语相关课例，在细读课标、钻研教材、分析学情的基础上，笔者反思得出以下几点以深入开展语篇研读，实现初中英语阅读教学“深度学习”的有效策略：一、在深度追问中发展高阶思维问题是思维的起点，适切的问题能激活、驱动思维。
“问题乃通向理解之门”，问题能激发学生的学习兴趣，引起学生的高阶思维，促进深度学习。
问题的设计要有梯度，源于文本又高于文本；要指向教学目标，又符合学生的特点，能够促进有效的高阶思维，让学生进行发散思维和批判性思维的训练；要开放，让学生有话可言，发挥主动性。
在教学实践中，注重三个转变：从信息型问题到开放型问题，从展示型问题到参考型问题，从评价型问题到迁移型问题。
例如，在教授译林版《牛津英语》8A U6 Reading一文时，教师A 和B在播放了相关视频后均采用了开放式提问引入法。
前者：Where is it? What do you think of it? 后者：Have you ever seen any birds? Where did you see them? Do you like birds? What do you think of the birds you see? What do you want to learn about it? 同样是对鸟的看法进行开放式提问，但学生的思维就在后者的问题中推进，更广阔，更开放，更深层。
基于核心素养的初中英语课外阅读教学方式探究——以《黑布林英语阅读》为例
2021年01期总第545期ENGLISH ON CAMPUS基于核心素养的初中英语课外阅读教学方式探究——以《黑布林英语阅读》为例文/杨晓华一、引言众所周知，英语阅读，作为语言技能的关键组成部分和语言输入的重要环节之一，在初中英语教学中占据着举足轻重的地位。
通过阅读，初中学生能够获得有效的语言输入，提高语言输出能力.同时，在阅读过程中也可以进一步巩固与拓展自己的语音、词汇和语法知识，培养语感，提高思维能力，促进听、说和写的能力。
《义务教育英语课程标准》就再三提及：“能在图片的帮助下听懂，读懂简单的故事”“能听懂、读懂并讲述简单的故事，并养成按意群阅读的习惯”。
并且，课标除了教材之外，也对课外阅读的阅读量提出了应累计达到15万词以上的明确要求(教育部，2011)。
虽然各地教育主管部门提出了英语课外阅读的要求和目标，然而一些初中学校到目前为止尚未形成系统又规范的英语课外阅读课程体系。
因此，如何落实课标，设计新颖别致的英语课外阅读教学活动，形成科学规范的课外阅读教学方式仍是一个亟需解决的课题。
二、目的和意义理论上，阅读是一种相对个体的体验活动，但是在成功的课外英语阅读活动中，教师扮演着可或缺的角色(Day Bamfold，1998)。
学生良好阅读能力的造就，不仅需要教师激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握篇章背景，总结文章的主要思想，理解作者的意图和心声，贴近教材和生活的契合度，还需要教师培养学生的创造性、批判性思维和审美能力。
这就要求我们的教师要摈弃传统的陈旧阅读教学方式，逐步转移到以培育学生的阅读素养为基础，以引导学生养成优异的阅读习惯和阅读品质为根本的新型阅读教学方式上来。
三、设计和探究毋庸置疑，课外阅读教学活动的设计需要立足学生现有的英语认知能力和遵循科学的语言学习规则。
学习策略的典型代表——元认知策略，是指学习者对自己整个学习过程的行之有效的监控策略。
在其协助下，学生可以削弱个体学习活动中一定程度的不合理性、冲动性与盲目性，更好地规划和控制自己的学习并自我诊断学习效果。
小学英语阅读教学中有效问题的设计策略
小学英语阅读教学中有效问题的设计策略
1. 开放性问题设计
开放性问题是指在多个可能性之间提供选择，给学生一个发挥
空间的问题。
开放性问题在小学英语阅读教学中有很大的作用。
例如，你认为故事的主角会怎样做？你认为这个情节的目的是什么？
这种问题需要学生理解文本意义，提高推理和判断能力。
2. 闭合性问题设计
闭合性问题是指问题只有一个正确的答案。
这种问题可以帮助
学生快速回忆并总结文章的重点内容。
例如，在文章中谁是主角？
文章的主题是什么？这种问题对于帮助学生对重要内容进行概括和
总结非常有帮助。
3. 减少具体信息问题
有些教师在指导学生阅读时，会在问题中包含太多的具体信息，这使得学生很难理解问题，导致阅读故事成为了记忆冗杂具体信息
的过程。
因此，教师应该尽量避免提问具体信息的问题，而是问一
些关键信息和主要意义的问题。
4. 多元思考问题设计
为了提高学生的思维和开发他们的想象力，教师应该关注多元
性问题的设计。
让学生从不同的角度思考问题，这样可以帮助他们
更好地理解故事，提高他们的分析能力。
例如，角色喜欢穿什么衣服？为什么？这样的问题可以引导学生思考人物的性格和喜好的问题。
5. 知识结构综合问题设计
在小学英语阅读教学中，问题设计应该具有知识结构性。
教师需要向学生展示将不同信息整合在一起的方法，以构建更复杂的知识结构，以助于学生更好地理解。
例如，学生可以被询问：“在故事的哪个部分，主人公的思维方式发生了改变？”这种问题需要学生理解故事和人物的细节，然后将其融合成更全面，更一致的结构中。
浅谈开放视野下的英语阅读有效性
浅谈开放视野下的英语阅读有效性摘要：阅读是学生认识和积累丰富感情和经验的重要途径，是学生形成语言文化知识的有效渠道。
从培养学生丰富的阅读视野出发，注重学生的语言能力、思维素质、文化性格和学习能力，注重深入的拓展和延伸，可以使学生在真实的互动和交流中形成丰富的认知。
以开放的视野引导学生深入阅读，可以使学生在主动学习和使用英语的过程中感受到多维度，促进学生在真正融入语境的过程中产生丰富的语言知识，有效增强学生的阅读意识。
关键词：开放视野；英语阅读；有效性；教学模式一、开放视野下英语阅读有效性开展的必要性阅读是一种相对开放的，不加以限制的个性化行为。
因此，在英语阅读教学过程中，教师应引入开放式阅读教学模式，而不是采用语法翻译方法。
教师可以根据文本设计开放式阅读任务，在任务完成过程中激发学生的阅读热情，促进学生的英语阅读能力。
由于阅读文本涉及大量数据信息，教师应引导学生进行个性化阅读，并让学生以图文形式简化文本的关键数据信息，有利于学生掌握。
这种任务是非常开放的，学生可以敞开心扉，独立设计图片和文本，简化学习。
任务2是在阅读课文的基础上设计的，旨在引导学生深入理解阅读主题，渗透健康生活理念，促进学生积极参与锻炼。
事实上，开放式阅读任务设计并不意味着学习没有文本的其他内容，而是要摆脱只设计翻译任务和口译任务的传统限制，让学生学会灵活阅读文本，并在开放式任务中获得阅读学习能力。
二、开放视野下英语阅读有效性开展策略（一）设计开放式阅读活动为了加强学生对英语阅读文本的理解，教师可以设计开放式阅读活动来实现。
教师应该根据不同的英语阅读内容设计不同的实践活动，让学生在“品尝”的同时享受乐趣，加强阅读理解，保持对英语阅读学习的热情。
例如，教师可以围绕阅读主题设计相关辩论，让学生分组辩论；你可以设计与之相关的英语沙龙活动；你还可以设计情景表演、英语脚本写作活动等。
通过设计这项活动，学生可以真正理解阅读文本的深层内涵。
当结果显示出来时，学生们会带来手写的报纸作品，并使用简单的英语解释来锻炼他们的英语表达能力。
高中英语开放式阅读教学的实践探索
高中英语开放式阅读教学的实践探索作者：邓婷婷来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第13期【摘要】根据新课程标准的精神，高中英语教学的目的是在初中英语教学的基础上培养听，说，读，写的基本技能，注重培养阅读能力。
新编的高中英语阅读教材着重以学生为中心，突出了高中阅读教学的中心地位，体现了“高中英语教学注重培养阅读能力”的原则。
可以看出，英语阅读教学是高中英语教学的重点内容，其目的不仅是让学生学习英语知识，更重要的是，让学生掌握阅读的方法和技巧，逐步培养学生的英语素养。
【关键词】高中英语；开放式；阅读教学；实践【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）13-0187-01随着素质教育理念的推广和普及，高中英语教材也发生了一些新的变化。
新教材的内容不仅符合时代发展的要求，而且进一步突出了素质教育的理念，注重培养学生的英语交际能力，并更加关注学生的主体地位，这就使英语自主学习越来越重要。
为了提高学生自主学习的效率和质量，许多教师将开放阅读教学与学生的自主学习相结合，取得了良好的效果。
一、高中英语阅读教学的现状分析虽然素质教育的概念在全国大多数高中已经普及，但由于片面追求上学率，一些学生的英语实践能力不强。
在传统教学理念的指导下，教师以自我为中心，学生只能机械地扮演被动的知识接受者并记忆知识。
这种被动学习的缺点在高中英语教学中尤为明显。
当学生打开自己的自学课本时，他们常常感到手足无措，学习英语的积极性不高，他们习惯于被老师所支配[1]。
在课后复习时，也是机械的，很难充分吸收和掌握在课堂上获得的知识。
阅读作为培养情感，拓宽视野，放松身心的一种方式，在高中英语教学中至关重要。
英语教师应认识到培养学生阅读能力的重要性，特别是在当今促进个性化阅读的社会中。
但是，从我国目前大多数高中英语阅读教学的现状来看，仍有许多不完善之处，如学生对英语阅读和学习的兴趣较低，英语阅读较少。
高中英语教学中的开放性任务型阅读教学
问题有任 务地 阅读 ， 综合 回顾教授文章内
２１ ２ ０ ２・
读、 泛读 ）阅读的重要性展露无疑 。 ， 尤其在 基础上 ， 归纳 总结 出的一种灵活且操作性 加 深 对英 语教 学理念 的理 解和 把握 上 ， 高中英语教学中 ，更是从开始就建立起了 对英语阅读 的专门学 习和研究。而在新课 生在 明确 了阅读任务 即问题 的前提下 ， 在 高 中英语教学 中的开放性任 务型 阅读教
阅读教 学
现状
二、 关于高 中英语教 学中的开放性任 读 教学不是 完美无缺 的 ，它需要一 次次 务型阅读教学的基础 结构 高 中英语 教学 中的开放性 任务 型阅 读教学 是通过观 察学 生在课堂 阅读 活动
中表现 出的不 同特 质并对其分 类对 比的 会 和 总 结 也 不 尽 相 同 。 我 们 必 须 通 过 在 强的开放性阅读 教学模式 。 该模式注重学 来 真正提高英 语 实际教学 ，特别是 关于
［］ａｇ ａ ｅＴ ａｈｎ ｅ ｈｄ ｌｇ ． ４ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉｇ Ｍ ｔ ｏ ｏｏ ｙ
教 学方法和 阅读模 式上 的改革 却是 巨大 有机结合。（ ） ３ 阅读教学的能动性。阅读活
的。 它改 变 了 以教 师为 中 心 先 行 教 授 ， 学 动应当以任务为中心 ，任务设置的 目的就
阅 读 理 解部 分 ，乃 至专 门的 阅读中引起 了
强烈的反响。
高 中英语 教学 中的开放 性任务 型 阅 的课后总结和 教学 反思 。因为不 同的教 师和学生 对于不 同的阅读材 料都会 有不 同的理解 ， 差异可大可小 。因此得到 的体
文 章 最 后 的 问题 提 到最 前 面 ， 其 引 发 的 但
探究式教学在英语阅读教学中的运用
探究式教学在英语阅读教学中的运用阅读是英语学习中的重要组成部分，是人们获取知识和信息0的重要手段。
“现代图式理论”揭示阅读的实质是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。
研究表明，只有在阅读教学过程中对这种交互作用的两方面予以足够的重视，才能更好地培养学生的阅读能力，提高阅读教学效果。
一、探究式阅读教学的内涵探究式学习是一种以自主探究和小组合作探究为主要形式的教学理论与策略体系，是学生在学科学习中自己探索问题的一种学习方式。
探究式阅读教学是指在教师的引导启发下，以学生的自主阅读和合作讨论为中心，以教材内容为基本探究对象，以学生的实际生活和背景知识为基础，为学生设置问题情境，让学生用类似科学研究的方法，通过个人探究和小组合作讨论等多种活动，尝试主动获取知识、运用知识，以解决实际问题的一种阅读教学活动。
二、探究式阅读教学的特点1.体现学生阅读的主体性探究式阅读教学使学生有充分条件去享受自由阅读，自主探究，实现自我发现和发展，有利于发挥学生在学习活动中的主体作用。
在阅读过程中，学生要依靠他们自身的心智和原有的知识结构积极主动地发现和建构阅读内容和意义。
而教师在阅读教学中的职责是营造一个有利于学生更好开展探究和合作的情绪“场”，让学生自己感知阅读文本中的语言文字，让他们自己主动探索，寻求和发现答案。
2.实施阅读内容的开放性探究式阅读不仅局限于阅读文本内容，还可以让学生从课外教育资源中获取相关信息来补充、拓展文本的信息，形成一个课内外相结合的阅读教学体系。
其次，探究性阅读教学过程具有较大的灵活性，探究方法和手段多样化，为学生、教师个性和才能的发挥提供了广阔的空间；注重学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，体现对学生人文主义的关怀，形成开放性阅读教学过程。
3.注重阅读过程的探究与合作探究式阅读教学强调在教学过程中，注重教师的适时引导和学生间的相互讨论，更强调学生的共同参与，重视对学生的激励和暗示，使每个学生都能在探索知识的过程中体验获取知识的喜悦。
基于学科核心素养的高中英语阅读教学探究
新教育 上旬刊35高中英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，对英语教学工作提出了更为全面的指导，英语核心素养的这四项内容形成了一个有机整体，是学生学习好英语这门学科的出发点和关键点。
在学科核心素养理念引领下，高中英语教师需对英语教学工作的发力点进行更为全面、细致的理解，深入研读学科素养内涵，力求发挥学科核心素养在英语教学中的引导作用。
其一，语言能力。
语言能力是英语核心素养的基础要素，语言能力的养成需要学生在学习过程中一点一滴进行积累，也需要教师的启发。
语言能力不仅需要学生学习好英语语言知识，还需要培养学生的语言意识和语感，让学生具备能在具体的语言情境中理解、熟练表达的能力。
语言能力的提升有助于培养学生举一反三的能力，让他们在日常交际中应用英语语言解决语言交流问题、培养文化意识、养成良好思维品质、提升学习策略，这才是语言能力最本质的要求。
其二，文化意识。
文化意识是指学生感受、理解、认同中外文化的能力，良好的文化意识能够让学生养成跨文化交际能力。
高中英语教师要站位高远，要立足于人类命运共同体和国家优秀文化认同的基础上培养学生的文化认知，促进学生文明素养提升和社会责任感的担当意识。
高中英语教师不光要着眼于英语知识本身，还要关注英语知识背后的文化知识、生活习俗、宗教信仰、价值观、世界观、人生观等各方面的内容，让学生理解、尊重国内外文化的差异，正确客观对待文化异同，从而健康成长。
其三，思维品质。
思维品质是指学生学习、思考、理解英语语言逻辑及其背后的文化知识的能力。
养成良好的思维品质是学生掌握良好英语语言交际能力的必要条件，学生通过学习，逐步提高分析问题和解决问题的能力。
同时良好思维品质的培养不光有助于学生形成扎实的英语语言能力，还能起到迁移创新的功用，不仅能培养学生英语学科的思维能力，而且能拓展学生的思维方式，甚至影响学生逻辑思维的形成。
其四，学习能力。
学习能力的核心就是自主探索，其关键点体现在学生学习主动性和自觉性培养上，其落脚点在于学生的良好学习习惯的养成和学习效率的提高。
英语教学中开放型阅读探究
１因 材 施 教 ．
教 师 在 英 语 阅读 教 学 中 应 根 据 学 生 的 学 习 能 力 和学 习水 平 提 出不 同 的学 习任 务 ，使 不 同 能 力 和 水 平 的 学 生 在 学 习 的 过 程 中都 能 找 到 前 进 的方 向 ． 得 成 就 感 ． 而 激 发 起 其 学 习 获 从 的 兴 趣 ， 其 在积 极 参 加课 堂 阅 读 学 习 的 同时 ， 起 他 们 进 一 使 激 步 的 求 知 欲 望 ． 学 习 的 兴 趣 从 课 堂 向课 外 延 伸 ． 实 现 对 课 把 既 堂 教 学 的 补 充 ． 达 到 提 高 学 生 学 习 能 力 的 目 的。 又
罨 试 周刊 ２ ２ 第 ５ ０年 ４ １ 期英 语 教 Nhomakorabea学
中 开 放 型
张 咏
阅 读 探
究
（ 州 市 第 三 中学 ， 苏 徐 州 徐 江 摘 要 ： 语 阅读 中 实现 开 放 型 阅 读 教 学 ， 利 于 学 生 英 有 体 验 阅读 的快 乐 ， 移 默 化 地 进 行 语 言 的积 累和 应 用 ， 成 有 潜 形 益 终 身的 阅读 习惯 和 学 习策 略 。 关 键 词 ：开 放 型 阅读 英语 教 学 探 究 方 法
开 放 型 阅读 的 重 要 意 义 阅读 是获 取 知 识 的 主 要 手 段 ，是 学 习外 语 时 的 主要 输 入 方 式 之 一 ，也 是 在 第 一 语 言 环 境 中学 习第 二 语 言 或 外 语 与 获 取 国外 信 息 的 主要 途 径 。 阅读 的过 程 是 对 语 言 的认 知 过 程 ， 阅 读 有 助 于 巩 固和 扩 大 词 汇 、 富 语 言 知 识 、 高 运 用 语 言 的 能 丰 提 力。 阅读 可 以训 练思 维 能 力 、 解 能 力 、 括 能 力 与 判 断 能 力 。 理 概 《 通 高 中英 语 课 程标 准 》 实 验 ）２０ ） 确 提 出 ：高 中英 语 普 （ （０ ３ 明 “ 课 程 应 根 据 高 中学 生 的特 点 和学 习发 展 的 需 要 ．在 进 一 步 发 展 学 生 基 本语 言 运 用 能 力 的 同时 ，着 重 提 高 学 生 用 英 语 获 取 信 息 、 用 信 息 、 理 信 息 、 析 和 解 决 问 题 的 能 力 ： 步 培 养 运 处 分 逐 学生 用英 语进 行 思 维 和 表 达 的能 力 ：为 学 生 进 一 步 学 习 和 发 展 创 造 必 要 的 条件 。 ” 由此 可见 ， 阅读 教 学 在 高 中英 语 教 学 中 有 着 举 足 轻 重 的地 位 。 年 高 考 的 大趋 势表 明 ， 读 在 试 卷 中 近 阅 所 占 的 比例 举 足轻 重 ， 形 填 空 、 读 理 解 、 文 改 错 ， 与 阅 完 阅 短 都 读 直 接 或 间接 相 关 ， 比例 相 当 大 。同时 对 阅 读 速 度 的 要求 也越 来 越 高 ， 读 的 体 裁 和 题 材 的选 择 十 分广 泛 。 阅 现 今 的 英 语 阅 读 教 学 仍 然 注 重 阅读 技 巧 和 方 法 的 培 养 ． 注 重 文 章 的 整体 理解 和 篇 章 结 构 ： 课 外读 物主 要 是 带 有 理解 而 性 的 练 习题 ， 论 什 么 时候 给 学 生 的 感 觉都 是 在 进 行 考试 或测 无 验， 只是 按 照要 求 完成 阅 读 任 务 ， 一 篇 两 篇 、 三 篇 四 篇 ， 或 或 甚 至 更 多 ， 有 选 择 的余 地 ， 没 更不 用 说 兴 趣 的 培 养 ， 力 的发 展 和 能 潜 力 的 挖掘 了 。 由此 可 见 。 英 语 教学 中探 索 出一 条 能培 养 学 在 生 创新 精 神 和开 放 型 阅 读 能力 的新 途 径 ． 有 重 要 的 意义 和推 具 广 价 值 。 必 须 把 教 学 中单 纯 的 阅读 训 练转 化 为 对 学 生 的 独 立 阅 读 能 力 和 广 泛 的 阅 读 兴 趣 的培 养 ． 及 阅 读 策 略 的形 成 ， 以 从 而将 课 堂 教 学 向课 外 延 伸 ． 培养 学 生 的 独 立 学 习 能 力 ， 学 生 让 通 过 自觉 的 阅读 加 深 对英 语 国家 乃 至英 语 国家 文 化 的 了 解 ． 扩 大 知识 面 ， 富 学 生 的社 会 文 化 知识 ： 强 对 文 化 差 异 的 敏感 丰 增 性 ， 高 理 解 、 析 、 理 判 断 的 能力 及 欣 赏 能 力 ， 达 到 培 养 提 分 推 以 学 生 创 造 性 学 习 能 力 ， 进 学 生终 身 发 展 的 目的 。 促 二 、 放 型 阅 读 的 实 施 原 则 开
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当学生积累了一定 的词汇量和阅读技巧之后 ，教 师可 以推荐
适合学生 读 的英文名著简写本的分级读物 ，教师 可以利用多媒
为了克服 以上弊端 ， 达到新课 标提 出的综合 阅读能力 目标 ， 提 体播放一些西方 大片的经典视频供学生欣赏 欣赏英语歌 曲也是 高阅读 速度 和能力 ， Ｓ ￣ ； ｈ ｌ ｌ 阅读量和词汇量 ， 必须改革传统的阅读模 学生非常感兴趣 的学 习方式 ，我经常会 给学 生看一些 当下最 流行 式， 探究开放性阅读 的策 略。
激发学生学 习英语的兴趣 ， 形成有效的学习策 略 ， 发展学生 的综合 英语 阅读中的最大障碍 ， 要提高 阅读 能力 ， 必须不断 扩充词汇量 ， 语 言运用能力 。 根据新课标 的要求 ， 初 中五级课外阅读量应 累计达 而 英 语 单 词 成 千 上万 ， 死 记 硬 背不 是根 本 办 法 。 掌 握 英 语 单 词 的构 到１ ５万词以上 ， 高 中八级应 达到 ３ ０ 万词 以上 ， 要求学生能从多种 词法 ， 就能轻松记住很多单词 。比如， 构词法中的派生法 、 合成法 、
练习， 讲解 阅读 理解题 ， 没有开展多种形式的阅读交流活动 ； （ ４ ） 阅 材 的 文 章 灵 活运 用 多种 技 巧 。 ３ ． 探 究 阅 读过 程 的开 放 性 读 量有 限， 学生课业 负担较重 ， 也抑制 了学生想广泛阅读涉猎的愿
望， 很多学生都 没有达到教育部规定的阅读量 。
一
、
英 语 阅 读 教 学 的 现状
单 词 。如 ， ｖ ｅ ｇ ｅ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ中 的 ｖ ｅ ｇ ｅ是拉 丁词 根 “ 植物 ” 的意思（ 放 在 餐 桌 上的植物就是蔬菜 ） ， ｏ ｃ ｔ ｏ ｐ ｕ ｓ 中的 ｏ ｃ ｔ ｏ 是“ 八” 的意思 （ 章鱼有八条
。 教 师 在 教学 中应 精 心 设 计 教 学 实践 活动 ， 分类 集 中教 学 。 学 生 英语教师为了完成教学任务 、 应对考试 ， 而采取种种强化训练 腿 ） 有 了足够 的词汇量 ， 阅读起来就会得心应手多 了。 模式 ， 致使学生处 于被 动阅读的状态 。弊病 突显 ： （ １ ） 重视程度不
媒体中获取信息 ， 并能对其进行加工处理。 具有英语阅凑能力无疑 转换法 、 词根 、 前缀 、 后缀法等。同时 ， 英语在其发展过程中吸收了
是获取广阔信息 、 知晓世界 的途径之一。具 有开放性 阅读 能力 ， 学 外来语 ， 拉 丁语 和法语对其影响最 大 ， 教师可以讲解一些最基本和
生 不仅 能获 得 语 言 知 识 和 发 展语 言技 能 ， 还 能提 升情 感 态 度 、 学 习 最 常见的外来语的读 音和含义 ，帮助学生掌握不符合拼读规则的 策 略 和 文化 意识 。
够， 一些教师偏重讲解词 汇和语法 ， 突破知识点 ， 忽视对学生 阅读
“
一
（ ３ ） 培养阅读策 略， 形成 自主学 习的能力 。有的学生 读方法
导致 阅读速度缓慢 ， 产生畏 难情 绪 ， 教 师训 练学生阅读时应 能力 的培养和训练 ； （ ２ ） 阅读题材狭窄 ， 由于缺乏语言环境 ， 大多数 不 当 ， 日十 行 ” ， 以一 个 句 子 或 者一 个 句 群 为 单 位 阅 读 ， 而不 是 一 个单 学生 阅读 的素材是课 本 、 试卷和复习资料 ， 这些阅读内容大多囿于 同时加强 中英文句式在大脑 中的切换 和理解 ， 教材， 时代气 息不浓 ， 不利于拓宽学生视野 ， 也不利 于拓展学 生思 词一个 单词 地阅读 ， 而不是逐词逐句对译 。在阅读 中还要指导学生根据不 同体裁和题 维； （ ３ ） 阅读方法单一 ， 教师训练学生 的阅读方式多是 评讲试卷 和
理ห้องสมุดไป่ตู้研究
新 课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
开放 性英 语 阅读 教 学的探 究
王 芩 华 （ 四 川 省 广 元 市利 州 区 东城 实验 学校 ）
摘
要： 针对英语阅读教 学现状 ， 探 究了新课程标准背景 下开放性英语 阄读教学的重要性和策略。
１ ． 探 究 阅 读 内容 的 开放 性
的歌曲歌词 ， 这也是一种简单 、 高效的阅读方式 。 此外 ， “ 每 日一句”
也 成 为 我 的 同定 节 目 ， 每 天 给 学生 补 充 一 句 经 典 的名 人 言 ， 学生
而且要求他们尽量用在作文里 。 为促进学生 ｌ 大 Ｊ 化语言信 要 打破局限于教材的阅读 范围， 拓 宽阅读 的广度 和深 度。“ 得 非常期待 ， 提高写作 水平 ， 要求学生 写简短的读后感和 观后感 ， 并且相 互 阅读者得天下” ， 结合教材 中各个单元 的主题 ， 补 充课外 阅渎材 料 ， 息 ， 共 同分享阅读的快乐和感悟 ， 提升『 剧读一 味 。 课 内外阅读有机结合 ， 引导学生从辅 助教材 、 报刊、 杂志、 广播 、 电 传 阅习作 ， 综 上所述 ， 开放性阅读体现了以教师为主导 ， 学生 为主体 的新 视和网络上 “ 读” 到许多“ 日新月异” 的信息 ， 学生 不仅 可以领 略 、 欣 不 同方式接触和学习英语 ， 感 赏到语言 的“ 千变万化 ” ， 还 可以在第 一时问“ 阅读” 到中闰和世界 课程理念。学生不仅能从不 同渠道 、 受 和体验语言的丰富多彩 ，还能激发学生学习英语 的主动性和创 的 发 展 变化 。
关键词 ： 新课程标准 ； 开放性； 英语 阅读 ； 探究 在 ２ １ 世纪全球化 的国际舞台上 ， 英语 已经成为 国际交流 巾的 ｒ 剧读的速度 就能提高 ； 反之 ， 则会降低 。
一
种重要工具 ， 因此 ， 学好英语非 常重要 。英语学习 的主要 日的是
（ ２ ） 指 导掌握构词法 ， 识记单词意义 ， 提高阅读能力。 生单词是