田径教学中采用“强+弱”小团体教学模式的实验研究
小学田径教学分组教学模式的应用实践
小学田径教学分组教学模式的应用实践小学田径教学是小学生体育活动中非常重要的一个部分。
小学田径运动项目丰富,具有许多优点:不限场地,不限参与人数,可以锻炼孩子的全面素质,对孩子的身体和智力发展都有非常积极的影响。
然而,由于小学生的年龄比较小,他们的身体发育和心理也比较脆弱,因此在田径教学中需要注意区别不同年龄段学生的特点和特殊需求。
分组教学是指根据学生不同的能力和水平,将同一年纪的学生分成不同的小组,通过针对性的教学,让每个学生都能在适合自己的环境中收获更多的知识和经验。
下面,我将就小学田径教学中分组教学模式的应用实践对其进行简要地介绍。
1.分组方法(1)按年龄分组:根据学生的年龄和身体发育情况,将同一年龄段的学生分为一组。
这样可以防止身体落后的学生在和身体发育好的学生竞争中落败,造成他们的挫败感和沮丧。
(2)按能力分组:在同一年级学生中,根据其田径运动的得意项目等方面的能力将学生分为若干组。
例如,根据跳远、跳高、短跑等项目的得分情况,将学生分为“优秀组”、“良好组”、“普通组”等。
(3)按性别分组:为了避免因男女生体质的差异造成的劣势,可以分别将男女学生分开,并分别进行能力水平的划分。
2.分组教学优点(1) 分组教学能够使学生参与更多的活动,让每个学生都能在能力和水平相对匹配的小组中参与训练和比赛。
(2) 分组教学能够有效地降低学生受伤的风险。
分组教学使得学生在相对合适的组别中,避免了人员混乱导致意外受伤的事情发生。
(3) 分组教学重视个别差异的开发,能够使每个孩子都得到尊重和关注。
教练可以针对每个学生的个别特点,制定不同的训练计划和方案,让学生在适合自己的环境中发挥出最佳的水平。
(4) 分组教学有利于引发学生的积极性和主动性,让学生在小组比赛和活动中争取更多的荣誉和成绩,提高他们的自信和自尊心,从而积极参与和投入到体育运动中。
总之,小学田径教学采用分组教学模式,能够更好地促进学生身体、智力和心理的全面发展。
小学田径教学分组教学模式的应用实践
小学田径教学分组教学模式的应用实践小学田径教学一直是教师们重视的教学内容之一,而采取分组教学模式进行田径教学是一种非常有效的教学方式。
本文将对小学田径教学分组教学模式的应用实践进行详细介绍。
一、小学田径教学分组教学模式的概念和特点分组教学是一种将学生按照能力水平、兴趣爱好等特点进行分组,然后由各组之间进行合作、交流和竞争的教学模式。
小学田径教学分组教学模式,就是将学生按照各项田径项目的特点,如短跑、长跑、跳远、投掷等进行分组,然后由各组之间进行不同项目的练习和比赛,以提高学生们的田径运动技能。
小学田径教学分组教学模式的特点如下:1. 分组学习:按照学生的能力水平和兴趣爱好进行分组,每个组内的学生在同一项目上进行学习和练习。
2. 合作交流:同一组内的学生在进行练习和比赛时需要相互合作,共同完成任务。
3. 竞争对抗:不同组之间进行项目的比赛,激发学生们的竞争意识和积极性。
4. 各取所长:每个学生都可以选择自己擅长的项目进行学习和练习,充分发挥自己的优势。
二、小学田径教学分组教学模式的实施步骤小学田径教学分组教学模式的实施步骤如下:1. 制定教学目标:明确学生在每个项目上需要达到的技能水平和能力要求,制定相应的教学目标。
2. 分组评估:根据学生的能力水平进行分组评估,确保每个小组内的学生都具备一定的基本技能。
3. 安排练习和比赛内容:根据学生的分组情况,为每个小组安排相应的练习内容和比赛项目,确保学生们在不同项目上都有所收获。
4. 鼓励合作交流:鼓励同组学生之间进行合作交流,共同解决问题和提高技能。
5. 进行练习和比赛:按照划分的小组进行各项项目的练习和比赛,对学生们进行实时的指导和评价。
6. 总结和反思:对每个小组的表现进行总结和反思,及时给予学生们反馈和建议,以便于他们在下次练习和比赛中改进。
四、小学田径教学分组教学模式的改进和展望小学田径教学分组教学模式在实施过程中还存在一些问题需要改进和完善,主要包括以下几个方面:1. 分组准确性:分组评估需要确保每个小组内的学生都具备一定的基本技能,这需要教师对学生的能力水平有准确的了解。
小学田径教学分组教学模式的应用实践
小学田径教学分组教学模式的应用实践随着体育教育的不断深入,田径项目在小学体育教学中逐渐受到重视。
小学阶段是学生体能和认知发展的重要时期,田径运动不仅有利于学生身体素质的提高,还能培养学生的勇敢、坚韧和团结协作的精神。
要想使小学田径教学更具有效性和趣味性,就需要采用适合学生特点的教学模式。
本文将以小学田径教学为例,介绍分组教学模式在田径教学中的应用实践。
一、分组教学模式的理论基础分组教学是通过将学生按照能力、兴趣等因素划分成若干小组,由老师或学生领袖带领各小组进行教学活动的一种教学方式。
分组教学模式以学生为中心,注重个性发展,有利于激发学生学习的兴趣和积极性,培养学生的团队协作意识和创新能力。
在小学田径教学中,采用分组教学模式能够更好地发挥学生的主体性和积极性,提高教学质量和效果。
在小学田径教学中,分组教学模式可以应用于课堂教学、训练比赛以及体育活动等方面。
1. 课堂教学在小学田径教学的课堂教学中,可以将学生分成若干小组,每个小组由一名学生领袖带领。
学生领袖可以是学习优秀、积极向上的同学,也可以是老师根据学生的特点和能力评选出来的。
在课堂教学中,每个小组可以负责一项田径项目的教学,比如跑步、跳远、跳高等。
学生领袖可以向其他组员传授自己擅长的技巧和经验,老师则可以对各小组进行指导和辅导,提供必要的帮助和支持。
通过这种分组教学模式,不仅能够使学生在教学中更加积极主动,还能够加强学生之间的交流和互动,提高学生的学习效果。
2. 训练比赛3. 体育活动在小学的体育活动中,分组教学模式同样可以发挥重要作用。
比如学校的运动会、田径节等体育活动,可以采用分组教学模式进行组织。
每个班级可以分成若干小组,每个小组由一名学生领袖带领。
在体育活动中,各小组可以按照自己的兴趣和特长选择参加的项目,比如接力赛、跳远比赛等。
学生领袖可以积极组织和筹备活动,激发全班同学的参与热情和竞技激情。
老师则可以对各小组进行指导和协调,保证活动的顺利进行。
小学田径教学分组教学模式的应用实践
小学田径教学分组教学模式的应用实践田径运动是小学体育课程中不可或缺的一部分,对于增强学生体质、磨练意志、培养团队精神和提高综合素质有着重要的作用。
然而,传统的教学方式存在着同质性大、个性化不足、教学难度过大等问题,无法满足不同学生的教学需求,为了更有效地开展小学田径教学,采用分组教学模式是非常有必要的。
一、分组教学模式的优势1.增加教学的灵活性在传统的教学方式中,老师通常是以教师为中心的,以一种刻板和固定的方式向学生传授知识,这种教育方式很难满足学生不同的特点和需求。
而分组教学模式可以有效地增加教学的灵活性,通过分类教学,针对不同学生群体,采用不同的教学手段和方法,对每个学生进行个性化的教育。
2.提高学习效率采用分组教学模式的优势之一就是可以提高学习效率,因为每个学生和每个小组的基础和需求不同,采用不同的教学方法和手段可以更好地激发学生的学习热情,提高他们的学习兴趣和学习效率。
3.促进团队合作精神在小学田径教学中,分组教学模式是一种非常好的教育方式,可以帮助学生建立良好的团队合作精神,提高他们的团队合作意识和协作能力,培养他们的团队精神和协作精神。
二、小学田径教学的分组策略1.按照技能水平的不同分组小学田径教学中,学生的技能水平不同,教师可以根据学生的技能水平制定不同的教学计划和课程内容,对学生进行分组。
将技能水平相对的学生分在同一个小组内,进行相对应的教学内容和练习,使学生们各尽所能,在小组内相互学习、相互勉励。
在小学田径教学中,男生和女生在身体结构和生理上都存在很大的差异,很难在同一条线上比赛。
教师可以根据学生的性别制定不同的教学计划和课程内容,将男生和女生分在不同的小组内,为男生和女生分别设置课程目标和训练内容,让他们各自发挥优势。
3.按照兴趣爱好不同分组小学生的兴趣爱好是多种多样的,在分组的时候可以根据学生的兴趣爱好进行分组。
例如,将短跑、长跑、跳远、跳高、投掷等项目相类似的学生分在一个小组内,然后针对性地制定教学计划和课程内容,让学生学到有用的知识的同时也能满足他们的兴趣。
小学田径教学分组教学模式的应用实践
小学田径教学分组教学模式的应用实践
小学田径教学是培养学生体质,提高综合素质的重要环节,其教学模式也直接关系到学生田径训练及比赛水平的提升。
分组教学模式旨在根据学生的体能及技术水平,将学生分成不同的小组进行训练,以达到教学效果最大化的目的。
下面,笔者将结合自身实践经验,对小学田径分组教学模式的应用进行探讨。
小学田径教学中的分组教学模式可以按照学生的体能进行划分。
体能是进行田径训练的基础,分组教学模式可以让体能较好的学生组成一组进行高强度训练,提高体能水平;而体能较差的学生可以组成一组进行基础训练,逐步提高体能。
这样不仅能够根据学生的实际情况进行有针对性的训练,提高学生的训练效果,也能够增强学生的自信心,培养他们对田径运动的兴趣。
在小学田径教学中,还可以根据学生的兴趣进行分组。
有些学生可能对某些项目特别感兴趣,而对其他项目则不是特别感兴趣。
通过分组教学模式,可以让对某一项目感兴趣的学生组成一组进行深入训练,更好地发展自己的特长;而对其他项目感兴趣的学生则可以组成一组进行基础训练,培养他们的多项能力。
这样能够更好地激发学生对田径运动的热爱,并进一步激发他们积极参与训练的意愿。
小学田径教学分组教学模式的应用实践能够更好地适应学生的学习需求,提高教学效果。
通过根据学生的体能、技术水平和兴趣进行分组,能够更好地进行针对性的训练,培养学生的综合能力和兴趣,促进学生身心健康发展。
在实践中,教师还需要密切关注学生的学习和训练情况,不断调整和优化分组,以确保教学效果的最大化。
也需要与学校、家长合作,共同为学生提供良好的训练条件和环境,为他们未来的体育发展奠定坚实的基础。
组合训练法在中小学课余田径训练中的运用研究
组合训练法在中小学课余田径训练中的运用研究组合训练法是指将不同的训练方法结合起来进行训练,以提高训练效果。
在中小学课余田径训练中,组合训练法的运用可以帮助学生全面发展身体素质,提高田径技术水平。
组合训练法可以帮助学生多样化地进行训练。
中小学生的身体发育不完全,各项身体素质还有待提高。
如果只进行单一的训练方法,可能无法全面锻炼学生的身体。
而通过组合训练法,可以将不同的训练方法结合起来,既可以提高学生的耐力和速度,又可以提高柔韧性和协调性。
在短跑训练中,可以结合力量训练、爬山训练等,以提高学生的爆发力和耐力。
组合训练法可以帮助学生更好地掌握田径技术。
田径是一项技术含量较高的运动,学生需要通过不断的练习才能掌握各项技术动作。
而通过组合训练法,可以让学生在练习技术的进行体能的训练。
在跳高训练中,可以结合力量训练、柔韧性训练和跳远训练等,以提高学生的起跳能力和技术水平。
组合训练法需要根据学生的实际情况进行科学设计。
中小学生的身体发育还不成熟,训练强度和内容需要根据学生的年龄和身体状况进行科学调整。
组合训练法的运用需要结合学生的实际情况,设置适当的训练目标和训练计划,以确保训练的安全和有效。
组合训练法在中小学课余田径训练中的运用可以帮助学生全面发展身体素质,提高田径技术水平。
通过多样化的训练方法,学生可以进行全面的身体锻炼;通过结合技术训练,学生可以更好地掌握田径技术;通过增加训练的趣味性和动力,学生可以更加积极主动地参与训练。
但需要注意根据学生的实际情况进行科学设计,确保训练的安全和有效。
小学田径教学分组教学模式的应用实践
小学田径教学分组教学模式的应用实践一、引言田径运动是小学体育课程的一部分,它不仅能促进学生的身体素质发展,还能培养学生的团队合作精神和竞争意识。
由于学生在体能水平和技术上存在差异,教师在进行田径教学时需要采取不同的教学模式来满足学生的需要。
本文将介绍小学田径教学中的分组教学模式,并给出了相应的应用实践。
二、分组教学模式的理论基础与优势1. 理论基础:分组教学模式是基于社会构建主义教学理论的基础上发展起来的。
它强调学生在合作中共同构建知识,通过相互交流和合作来提升学习效果。
在田径教学中,学生可以通过合作参与各种训练活动,相互学习和提高。
2. 优势:a. 个别化教学:分组教学模式能够根据学生的不同能力水平进行分组,并对每个小组进行个别化教学,以满足学生的不同需求和发展。
b. 互动交流:分组教学模式能够促进学生之间的互动交流,通过相互观察和交流意见,学生可以更好地理解和掌握田径技巧。
c. 培养团队合作精神:分组教学模式能够培养学生的团队合作精神,通过小组合作活动,学生可以互相支持和帮助,共同克服困难,达到更好的训练效果。
三、小学田径教学分组教学模式的应用实践1. 分组准备:教师根据学生的体能水平和技巧水平进行分组,尽量使每个小组的成员水平相当。
每个小组包含 4-5 名学生,以便于组织和管理。
2. 分组活动:教师根据课程内容和学生的需要,设计各种分组活动。
短跑项目可以进行接力赛,每个小组派出一名队员进行接力比赛,以团队的方式完成比赛任务;跳远项目可以进行小组对抗赛,每个小组派出一名队员进行跳远比赛,根据跳远距离评出小组名次等。
3. 小组训练:在分组活动中,教师可以为每个小组指定一名小组长,负责组织和管理小组内的训练活动。
小组训练可以包括基本的热身运动、技术训练和比赛巩固等。
小组成员之间可以相互交流和讨论,共同解决问题和提高技术。
4. 小组评价:在每个分组活动结束后,教师可以进行小组评价。
评价可以根据小组的表现和成绩进行,同时也可以评价小组内成员之间的合作和互动情况。
小学田径教学分组教学模式的应用实践
小学田径教学分组教学模式的应用实践小学田径教学是培养学生身体素质,提高他们动作能力和运动技能的重要课程。
在小学田径教学中,分组教学模式被普遍应用,它可以培养学生的团队合作精神,提高他们的交流能力和竞争意识。
本文将介绍小学田径教学分组教学模式的应用实践。
小学田径教学分组教学模式的应用可以提高学生的积极性和参与度。
通过将学生分成小组进行训练和比赛,可以激发学生的学习兴趣和参与热情。
每个小组都有自己的任务和目标,学生们会积极主动地参与进去,努力完成任务。
比赛中的团队合作和个人努力都能得到及时的奖励和认可,这也会让学生们更加享受田径运动的乐趣。
小学田径教学分组教学模式的应用可以提高学生的交流能力和合作意识。
在小组训练和比赛的过程中,学生们需要和小组成员紧密配合,共同制定训练计划和比赛策略。
他们需要相互交流和沟通,协商解决问题,共同努力达成目标。
通过这种合作学习的方式,学生们能够培养团队合作精神和互助互补的能力。
小学田径教学分组教学模式的应用可以培养学生的竞争意识和挑战精神。
在小组训练和比赛中,学生们会面对来自其他小组的竞争对手。
他们需要根据自己的实力和技能,制定有效的策略和方法,争取好的成绩。
在比赛中,学生们会体验到竞争的激烈和压力的存在,这对他们的个人成长和自信心的培养非常重要。
小学田径教学分组教学模式的应用可以提高教师的指导效果和学生的学习效果。
在分组教学中,每个小组都有一名组长,负责组织和管理小组的训练和比赛。
教师可以根据学生的能力和兴趣,将学生分成不同的小组,并给予相应的指导和辅导。
这样能够更好地照顾每个学生的个体差异,使他们得到更有效的指导和帮助。
小学田径教学分组教学模式的应用实践
小学田径教学分组教学模式的应用实践
小学田径教学分组教学模式是指将学生按照能力和特长进行分组,通过小组合作学习
的方式进行田径运动技能的教学。
这种教学模式可以鼓励学生积极参与,相互合作,培养
他们的团队合作能力和交流能力,提高教学效果。
下面就是一个小学田径教学分组教学模
式的应用实践。
1. 分组策略
根据学生的能力和特长,将他们分为A组、B组、C组。
A组为高水平运动员,B组为
中等水平运动员,C组为低水平运动员。
这样可以保证每个小组的学生水平相差不大,有
利于小组间的交流和合作。
2. 学生自主选择项目
在分组完成后,让学生自主选择自己感兴趣的项目,并根据自己的特长和能力进行选择。
这样可以提高学生的学习积极性,让他们更加投入到田径教学中。
3. 小组合作学习
在教学过程中,采用小组合作学习的方式进行,让学生在小组中相互合作、交流和学习。
每个小组内可以设立组长和副组长,他们负责组织和管理小组的学习活动。
4. 分工合作
在小组中,学生可以根据自己的特长和能力,分工合作,互相帮助。
一个学生擅长短
跑项目,可以负责教学中的短跑项目;另一个学生擅长跳高项目,可以负责教学中的跳高
项目。
这样可以充分发挥每个学生的优势,提高教学质量。
5. 比赛和评价
在教学结束后,可以进行小组之间的比赛,并由老师和其他学生进行评价。
评价的内
容可以包括动作的正确性、技术的成熟度、表现的积极性等。
这样可以鼓励学生互相竞争,互相学习,不断提高自己的能力。
小学田径教学分组教学模式的应用实践
小学田径教学分组教学模式的应用实践
小学田径教学分组教学模式是指根据学生的不同特点和能力,将学生分成小组进行田径教学的一种教学模式。
这种模式注重培养学生的团队协作意识和交流能力,能够更有效地提高学生的学习兴趣和学习效果。
在小学田径教学中,采用分组教学模式可以提高学生的参与度。
传统的田径教学往往以教师为中心,学生只能被动地接受教师的指导。
而分组教学模式可以让学生主动参与进来,根据自己的能力和兴趣选择合适的项目,并且与小组成员共同制定学习目标和计划。
这样一来,学生可以更加主动地投入到学习中,提高学习的积极性和主动性。
分组教学模式可以提高学生的团队合作能力。
田径项目往往需要队员之间的配合和合作才能取得好的成绩。
通过分组教学,学生可以学会与他人合作、互相帮助和共同解决问题。
在小组中,学生可以相互交流和分享自己的经验和技巧,通过相互观摩和互帮互助,共同进步。
学生在这个过程中不仅可以提高自己的田径水平,还可以培养出团队协作的精神和意识。
分组教学模式可以巩固学生的学习成果。
分组教学可以更有针对性地分组,将水平相近的学生放在同一组。
这样一来,学生可以在同伴的监督和帮助下更好地学习和练习。
当一个小组中的学生掌握了某个项目的技巧和方法后,可以帮助其他组员进行巩固和提高。
通过这种方式,学生能够更加深入地理解和运用所学的知识和技能,提高学习的持久性和稳固性。
小学田径教学分组教学模式应用初探获奖科研报告
小学田径教学分组教学模式应用初探获奖科研报告Primary school track and field; Physical education; Stratified teaching; Individual differences分層教学模式在小学田径体育教学中被广泛应用,通过教学实践证明,分层教学模式能够促进教师主动关注每个学生的具体差异和不同学习需求,积极发挥学生田径体育学习优势,努力营造一个快乐、高效的田径体育教学课堂氛围,力争让全部学生都能够形成良好的田径学习的终身体育意识。
实施分层田径体育教学不仅能够提高小学生学习的积极性,同时能够优化田径教学氛围,提高教学效率,在小学田径体育教学中具有重要应用价值和意义。
一、小学田径分层教学法应用策略(一)分组划分的科学合理化借助兴趣,合理划分小组。
例如,在田径体育“跳远组”和“竞跑组”的分组中,可首先均等分组,然后再进行对调,从田径体育教学内容上看,仍然是较为全面化的教学内容,但是从教学模式上,却顺应了不同种的分组教学模式。
依据不同学生的学习能力,合理分组。
例如在小组成员的选择上,要选取运动能力较强和较弱等不同学习能力层次的小学生,确保小学生在小组学习实践的过程中,能够实现优劣互补,保障分组划分的时效性。
依据教学目标,合理分组。
不同田径教学内容课程中教学目标是不同的,因此在分组划分环节,可依据不同学生学习目标,针对学生开展分层小组划分,要按照小学生田径体育学习接受能力的不同,开展因材施教,尊重学生个体化的差异。
(二)分组基础上开展拓展训练相关研究表明,小学生更倾向于开展团队分组互助式户外拓展训练。
从田径运动的角度看,拓展训练融入其中后,要首先具备充足的安全性,符合安全教学的基本要求,其中对于一些高难度的个人挑战类拓展训练项目,只有做足、做好保护措施后才可开放。
例如,在“信任背摔”的分组式拓展项目训练中,主要为培养小学生和小组内部团结协作能力。
首先可搭设安全系数高的背摔台,准备好背摔绳,由老师介绍拓展训练的任务,然后进行分组,在小组内由一个学生从背摔台上向后倒,小组内其他的学生设计如何接住,并让小组内的每个学生依次上台背摔,直到所有小组内部的学生都参与到此拓展活动中。
小学田径教学分组教学模式的应用实践
小学田径教学分组教学模式的应用实践然而,针对小学生田径教学的实际情况,常常会遇到一些困难。
比如说,年龄小的孩子普遍体能较差,很难持续进行高强度的训练;此外,小学生的动手能力和理解能力还有待提高,在单纯通过讲解和示范来教授技能的情况下,很难做到统一掌握。
因此,在小学田径教学中,采用分组教学模式可以帮助学生做到理论与实践的结合,更好地掌握技能。
一、分组教学的优势1.分组教学可以依据学生的个体差异进行定制化的教学。
在同一班级或一个团队中,学生之间的能力和理解程度往往存在很大差异,每个学生都有自己的优势和不足。
在课堂上采用分组教学,可以根据学生的不同情况进行合理的组合,各个小组在不同方向的学习上能够更好地推进。
2.分组教学可以激发学生间的竞争气氛。
同龄人之间的竞争氛围可以带给学生成就感和异样感,从而更好地激励学生参与到训练活动中来。
在田径教学中,采用分组模式,可以设置训练目标和成果考核,各个小组在相互竞争的同时,也有自身目标的指引,从而更好地完成教学目标。
3.分组教学可以增强学生的团队意识。
在团队中,每个小组成员需要相互配合,合作完成任务。
因此,通过分组教学,可以在锻炼学生的个体技能的同时,培养他们的协作能力,加深他们之间的友谊和理解。
二、分组教学的实践案例在小学田径教学中,可以采用循序渐进的课程教学方法进行分组教学。
例如,在学生学会正确的起跑姿势和步法后,利用分组教学模式,教导他们接下来应该如何完美地完成短跑、跳远等技能。
具体操作如下:1.设定教学目标。
教师应当明确教学目标及教学进度安排,以确保顺利完成学生的每个学习阶段和目标。
2.进行学生分组。
教师可以根据学生的身高体重、技能熟练程度、训练倾向等因素进行分组。
3.设计训练计划。
针对不同的小组组成员,教师应设计具有针对性的训练方案,并进行全面且细致的讲解。
4.进行分组训练。
教师可以根据不同的学习阶段和学生的实际情况,将小组分成若干个训练小组,并根据训练目标和时间进行训练。
小学田径教学分组教学模式的应用实践
小学田径教学分组教学模式的应用实践
小学田径教学是体育课程中重要的一部分,通过田径活动可以培养学生的爱好运动的意识和能力,提高他们的身体素质和协调能力。
在田径教学中采用分组教学模式,可以减少学生的被动接受,提高他们的参与积极性,增强他们的团队合作意识。
一、组织方式
在田径教学分组教学中,可以根据学生的年龄和身体素质进行分组,使得每个小组中的学生水平相对均衡。
每个小组分配一个组长,负责组织小组内的训练活动,监督成员的训练情况,并及时向老师汇报。
二、训练方法
在田径教学中,可以采用轮换训练的方式,即每次训练将学生分为不同的小组,每个小组在不同的项目上进行训练。
一组学生进行跳远训练,一组学生进行投掷训练,一组学生进行短跑训练等。
通过轮换训练的方式,可以使学生在不同的项目上都有所尝试,培养他们的全面发展。
三、比赛活动
在田径教学中,可以设立小组之间的比赛活动,例如小组间进行接力赛、跳远赛、投掷赛等。
比赛不仅可以增加学生的竞争意识,还可以提高他们的团队合作意识。
通过比赛的活动,可以更好地激发学生的学习兴趣,增强他们的积极性和主动性。
四、评价方式
在田径教学中,可以根据小组和个人的表现进行评价。
评价可以从成绩、技术动作、团队合作等方面进行。
通过评价可以及时发现学生的不足和进步,为下一步的教学提供参考。
小学田径教学分组教学模式的应用实践
小学田径教学分组教学模式的应用实践小学田径教学是体育课程的重要组成部分,对于学生的身体素质和综合能力的培养具有重要意义。
而分组教学模式是一种有效的教学方法,可以提高学生的参与度和合作意识,激发学生的学习兴趣和潜能。
下面将介绍小学田径教学中分组教学模式的应用实践。
一、分组教学模式的基本原理分组教学模式是将学生按照特点和能力分成不同的小组进行集体活动和合作学习。
这样可以提高学生的主动性和积极性,让每个学生都参与到团队中,并给予每个学生适当的任务和角色。
通过小组之间的竞争和合作,培养学生的合作意识和团队精神。
1.按能力分组。
根据学生的身体素质和田径技能,将学生分成高、中、低三个能力组,进行相应水平的训练和比赛。
这样可以让每个学生都有机会获得成功的经验,并激发学生的学习兴趣和动力。
2.按兴趣分组。
将学生按照对不同田径项目的兴趣进行分组,可以增加学生的主动参与度和学习积极性。
比如,将对跳远感兴趣的学生组成一个小组,对投掷项目感兴趣的学生组成另一个小组,让学生选择自己喜欢的项目进行学习和比赛。
3.按任务分组。
将学生分成不同的小组,每个小组分别负责一个田径项目的教学和比赛。
比如,一个小组负责跑步项目,一个小组负责跳远项目,一个小组负责投掷项目。
这样可以充分发挥每个学生的特长和潜能,并培养学生的合作精神和团队意识。
4.按角色分组。
将学生分成不同的角色组,比如队长组、教练组、运动员组等。
队长组负责组织和管理活动,教练组负责指导和辅导学生,运动员组负责参加比赛和训练。
这样可以培养学生的领导能力和责任感,并提高学生的协作能力和执行能力。
但是,分组教学模式也存在一些问题和挑战。
比如,学生的自主学习能力和合作能力可能不足,导致学习效果不佳;同时,一些学生可能因为能力差距而感到自卑和失落;另外,分组教学模式需要教师有一定的管理和指导能力,对教师的要求较高。
因此,在实践中应根据学生的能力和需求合理选择和应用分组教学模式,同时,教师要合理分组,提供适当的任务和支持,鼓励学生的合作和创新,使每个学生都能得到积极的体验和收获。
小学田径教学分组教学模式的应用实践
小学田径教学分组教学模式的应用实践近年来,小学田径运动越来越受到关注,为了将田径教学效果发挥到极致,各地教育部门积极探索新的教学模式。
其中,分组教学模式是一种受到广泛应用的教学方法。
本文将重点介绍小学田径教学中分组教学模式的应用实践。
一、小学田径教学的现状和难点小学田径教学是体育教学中重要的一环,其目的是培养学生的体育兴趣、技能和素质。
但是,小学田径教学存在一些难点,例如:1. 学生个体差异较大。
小学生的身高、体重、年龄存在一定的差异,在进行田径运动时,有些学生可能会感到困难。
2. 教师教学难度大。
小学田径教学教师需要掌握专业知识,并具备较高的运动技能水平,同时需要解决大班级的教学问题。
3. 学生学习兴趣不高。
小学生在课堂学习田径运动时,可能会出现缺乏兴趣、疲劳等问题。
1. 小学田径教学中分组的依据小学田径教学中,可以根据学生的年龄、身体条件、技能水平等因素来分组。
2. 分组教学的优势(1)能够更好地适应学生的差异。
分组后,教师可以针对不同的学生制定不同的训练计划,更好地适应学生的身体条件、技能水平等因素。
(2)能够提高学生的积极性。
分组后,学生可以更好地参与到活动中来,同时也可以更容易地与同伴建立起合作关系。
(3)能够提高教学效果。
分组后,教师可以更好地掌握学生的掌握程度,及时给予帮助和指导,提高教学的效果。
(1)制作分组名单。
按照学生的身体条件和技能水平将学生分组,制作好分组名单。
(2)根据名单编排训练内容。
根据每个分组的情况,编排相应的训练内容。
(3)指导学生进行训练。
教师需要对学生进行指导和监督,确保学生能够正确地进行训练。
(4)定期检查。
教师需要定期检查学生的训练成果,并及时调整训练计划。
(1)分组应该合理。
教师需要合理安排分组,避免出现个别学生被较为强势的学生牵制、影响到学习效果等问题。
(2)分组要有变化。
为了保证每个学生都能够有机会接触和学习不同的训练内容和技能,教师需要定期变更分组,避免学生出现动机降低或困惑的现象。
小学田径教学分组教学模式的应用实践
小学田径教学分组教学模式的应用实践田径是一项非常受欢迎的运动项目,它可以锻炼孩子的身体素质,同时还能培养他们的勇气和毅力。
在小学田径教学中,采用分组教学模式,能够让孩子们更好地参与到活动中来,提高他们的学习兴趣和参与积极性。
本文将介绍小学田径教学分组教学模式的应用实践。
一、分组教学模式的教学设计在采用分组教学模式之前,需要对课程进行详细的教学设计。
教学内容应该有针对性,既要能够满足孩子们的兴趣和需求,又要能够符合课程标准和指导思想。
具体的教学设计可以包括以下几个方面的内容:1. 安全注意事项的说明田径运动具有一定的危险性,因此在教学之前,需要向孩子们说明一些安全注意事项。
比如,要求学生在运动过程中注意保护自己的身体,避免受伤。
并且,在进行跑步等运动时,还需要在场地上设置相应的障碍物,以提高孩子们的技能和反应能力。
2. 针对性的训练方案在教学设计中,需要根据孩子们的实际情况,制订出针对性的训练方案。
具体来说,可以将孩子们分为不同的小组,在不同的项目上进行训练。
比如,可以安排一些小组进行短跑训练,另一些小组进行跳远训练等。
这样,可以更好地发挥孩子们的特长和优势,提高他们的学习效果。
3. 设计合理的比赛和游戏在教学过程中,应该设计一些合理的比赛和游戏,以提高孩子们的参与积极性和兴趣。
比如,可以设计一些擂台赛,让孩子们在竞争中不断提高自己的技能。
同时,还可以进行一些趣味性强的游戏,比如“抢珠子”,“倒水果”等,以增加孩子们的趣味性。
在教学实践中,我们可以参考以下方法,来有效地运用分组教学模式。
1. 分组确定在教学前,应该将同学们分为不同的小组,根据自己的能力和兴趣进行组合。
小组的人数可以根据实际情况而定,通常每个小组不应超过6人。
每个小组应当设置一个小组长,负责组织活动、监视秩序等工作。
2. 分项目训练三、总结小学田径教学是一项非常重要的任务,采用分组教学模式可以更好地发挥孩子们的特长和优势,提高他们的学习效果。
小学体育田径教学方法的探究
小学体育田径教学方法的探究一、活动准备在开展田径教学前,需要做好充分的准备工作。
明确教学目标,根据学生的年龄特点和心理发展水平,设定合适的目标。
制定教学计划,按照教学目标和课程要求,安排合理的教学内容和教学步骤。
准备好必要的教具和器材,并做好场地布置,确保教学场地安全整洁。
二、分组教学小学田径教学中,可以采用分组教学的方式,让学生在小组中相互合作、共同进步。
根据学生的体能水平和技能掌握程度,合理划分小组。
每个小组人数不宜过多,以便教师能够更好地关注每个学生的动作执行情况,并进行及时的指导和调整。
三、示范与讲解在田径教学中,示范和讲解是非常重要的环节。
教师应该准备充分,具备较高的专业水平,能够熟练地完成各项动作,并向学生展示正确的姿势和动作要领。
要注意语言表达和动作细节的讲解,确保学生能够理解和掌握技术要点。
在讲解过程中,可以通过比较和对比的方式,提供错误示范,并指出错误之处,帮助学生更好地理解正确的动作要求。
四、练习与训练练习与训练是田径教学的核心环节。
在练习过程中,要注重分层次、分步骤地进行,逐步引导学生掌握基本的运动技能。
可以通过分解动作、设置辅助器材等方式,帮助学生逐步完成复杂的动作要求。
要注意动作的规范性和连贯性,鼓励学生按照正确的方法进行练习,培养学生的动作感知能力和身体协调能力。
五、巩固与提高在学生初步掌握运动技能后,要进行巩固与提高的训练。
可以设置不同的练习难度和要求,提高学生的技术水平和能力水平。
要注意给予学生及时的肯定和鼓励,增强他们的学习动力和自信心。
还可以通过集体比赛、个人比赛等形式,激发学生的竞争意识和团队合作精神。
六、评价和反思在田径教学结束后,教师要对学生的学习情况进行评价和反思。
可以采用定期考核、技能测试、教学观察等方式,对学生的学习成果进行评估。
要根据评价结果,及时调整教学策略和方法,对教学过程进行反思和总结,不断改进教学效果。
小学田径教学方法的探究需要教师具备专业技能和丰富经验,注重示范与讲解、分组教学、练习与训练、巩固与提高、评价和反思等环节的合理应用。
小学田径教学分组教学模式的应用实践
小学田径教学分组教学模式的应用实践小学田径教学是培养学生体质、提高身体协调能力的重要课程之一。
为了提高教学效果,一种常见的教学模式是采用分组教学。
本文将介绍小学田径教学分组教学模式的应用实践。
小学田径教学分组教学模式是将学生按照能力水平、兴趣爱好、身体条件等因素划分为若干个小组进行教学活动的一种教学模式。
分组教学的优势在于能够充分调动学生学习的积极性,提高学习效果。
在分组教学模式中,老师可以根据学生的能力水平进行合理划分。
对于小学田径教学来说,学生的身体条件、体能水平、身体协调能力等各方面都存在差异。
将学生按照能力水平划分为不同的小组,可以更好地针对不同水平的学生进行教学。
对于一些身体素质较好的学生,可以设置一些较高难度的训练项目,提高其技术水平。
对于一些身体条件相对较差的学生,可以设置一些简单易行的训练项目,培养其兴趣爱好,提高其身体素质。
通过合理分组,能够满足不同学生的学习需求,提高学习的个性化和差异化。
在分组教学模式中,学生可以相互协作,共同学习。
在小组内,学生可以互相观摩、互相交流、互相学习,提高学习效果。
在进行田径训练时,可以设置一些小组竞赛的项目,让学生们相互角逐,激发他们的学习兴趣,培养他们的团队协作精神。
在训练过程中,学生们可以向其他小组的同学学习,互相交流训练经验和技巧,提高自己的技术水平。
通过小组合作学习,能够培养学生的社交能力和团队合作精神,提高学生的综合素质。
在分组教学模式中,学生可以参与自主学习。
在小组内,学生可以自主选择自己喜欢的训练项目,主动参与学习。
老师可以提供一些不同的训练项目供学生选择,让学生们根据自己的喜好和能力选择合适的项目进行训练。
通过自主学习,学生能够提高学习的主动性和积极性,增强学生的自主学习能力和自我管理能力。
在分组教学模式中,可以设置一些小组活动,增加学生的参与度和互动性。
在田径比赛中,可以设置一些小组间的竞争活动,激发学生的竞争意识,增加学习的趣味性。
小群体教学模式在高校田径教学中的实验研究
摘 要 : 用 实验 法 、 采 问卷 调 查 法 、 理 统 计 法 和 专 家访 谈 法 等 方 法 , 数 以湖 南 工业 大 学 体 育 学 院 体 育 教 育 系 20 0 9级 男 生一 、 班 为研 究对 象 . 讨 高校 田径课 教 学 中 实施 小群 体 教 学模 式 的 意 义 。 结果 表 明 : 二 探 小群 体 教 学模 式 能促 进 学 生 问 的 互 帮 互 助 、 互评 互 议 , 利 于 提 高 学 生 学 习的 积 极 性 和 主 动 性 , 高 学 生 学 习兴 趣 和 参 与 意 有 提 识 : 利 于发 挥 学 生的 潜 力 , 进 学 生 的 个 性 发展 ; 利 于 学 生 综 合 能 力和 社 会 性 的 培 养 ; 利 于 发 挥 学 生 的 主 有 促 有 有
进 行 学 习 , 高学 习成 绩 , 受 运 动 的乐 趣 , 进 学 生获 取 的相 关 知识 、 提 享 促 教学 方法 、 手段 等均 由教师 身 , t的健 康 发展 。 养 合作 拼搏 精 神 。由此 , 文 传 授 和组织 统 一 安排 练 习 . l 培 本 分组 教 学 随意安 排 . 课 就 在 高校 田径教 学 中实 施 小群 体 教学 模 式进 行 研 堂 中随机 抽查 学 生 的讲 解示 范 能力 .课 外 布 置练
以 湖南 工 业 大 学 体 育 学 院体 育 教 育 系 2 0 习兴趣 等 不 同 的学 生 6 ' 09 "' -7人分 成 一组 . 组 即 为 - 一 级 男 生一 、 班 为实 验 对象 。按 原 两个 上 课 班 , 二 分
设 为 实验 班 ( 班 ,1人 ) 对 照班 ( 班 ,0人 ) 一 2 和 二 2 。
田径课实施分层次教学的实验研究
田径课实施分层次教学的实验研究近年来,田径锻炼在青少年中受到了广泛的欢迎,而且随着相关的教学理论的不断发展,分层次教学的探索也受到了更多的重视。
本文旨在通过研究可以为田径课实施分层次教学提供参考,以此提高教学质量。
一、实施分层次教学的基本原则分层次教学体现了一种基于分层理论的教学方式,其宗旨是为不同年龄段和能力水平的学生提供合理有效的教学内容和方案,使他们都能更好地理解和掌握。
一个合理实施分层教学的基本原则是确定学生能力和经验的差异,根据学生的能力和经验制定相应的水平教学内容。
二、分层次教学的实施过程在实施分层次教学的过程中,首先,要细致研究学生的学习情况,了解学生的学习特点和能力差异,以便确定分层教学的内容;其次,根据学生的不同水平,定义分层次教学的范围,然后给学生分配不同水平的教学任务;最后,在每一层教学过程中,为学生制定一定的指导和考核方案,以反馈学生的学习情况,确定他们的学习成果和水平。
三、实施分层次教学的实验研究为了更好地探索实施分层次教学的适用性及其对学生学习效果的影响,本研究采用实验研究的方法对分层次教学的实施进行了研究,以期获得更准确的结论。
研究中,共有50名参与者,其中25名参与者为实验组,25名参与者为对照组。
实验组采用分层次教学,训练学员打球技术和跑步技术,并逐步提高学员的技能;对照组采用普通的教学方式,对比分析不同教学的学习效果。
通过实验研究发现,与对照组相比,使用分层次教学的实验组在“技能学习”和“训练效果”方面取得了显著的进步,表明实施分层次教学的效果要优于传统的教学方式。
四、结论本研究发现,使用分层次教学的实验组在“技能学习”和“训练效果”方面取得了显著的进步,而且实施分层次教学并不是一个简单的过程,而是需要老师和学生均发挥出色的一个复杂的过程,有效实施分层教学需要根据学生的不同的情况,完善教学内容,设计有针对性的指导方案,妥善安排教学时间,完善评价机制,结合有效的反馈机制来持续改善学习效果。
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田径教学中采用“强+弱”小团体教学模式的实验研究
项城市体育中心刘向前
1、研究背景
田径作为发展人体基本身体素质的重要方式,其重要性不言而喻,中学体育教学中田径课占了绝大部分。
但是由于田径教学模式和方法的滞后,以及田径本身的缺乏趣味的特点,使得学生自主活动能力弱,学习惰性强,不喜欢上田径课,甚至对田径课产生了消极逃避的心理。
长期以来,田径教学一直采取的是讲解-示范-联系的传习式教学方式,大多数学生缺乏积极性、主动性。
新课标实行以来,对新世纪的学校体育教育提出了新的要求,即学校体育要面向全体学生;重视学生体育兴趣、促进学生个性的发展;全面提高学生的体育素质,为终身体育打基础。
在这种新理念下,旧体育教学模式的改变迫在眉睫,我们提出在田径教学中实施“强+弱”小团体教学模式的建议,以此改善中学田径教学效果.
2、“强+弱”小团体教学模式的构建
1)、“强+弱”小团体教学模式的概念
小团体合作教学模式是指在教学中为了达到预期的学习目的,通过特定的结合方式以团体互学互助的形式来进行学习的教育模式。
“强+弱”小团体则是在分组上人为的选择一部分优生和一部分差生为一个合作学习小组,这主要是因为田径大多属于个人项目,在比赛中团体合作的较少,也就是说在人与人之间的成绩互不影响,不会出现优生因为与差生一组而影响学习成绩,这一特点就为“强+弱”团体合作学习提供了合作保障。
2)“强+弱”小团体教学模式的教学过程
整个教学过程可以分为四个步骤,包括,讲授-分组-学习-考评。
其中,讲授即为每个学习单元的前半段,主要内容是教师授课,同时发现、培养体育骨干,了解学生的体育能力差异;第二步为分组,采取学生自由结合和教师干预相结合的方法,科学的将班级分为若干个小组。
每组各成员对学习内容的掌握程度、体育接受能力、组织能力、讲解示范能力形成一定的层次梯度,能相得益彰,有利于互教互学活动的开展;第三步为学生学习,通过学生间的互教互学来提高学生学习能动性和主动性,每名学生既是学习的主体,又是教授者,组织者;第四步为评价,主要采取教师评价,团体评价和个人评价相结合的方式来进行。
本文中为了说明差异,仍采用客观成绩评价。
3、研究对象与方法
1) 研究对象
以项城一高高二学生为对象,采取随机抽样方式从高二学生中抽取 60 人并随机分为两组,每组 30 人,分别作为实验组和对照组。
2)研究方法
本文采用文献资料法、问卷调查法和实验法来进行研究,其中实验法的实验设计如下:
A.实验分组
60人样本随即分为2组,每组30人。
在实验之前对实验组和对照组学生进行投掷铅球技术测验,结果如表1,从中可以看出,两组学生的学习基础无显著性差异。
实验开始后,尽量减少外部因素影响,包括由同一名老师进行教学、教学设施、教学环境保持一致。
表1:
实验组与对照组初始成绩对比
组别人数平均数标准差T值P
实验组30 8.58500.50061
0.134 0.896
对照组30 8.60200.49441
图1:
B.教学方式
对照组采用传习式教学方法,即讲解-示范-联系三段式教学,实验组采用“强+弱”小团体教学。
4、研究结果与分析
1)周课外活动出勤考核统计
中学生下午有课外活动时间,随即选取一周,对实验组和对照组的同学参加课外活动次数进行实地观察,结果表明,实验组参加课外活动的次数明显高于对照组同学。
表2:
参加课外活动次数统计
组别 5次人数 3-4次人数
1-2次人数
无 实验组 11 15 4 对照组
5
13
8
4
2)学习交流与练习次数统计
在教学中,针对学习内容的交流往往能发现学习中的不足,有效地提高学习效果;而课党中对技术动作的练习次数更是直接掌握技术动作的重要途径。
交流和练习次数的多少能直接影响到学习的效果。
随即选取实验组和对照组的一次授课,统计得到表3,可以看出,实验班学生与学生间的交流和练习次数明显高于对照班,在教师与学生的交往上,两组的交往与练习次数无明显差异。
表3:
学习交流与学习次数统计
组别 交流对象 交流次数
练习次数
实验组 师生之间 26 16 学生之间 86 77 对照组 师生之间 24 17 学生之间
30
34
3)学习兴趣统计
在日常教学中,学生的学习兴趣往往在很大程度上决定着某节课的教学效果,学习兴趣高,听讲解、动作练习主动性高,身心投入多,学习效果好;反之,则相反。
对实验
组和对照组的学生的整个学习过程中随即发放5次问卷,自我评价当阶段的学习兴趣。
其中,学习兴趣分为3个维度,兴趣高、兴趣一般、和兴趣低,把每个维度5次评价取平均值,得到表4,可以看出在兴趣高的维度上,实验组明显高于对照组,兴趣一般维度上相差不大, 兴趣低维度上实验组要低于对照组。
这是因为实验组采用的“强+弱”小团体教学模式改变了以往学生在学习中的消极、被动的状态,把重心放到了学生身上,充分调动了学生的主动性和积极性,营造了一个宽松、自由、积极的学习氛围。
学生在小团体中不仅充当学的主体,同时也互相充当教的主体,互相促进,互相提高,以好带差、以强补弱,大大带动全体学生的学习兴趣,同时学生的合作意识和竞争意识得到加强。
4 )教学效果统计
在教学结束后,采用教学设计中的教师评价,团体评价和个人评价三种方式总和评价,三项
评价的比例为50%、30%、20%,其中教师评价分为技术评价和达标测试,比例均为50%,得到每个人的综合成绩,并对学生成绩进行统计学处理后,得到表4。
表4:
指标对照组实验组T值P值
X 9.27 10.06 -0.976 0.009
S 0.531340.40152
从表4中可见,实验组成绩的平均值,明显高于对照组成绩的平均值,且经过T检验,P值<0.01的平均成绩明显高于对照组,说明实验组的成绩与对照组的成绩,具有非常显著性的差异,说明“强+弱”小团体教学模式有效地提高了学生的学习成绩,这是因为“强+弱”小团体教学模式激发了学生学习中的积极性和主动性,充分体现了学生在学习中的主体地位,教学的中心已经转移到了学生中去,同时教师的主导作用并没有减少,形成了一个集教师主导和学生主体相互融洽的教学氛围,大大提高了教学效果,充分证实了“强+弱”小团体教学模式在田径教学中的可行性和有效性。
综上所述,“强+弱”小团体教学模式可以提高中学生田径教学的学习氛围,提高中学生学习田径的兴趣和效率,活跃田径教学课堂气氛,在一定程度上提高田径教学效果,培养学生的合作与竞争意识。