10.《别饿坏了那匹马》
《别饿坏了那匹马》课文原文
《别饿坏了那匹马》课文原文《别饿坏了那匹马》课文原文指教科书中的正文，区别于注释和习题等，一般在语文或地理中出现。
英语，有对话和短文。
最早在南朝梁国刘勰的《文心雕龙·指瑕》出现。
下面是小编精心整理的《别饿坏了那匹马》课文原文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
我上小学五年级的时候，学校不远处的地方有个书摊，摊主是一位坐在轮椅上的残疾青年。
那里是我放学后惟一流连忘返的地方。
可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看那么几则小故事，然后溜之大吉。
有一次，我父亲发现了，他责怪道：“都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。
”从此，每天清早我就去山坡上扯马草，上学前卖给那些马车夫。
攥着来之不易的毛票，我立即奔向那书摊。
可马草并不那么好卖，卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊。
有一次，我背着马草四处寻找马车夫时，经过了书摊。
轮椅上的摊主叫住了我：“怎么不来看书了？”我抖抖手中提的一捆马草，无奈地摇摇头。
他先是一愣，继之眼睛一亮，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。
”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”闻声走出一个十七八岁的姑娘，可能是他的妹妹吧。
“碧云，老爸不是有一匹马吗？收下这孩子的马草。
”他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“听见没有？快把马草提进去！”姑娘接过我的马草，提进了里屋。
这天傍晚我离开书摊时，轮椅上的他叮嘱我：“以后马草就卖给我，别耽误时间饿坏了那匹马，行吗？”“没问题。
”我巴不得有这样的好事。
很久之后的一天，我一如往日地背着马草走向他的书摊。
一如往日地，他冲着里屋叫道：“碧云，快出来提马草！”接连喊了数声，可碧云迟迟不出来。
“是不是有事出去了？”他疑惑地自语道。
“我自己提进去。
”说着，我就往他身后的木板房走去。
“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”“没事，我提着一样。
语文六年级上册第10课别饿坏了那匹马课文
语文六年级上册第10课别饿坏了那匹马课文语文六年级上册第10课《别饿坏了那匹马》课文教学中，可以根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，按照课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。
店铺在此整理了语文六年级上册第10课《别饿坏了那匹马》课文，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!语文六年级上册第10课《别饿坏了那匹马》课文原文我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。
可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。
守书摊的是一位坐在轮椅上的残疾青年。
偷看书的时候，羞愧不已的我根本不敢回头去看他那张瘦削的脸。
当我第二天上学经过书摊，看见他依然宽厚地对我一笑时，我忐忑不安的心才得以平静。
如果没有他每天早上这宽厚的一笑，我就不会继续白看他的书，也就不会有那刻骨铭心的两个耳光。
当时我正在读《红岩》这部小说，江姐忍受酷刑时那十指连心的疼痛直锥我的心。
我泪流不止。
偶然抬头拭泪时，我瞥见轮椅上的他正定定地看着我。
“坐下慢慢看吧!”他说着指了指身旁的一个小凳子。
当时我完全忘记了白看书的尴尬，正要坐下的一瞬间，突然身后有人揪住了我的衣领。
我张皇地回过头来，看到了父亲怒目圆睁的脸。
然后，父亲的两巴掌不由分说地抽在我的脸上。
“别打孩子!”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书又不是坏事。
”“我不反对他看书。
”父亲说话变得嗫(niè)嚅(rú)，“是，是为其他事……”说罢，父亲夺过我手里的书，匆匆地翻了一下，还给那个年轻人，拽着我走了。
我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。
晚上，父亲对我说：“打你不为别的事。
都像你这样白看书，人家怎么过日子?搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。
”从此，每天清早我就去山上扯马草，上学前卖给那些马车夫。
攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书。
小学六年级语文别饿坏了那匹马原文及教案优秀6篇
小学六年级语文别饿坏了那匹马原文及教案优秀6篇《别饿坏了那匹马》篇一[设计意图]这是一篇略读课文。
怎样才能上好略读课文？与精读课文相比，略读课文自身有什么特点？这是我们六备安排这一次集体备课的初衷。
为了能够组织好本次活动，我认认真真地对课文进行了阅读，发现它内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感却真挚感人，很容易引起学生的共鸣。
所以，我想简化头绪，着重从两点入手，以体现略读课文的教学特点：1、品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质；2、感情朗读，受到情感的熏陶。
[教学目标]1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。
有感情朗读课文。
2、通过对重点词句的辨析与理解，感受藏在善意的谎言背后的真情，懂得每一点善意的付出，都会给这世界增添一份美好和欢乐的道理，培养乐于助人的真诚情怀。
[教学重点]通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
[教学难点]把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
[教学时间] 一课时[教学流程]一、故事导入，读题质疑讲一个关于善意的谎言的故事1.板书欺骗并理解欺骗。
2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。
今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。
齐读课题：别饿坏了那匹马3.关于这场欺骗，你们想知道什么？（1）谁欺骗谁？（2）为什么欺骗？（3）怎么骗？[评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？]二、结合自读导语，默读课文1.文章主要写了什么事？2.文章几次写到别饿坏了那匹马，用意是什么？3.反馈交流。
（1）文章几次写到别饿坏了那匹马，用意是什么？（2）为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？三、抓住重点句，感悟人物品质1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？2.根据学生回答，课件随机出示：a.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：过来，让我看看你的马草。
六年级上册第10课文笔记
六年级上册第10课文笔记
以下是六年级上册第10课《别饿坏了那匹马》这篇课文的笔记：
一、主题思想
本文通过描写酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的故事，赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
二、文章结构
1. 第一部分（第1-11 自然段）：写“我”酷爱读书，因为没钱，常常到书摊蹭书看。
2. 第二部分（第12-18 自然段）：写父亲打了“我”两巴掌，让“我”把卖马草换来的钱拿去看书。
3. 第三部分（第19-27 自然段）：写青年编造了善意的谎言，其目的是让“我”安心读书。
三、人物形象
1. 残疾青年：善良、宽厚、善解人意，不计较个人得失，用心良苦。
2. “我”：热爱读书、诚实、有志气。
四、写作特点
1. 本文运用了大量的人物对话、心理描写，表现人物品质。
2. 文章通过设置悬念，吸引读者的阅读兴趣。
五、重点语句
1. 他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。
”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”（“一愣”表明青年突然明白马草并不好卖，“眼睛一亮”表明他想到了“我”卖不出马草的原因，“认真”一词表现出青年对“我”的关心。
）
2. “别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（“别别别”这几个字写出了青年想阻止“我”的急迫心情，“碧云！碧云！”的反复出现表现出青年的着急，“你放下！等碧云来拿！”表明青年不愿让“我”知道真相。
）。
小学六年级语文上册《别饿坏了那匹马》课文原文及赏析
小学六年级语文上册《别饿坏了那匹马》课文原文及赏析《别饿坏了那匹马》课文原文我没有权利评价别人的善良，因为我自己并不是一个善良的人。
我唯一能做的，就是记录下这件事，希望更多的人看到这篇文字后，能去做一些善良的事。
那是一个五彩斑斓的下午，我骑着脚踏车从一条小巷子里穿出来，在一个卖烤红薯的老人的摊子前停下来。
我想买一个烤红薯，但身上没有带钱。
老人看了我一眼，说：“先拿去吧，等下过来给钱。
”我很高兴，拿着烤红薯就走了。
但当我转过一个拐角，就把这件事忘得一干二净。
直到几天后，我再次经过那个巷子，才想起我还没有付红薯的钱。
我很尴尬，因为我已经忘记了老人的样子，也不知道他是否还记得我。
但我还是决定去找那个老人，把钱付给他。
我在巷子里转了很久，终于看到了那个烤红薯的摊子，和那位老人。
我走过去，告诉他我是来付钱的。
老人看着我，笑了：“你记得啊。
”“是的，”我说，“我忘了付款，很抱歉。
”老人说：“没关系，你是一个好孩子。
”我很感动，因为老人的善良和宽容。
他完全可以指责我，或者不给我红薯，但他选择了相信我，并且给了我一个机会来纠正我的错误。
我认为，这就是善良的力量。
它可以让我们看到别人的优点，而不是缺点。
它可以让我们学会宽容和理解，而不是指责和怨恨。
我希望每个人都能像这位老人一样，用善良的心去对待别人，即使别人做错了事。
因为只有这样，我们的社会才能变得更加美好。
课文赏析《别饿坏了那匹马》是一篇关于善良和宽容的美文。
它通过叙述一个卖烤红薯的老人对“我”忘记付款的善良回应，展现了人性的光辉和宽容的力量。
文章语言流畅，情感真挚，使读者深受感动。
同时，它也教会了我们一个道理：在生活中，我们应该用善良的心去对待别人，即使别人做错了事。
因为只有这样，我们的社会才能变得更加美好。
整篇文章充满了人性的温度和美好的情感，是一篇值得一读的好文章。
《别饿坏了那匹马》精品课件
小练笔
“我”推开了木板房的门，真相终于 大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前， 脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也 许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一 句话；也许……
“我”在这一刻都会想些什么呢？
• 请发挥你的想象，把它写下来吧。
4.课文几次写到了“别饿坏了那匹马”，其作用是什么？
它在文中出现了三次。 第一次是“我”把马草卖给残疾青年，
离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。 第二次是青年看见“我”背着马草走
向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。 第三次是“我”对青年说的话,担心饿
着马。
在文中出现了三次的作用：
第一次是残疾青年想让“我”把时间 用在看书上。
主要写了酷爱读书的“我”在失 去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎 称家中有马，买下“我”的马草，让 “我”得以继续看书的事。
2.为课文划分层次：
一、 （第1-3节）：“我”经常到残疾 青年的书摊上看书。
二、 （第4-9节）：父亲打“我”两耳 光的原因和经过。
三、（第10-27节）：残疾青年用善意 的谎言买下我的马草。
“碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。”他
盯着姑娘茫然 的眼睛命，令 道，“听见没有？快把马草提进
去！”
急
拼命
“别别别 挡…住… ”他 了，“碧云！碧云！”他用双手 地摇着轮椅，想 我的路，“你放踢下伤！等碧云来拿！”
“回来！”他在身后喊道，“那马会
你的！”
• 宽厚 • 善良 • 用心良苦 • 乐于助人
言
• 晚上，父亲对我说：“打你不 描 为别的事，都像你这样白看书， 写
人家怎么过日子？搬运队的马
车夫需要马草，你可以扯马草
小学六年级上册语文《别饿坏了那匹马》课文原文
小学六年级上册语文《别饿坏了那匹马》课文原文【导语】《别饿坏了那匹马》的作者是许申高，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”有了连续在他那里看书的机会。
作者准备了以下内容，供大家参考。
课文我上小学五年级那年，学校不远处的那个书摊是我放学后惟一流连忘返的地方。
可是更多的时候，手无分文的我只能假装选书的样子，像贼一样地偷看那么几则小故事，然后溜之大吉。
守候书摊的是一位坐在轮椅上的残疾青年。
常常这时候，惭愧不已的我根本不敢回头去看他那张惨白瘦削的脸——他肯定鄙视着我匆匆离去的背影。
当我第二天上学经过书摊，看见坐在轮椅上的他依然宽厚地向我一笑时，我忐忑不安的心才得以安静。
如果没有他逐日早上这宽厚的一笑，我就不会厚颜无耻地连续白看他的书，也就不会有那刻骨铭心的两耳光。
清楚地记得当时我正读《红岩》这部小说，江姐忍受*时那十指连心的疼痛直锥我少年的心。
我泪流不止。
偶一抬头拭泪时，我瞥见了轮椅上的他正定定地看着我，“坐下渐渐读吧!”他不失时机地指着身旁的一只小凳子。
当时我完全忘记了白看书的难堪，正要坐下的一瞬时，突然身后有人揪住了我的衣领。
张惶地回过头来，发觉是父亲怒目圆睁的脸。
继之，两扇巴掌便不由分说地抽在我脸上。
“别打孩子!”年轻人尽力想从轮椅上挣扎起来禁止我父亲，“孩子看书不是坏事，干吗打孩子?”“我不反对他看书。
”面对年轻人的责问，父亲的语气变得嗫嚅，“是，是为其他事，与这不相干。
”说罢，父亲夺过我手中的书，匆匆地翻了一下，转而交给那年轻人，然后拽着我走了。
我不无流连地回头去看愣愣地倚在轮椅上的他以及握在他手中的那本书，惊奇的是书页中分明多出了一叠整齐的毛角票子。
这天晚上，父亲告知我：“打你不为别的事。
都像你这样白看书，人家怎么过日子?搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。
再发觉你看书不给钱，我饶不了你!”从此，每天清早我就去山坡上扯马草，上学前卖给那些马车夫。
人教版语文六年级上册第十课《别饿坏了那匹马》
人教版语文六年级上册第十课?别饿坏了那匹马?10*别饿坏了那匹马一、教材阅读1．课文简说。
本文是一篇略读课文 ,主要写了酷爱读书的“我〞在失去看书时机时 ,摆书摊的残疾青年谎称家中有马 ,买下“我〞的马草 ,让“我〞继续看书的事。
赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我〞读书的良苦用心 ,表达了“我〞得知真相后的感谢之情。
全文主线清楚 ,脉络清楚。
围绕“别饿坏了那匹马〞这个善意的谎话被揭穿的过程 ,展现了普通百姓的美好心灵。
如 ,残疾青年的善良、宽厚、善解人意。
他明知“我〞在偷看书 ,却一直没有阻拦；当“我背着马草四处寻找买主〞时 ,他谎称“咱家的那匹马正缺马草〞 ,买下“我〞的马草 ,还叮嘱“以后 ,马草就卖给我〞。
又如 ,父亲也很善良。
父亲虽然赞同“我〞看书 ,但他知道青年的生活的艰难 ,所以忍痛打了“我〞 ,让“我〞去扯马草换钱。
他还不忘利用匆匆翻书的时机 ,在书里夹上几张毛票 ,维护了青年的自尊。
碧云同样善解人意。
她很能理解哥哥的想法 ,配合着哥哥把谎话维持下去。
而“我〞喜爱看书 ,能听从父亲的教导去扯马草挣钱。
对于青年的帮助,“我〞心中感谢不尽 ,因此一心不让青年家的马饿坏了。
朗读本文 ,不能不为这些人美好的心灵而感动。
本文语言简朴 ,主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。
如 ,残疾青年关心“我〞的读书：“我〞读?红岩?时 ,他让“我〞“‘坐下慢慢看吧’〞；为了阻止真相暴露,“他用双手拼命地摇着轮椅 ,想挡住我的路〞 ,还不惜用“那马会踢伤你的〞威胁“我〞。
课文还描写了“我〞的心理活动：“攥着马草换来的毛票 ,我立即奔向书摊 ,泰然地坐下来 ,沉着地读着一本又一本的书〞。
写出了“我〞重新获得读书时机后的兴奋。
选编本文的目的：一是通过了解故事内容 ,感受普通百姓美好的心灵 ,体会“我〞对青年的感谢之情。
二是进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写 ,表现人物品质的写法。
2．词句理解。
10.别饿坏了那匹马
“没事，别饿坏了那匹马。”可惜 那天我没有听他的劝阻，提着马 草推开了那扇吱呀作响的门。
• 这是第三次出现，这是“我”对青
年说的话，表现了“我”对马的关 心，更是对青年的关心，因为这是 “我”当时唯一能做的。
偶然 必然 流连忘返 归心似箭
忐忑不安 镇定自若
流连忘返： 留恋不止，不愿离去。喜欢、迷醉
某种事物而不愿或忘记离开。形容对美好景致或 事物的留恋。 溜之大吉： 偷偷地溜掉为妙，一走了事 。
形容身体或脸很瘦。 消瘦： （待人）宽大厚道 宽厚： 铭刻在心灵深处。形容感受极深，牢 刻骨铭心： 记于心，不能忘怀。也作“铭心刻骨”、“刻骨 镂心”。 瞥见： 指很快地看了一下，无意中看到某事。
他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道： “过来，让我看看你的马草。”
（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是 怎么想的？） • “愣”表明了青年突然明白马草并不好卖，“眼 睛一亮”表明了他有了既能帮“我”，又不易让 “我”发觉的办法。可以叫“我”给他送马草来 换取“我”在他这儿看书的待遇。当然这是一个 善意的谎言，让我能够不失自尊、不被责骂心安 理得的来他这儿看书。
一如既往： 完全跟过去一样 疑惑： 怀疑困惑 拼命： 尽最大的力量；极度地 劝人不要做某事或某活动 劝阻： 干枯萎缩 枯蔫 ： 形容黄而干枯;黄而发脆 焦黄：
1.“别饿坏了那匹马”是什么？出现了几次？ 2.每次“别饿坏了那匹马”的含义是什么？ 3.课文讲了一件什么事？ 4．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？ 5.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到 了谁的善良和美好？ 6.本文可分几个层次？课前 词语课文作者《红岩》
导读
男，汉族，湖南省常德市澧 县人，出生于1965年元月，典 型农民后裔。湖南省作家协会 会员，《别饿坏了那匹马》的 作者，现为职业自由撰稿人， 主要从事小说、散文、故事、 纪实等多种文体的创作，作品 以感人见长，在圈内有“催泪 专家”之称。而且《别饿坏了 那匹马》已编入人教六年级上 册第十课的课文。
人教六年级语文上册10 《别饿坏了那匹马》课文原文
①我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地 方。可是更多的时候，身无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小 故事，然后溜之大吉。
②守书摊的是一位坐在轮椅上的残疾青年。偷看书的时候，羞愧不已的 我根本不敢回头去看他那张瘦削的脸。当我第二天上学经过书摊，看见 他依然宽厚地对我一笑时，我忐忑不安的心才得以平静。
③如果没有他每天早上这宽厚的一笑，我就不会继续白看他的书，也就 不会有那刻骨铭（míng）心的两个耳光。
④当时我正在读《红岩》这部小说，江姐忍受酷刑时那十指连心的疼痛 直锥我的心。我泪流不止。偶然抬头拭泪时，我瞥（piē）见轮椅上的他 正定定地看着我。“坐下慢慢看吧！”他说着指了指身旁的一个小凳 子。
⑭闻声走出一个姑娘，可能是他的妹妹吧。
⑮ “碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。”他盯着姑娘 茫然的眼睛，命令道，“听见没有？快把马草提进去！”
⑯姑娘接过我的马草，提进了里屋。
⑰这天傍晚，我离开书摊时，他叮嘱我：“以后，马草就卖给我。别饿坏 了那匹马，行吗？” “没问题！”我巴不得有这样的好事。
⑱以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把 马草提进去，别饿坏了那匹马。”
⑲有一天，我一如既往地背着马草走向他的书摊。一如往日，他冲着里屋 叫道：“碧云，快出来提马草！”接着喊了数声，可碧云迟迟没有出来。 “是不是有事出去了？”他疑惑地自语道。
⑳“我自己提进去吧。”说着，我往他身后的木板房走去。 21“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮掎， 想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
⑪可是马草并不那么好卖。卖不出马草的日子，我就强制自己不去书 摊。
⑫有一次，我背着马草四处寻找买主，经过书摊时，坐在轮椅上的他叫住 了我：“怎么不来看书了？”我抖抖手里的马草，无奈地摇摇头。
《别饿坏了那匹马》课文原文
《别饿坏了那匹马》课文原文《别饿坏了那匹马》课文原文指教科书中的正文，区别于注释和习题等，一般在语文或地理中出现。
英语，有对话和短文。
最早在南朝梁国刘勰的《文心雕龙·指瑕》出现。
下面是小编精心整理的《别饿坏了那匹马》课文原文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
我上小学五年级的时候，学校不远处的地方有个书摊，摊主是一位坐在轮椅上的残疾青年。
那里是我放学后惟一流连忘返的地方。
可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看那么几则小故事，然后溜之大吉。
有一次，我父亲发现了，他责怪道：“都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。
”从此，每天清早我就去山坡上扯马草，上学前卖给那些马车夫。
攥着来之不易的毛票，我立即奔向那书摊。
可马草并不那么好卖，卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊。
有一次，我背着马草四处寻找马车夫时，经过了书摊。
轮椅上的摊主叫住了我：“怎么不来看书了？”我抖抖手中提的一捆马草，无奈地摇摇头。
他先是一愣，继之眼睛一亮，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。
”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”闻声走出一个十七八岁的姑娘，可能是他的妹妹吧。
“碧云，老爸不是有一匹马吗？收下这孩子的马草。
”他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“听见没有？快把马草提进去！”姑娘接过我的马草，提进了里屋。
这天傍晚我离开书摊时，轮椅上的他叮嘱我：“以后马草就卖给我，别耽误时间饿坏了那匹马，行吗？”“没问题。
”我巴不得有这样的好事。
很久之后的一天，我一如往日地背着马草走向他的书摊。
一如往日地，他冲着里屋叫道：“碧云，快出来提马草！”接连喊了数声，可碧云迟迟不出来。
“是不是有事出去了？”他疑惑地自语道。
“我自己提进去。
”说着，我就往他身后的木板房走去。
“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”“没事，我提着一样。
小学六年级上册语文《别饿坏了那匹马》课文原文
【导语】《别饿坏了那匹马》的作者是许申⾼，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”有了继续在他那⾥看书的机会。
准备了以下内容，供⼤家参考。
课⽂ 我上⼩学五年级那年，学校不远处的那个书摊是我放学后惟⼀流连忘返的地⽅。
可是更多的时候，⼿⽆分⽂的我只能装作选书的样⼦，像贼⼀样地偷看那么⼏则⼩故事，然后溜之⼤吉。
守候书摊的是⼀位坐在轮椅上的残疾青年。
往往这时候，羞愧不已的我根本不敢回头去看他那张苍⽩瘦削的脸——他肯定鄙视着我匆匆离去的背影。
当我第⼆天上学经过书摊，看见坐在轮椅上的他依然宽厚地向我⼀笑时，我忐忑不安的⼼才得以平静。
如果没有他每⽇早上这宽厚的⼀笑，我就不会厚颜⽆耻地继续⽩看他的书，也就不会有那刻⾻铭⼼的两⽿光。
清楚地记得当时我正读《红岩》这部⼩说，江姐忍受*时那⼗指连⼼的疼痛直锥我少年的⼼。
我泪流不⽌。
偶⼀抬头拭泪时，我瞥见了轮椅上的他正定定地看着我，“坐下慢慢读吧!”他不失时机地指着⾝旁的⼀只⼩凳⼦。
当时我完全忘记了⽩看书的尴尬，正要坐下的⼀瞬间，突然⾝后有⼈揪住了我的⾐领。
张惶地回过头来，发现是⽗亲怒⽬圆睁的脸。
继之，两扇巴掌便不由分说地抽在我脸上。
“别打孩⼦!”年轻⼈竭⼒想从轮椅上挣扎起来阻⽌我⽗亲，“孩⼦看书不是坏事，⼲吗打孩⼦?” “我不反对他看书。
”⾯对年轻⼈的责问，⽗亲的语⽓变得嗫嚅，“是，是为其他事，与这不相⼲。
”说罢，⽗亲夺过我⼿中的书，匆匆地翻了⼀下，转⽽交给那年轻⼈，然后拽着我⾛了。
我不⽆留恋地回头去看愣愣地倚在轮椅上的他以及握在他⼿中的那本书，奇怪的是书页中分明多出了⼀叠整齐的⽑⾓票⼦。
这天晚上，⽗亲告诉我：“打你不为别的事。
都像你这样⽩看书，⼈家怎么过⽇⼦?搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。
再发现你看书不给钱，我饶不了你!” 从此，每天清早我就去⼭坡上扯马草，上学前卖给那些马车夫。
⼀把马草⼀⽑钱，最多时我卖过六⽑钱。
六年级上册语文10课笔记
六年级上册语文10课笔记
以下是一篇六年级上册语文第十课《别饿坏了那匹马》的笔记，希望对您有帮助：
《别饿坏了那匹马》是一篇略读课文，主要讲述了残疾青年用善意的谎言帮助我读书的故事。
首先，本文主要写了作者去摆渡口马草时，遇到了残疾青年。
青年看到“我”的马草不好卖，便主动买下了“我”的马草。
其次，文中还描写了残疾青年为了帮助“我”读书，谎称自己家里还有一匹马，让“我”继续把马草卖给他。
再次，当“我”发现残疾青年并没有马时，非常震惊和感激。
残疾青年却表示这不算什么，他让“我”继续把马草卖给他，并告诉“我”马会吃很多马草。
最后，“我”感到了残疾青年的善良和无私，这种精神值得我们学习。
本文中有很多细节描写，比如青年的眼神和表情，以及他对“我”的关心和照顾。
这些描写都为表现青年的形象和情感起到了重要作用。
此外，本文还运用了语言描写和心理描写等手法来表现人物形象和情感。
比如，“别饿坏了那匹马”这句话是文章的标题，也是本文的核心。
这句话贯穿全文，多次出现，对于表现人物形象和情感起到了重要作用。
综上所述，《别饿坏了那匹马》是一篇感人至深的文章，通过讲述残疾青年用善意的谎言帮助“我”读书的故事，展现了人间的真善美。
10、别饿坏了那匹马
• 他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着 语言、 对我说：“过来，让我看看你的马 动作、 草。”他认真地看过马草后，冲里 屋叫道：“碧云，你出来一下！” 神态 • “别别别……”他急了，“碧云！碧 描写 云！”他用双手拼命摇着轮椅，想挡住 我的路，“你放下！等碧云来拿！” • “回来！”他在身后喊道，“那马会踢 伤你的！”
领悟感情
课文赞扬了作为书摊主人的残疾青 年不计一己得失、想方设法让“我”读 书的良苦用心，表达了“我”得知真相 后的深深感激之情。
文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？ 你还看到了谁的善良和美好？
你还看到了谁的善良和美好？
父亲也很善良。父亲虽然赞同“我 ”看书，但他知道青年的生活的艰难， 所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马 草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会 ，在书里夹上几张毛票，维护了青年的 自尊。碧云同样善解人意。她很能理解 哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下 去。
文中出现的人物有：
性格特点： （ （ （ （ ） ） ） ）
残疾青年 “我” 父亲 碧云
残疾青年
• 他依然宽厚地对我一笑。 • 我瞥见轮椅上的他正定定地看着我， “坐下慢慢看吧！”他说着指了指身 旁的一只小凳子。 • “别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅 上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书 不是坏事。”
主要内容
课文主要写了酷爱（ ）的 “我”在失去看书机会时，摆书摊 的残疾青年谎称家中有（ ），买 下“我”的（ ），让“我”得以 （ ）的事。
“别饿坏了那匹马”在课 文中出现了几次，其用意是什 么？
• 它在文中出现了三次。
• 第一次是“我”把马草卖给残疾青年， 离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。 • 第二次是青年看见“我”背着马草走向 书摊时，吩咐妹妹碧云的话。 • 第三次是“我”对青年说的话。“我” 担心误了喂马时间而饿着马。
苏版语文六年级上册第十课《别饿坏了那匹马》
苏版语文六年级上册第十课《别饿坏了那匹马》10*别饿坏了那匹马一、教材阅读1．课文简说。
本文是一篇略读课文，要紧写了热爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”连续看书的事。
颂扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
全文主线清晰，脉络分明。
围绕“别饿坏了那匹马”那个善意的谎言被揭穿的过程，展现了一般百姓的美好心灵。
如，残疾青年的善良、宽厚、善解人意。
他明知“我”在偷看书，却一直没有阻拦；当“我背着马草四处查找买主”时，他谎称“咱家的那匹马正缺马草”，买下“我”的马草，还叮嘱“以后，马草就卖给我”。
又如，父亲也专门善良。
父亲尽管赞同“我”看书，但他明白青年的生活的艰巨，因此忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。
他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，爱护了青年的自尊。
碧云同样善解人意。
她专门能明白得哥哥的方法，配合着哥哥把谎言坚持下去。
而“我”喜爱看书，能听从父亲的教诲去扯马草挣钱。
关于青年的关心，“我”心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。
朗读本文，不能不为这些人美好的心灵而感动。
本文语言朴素，要紧通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。
如，残疾青年关怀“我”的读书：“我”读《红岩》时，他让“我”“‘坐下慢慢看吧’”；为了阻止真相暴露，“他用双手舍命地摇着轮椅，想挡住我的路”，还不惜用“那马会踢伤你的”威逼“我”。
课文还描写了“我”的心理活动：“攥着马草换来的毛票，我赶忙奔向书摊，泰然地坐下来，镇定地读着一本又一本的书”。
写出了“我”重新获得读书机会后的兴奋。
选编本文的目的：一是通过了解故事内容，感受一般百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。
二是进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。
2．词句明白得。
（1）对句子的明白得。
①我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地点。
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“我”
• 我上小学五年级那年，学校 不远处的书摊是我放学后流 连忘返的地方。可是更多的 时候，手无分文的我只能装 作选书的样子，偷看几则小 故事，然后溜之大吉。 • 攥着马草换来的毛票，我立 即奔向书摊。 • “我”——喜爱看书。
动 作 描 写
心理描写
• 可是迟了！我已经走进他家的后院，看见 了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给 他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地 吃着我的马草的马呢？
反义词
• • • • • 偶然—必然 流连忘返—归心似箭 忐忑不安—镇定自若 残疾—健康 反对—支持 从容—慌张 尴尬—自然 张皇—平静 宽厚—狡诈 瘦削—肥胖 茫然—清醒
课文主要内容
主要写了酷爱读书的“我”在 失去看书机会时，摆书摊的残疾青 年谎称家中有马，买下“我”的马 草，让“我”得以继续看书的事。
主题归纳
主要写了酷爱读书的“我”在失去 看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家 中有马，买下“我”的马草，让“我” 得以继续看书的事。赞扬了青年不计一 己得失、相方设法让我读书的良苦用心， 表达了“我”得知真相后的感激之情。
写作手法
通过人物的语言、动作、心理、 神态活动来表现人物的品质。如：攥 着马草换来的毛票，我立即奔向书摊， 泰然地坐下来，从容地读着一本又一 本的书。是对人物的神态和动作描写， 写出了“我”重新获得读书机会的兴 奋。
随堂练习：
下面的句子用了哪些描写？把正确的选项填在括号里。 A．语言描写 B．神态描写 C．动作描写 D．心理描写 ①“ 碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马 草。” （ ） ②我张皇地回过头来，看了父亲怒目圆睁的脸。 （ ） ③他从窗户探出头来，向四周望了望。 （ ） ④我真想放声痛哭，可转念一想，男儿有泪不轻弹，我 不能哭。（ )
• 流连忘返：留恋美丽的景色或美好的事 物，舍不得离去。 • 瘦削:形容身体或脸很瘦。 • 忐忑不安:指心神不宁或心虚不定。 • 刻骨铭心：比喻牢记在心上，永远不忘。 • 瞥见：一眼看见。 • 张皇：惊慌，慌张。
近义词
• • • • • 叮嘱—嘱咐 流连忘返—恋恋不舍 忐忑不安—坐立不安 羞愧—惭愧 宽厚—仁厚 阻止—阻挡 疑惑—迷惑 依然—依旧 竭力—尽力 偶尔—偶然 瘦削—瘦弱
2、 课文几次写到了“别饿坏 了那匹马”，其用意是什么？
• 它在文中出现了三次。
• 第一次是“我”把马草卖给残疾青年， 离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。 • 第二次是青年看见“我”背着马草走向 书摊时，吩咐妹妹碧云的话。 • 第三次是“我”对青年说的话。“我” 担心误了喂马时间而饿着马。
别饿坏了那匹马”既是课文 的题目，也是推动故事发生的关 键句。文章用“别饿坏了那匹马” 贯穿全文，起到了层层推进的作 用。
语言、 动作、 神态描 写
• 他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我 说：“过来，让我看看你的马草。”他 认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧 云，你出来一下！” • “别别别……”他急了，“碧云！碧 云！”他用双手拼命摇着轮椅，想挡住 我的路，“你放下！等碧云来拿！” • “回来！”他在身后喊道，“那马会踢 伤你的！” • 残疾青年——宽厚、善良、善解人意， 用心良苦。
作业：
“我”推开了木板房的门，真相终于大白。 “我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会 浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的 残疾青年说过的每一句话；也许· · · · · ·“我”在这 一刻 都会想些什么呢？ 请发挥你的想象，把它写标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾 青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾 人深深的感激之情。
教学重难点
教学重点： 通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好 品质和我对青年的深深的感激之情。 教学难点： 把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
文章主要结构
“我”偷偷看书遭打， 卖马草换钱看书
善意的谎 言，充满 爱心
别 饿 坏 了 那 匹 马
青年编造善意的谎言， 让“我”读书
真相大白，令“我”感激
重点问题
1、文中出现了哪几个人物？这 些人物分别有什么样的性格特点 呢？
残疾青年
• 他依然宽厚地对我一笑。 • 我瞥见轮椅上的他正定定地看着我， “坐下慢慢看吧！”他说着指了指身 旁的一只小凳子。 • “别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅 上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书 不是坏事。”
这段话通过两个感叹句、两个问句写 出了“我”见到马草后的震惊与感激。
父
亲
• 书页中分明多了几张毛票。 • 晚上，父亲对我说：“打你不 为别的事，都像你这样白看书， 人家怎么过日子？搬运队的马 车夫需要马草，你可以扯马草 换钱。” • 父亲——善良。
语 言 描 写
碧
云
动 作 描 写
• 姑娘接过我的马草，提 进了里屋。 • 碧云——善解人意
词语
• 流连忘返 溜之大吉 身无分文 刻骨铭心
• 一如既往 羞愧 尴尬 忐忑 竭力 • 嗫嚅 枯蔫
词语解释
• 刻骨铭心： 形容记忆深刻，永远不忘。多用于
对别人的感激。
• • • • •
毛票： 口语，就是面值一角的人民币纸币。 攥：握。 一如既往：跟过去完全一样。 瞥见： 一眼看见。 处境困难，不好处理。 尴尬：