一堂没有准备的探究课引发的思考
《呼吸作用》教学反思（通用6篇）
《呼吸作用》教学反思《呼吸作用》教学反思（通用6篇）身为一名刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的《呼吸作用》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《呼吸作用》教学反思篇1《呼吸作用》一节内容对于七年级学生来说是比较有难度的,怎样才能让初步接触探究实验的学生理解所要探究的内容，又能让他们逐步形成科学严谨的探究能力？这堂课从准备到上完的整个过程让我收获很多。
下面我从两个方面谈谈感受。
1. 感到比较满意的地方注重知识结构的自然生成。
对于呼吸作用的反应式没有直接告诉学生，而是引导学生根据本节课的三个实验结论和光合作用的反应式，逐步推导出呼吸作用的原料和产物。
每一个演示实验都做到演示——观察——分析——结论，层层递进，培养学生的观察思考能力。
注重学生的主体性。
本节课在设计的时候我们就知道是很适合于学生探究的内容，在设计之初，我们想如果照搬书上的演示实验改为分组，没有探究性，意义不大；如果把改进好的装置都组装好、材料也都选好，只让学生直接操作，探究的意义也不大。
所以我们刚开始给学生设置的探究环节比较开放，为学生提供了多种器材，让他们自己组装合适的装置完成“植物萌发时释放二氧化碳”的实验，可是效果却不尽人意，由于学生们对实验原理不明了，很难达到老师的预期效果。
怎样才能在短短的40分钟课堂，既让学生明白实验原理，又能给他们进行探究实验呢？方案经过几次修改和试讲，我们一致觉得应该以课本的几个演示实验为依托，首先让学生来演示实验，老师在一旁协助，帮学生弄清楚实验原理后，再抛出问题，实验装置可以怎样改进？学生明白后就可以思考改进装置的办法，老师再给出几个改进方案，就可以拓宽学生的思路。
其次，再在实验材料方面引导，学生最容易误认为叶片只进行光合作用，我们就引导学生用最简易的装置来探究叶片是否进行呼吸作用。
叶片用的是西番莲的叶片，是学生熟悉的身边的植物，自然非常感兴趣。
初中论文题目大全修订版
初中论文题目大全修订版IBMT standardization office【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】初中论文题目大全新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探析浅谈新课标下的数学课题学习乘船中的数学问题忽似一夜春风来----浅议数学教学中的顿悟初中数学教学应重视学生直觉思维能力的培养七年级学生学习情况的调研老师，这个答案为什么错了？——由一堂没有准备的探究课引发的思考?????新课程背景下学生数学学习发展性评价的构建让学生走出“零阅读”的尴尬初中数学学生学法辅导之探究合理运用数学情境教学让学生在自信、兴趣和成功的体验中学习数学创设有效问题情景，培养探究合作能力重视数学教学中的生成展示过程，培养学生创新思维能力从一道中考题的剖析谈梯形中面积的求解方法浅谈课堂教学中的教学机智从《确定位置》的教学谈体验教学谈主体性数学课堂交流活动实施策略对数学例题教学的一些看法新课程标准下数学教学新方式举反例的两点技巧数学课堂教学中分层教学的实践与探索新课程中数学情境创设的思考数学新课程教学中学生思维的激发与引导新课程初中数学直觉思维培养的研究与实践“问题解决”与创造精神的培养做个学习数学的有心人让学生的创新之花绽放得更鲜艳对数学探索教学的观察与思考“先学后教”教学模式的探索与研究新形势、新气象、新变化浅谈新浙教版七年级数学教学体会让课堂充满问题??? 让问题充满思考改变试卷讲评方式，提高学生复习效率构建信息能力培养的平台----新课标下的数学教学在数学新课程教学中谈如何培养学生的合作学习数学教学中的对学生发展性评价的浅显研究对目前初中数学课堂教学的一些思考读书无颖者顺教有疑，有疑者顺教无颖心与心的交流、共创人文和谐展示过程学习，促进数学能力发展它山之石，可以攻玉——北师大教材的几点借鉴和反思新课程理念下初中数学课堂教学的反思借新课程理念，探中下生转化之路论新课标下数学试卷讲评课的思考谈数学教学中的四个“适”是否一定要“探究”数学建模——数学与现实世界的桥梁新课标下学生问题意识的培养数学课堂教学应让学生多思考实施新课程、新教材的体会与思考谈合作学习中的误区和对策探究性学习在初中数学课堂中的尝试浅谈数学教学情境的创设点击思维过程，培养学生思维深刻性让每个学生在课堂上都有自由发展的空间初中数学探究性学习兴趣培养之初探新课程标准下数学教学的反思新课标下如何培养学生的问题意识小组合作学习在初中数学教学中的实施策略新课标教学课堂有效教学的艺术动与静大成徐孝萍试析学生在课堂学习中的行为表现成因及对策让学生快乐地学习——浅谈关注学生学习状况，提高数学教学效率加强师生互动，提高课堂效率对培养学生学习主动性的感受为数学和谐之美，教师应有所作为初一学生数学学习习惯的调查和干预策略《初三复习课例题设计之一》《新课标下数学学科对学生的评价》《如何让学生爱上你的课》《优化数学预习作业，促进师生和谐对话》有感于听≠懂；懂≠会；会≠通《浅谈多媒体技术在数学积教学中的应用》新《标准》下数学课堂上的教师个性对学生学习的影响贴近现实生活,注重应用意识创设现实生活版的数学教学注重体验教学——让数学走向生活多元化的评价给学生插上了自信的翅膀对初一学生数学解题错误的分析新课程下更应重视数学阅读谈学生的数学思维综合品质培养有-1=-2想到的在数学教学中进行德育渗透新课程理念下初中数学教学中的应用意识的渗透“问题解决”与创新意识的培养浅谈如何维持数学课的教学秩序小班化教学有效自主学习指导策略课改区中考学生复习之秘诀用信息技术为数学教学助力合作教学法，培养学生创新能力的尝试实践新课程理念，鼓励式分层教学数学美在数学教学中的渗透将研究性学习与学科教学整合的尝试试析数学教育的德育功能多媒体技术与中学数学整合如何才具长久的生命力浅谈《几何画版》在数学教学中的作用数学实验在数学教学的作用运用多媒体突破数学教学难点的实践体会如何在数学课堂教学中培养学生的态度情感求直线解析式有新招培养学生数学问题意识的探究浅谈新课程理念下的小组合作学习新理念下谈初一数学的学法与指导新课标下数学课题学习的实践与探索新课标下对数学开放题编制的几点思考谈新理念下的数学实验课堂的几点体会数学教学中培养学生创新能力的探讨“学习新课标理念，上好数学复习课”例析新课标下对数学教与学的思考浅谈数学教学中的心理渗透新课标下数学教学的几点体会学科渗透在初中数学教学中的运用例谈解题后反思对学生思维品质的培养一二三四五我是舟山人多媒体辅助数学教学在实践中的几点思考谈谈如何提高学好数学的自信心挖掘新教材阅读功能，培养学生数学阅读能力一元一次不等式(组)在中考中的应用激发学生的学习兴趣，让学生走近数学利用特殊化方法培养学生的思维品质情感教学在数学教学中的功效数学教学中学生思维品质的培养"开放性试题"如何做到更有效在课改新理念下创造性地使用教材培养团队精神?? 开展合作学习新课程呼唤新颖的课堂导入预习——新课程不可或缺的好帮手新课程下初中数学“学困”现象的剖析谈谈课堂教学中的问题走进新课程步入新课堂抓住数学课堂合作的时机，提高合作学习的有效性初中数学解题策略谈谈如何培养学生学习数学的兴趣新理念，新题型，新对策让数学课堂更加生动活泼让学生在愉快中学习数学数学课堂上的探究性学习尝试数学实验，挖掘课堂亮点初中数学课堂教学现状及改革举措当一块石头有了愿望——谈在数学教学中如何做好后进生的转化工作以旧推新创设问题情境一道考题带来的思考促进中学生有效学习初探新课标理念下站在学生角度优化课堂结构的探索新教材教学中数学思想方法的渗透透过现象看本质——浅谈如何通过数学测试对学生的数学学习进行质的评价建构观下的数学网络教学现状浅析看中考数学试题再谈课堂素质教育的必要性让数学走进生活大成中学沈莉莉初中数学中类比推理的应用与学生思维能力的培养以问题探究激活思维简单?有效建立图形运动变化观念，渗透数学教学思想新课程背景下教师文化的培育数学建模在初中教学中的应用浅谈农村中学学生的数学合作学习千古绝唱勾股定理让爱渗透数学教学营造宽松的数学课堂氛围策略探索浅谈新课标在中考数学中的体现初中数学中加强思想方法教学的策略课堂“互动”递进的教学模式初探给数学课加点调味剂让数学在快乐活动中飞升（图形和变换）让学生体验-----数学的美数学后进生问题之我见新课改欢呼学生数学应用意识的培养在数学教学中培养学生的创新思维树欲静而风不止隐含条件----解题过程中的“陷阱”数学课堂教学有效性的探索浅谈七年级数学教学中如何体现“让数学走向生活”浅谈在数学教学中对学生的思维能力的培养一堂公开课引出的教学思考“做数学”比“说数学”更重要我被学生闪了一下腰自设问题情境，新课程下应用题教学中的“灵韵之笔”可能相似吗？小明的四天“数学”生活听公开课所感细节的重要性电信交费中的数学问题一节生动的复习课同一节课不同的“命运”让我再次琢磨复习课怎样上？《利用平方差公式分解因式》初中数学中考复习题的改编游戏中探究，游戏中思考尝试开展数学欣赏课。
一堂“失败”的好课
一堂“失败”的好课作者：陈士策来源：《江苏教育研究》2021年第23期“树叶中的比”是苏教版六上数学教材中的一节实践活动课。
本节课有较强的探索性、实践性和综合性，需要学生通过测量、计算、比较同一种树叶的长和宽的比值，发现树叶中隐藏的秘密。
对于这样一节实践活动课，我们要让学生获得什么样的认知？究竟是要让学生发现书中早已确定的结论，还是在实践中得到自己的思考？又如何在课堂中关注儿童的真问题、真思考以及“真结论”呢？本课教学，我想更注重学生的探究过程，让学生真参与、真实践。
一、发现研究特例我提前布置学生自己找不同的树叶——考虑当下的生活环境以及其他原因，我并没有要求每人每种找10片，而是各找几片，尽可能多找几种。
这样能够多找出几种不同树叶，并且每一种树叶可以凑成10片进行研究，真正参与的人就会更多一些。
实际教学时学生带的树叶种类不少，数量不多，但也能够找出几种数量较多的树叶，教学就采用现场统计数据的方法进行。
以香樟树叶、黄芽树叶、枇杷叶为例，通过研究我们得出了结论：同一种树叶虽然大小可能不同，但形状是相似的，长与宽的比值都比较接近。
但当我们继续研究柳树叶时，问题来了。
表1中的统计符合我们的预期，相同的树叶长与宽之比大致相当，有差距，这种差距虽然有点大，但长与宽的平均比值7.64符合柳叶狭长的特征，并且所有树叶长与宽的比值基本在平均值上下，差距不是太大。
学生对此的观点是：有些柳树营养好，树叶长得胖一些，有的营养不足，长得瘦一些，但基本能够看出柳叶的特点：细而长。
正当我以为可以得出预期结论时，有学生提出质疑：为什么第2片柳树叶和第4片柳树叶长与宽之比差距会这么大？比值11.4与比值5.15之间的差距确实大，虽然都是狭长，但这个差距超过2倍。
此时无法顺势得出结论，必须面对学生真实的疑问进行探究：可能是什么原因呢？课无法按预设进行，只能让学生仔细观察这几片柳叶，很快学生发现原因了：树叶的新旧有变化，树叶4采集时间较短，肥嫩有汁，叶子更宽一点，长与宽的比值稍小;树叶2采集时间稍长，叶子本来就老，并且更干燥，所以显得更细长。
一次“有效教研”活动引发的思考
ｘ ｘ小学成功召开了小学数学有效教 ｌ 教研活 动的主持者只是一个组织 者 、 Ｉ 却并未收到预期的效果。究其原因，
研主题研讨活动。 有效教研的内涵很 ｌ 引 导者 ，参与 的教 师才是 活动 的主 Ｉ 就是那一切只是领导布置的一项任
理解和解读 。
一
组织者说完， 把话语权交给了东
效 教研不 同 的人往往也 有着 不 同的 习既应包括好 的方面 ， 也应包括失败 Ｉ 道主。 东道主孙校长点评到： 课堂上， 或值得讨论的方面。 “ 表演 ” 的应是教 ｛ 执教 老师抓 住 “ 份数不 变 、整 体在 师有 意地 突 出的某些设 计 ，为的是 Ｉ 变” 、 “ 整体不变、 份数在变” 这两个层 现象扫描
２ ． 认识上唯权唯上 ． 流 于 形 式
ｌ 本书、 写几万字的学习笔记等。大量
“ 空泛” 】
Ｉ
教研 活动成功与否 的关键 ， 在 于 ｌ 数据显示 ，教研活动开展得轰轰烈
（ 某领导总结发言 ） 今天， 我们 在 ｌ ｌ 烈， 但令人不解的是教师 的专业 成长 教 师的主体地位是否得到 了保证。而
连 回答 问题 的学 生及 内容 ， 教研 员都 多。通过两年多的研 究与实践 ， 取 得 Ｉ
要她事先安排好 ， 不能改变 ……
・
对本次活动 ， 每一个参与者都充
了可喜的成果。在有效教研方面 ， 我 ｊ 满了期待。 因为他们想象着能在此次
２ ０ ・
谭长存 ： 一次“ 有效教研” 活动引发的思考
者 的好 友——洁 。她执教 的《 认识 几 和“ 表 演” 一旦过 度就 给人 留下作 秀 ｝ 中验证 ， 在探 究中归纳 、 整理 ， 在探究 分 之－ － 一 》 ， 课 堂一 帆风顺 ， 行 云 流水 ， 的感 觉 。
初中数学论文参考题目大全
初中数学论文参考题目大全新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探析浅谈新课标下的数学课题学习乘船中的数学问题忽似一夜春风来----浅议数学教学中的顿悟初中数学教学应重视学生直觉思维能力的培养七年级学生学习情况的调研老师，这个答案为什么错了？——由一堂没有准备的探究课引发的思考????? 新课程背景下学生数学学习发展性评价的构建让学生走出“零阅读”的尴尬初中数学学生学法辅导之探究合理运用数学情境教学让学生在自信、兴趣和成功的体验中学习数学创设有效问题情景，培养探究合作能力重视数学教学中的生成展示过程，培养学生创新思维能力从一道中考题的剖析谈梯形中面积的求解方法浅谈课堂教学中的教学机智从《确定位置》的教学谈体验教学谈主体性数学课堂交流活动实施策略对数学例题教学的一些看法新课程标准下数学教学新方式举反例的两点技巧数学课堂教学中分层教学的实践与探索新课程中数学情境创设的思考数学新课程教学中学生思维的激发与引导新课程初中数学直觉思维培养的研究与实践“问题解决”与创造精神的培养做个学习数学的有心人让学生的创新之花绽放得更鲜艳对数学探索教学的观察与思考“先学后教”教学模式的探索与研究新形势、新气象、新变化浅谈新浙教版七年级数学教学体会让课堂充满问题??? 让问题充满思考改变试卷讲评方式，提高学生复习效率构建信息能力培养的平台----新课标下的数学教学在数学新课程教学中谈如何培养学生的合作学习数学教学中的对学生发展性评价的浅显研究对目前初中数学课堂教学的一些思考读书无颖者顺教有疑，有疑者顺教无颖心与心的交流、共创人文和谐展示过程学习，促进数学能力发展它山之石，可以攻玉——北师大教材的几点借鉴和反思新课程理念下初中数学课堂教学的反思借新课程理念，探中下生转化之路论新课标下数学试卷讲评课的思考谈数学教学中的四个“适” 是否一定要“探究” 数学建模——数学与现实世界的桥梁新课标下学生问题意识的培养数学课堂教学应让学生多思考实施新课程、新教材的体会与思考谈合作学习中的误区和对策探究性学习在初中数学课堂中的尝试浅谈数学教学情境的创设点击思维过程，培养学生思维深刻性让每个学生在课堂上都有自由发展的空间初中数学探究性学习兴趣培养之初探新课程标准下数学教学的反思新课标下如何培养学生的问题意识小组合作学习在初中数学教学中的实施策略新课标教学课堂有效教学的艺术动与静大成徐孝萍试析学生在课堂学习中的行为表现成因及对策让学生快乐地学习——浅谈关注学生学习状况，提高数学教学效率加强师生互动，提高课堂效率对培养学生学习主动性的感受为数学和谐之美，教师应有所作为初一学生数学学习习惯的调查和干预策略《初三复习课例题设计之一》《新课标下数学学科对学生的评价》《如何让学生爱上你的课》《优化数学预习作业，促进师生和谐对话》有感于听≠懂；懂≠会；会≠通《浅谈多媒体技术在数学积教学中的应用》新《标准》下数学课堂上的教师个性对学生学习的影响贴近现实生活,注重应用意识创设现实生活版的数学教学注重体验教学——让数学走向生活多元化的评价给学生插上了自信的翅膀对初一学生数学解题错误的分析新课程下更应重视数学阅读谈学生的数学思维综合品质培养有-1=-2想到的在数学教学中进行德育渗透新课程理念下初中数学教学中的应用意识的渗透“问题解决”与创新意识的培养浅谈如何维持数学课的教学秩序小班化教学有效自主学习指导策略课改区中考学生复习之秘诀用信息技术为数学教学助力合作教学法，培养学生创新能力的尝试实践新课程理念，鼓励式分层教学数学美在数学教学中的渗透将研究性学习与学科教学整合的尝试试析数学教育的德育功能多媒体技术与中学数学整合如何才具长久的生命力浅谈《几何画版》在数学教学中的作用数学实验在数学教学的作用运用多媒体突破数学教学难点的实践体会如何在数学课堂教学中培养学生的态度情感求直线解析式有新招培养学生数学问题意识的探究浅谈新课程理念下的小组合作学习新理念下谈初一数学的学法与指导新课标下数学课题学习的实践与探索新课标下对数学开放题编制的几点思考谈新理念下的数学实验课堂的几点体会数学教学中培养学生创新能力的探讨“学习新课标理念，上好数学复习课”例析新课标下对数学教与学的思考浅谈数学教学中的心理渗透新课标下数学教学的几点体会学科渗透在初中数学教学中的运用例谈解题后反思对学生思维品质的培养一二三四五我是舟山人多媒体辅助数学教学在实践中的几点思考谈谈如何提高学好数学的自信心挖掘新教材阅读功能，培养学生数学阅读能力一元一次不等式(组)在中考中的应用激发学生的学习兴趣，让学生走近数学利用特殊化方法培养学生的思维品质情感教学在数学教学中的功效数学教学中学生思维品质的培养"开放性试题"如何做到更有效在课改新理念下创造性地使用教材培养团队精神?? 开展合作学习新课程呼唤新颖的课堂导入预习——新课程不可或缺的好帮手新课程下初中数学“学困”现象的剖析谈谈课堂教学中的问题走进新课程步入新课堂抓住数学课堂合作的时机，提高合作学习的有效性初中数学解题策略谈谈如何培养学生学习数学的兴趣新理念，新题型，新对策让数学课堂更加生动活泼让学生在愉快中学习数学数学课堂上的探究性学习尝试数学实验，挖掘课堂亮点初中数学课堂教学现状及改革举措当一块石头有了愿望——谈在数学教学中如何做好后进生的转化工作以旧推新创设问题情境一道考题带来的思考促进中学生有效学习初探新课标理念下站在学生角度优化课堂结构的探索新教材教学中数学思想方法的渗透透过现象看本质——浅谈如何通过数学测试对学生的数学学习进行质的评价建构观下的数学网络教学现状浅析看中考数学试题再谈课堂素质教育的必要性让数学走进生活大成中学沈莉莉初中数学中类比推理的应用与学生思维能力的培养以问题探究激活思维简单有效建立图形运动变化观念，渗透数学教学思想新课程背景下教师文化的培育数学建模在初中教学中的应用浅谈农村中学学生的数学合作学习千古绝唱勾股定理让爱渗透数学教学营造宽松的数学课堂氛围策略探索浅谈新课标在中考数学中的体现初中数学中加强思想方法教学的策略课堂“互动”递进的教学模式初探给数学课加点调味剂让数学在快乐活动中飞升（图形和变换）让学生体验-----数学的美数学后进生问题之我见新课改欢呼学生数学应用意识的培养在数学教学中培养学生的创新思维树欲静而风不止隐含条件----解题过程中的“陷阱” 数学课堂教学有效性的探索浅谈七年级数学教学中如何体现“让数学走向生活” 浅谈在数学教学中对学生的思维能力的培养一堂公开课引出的教学思考“做数学”比“说数学”更重要我被学生闪了一下腰自设问题情境，新课程下应用题教学中的“灵韵之笔” 可能相似吗？小明的四天“数学”生活听公开课所感细节的重要性电信交费中的数学问题一节生动的复习课同一节课不同的“命运”让我再次琢磨复习课怎样上？《利用平方差公式分解因式》初中数学中考复习题的改编游戏中探究，游戏中思考尝试开展数学欣赏课。
一堂数学课的设计及由此引发的思考——浅谈教学方法在课堂教学中的科学应用
Hale Waihona Puke ２ 设计 说 明 在 “ ” 这 个环 节 ， 过 两 个 简单 例 子 启 通 先 让 学生 对 向量 和 数 量 这 两 个概 念 有 一 个 直 观 ， 性的 认 识 。并且 有 意 识设 置 不 明确 感 语句 （） ２（ 具体 见 “ ” 强化这种 认识 。深 入 启 ） 来 浅 出的 区分两 概念 的 同时引起 学生 浓厚 的学 习兴 趣 ， 而激 励学生 去主 动探 究知识 。 进 “ ”这 个环节 采用 自辅 教材及 配套 练 习册 。 读 学生读 懂后 ， 通过 “ ” “ ”两个环 节即 自 练 ，知 己做 练 习 ， 对答 案来 检验 “ ”的效 果 ， 验 读 体 收获 知 识 的喜 悦 。最后 进 行 “ ”的 环 节 ， 结 教师通 过巡 视及 个 别辅 导可 发现 学生 存在 的 较为 共 性 的 问题 ， 些问 题也 是 常规 教 学 中 这 教 师 很难 准 确预 测 的 。在 小结 重 点知 识 时 ， 可 共 同解 决 这 些 问 题 。 为 更 深 入 的 巩 固知 识， 强化 概念 ， 后补 充 一些 典 型题 。 最 本 节课 是 一 节 概念 课 ， 对 本 节 课特 点 针 无 需太 多的 动画 设计 。本节 课在 多媒体 的应 用 上主要 以 Ｐ ｗｅ ｐ ｉｔ ｏ ｒ ｏｎ 为制 作平 台 ， 增大 了 课 堂容量。 另外 ， Ａｕｈ ｒ ｒ 以 ｔ ｏｗａｅ为平台 ， 制作 了一个 向量平 移的 动画 。直观 生动 的加深 学 生 对 自由 向量及 平 行 向量 概 念 的理 解 。
由此 引发 的 思 考 。
关 键词 ： 堂教 学 几何教 学 课 中图分类 号 ： ３ Ｇ６ ３
文献 标识 码 ： Ａ
文章编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ｏ ９ ０ （） ０ ３ ０ １ ７ － ７ ５ ２ ｏ ） ８ ｃ－ １ － １ ５ １ 分 钟 ， 充练 习 ５ Ｏ 补 分钟 。并且 在 学生 自主 学 习 的 同时 ， 师 随 时 解 答 学 生 提 出的 问 老 题 ， 样在 总结是做到更有针对性 。 这
由一堂教研课引发的思考
教学思考笔者参加了一次市级小学数学某教育科研课题的教学研讨活动.一位教师执教“三角形的内角和”,他采用小组合作的形式进行教学.每个小组都按教师的要求准备了尺子、剪刀,教师给每组分发直角三角形、锐角三角形、钝角三角形纸片各一个.课伊始,教师提出一个问题:“请你们猜一猜,三角形的内角和是多少度呢?”很多学生“唰”地举起了手,可是当第一个学生站起来说出“180°”之后,其他学生高举的手就不约而同地放了下去.教师用期待的眼光扫视全班:“还有不同的猜想吗?还有没有?”教室里没有反应.看到学生不再举手,教师就很热情地鼓励学生:“再大胆地猜一猜,三角形的内角和还可能是多少度呢?”在他的怂恿下,孩子们很踊跃:90°、120°、200°、360°……教师脸上漾起了笑容,将学生的猜测一一板书:“同学们真了不起,有了这么多猜想!究竟谁的猜测是正确的呢?你们能自己想办法动手验证一下吗?”于是,在多媒体课件欢快活泼的音乐声中,各小组分头进行研究,剪的剪、折的折、量的量、算的算,教室里热闹非凡.等教室里渐渐安静下来,教师组织学生利用实物展示台依次汇报各组的研究情况.有的组采用的是剪拼的方法,演示者把三角形的三个内角一一剪下来,拼在一起,变成了一个大角;有的组采用折的方法,演示者将三个内角翻折过来,靠着三角形的一条边合折成一个大角;还有的组将每种类型的三角形的三个内角的度数逐一测量出来,分别相加求和,演示者展示了本组的实验记录单,记录单上清晰地写出了测量所得的三种不同类型的三角形的每个内角度数以及求和的算式.不管采用何种方式,最终学生都一致得出:“通过研究,我们发现直角三角形、钝角三角形、锐角三角形的内角和都是180°.”于是,师生达成共识:“三角形的内角和是180°.”随后,学生利用发现的这一结论进行变式练习,并解决相关的实际问题.纵观该课,学生学习的方式是动手操作、合作探索.他们先提出猜想,然后采用各具特色的研究方法验证猜想,结论的得出似乎水到渠成,许多教师都认为这是一堂好课.然而,我不敢苟同.下面就课堂中的一些问题进行分析讨论,以期引起教师们的重视.一、要引导学生进行合理地猜测为了培养学生的猜想能力,教师积极鼓励学生大胆猜想,在教师的极力倡导下,学生敢想敢说了,由单向猜想变成了多向猜测,表面看来,学生的思路确实打开了,课堂气氛也的确活跃了.但是猜想不是漫天乱猜,不是信口开河,必须要有一定的事实依据.只有合情合理的猜想,才能培养学生言之有理、落笔有据的良好习惯.凭空乱猜,不仅没有任何思维价值,反而白白浪费了宝贵的课堂教学时间,甚至导致学生形成不负责任的人生态度.新课标强调要让学生“通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想,并进一步寻求证据、给出证明或举出反例”“发展学生的合情推理能力和初步的演绎由一堂教研课引发的思考谭念君(湘潭市雨湖区教育研究培训中心湖南411100)17教学思考推理能力”.那么如何才能培养学生合理猜想的能力呢?笔者认为,教师应该在学生猜想之后,问一问:“你为什么这么认为呢?”或者组织大家对所有提出的猜测进行评价:“你认为哪些猜想比较合理?为什么?”引导学生对猜想过程和猜想结果进行反思.这样,猜想90°的学生就会想到直角三角形中光一个直角就是90°了,还有两个锐角呢?无论如何三个内角相加都会大于90°,三个内角和为90°于情不合.猜想360°的学生就会想到即便三个内角都是直角,内角之和最多也不过270°,何来360°呢?于理不符.像这样于情于理都不符合的猜想还有验证的必要吗?这样简单的推理就能帮助学生去伪存真,筛除不着边际的猜想,留下合情合理的推测.经常这样有意识地引导学生反思自己的猜想,才能促使学生合乎逻辑地思考问题,教会学生正确的猜想方法,提高学生的合情推理能力,发展学生的思辨意识.二、要培养学生实事求是的科学态度本课中,学生通过剪拼、折、算,亲自实验得出“三角形的内角和是180°”.然而静下心来细细一想,光凭学生的这些研究活动就能得到课堂上的结论吗?学生在剪拼、折、量的过程中无可争议地存在着手工操作上的误差,此其一;教师所提供的三角形纸片在制作上不可否认地存在误差,用放大镜看,每个角肯定都不规范,此其二;由于生产厂家的原因,学生使用的尺子的刻度不可避免地存在误差,此其三.差之毫厘,谬以千里,更何况这三方误差汇集呢?学生仅仅通过动手操作能得到三角形的内角和不多不少正好是180°,岂非咄咄怪事?换而言之,即便学生测量准确无误,也最多只能得到“三角形的内角和大约是180°”的结论罢了.从第一个学生猜想“三角形内角和”便直奔“180°”的回答中,我们不难看出课前预习对学生猜想的干扰作用,而且这种干扰还不折不扣地贯穿于学生的整个操作活动中.学生在潜意识中早已有个定论:课本上不是说过三角形的内角和肯定等于180°嘛,因而学生在剪拼、折的过程中对三个内角合拼成一个大角时角与角之间的缝隙视而不见,在测量过程中对自己亲手所得数据主观上刻意调整.其实,这种现象对于小学数学教材的编写也不无启示:诸如“三角形的内角和是180°”这一类学生通过探索寻求结论的知识,教材在呈现方式上最好采用填空式,即“我发现了:三角形的内角和是()度”,这样既可以有效地避免学生主动预习新知给课堂学习所带来的干扰,又可以恰当地利用悬念的优势调动学生参与探索知识形成过程的积极性.从某种意义上说,课堂上学生的动手操作活动就是一个科学研究的过程.在科学的领域里,容不得半点虚假和伪造,来不得一丝“差不多”和“大概就那么回事”,实事求是乃是科学研究的生命.数学教学除了让学生获得知识的积累、能力的提高和思维的发展之外,让学生在“做数学”中形成求真务实的科学态度和精益求精的研究精神也是新课程所倡导的重要目标之一.因此,数学教学只有尊重事实,坚持以事实为依据,用事实说话,才能帮助学生树立坚持真理的信念,形成实事求是的科学态度.三、要重视中小学数学教学的衔接问题有人可能要问:“既然学生通过操作只能得到三角形的内角和大约是180°,我们总不能让学生将这个不确定的数学结论作为知识予以接纳吧?”回答是肯定的.怎样将三角形内角和与180°之间的关系由“大约”替换成“等于”呢?我们不妨翻开七年级教材,课本中是先通过将三角形的一条边延长,再作一条该边的邻边的平行线与延长线相交,将三角形这条边上的外角分成两个小角,再利用同位角相等和内错角相等的知识加以证明,得出“三角形的内角和等于180°”的确定结论.细细揣摩中小学教材在这一知识点上的不同编排方式,我们不难发现中学教材中三角形的内角和外角组成一个平角其实也就是小学教材中的用剪拼、折等方法将三个内角合并成的一个大角,三角形的内角和经证明等于180°,是小学阶段动手操作得出三角形的内角和大约180°的发展.因而我们在小学数学课堂上完全可以在学生得到“三角形的内角和大约是180°”之后,明确数学结论具有确定性,绝对不可能这样似是而非,那么怎么样确定三角形内角和等于180°呢?进而引导学生再想办法,另辟蹊径,从长方形的4个内角均为90°这一不容置疑的知识点出发,得知长方形的内角和为360°,采取将一个长方形等分为两个完全相等的直角三角形的方法,推导出直角三角形的内角和等于180°,也为三角形内角和“大约是180°”转化为“等于180°”作了一个有力的注脚.至于锐角三角形和钝角三角形的内角和则可以通过“老师告诉”“小博士解疑”等方式初步介绍初中教材中的证明方法,鉴于学生的知识局限和理解水平,无需详细解说,只宜蜻蜓点水般稍作涉及,让学生知道“到了初中我们会详细学习”即可.为中学时代的数学学习蒙上一层神秘的面纱,埋下诱发兴趣的伏笔,也未尝不是一件好事.小学数学教师如果用发展的眼光看待数学教学,经常阅读了解中学教材中相关内容的编写,那么学生仅仅通过剪折、拼、量就能得出“三角形内角和等于180°”的现象就会从小学数学课堂中悄然隐退,中小学教学不就自然而然地合并轨道了么?(责任编辑钟毓华)18。
幼儿园科学探索的反思
幼儿园科学探索的反思科学探索在幼儿园教育中扮演着至关重要的角色，它旨在培养孩子们的探索精神、培养问题解决的能力以及培养他们对于自然世界的好奇心。
然而，在实践过程中，我们也要进行反思，以优化和提升科学探索课程的效果。
首先，我们应该关注科学探索的目标。
幼儿园科学探索课程应该旨在激发孩子们主动探索和发现的能力，而不仅仅是传授知识。
通过提出问题、进行实验、观察和总结，孩子们可以自己探索科学世界，并发展出自己的思考方式。
因此，教师在科学探索课程中应该引导学生思考，而不是仅仅告诉他们答案。
其次，我们需要关注科学探索的方法。
传统的教学方法往往是教师为中心的，孩子们只是被动地接收知识。
然而，真正的科学探索应该是学生为中心的，他们应该通过实践和观察自己发现问题的答案。
因此，幼儿园科学课程应该鼓励学生进行实验、观察和记录，培养他们的实践能力和动手能力。
另外，我们也要关注学习环境的创设。
科学探索往往需要一定的实验设备和材料，但是幼儿园资源有限。
因此，我们需要合理规划并利用好已有的资源。
同时，幼儿园也可以鼓励家长和社区的支持，通过募集物资或者寻求外部资源的帮助，提供更好的科学探索环境。
此外，幼儿园还可以建立与社区、博物馆等机构的合作关系，开展科学探索活动。
通过外出参观、实地探索等方式，让孩子们亲身体验科学的魅力，增加他们对科学的兴趣和理解。
最后，我们也要不断反思和改进。
通过对科学探索课程的评估和反思，我们可以发现其中存在的问题，进一步改进和优化。
同时，幼儿园也可以与其他教育机构进行交流和合作，借鉴他们的经验和教学方法，共同提升幼儿园科学探索课程的质量。
总之，幼儿园科学探索课程的反思是一个持续不断的过程。
通过关注科学探索的目标、方法、学习环境以及与外部机构的合作，我们可以不断提升科学探索课程的效果，培养孩子们的探索精神和实践能力，帮助他们建立扎实的科学基础。
由一堂教研课引发的思考
分头进 行研究 ， 的剪 、 剪 折的折 、 量的量 、 的算 ， 算 教室里 课堂气氛也的确 活跃 了、 但是猜想 不是漫天乱猜 ， 不是信
热闹非凡．
口开河 ，必须要 有一 定的事实依据 ．只有合情合理 的猜
等教室里渐渐安静下来 ， 教师组织学 生利用实物展 想 ， 才能培养学 生言之有理 、 落笔 有据 的 良好 习惯 ． 凭空 示 台依次汇报 各组 的研究情况 、 的组 采用 的是剪拼 的 乱猜 ， 有 不仅没有任何思维价值 ， 反而白白浪费 了宝贵的课 方法 ， 演示 者把三角形 的三个 内角一一 剪下来 ， 拼在一 堂教学时间 ， 甚至导致学生形成不负责任的人生态度． 起， 变成 了一 个大角 ； 的组采 用折的方法 ， 有 演示者将三 新 课 标 强调 要 让学 生 “ 过 观察 、 验 、 纳 、 通 实 归 类
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由一 堂 教 研 课 引 发 的 思 考
谭 念 君 （ 潭 市 雨 湖 区教 育 研 究 培 训 中 心 湖 南 ４ ０ 湘 ｌｌｌ ０）
笔 者 参 加 了 一 次 市 级 小 学 数 学 某 教 育 科 研 课 题 的
是当第一个学生站起来说 出“ ８ ’ ， １０ 之后 其他学生 高举 相 关 的 实 际 问 题 ． 的手 就不约而 同地放 了下去． 师用期待 的眼光扫视 全 教 纵观该课 ， 学生学 习的方式是动 手操作 、 合作探索． 班 ：还有 不同的猜想 吗？还有没有 ？” “ 教室里 没有反应 ． 他们先提出猜想 ， 然后 采用各具特色 的研究方 法验证猜 看到学 生不再举手 ， 教师就很热情 地鼓励学生 ： 再大胆 想 ， “ 结论 的得 出似乎水 到渠成 ， 多教师都认 为这 是一 许 地 猜一 猜 ， ｉ角形 的内角和还可能是 多少度 呢？ 在 他的 堂好课 ． ” 然而 ， 我不敢 苟同． 下面就课 堂 中的一 些 问题进 怂恿下 ， 孩子们很 踊跃 ：０ 、２ 。２０ 、６ ｏ ９ 。 １０ 、０ ｏ３ ０ ……教 师脸 行分析讨论 ， 以期 引起 教师们的重视 ． 上漾起了笑 容 ， 将学生 的猜测一 一板书 ： 同学 们真 了不 “ 起 ， 了这么多猜想 ！ 有 究竟谁 的猜测是 正确 的呢？ 你们能
一堂实验课引发的思考
法充分体现 了教师在教学 中狭 隘的功利 主义 ； 严重 忽视
了化学学科的特点和教学中学生 主体性地位的发挥 。
三、 学生对实验在化学学习中作用认识不足 当今 社会朝 气蓬勃 ， 生机 无 限 ， 由于某 些不 良风 但 气 的影响 ， 有些 学生的人生观 、 价值观 、 界观等 发生 了 世 很大变化 ， 从而 影响他们学 习的态度 ， 大致 有 以下 几种 ：
误 差较大 ： （ ） 验 时药 品 浪 费 严 重 。 ６实 课 后 ， 者 对 此 作 了深 人 的 思 考 ， 节 课 除 了 教 师 笔 本
盲 目的带着好 奇心去观看 。学生对 实验 仅仅停 留在听觉
和视觉上 的享受 上 ， 而未真正 得到思维 的锻炼与实 验技 能的提高 ， 真正体验到实验 过程 中那种 快乐 。以上 做 未
课《 一定 物质 的量浓度 溶液 的配制》 感触 良多 。该校 为 ， 三 星级学 校 ， 源 比较 一般 ， 据说很 多 学生在初 中很 生 但
少真正做 过化学实验 。该课在实验 室进行 ， 开始 ， 师做 教 了演 示实 验 ， 并且 强调 了实 验 的操 作要 点 ， 以及在 实验 室做实验 时 的各 种注意 事项 ， 后进行学生 实验 。学 生 然 在 实验过程 中 ， 出现 了很 多问题 ： （） １不遵 守实验室纪律 ， 吵闹声较大 ； （ ） 相 当一 部分 学生 因害怕 而不 敢操 作 ， 在 一 ２有 呆
、
中学 阶段 化 学 实 验 教 学 未 得 到 应 有 重 视
上个世 纪八十年代 。 国就 开始强调 素质教 育并逐 我 步实 施 ， 从 目前情 况 看 ， 中 、 但 受 高考 指挥 棒 的制约 ， 素
① 学生 自己不愿 意学习 ， 而是 在家庭和老 师的强迫 下进 行学习 。②学 习没有 目标 和兴趣 ， 不想 也不会 主动去掌
一堂观摩课引发的教学思考
【 关键词 】 别开生面；教学观摩课 ；政 治 课 ；参与；展 示才华 ；思考；体验 式；情境式； 激 发 兴 趣 ； 学 习动 机 ；强化 理 解 ； 师 生和 谐
农 村小学 在品德 与社会课 程教学 过 程中，往往均采用 了单一 的、古老的说教 式 教学 模 式 。这 种 以说教 为主 的 思想 品 德 教育在现实社会面前显得是那么的苍 白无 力。要改变思想品德教育的现状就要改变 过 去 的 以说 教 为 主 的教 学模 式 。经 过这 几 年 教学 的不 断 实践 ，我 探 索 出 以下 几种 较 为 有效 的教 学模 式 。 １ ．明理 激 情导 行 模 式 这是 在 传 统 的讲 解 模 式基 础 上 演化 而 来的，适用于品德与社会新授课中的各种 课 型。它是 以教师 为主 导 ，通过 直观演 示 、 口头讲解 、文字阅读 、评价行为、激发情 感等手段传递信息。学生通过观察感知、 理解教材、动情明理、自省辨析 ，最后 由 教师评价提 出行为要求。这种模式的特点 是使学生能够在较短的时间内掌握道德知 识或某一方面的行为方式。选用这种教学 模 式的时 候 ， 要 注意 发挥学 生学 习的主 动 陛。 如在教 《 我送 老师一支花》一课时， 提出了“ 老师像红烛 ， 无私奉献青春年华” “ 老 师 像园丁 ，辛勤培 育现 代化建 设 人才” “ 我 们要尊敬老师”的观点之后，教师可推心 置腹地 向学生谈谈 自己在教师 的关怀下成 长的故 事，以及对教师工作的情感体验， 然 后让 学 生 谈 他 心 中 的老 师 ，使 师 生 间产 生感情 上的认同和共鸣 ，促使学生主动地 以实际行动来尊敬老师，提高了教学实效。
２ ．“ 问题 一 一讨 论 ”模 式
这种教 学模式 着眼于 学生个人 的潜 能和整个人格的发展 ，给学生提供了大量 的 思考 辨 析 机 会 ，培 养 学 生 “ 悟 理 —— 讲
初中数学论文题目大全
新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探析浅谈新课标下的数学课题学习乘船中的数学问题忽似一夜春风来----浅议数学教学中的顿悟初中数学教学应重视学生直觉思维能力的培养七年级学生学习情况的调研老师，这个答案为什么错了？——由一堂没有准备的探究课引发的思考新课程背景下学生数学学习发展性评价的构建让学生走出“零阅读”的尴尬初中数学学生学法辅导之探究合理运用数学情境教学让学生在自信、兴趣和成功的体验中学习数学创设有效问题情景，培养探究合作能力重视数学教学中的生成展示过程，培养学生创新思维能力从一道中考题的剖析谈梯形中面积的求解方法浅谈课堂教学中的教学机智从《确定位置》的教学谈体验教学谈主体性数学课堂交流活动实施策略对数学例题教学的一些看法新课程标准下数学教学新方式举反例的两点技巧数学课堂教学中分层教学的实践与探索新课程中数学情境创设的思考数学新课程教学中学生思维的激发与引导新课程初中数学直觉思维培养的研究与实践“问题解决”与创造精神的培养做个学习数学的有心人让学生的创新之花绽放得更鲜艳对数学探索教学的观察与思考“先学后教”教学模式的探索与研究新形势、新气象、新变化浅谈新浙教版七年级数学教学体会让课堂充满问题让问题充满思考改变试卷讲评方式，提高学生复习效率构建信息能力培养的平台----新课标下的数学教学在数学新课程教学中谈如何培养学生的合作学习数学教学中的对学生发展性评价的浅显研究对目前初中数学课堂教学的一些思考读书无颖者顺教有疑，有疑者顺教无颖心与心的交流、共创人文和谐展示过程学习，促进数学能力发展它山之石，可以攻玉——北师大教材的几点借鉴和反思新课程理念下初中数学课堂教学的反思借新课程理念，探中下生转化之路论新课标下数学试卷讲评课的思考谈数学教学中的四个“适”是否一定要“探究”数学建模——数学与现实世界的桥梁新课标下学生问题意识的培养数学课堂教学应让学生多思考实施新课程、新教材的体会与思考谈合作学习中的误区和对策探究性学习在初中数学课堂中的尝试浅谈数学教学情境的创设点击思维过程，培养学生思维深刻性让每个学生在课堂上都有自由发展的空间初中数学探究性学习兴趣培养之初探新课程标准下数学教学的反思新课标下如何培养学生的问题意识小组合作学习在初中数学教学中的实施策略新课标教学课堂有效教学的艺术动与静大成徐孝萍试析学生在课堂学习中的行为表现成因及对策让学生快乐地学习——浅谈关注学生学习状况，提高数学教学效率加强师生互动，提高课堂效率对培养学生学习主动性的感受为数学和谐之美，教师应有所作为初一学生数学学习习惯的调查和干预策略《初三复习课例题设计之一》《新课标下数学学科对学生的评价》《如何让学生爱上你的课》《优化数学预习作业，促进师生和谐对话》有感于听≠懂；懂≠会；会≠通《浅谈多媒体技术在数学积教学中的应用》新《标准》下数学课堂上的教师个性对学生学习的影响贴近现实生活,注重应用意识创设现实生活版的数学教学注重体验教学——让数学走向生活多元化的评价给学生插上了自信的翅膀对初一学生数学解题错误的分析新课程下更应重视数学阅读谈学生的数学思维综合品质培养有-1=-2想到的在数学教学中进行德育渗透新课程理念下初中数学教学中的应用意识的渗透“问题解决”与创新意识的培养浅谈如何维持数学课的教学秩序小班化教学有效自主学习指导策略课改区中考学生复习之秘诀用信息技术为数学教学助力合作教学法，培养学生创新能力的尝试实践新课程理念，鼓励式分层教学数学美在数学教学中的渗透将研究性学习与学科教学整合的尝试试析数学教育的德育功能多媒体技术与中学数学整合如何才具长久的生命力浅谈《几何画版》在数学教学中的作用数学实验在数学教学的作用运用多媒体突破数学教学难点的实践体会如何在数学课堂教学中培养学生的态度情感求直线解析式有新招培养学生数学问题意识的探究浅谈新课程理念下的小组合作学习新理念下谈初一数学的学法与指导新课标下数学课题学习的实践与探索新课标下对数学开放题编制的几点思考谈新理念下的数学实验课堂的几点体会数学教学中培养学生创新能力的探讨“学习新课标理念，上好数学复习课”例析新课标下对数学教与学的思考浅谈数学教学中的心理渗透新课标下数学教学的几点体会学科渗透在初中数学教学中的运用例谈解题后反思对学生思维品质的培养一二三四五我是舟山人多媒体辅助数学教学在实践中的几点思考谈谈如何提高学好数学的自信心挖掘新教材阅读功能，培养学生数学阅读能力一元一次不等式(组)在中考中的应用激发学生的学习兴趣，让学生走近数学利用特殊化方法培养学生的思维品质情感教学在数学教学中的功效数学教学中学生思维品质的培养"开放性试题"如何做到更有效在课改新理念下创造性地使用教材培养团队精神开展合作学习新课程呼唤新颖的课堂导入预习——新课程不可或缺的好帮手新课程下初中数学“学困”现象的剖析谈谈课堂教学中的问题走进新课程步入新课堂抓住数学课堂合作的时机，提高合作学习的有效性初中数学解题策略谈谈如何培养学生学习数学的兴趣新理念，新题型，新对策让数学课堂更加生动活泼让学生在愉快中学习数学数学课堂上的探究性学习尝试数学实验，挖掘课堂亮点初中数学课堂教学现状及改革举措当一块石头有了愿望——谈在数学教学中如何做好后进生的转化工作以旧推新创设问题情境一道考题带来的思考促进中学生有效学习初探新课标理念下站在学生角度优化课堂结构的探索新教材教学中数学思想方法的渗透透过现象看本质——浅谈如何通过数学测试对学生的数学学习进行质的评价建构观下的数学网络教学现状浅析看中考数学试题再谈课堂素质教育的必要性让数学走进生活大成中学沈莉莉初中数学中类比推理的应用与学生思维能力的培养以问题探究激活思维简单?有效建立图形运动变化观念，渗透数学教学思想新课程背景下教师文化的培育数学建模在初中教学中的应用浅谈农村中学学生的数学合作学习千古绝唱勾股定理让爱渗透数学教学营造宽松的数学课堂氛围策略探索浅谈新课标在中考数学中的体现初中数学中加强思想方法教学的策略课堂“互动”递进的教学模式初探给数学课加点调味剂让数学在快乐活动中飞升（图形和变换）让学生体验-----数学的美数学后进生问题之我见新课改欢呼学生数学应用意识的培养在数学教学中培养学生的创新思维树欲静而风不止隐含条件----解题过程中的“陷阱”数学课堂教学有效性的探索浅谈七年级数学教学中如何体现“让数学走向生活” 浅谈在数学教学中对学生的思维能力的培养一堂公开课引出的教学思考“做数学”比“说数学”更重要我被学生闪了一下腰自设问题情境，新课程下应用题教学中的“灵韵之笔” 可能相似吗？小明的四天“数学”生活听公开课所感细节的重要性电信交费中的数学问题一节生动的复习课同一节课不同的“命运”让我再次琢磨复习课怎样上？《利用平方差公式分解因式》初中数学中考复习题的改编游戏中探究，游戏中思考尝试开展数学欣赏课。
一次失败的实验引发的思考
一次失败的实验引发的思考作者：郑瑾来源：《小学教学参考(数学)》2009年第01期教学案例：一位数学教师走进办公室，说起她刚刚上完的这节课，连说了几个“没想到”。
原来她教学“等式的性质”第二课时，自认为准备得很充分，不仅准备了一架天平，还特地买了4包100克的味精，设想用实验的方式得出等式的第二个性质：等式两边同时乘或除以同一个不等于0的数，所得结果仍然是等式。
没想到，在具体操作过程中出现了意想不到的情况。
第一次操作实验：在天平左边放一包味精，右边放100克的砝码，天平两边基本上是平衡的。
假设一包味精的重量为x克，学生顺利地得出了一个等式x＝100。
第二次操作实验：在天平左边放2包味精，右边放2个100克的砝码。
原设想天平会继续平衡，学生会顺利发现2x＝200，没想到天平两边竟然不平衡了，天平倾斜得厉害，倾向味精一方。
教师愣在那儿了，实验无法进行下去，学生们议论纷纷，课堂上出现了混乱现象，实验失败了。
“这是怎么回事呢?是什么导致了实验失败?我冷静下来细细一想，原来其中真的有原因，怪就怪自己事先没有做一下实验。
”这位教师一边懊恼，一边道来。
原来每包味精的重量虽标明是100克，但其真实的重量与100克之间允许有一定范围的误差，往往在一些物体包装盒上我们看到注明“±10或±5”就是这个道理。
“那你的课堂怎么办呢?”一位年轻的教师追问道。
“让学生继续观察倾斜的天平，并提问学生发现了什么，学生说两包味精的质量比200克重。
”接着，这位教师承认说：“我的实验失败了，都是味精惹的祸。
不过以后如果你要买味精，建议你买某某牌味精，因为货真价实，每包都超重。
”课堂上，学生都笑了起来；办公室里，教师们也笑了起来。
这位教师用一句“广告词”来让学生理解了实验失败的原因，并让学生体谅了老师，从而化解了课堂上的尴尬。
这次失败的实验，带给我们一些思考：1．课前准备工作要充分。
一堂课上得成功与否，除了教师对教材内容是否研究得透彻以外，还与教师是否充分做好课前准备工作密切相关。
师生共显智慧,创设有效课堂——一堂研讨课引发的思考
！ 生 － Ｊ 币 ，－显 智 慧 ，创 设 有 效 课 堂 Ｈ 、
一
堂研 讨 课 引发 的 思考
杨 立 群
（ 姚市子陵中学 ， 江 余姚 余 浙 新 课 改 下 的 中 学 思 想 品 德 课 堂教 学 发 生 了 很 多 可 喜 的 变 化 ． 别 是 学 生 学 习 思 想 品德 课 的 兴 趣 大 大 提 高 了。 一 位 老 特 每
３５０ ） １４ ０
师 都 力 求 运 用 新 课 改 的教 学 理 念 来 指 导 自己 的 教 学 行 为 ， 无 论 是 在 转 化 师 生 角 色 ， 革 教 学 方 法 ， 进 教 学 手 段 ， 是 在 变 改 还 积 极 探 索 培 养 学 生 自主 、 作 、 究 的 学 习 方 法 上 ， 进 行 了 合 探 都 积 极 的 尝 试 与 探索 。但 是 ， 目前 的课 改 中 ， 想 品 德 课 课 堂 在 思 教 学 也 出 现 了 一些 新 的 问 题 ， 如 课 堂 内容 和 形 式 的脱 节 ， 比 教 师 主 导 和 学 生 主 体 作 用 的把 握 不 当 ， 不 能 很 好 地 利 用 教 学 资 源 等 。如 何 处 理好 这些 问 题 ， 高课 堂 实 效 性 ， 于 一 线 教 师 提 对 尤 为 重 要 。 年 ， 着 这 份 困扰 我 参 加 了在 慈 溪 市 桥 头 中学 举 今 带 行 的 宁 波 市 初 中 思 品 教 学研 究 活 动 。 本 次 活 动 中 ， 乐 安 老 在 郑 师上 了一 堂题 为 《 平 是 社 会 稳 定 的 “ 公 天平 ” 的 研讨 课 。 同 样 》
，
效 呢 ？ 我 结 合 本 节课 关 于有 效 课 堂 的创 设 谈 谈 看 法 。 理清课堂教学思路 ， 发挥 教 师 主导 作 用 ｌ 有 效 的课 堂需 要 清 晰 的 教 学 思 路 ， 使 教 学 层 次 清 晰 ， 以 环
科学教案反思
科学教案反思
在反思这个科学教案时，我意识到一些需要改进的地方。
首先，我发现我没有为这个教案提供一个清晰的目标和主题。
没有一个明确的标题或主题导致教案的内容显得杂乱无章，读者可能无法很好地理解教学的重点和目的。
其次，我注意到教案的结构不够清晰和有条理。
每个教学步骤之间的过渡并不流畅，导致学生可能很难跟上教学进度。
我意识到在写教案时需要更加细致地规划每个步骤的内容和顺序，确保教学过程的流畅性和连贯性。
此外，我发现在教案中缺乏足够的互动和实践活动。
科学教学应该注重学生的实践和探究能力的培养，但是在这个教案中，大部分的内容都是老师的讲解和学生的 passively listening。
为
了提高学生的参与度和主动性，我需要考虑增加一些互动和实践活动，例如实验、小组讨论，以及学生展示等。
最后，我认识到在教案中没有充分考虑到不同学生的学习需求和差异。
作为一名教师，我应该根据学生的不同能力水平和学习风格来调整教学内容和教学方法，以确保每个学生都能够获得有效的学习体验。
因此，我将努力提供更多的个性化学习机会，例如不同难度的问题，灵活的学习活动选择等。
综上所述，通过反思这个科学教案，我认识到了一些需要改进的地方，包括明确的目标和主题、清晰的结构、增加互动和实践活动，以及个性化学习的考虑。
通过对这些问题的修正和改
进，我相信我可以提供更高质量的科学教学，激发学生的兴趣和学习动力。
一节数学课引发的对探究式教学的思考
、
前 期准 备工作
所教班级 的学 生特点 ：数学基 础 比
苏霍姆林 斯基说过 ，一节课 能否成
较差 ，自卑心理严重 ；学生 中女生居多 ，
将关注人 的特性 体现在实施过程 的细节 中，将一般 素质 与具 体工作情境结合起 来 。能 力本位 的评 价模式要求削弱考 核 的选拔 功能和分数 的价值功能 ，突出考
堂尽 量地贴近学生 的生活 ，那么对 于激
发学 生的学习兴趣还是有 意义 的。下 面
积极性 怎么样 。更何况探究 式教学是 以
学生 的活 动为主 ，对于不 同的知识 ，学 生 的兴趣 各不相 同，所 以只有做好对学
就笔者在 《 不等式 的基本性质 》这节课 的教学 中尝试探究式 教学 的做法 与大家
学生 自己通过观察 、思考 、 讨论等途径去独立探 索，自行得到相 关结论 的一种方法。它强调的是 以学生为主体 ， 让 学生 自主研 究 ， 掌握解 决问题 的方法和步骤 。本文就 《 不等式的基本性质 》一 堂课 中探 究教 学策略 的应用谈 一些思考。 关键词 ：不等关 系；探 究式教 学 ；数学
业竞争力 。
２ ． 改革评 价方式 ，采取 过程式评价
等过程 中。
（ ３ ）考 核 要具 有全 面性 ，要包 含
【 ６ ］ 侯 明 贤，李 亚 男 ． 高职 管理 类 专业
基 础课 自主式评 价模 式 的改革 实践
在评价方式上 ，要把对学生 的考 核 评价贯穿 于教学过程的始终 ，积极倡 导
［ ４ ］宋 世 奎 ． 中 职 教 育 实 施 课 程 改 革
创 新 教 学评 价 模 式 的探 索 ｆ Ｊ １ ． 长 三
角 ・ 教 育 ，２ ０ １ ０（ ９）．
由《一堂失败的好课》引发的思考
由《一堂"失败"的好课》引发的思考通过我对《一堂"失败 "的好课》案例的学习，引发了一些思考。
罗老师的意思，他认为失败在于，最后仍然没有使学生掌握：所有液体都具有热胀冷缩的性质。
然而这绝不是罗老师的失败。
我认为罗老师的失败在于：结尾设计。
进一步说，在于他对错误的结尾设计，没做任何补救措施。
且自己茫然的表情又会给学生造成困惑。
具体谈谈我的看法。
临下课老师说："今天[我们]学习了液体的热胀冷缩[原理]。
下面做道题，看看掌握得如何------这是一道是非判断题，题目为：酱油、菜油都有热胀冷缩的性质。
对还是错"。
全班同学的回答均不合老师的意图____都说"错"。
老师（愣片刻）后来还是把结论塞给学生："这是你们的猜测，实际上，是会的"。
这属于一个归纳推理的问题，让学生从一些液体热胀冷缩（归纳）出：酱油、菜油也有热胀冷缩的性质。
首先归纳推理并不能给人类确定无疑的知识（休谟对此有很好的说明，水在摄氏4度时体积最小）。
学生的回答正是人类这一心理的反映。
退一步说，无论是归纳推理、还是演绎推都存在于人类心理的结构深处，就是说它几乎是人类本能，无需强求。
它们也都建立在学生对现象充分感知的基础上。
就是说，要有足定量现象，又要给学生感悟时间。
所以教师不要急于把学生的感性认识上升为理性认识。
再者，学生回答的对与错应该说无关紧要，这仅呈现了学生的认知状况。
它正是老师的教学或引发学生思考的逻辑起点。
问题的关键在于老师如何对待学生的回答。
我认为教师此时似乎不应该直接把结论说出来，而应该引导学生的好奇心，让他们继续探究并寻找答案，从而自主地构建知识。
教师可以开导：同学们在课后或者回到家里，解决这个问题------。
学生回到家里或者问长辈、或者自己想方设法做一做试验（这两种方法均可，都是学习），这样必然会有学生得到结论。
他回到学校必然要发表自己的见解。
让生命之光闪耀课堂——一个课堂案例引发的思考
的 商铺被 洗劫 ，街上 遍布 着被 烧 焦的 华人 尸体 … …随 着影 片 的播 放 ， 生的 表情 也 越 来越 沉 重 ， 该说 学生 的视 觉 、 学 应 心理 受到 了强烈地 震撼 ，悲愤之 情 ，民族 自尊心 都 充溢胸 怀 ， 学 中的一 个 小高潮 出现 了… …但 是很 可惜 ， 师 没有 教 教 从 此入 手 ， 步步 启 发 引导 ， 是轻 轻 地 、 淡地 对 材料 进 一 而 平
４ 学生之友 己 １ ４ 口 １，
《 氧气和氧化》 一节是《 科学》 八年级下册第二章《 空气 与生命》 第二节的内容 ， 本节内容要求学生学会观察和描述
化学反应中的现象 ， 注意反应物和生成物的变化。 氧气对于 学生来说并不陌生 ， 氧气是空气的组成气体之一 ， 他们知道 动植物呼吸都需要氧气 ， 这些氧气一般来 自空气 ， 它与我们
【 摘 要 】学生是有生命的 ，我们的课堂教学应关注学生 态 ， 个很好 的情 感教 育 的契机 也 失去 ｒ， 频材 料 的引用 一 视
的生命存在 ， 关注他们的探究过程 ， 包括情感 、 态度和价值 也好像失去 ｒ 根据 。 观。课堂是学生的课堂 ， 不是教师表演的舞台， 教育的本质
固态氧 、 液态氧是什么颜色？观看图片。 习其他气体的性质打下 良好 的基础 。本节内容是化学实验 法？
准备较多演示实验 ，这样可以使他们对现象观察得更加仔 变化 （） ２ 大家看桌上的这瓶氧气是怎么放置的！ 为什么不是 细。氧气是学生在初 中化学学习中系统地认识具体物质及 氧气的密度 比空气的大 ， 口朝 瓶 其变化规律的开始 ，初步培养学生的观察能力和描述化学 瓶 口朝下倒放在桌面上？（ 氧气易下沉瓶 口， 容易从玻璃片与瓶口的 实验现象的能力。 在教学中引导学生从生活体验出发， 通过 下倒放在桌面上 ， 而集气瓶正放可以减小氧气的扩散 ） 具体的实验探究得出氧气 的性质 ，让学生通过仔细观察去 接触处扩散出来 ，
这个答案为什么错了？——由一堂没有准备的探究课引发的思考
数 学 教 育研 究
・ ７ ３ ・
这个答案 为什么错 了？
— —
由一 堂 没 有 准备 的探 究课 引发 的 思考
段 ＡＣ 的 长
张 宏 政 马 力 军 （ 省舟山 海实 浙江 市南 验学校 ３６２） １ １ ０
ｌ 案例
今 天我 依 然提 前 到 教 室 候 课 ， 刚走 进 教 室 就 有个 学生 Ａ 过 来 了 ， 手 中拿 了本 《 课 标 他 新
。
．
ＡＣ＝ＪＡＢ。 ＝ ＝ ＋ＢＣ ＝ ￣４ ＋１ ≈ １ ． ５ ＝ ／ ２ ＝ ２ ６ ≈
１ ． 选 Ｃ ３ 。 ．
（ 面 的学 生基 本上 也都 做好 了 ， 的在看 下 有 黑板 的解 答 过程 ． ） 师 ： 面请 生 Ａ 来 说说 他 的想 法吧 ！ 下 生 Ａ： 用 两点 之 间线段 最短 ， 里就 是线 应 这
师 ： 请 你 给 同 学 们 在 黑 板 上 演 算 一 下 那
好吗？ 生 Ｂ： ： 如 图 甲 ） ．底 面 圆 的 周 长 为 解 （ 。 ‘
９ Ａ
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。
・ ・
．直径 Ｂ 。 ． Ｃ＝ 竺 ｃ ｍ
儿
最短 路程 ＝ＡＢ＋ＢＣ＝４ ． ４ １ ６ ＋７ ６ ＝１ ． ４
口三 三 Ｃ 开 平口— ＿ — 』三 沿 剪摊 厂＿寸 ］ ∈
实 验 区全 国 中考 试 题 精 选 —— ２ ０ Ｏ ６实 验 区 中 考必 备 》 他 快速 翻到 “ 阳实验 区 ２ ０ ， 贵 ０ ５年初 中 毕业 学 业 考 试 ” 套 试 题 中 的 选 择 题 第 １ 这 ５小
题 ． 目是 怎 样 的 ： 题
如 图 ， 圆柱 体 的 一 底 面 周 长 为 ２ ｃ 高 ４ ｍ， ＡＢ 为 ４ ｍ， Ｃ 是 直 ｃ Ｂ 径 ， 只蚂 蚁 从点 Ａ 出 一 发 沿 着 圆柱 体 的 表 面爬 行 到 点 ｃ 的 最 短 路 程 大约是（ ） 一
一堂小学思想品德课引发的思考
一堂小学思想品德课引发的思考一、案例回放教学三年级第一单元《我的邻里生活》这一内容时，因为讲到邻里的小伙伴、邻居之间的关系，学生们都滔滔不绝。
前几天在教学《不给邻居添麻烦》这课时，当学生看到教材中那幅垃圾随便丢在楼梯口的图时，我还没有提示，许多学生早已按捺不住情绪，纷纷举手要发表意见了。
见此情景，我便让学生自由来表达，以下罗列的是孩子们在课堂上发表的几种观点：［观点一］展开人情攻势，不战而屈人之兵。
王艺说：“我家搬进新房子后，对面的那户人家经常把垃圾放在我家门口。
小区里的卫生员扫楼梯又不勤快，所以对门的垃圾有时会放上两三天才会被卫生员清理走。
”“那不是很不讲卫生吗？”快嘴的王倩倩着急了。
“对啊，不过，我爸用了一个妙招就把这个问题解决了。
”王艺有些得意地说。
“噫，你爸这么厉害？怎么做啊？”还是王倩倩迫不及待地问。
“我爸呀，就是有办法……”王艺卖了个关子，停顿了一会儿才说：“他啊，先在家门后等着，竖起耳朵听着对门的动静，时不时通过猫眼窥视一番。
没多久，邻居又来放垃圾了，爸爸急忙打开门，走出去，拎起邻居丢的垃圾，关上门，跟着邻居下楼准备去丢那垃圾。
邻居看到了爸爸的举动，连忙去拿爸爸手里的垃圾，边拿还边说：‘对不起，在你家门口放垃圾我也是习惯了。
我家先搬进来，当时你家的房子还没人住，我们就经常把垃圾放在那个门口。
现在你们住进来了，我们有时还是坏习惯改不掉。
真是不好意思，我们以后一定会注意。
’我爸连连说没关系，说那是难免的，有些事习惯了，确实难以一下子改过来。
况且，人都是有惰性的，生活中谁还不爱偷个懒呢。
两人这么客气地交谈过后，邻居就再也不来放垃圾了。
”“你爸爸真厉害！”好几个学生说。
我也暗暗佩服王艺爸爸脑子灵，会想办法，善于处理关系。
［观点二］门口放把竹椅，保卫领地摆架势。
“我爸才厉害呢。
”这时李天翼说，“我家的情况跟王艺他们家一模一样。
我们也是邻居家先住进去了，总把垃圾丢在我家门口，等我们住进去，他们也没改掉。
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一堂没有准备的探究课引发的思考
张宏政马力军
1 案例
今天我依然提前到教室候课，刚进教室学生A拿了《2006实验区中考必备》，快速翻到一个题目(05贵阳15题)：
如图，一圆柱体的底面周长为24cm，高AB为4cm，月C是直径，一只蚂蚁从点A出发沿着圆柱体的表面爬行到点C的最短路程大约是( )
A．6cm B．[2cm C．13cm D．16cm
生A：我的答案是13cra，为什么错了?
我仔细看了题目，明白了出错原因．于是我灵机—动，把题目抄在黑板上．
师：请同学们把黑板上的这个问题解决一下!请生A到黑板上来做，好吗?
(下面学生都开始动手做了)
生A：解：如图乙
∵底面圆的周长为24cm ∴BBl＝24cm．
又∵点C是BB1的中点∴BC＝12cm．
而∵AB=4cm ∴在RtΔABC中，根据勾股定理得：
AC＝√AB2+BC2＝√16+144≈12．65≈13．
∴选C
师：下面请生A来说说他的想法吧!
生A：应用两点之间线段最短，就是线段AC的长．(下面马上就有很多附和的声音) 师：生A计算的线段AC长一定是最短距离吗?难道表面真的没有比这个距离更短的吗?(“表面”两字我特别加重了语气。
)
一石激起千层浪，绝大部分学生很快进入了探索状态，过了一会儿．
生B：老师，从A点先竖直向上爬到B点，再沿直径BC爬到C点，这样算不算?
师：同学们，你们说算不算?(学生议论开了，但说法不一。
)
生C：我认为算的，因为题目说的是在表面上，而表面包含侧面和底面，这条路线可以走。
可我认为不会是最短，它是折线了，应该是线段最短的．(很多学生投给他赞同的目光。
) 生B(很不服气的样子)：既然可以走，那我计算过了，它比刚才的要短!“就是高加直径”，他又补充了一句。
师：那请你给同学们演算一下好吗?
生B：解：(如图甲)∵底面圆的周长为24cm
∴直径BC=（24/π）cm．
∴最短路程＝AB+BC≈4+7．64＝11．64≈12cm ∴选B．
(教室里一片哗然．“真的比刚才短了!”“厉害!”“我怎么没想到呢”……)
我正暗自得意，准备收场时，突然有个学生举手了．
生D：老师，是不是类似以上的题目，如果条件说在侧面上就应象生A那样计算；如果条件说在某面上就应象生B那样计算?
(多数学生对他的概括表示赞同．)
没有充分准备的我被他这样一问愣了一下，说实话对这个问题以前我的确也没有深究过．但直觉告诉我这里肯定有点问题，所以我准备的课干脆不上了，就陪他们“玩”下去．师：生D概括得很好，可真实情况是不是像他所说呢?同学们有没有兴趣探究一下?
学生：有!(情绪高涨，但又无从下手，思考中……有个学生打破了僵局!)
生E：画个和上面不一样的圆柱体来算算看好了．把条件改为AB＝24cm，底面的周长为5cm．
生F：若按先“剪开”后摊平计算两点之间线段则为24．13cm；若按先竖直向上后爬直径计算则为25．59cm．生D说错了!(教室里一片议论声)
师：这是怎么回事啊?
生E：大概与圆柱体的形状有关吧!
(学生：是的是的，与形状有关!“胖矮”的走“直径+高线”，“瘦长”的走“剪开摊平后两点之间的线段”．)
突然!生F：老师，那有没有两条线路都可以走的时候?
师：生F问得好!既然我们已经知道走哪条线路与圆柱体的形状有关，那么到底“胖矮”与“瘦长”的标准是什么?
生H：我认为两条线路相等时就是分界点．可我猜不出这个圆柱体是怎样的？
生I：我想设高线为h，底面的半径为r，通过路线长变相等，一定能找到关系!
(多么漂亮的回答!想到了由特殊到一般的思维方法，我由衷钦佩学生的智慧和勇气．) 师：那你能带领同学们一起找找吗?
生I：解：设AB＝h，BC=2r．
1．如图(1)：设A→B→C路程为S1．则S1＝h+2r．
2．如图(2)：设AC路程为S2．
则S2＝√h2+π2r2．
当S1=S2时即h+2r=√h2+π2r2．
即4hr+4r2=π2r2．
∵r≠0，∴4h+4r=π2r ．
当r/h＝4/[π2-4]时，Sl＝S2，即两条线路爬行路程相等．(学生给予他热烈的掌声)
生H：我知道了!
①当r/h < 4/[π2-4]时，Sl > S2，即选择“先剪开后摊平再计算两点之间线段的长度”；
②当r/h＝4/[π2-4]时，Sl＝S2．即两条线路爬行路程相等；
③当r/h > 4/[π2-4]时，Sl < S2．即选择“直径+高线”计算．
师：你总结得太好了!……
2 分析与思考
2．1 教师要多给学生提供反思交流的机会
学生在学习过程中由于各种各样的原因导致的错误，相信每一个教师都屡见不鲜，但有时我们处理问题往往简单化，如直接帮学生指出错误的原因，或者以自己的思维方式给出一个正确的解题过程等等，这一切有时仍无助于学生对问题本质的理解．案例中生A的问题，如果教师直接帮他指出错误的原因，相信他通过比较分析，也能明确错误所在，但肯定远不及案例中反映的这样深刻．像案例中生D的回答就非常典型，虽然解决了一个错误，却又走向另一个错误．因此，教师平时必须经常性地提供一些学生存在共性的问题给学生反思，通过反问、讨论、辨析、质疑等方法充分暴露出学生的思维过程与解题策略，不仅有利于学生锻炼思维的灵活性和广阔性，也有利于教师探明学生产生思维障碍的根本原因，有效解决存在的问题．
2。
2 教师要多为学生创设探究的空间
本案由我的灵机一动竟然生成了一节层层深入、精彩不断的探究课．猜想、合情推理、验证、演绎推理，一环紧扣一环，学生思维之活跃，气氛之热烈，都大大出乎教师的想象，课堂本身也充满了生命力．这说明每个学生身上都蕴藏着巨大的探究潜能，应该多创设发挥学生这种潜能的时机与空间．这就要求我们能经常在学生现有认知水平的最近发展区，有目的、有计划地设计一些具有层次性、探究性的问题情境，以引发学生的探究心向，激发学生的探究热情和创造性学习动机．
2．3 教师要不断提高课堂应变的能力
案例中，我面临学生的挑战，没有消极处理，而是积极的顺应学生已经展开的思维活动与学生进行了平等的对话交流．并且在整个探究活动中，能以一个组织者、引导者和合作者的身份参与到整个活动之中，有效地保证了探究活动的顺利进行，体现了较好的驾驭课堂教学的能力．但是，其中暴露出的问题也确实值得自己反省，感觉自己还是缺乏必要的教学机智，对整个问题缺乏宏观的把握，注意了发挥学生的主体作用，却没有很好发挥教师的主导作用，引导学生质疑和释疑不够，使整个探究活动的严密性、科学性大打折扣，不能不说是一个遗憾．例如，当学生月求出更短的路程后，我就应该及时引导学生对生C的一段话进行具体分析，使学生明确产生问题的根源，就不会出现生D貌似正确的概括；另外，除了上述两条路，蚂蚁还有别的走法吗?该怎样走?在这些走法中你如何找到最近的路程?这样的引导语既能给学生提供了探究的方向，也有助于培养学生缜密的思维习惯，提高合情推理的能力．
以上问题时刻提醒我们，课堂教学是一个动态的生成过程，教师随时面临着巨大的挑战．只有我们不断加强自身的学习和提高，深入理解课堂教学的本质，并掌握一些教学策略和技巧，才能不断提升课堂应变能力，更好地适应新课程的数学教学任务。
摘自《上海中学数学》2006。
11（4~5）。