画人测验
心理测量实验四：画人智力测验
浙江大学实验报告课程名称：心理测量实验类型：测量实验实验项目名称：画人智力测验（DAPT）学生姓名：刘劼专业: 软件工程学号: 3072211037 同组学生姓名：无指导老师：实验地点：西溪心理楼四楼实验日期：2010年11月1日一、实验目的和要求1.1实验目的：通过本实验要求学生熟练掌握画人智力测验的操作，特别是评分技术，能用本测验迅速筛查小学阶段儿童智能情况。
1.2实验要求本测验施测时一般注意事项与其他智力测试的要求相同。
团体施测时特别要防止相互抄袭或交谈，有条件的地方最好座位分开。
测试应当在适宜的场所进行，要求光线适宜，安静无噪声，周围无人物图画，桌椅的大小高低恰当。
主试注意与被试儿童的合作、建立融洽的关系。
以适当的信息让被试儿童明确测验的任务。
严格按照施测程序和指导语施测。
二、实验内容和原理2.1实验原理简介智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。
指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
这个能力包括以下几点：理解、计划、解决问题, 抽象思维, 表达意念以及语言和学习的能力。
智力在狭窄的定义中是以智力测验来衡量(见智商)。
这些测验是最准确的(可靠及有效的)心智量度测验，但是它们不是用来量度创造力、个性、性格或智慧。
智力测验有很多方式，但全都是量度相同的智力。
2.2 实验内容画人测验又称为绘人测验，是一种简便易行的智能评估工具，有时也用来评估人格。
1885年，英国学者库克首先描述了儿童画人的年龄特点。
此后，许多学者开始探讨通过儿童绘画来了解其智能发展是情况。
1926年，美国心理学家古迪纳夫首次提出画人测验可作为一种智力测验，并将这一方法标准化。
是适于4～12岁儿童的智力测量工具。
1963年，哈里斯对画人测验进行了系统研究和全面修订，发表了“古氏——哈氏画人测验”。
1968年，考皮茨也编制了画人计分量表，并首次提出了画人测验的30项发育指标。
画人测验
画人测验又称为绘人测验，是一种简便易行的智能评估工具，有时也用来评估人格。
1885年，英国学者库克首先描述了儿童画人的年龄特点。
此后，许多学者开始探讨通过儿童绘画来了解其智能发展是情况。
1926年，美国心理学家古迪纳夫首次提出画人测验可作为一种智力测验，并将这一方法标准化。
是适于4～12岁儿童的智力测量工具。
1963年，哈里斯对画人测验进行了系统研究和全面修订，发表了“古氏——哈氏画人测验”。
1968年，考皮茨也编制了画人计分量表，并首次提出了画人测验的30项发育指标。
我国早在1934年就曾经由肖孝嵘修订画人测验，近年来又有人在修订和应用这一工具。
画人测验只要求画一个人像，简单易行，能引起儿童的兴趣，不易产生疲劳，因而能使儿童较好地表现出实际的智能水平。
这一方法也有一定的局限性，仅适应于有一定绘画技能的学生，对不会画画的儿童不宜采用这种方法。
画人测验可采用个别测验和团体测验两种形式，其适用年龄为４——１２岁，施测时，主试对儿童说：“我要求你画一个全身的人。
可以画任何一种人，但必须是全身的。
”测验一般不限定时间，多数情况下儿童在１０——１２分钟内可以完成。
画人测验按人的身体部位将测验项目归为１７项，根据评分图对儿童的画逐项评分。
１——１７项满分相加为５０分，把儿童各项实际得分相加，即得出儿童的实际总分，对照智商表可迅速查出相应的智商。
画人测验画人测验评估标准头的轮廓清楚，什么形状都可得分。
无轮廓者不给分。
2．有眼即可。
点、圈、线均算。
只画一个眼给半分。
3．只要能画出下肢，形状不论。
但一定要看出有两条腿。
若画穿长裙的女孩，只要腰与足之间有相当距离代表下肢部位，也可记1分。
4．只要能画出口来，形状无关。
部位不正无关，但不能在面的上半都。
5．有躯干即可，形状不论，卧位亦可。
6．上肢形状不限，只要能表示是胳膊，没有手指亦可。
7．头发不限发丝形状，只要有就行，一根也可。
8．有鼻即可，形状不限。
只画鼻孔无分。
画人测验指标
冲动不稳定、不成熟、也可能是肌肉神经系统发展不佳或伤害所致。
身体涂黑，身体全部或部分涂黑。
焦虑，对攻击冲动的行为、想象有罪恶感。
不成比例的细小身躯
否定欲求、自卑，或两者都有。
肩膊
通常肩膊的处置被认为是表达需求、体力的感觉。
方正的肩膊
攻击性、敌意的倾向。
四肢
四肢涂黑，四肢全部或部分涂黑。
焦虑、对攻击冲动的行为、想象有罪恶感。
手臂
手臂的状况和它们的位置，反映一个人与所处环境接触的情况和方式。手臂也代表着一个人的能力象征。
手臂过短，手臂长度未达腰线的位置。
退缩、不擅与人接触交往、压抑冲动。
手臂紧贴身体，手臂和身体贴合，没有空隙。
退缩倾向，特别是画侧面人像时、在人际关系上畏缩和自我警觉。
眼睛
目睹事件
双眼注视右/左方
多疑、妄想。
缺漏眼睛（完全没有眼睛的轮廓及象征图案）
逃避接触、孤立、封闭逃入幻想之中。
耳朵
听外界的声音
大耳朵、加深的画或透过透明的头发看得出来的耳朵
可能是失聪和有关的联想、
对批评很敏感、可能是关系妄想。
嘴
表达、沟通
缺漏嘴巴（完全没有嘴巴的轮廓及象征图案）
沉默的抗拒，沟通能力或意愿低，退缩、焦虑。
可能是情绪低落情况、不愿意与别人沟通。
嘴巴里有香烟、牙签、烟斗等物件
与性有关的象征。
露出牙齿嘴巴明显出现一颗或多颗牙齿。
对外攻击
身体
以特征来说，身体被联想是基本的欲求。欲求的发展和活动潜能、成长与衰退，以及对于这些状况的态度，可以从一个人如何表现出他的身躯看出来。
画人测验
一、画人测验古德伊娜芙于1926年编制了“绘人测验”，确定了年龄常模，并找到了绘画与儿童的心理年龄之间的关联，认为绘画可以作为智力测量的手段。
其评价指标包括儿童画出人物形象的细节数量、身体各部分比例的协调性、线条的流畅性、身体各部位整合所表现出的动作协调性等，通过综合评价来确定儿童的智力水平。
后来，古德伊娜芙还发现绘人测验不仅可以用来评估儿童智力方面的发展特点，而且也能揭示儿童的人格特征，这对后来的巴克、玛考文等人产生了影响，他们在自己的研究中证实了此观点。
玛考文在1949年的著作《人物画中的人格投射》中提出了自己的“画人测验”，受心理动力学派心理治疗理念的影响，玛考文认为一幅画承载了投射的意义，包括作者所不清楚的意义，治疗师正是要寻找正确解释图画的钥匙。
因此玛考文总结出一系列为她解释画出的人物形象提供基础的心理动力学假设。
她提出了“身体形象”的假设：“按照画一个人，的指示，一个个体所画出的人物形象与这个个体的冲动、焦虑、冲突和补偿特征是紧密相关的。
从某种意义上来说，画出的形象就是画画的这个人，而画纸则与环境相对应。
”基于这样的假设，玛考文列出了一个包括身体各部分的清单，并提出了解释身体各部分象征意义的关键点。
比如，她认为头部是智能力量、社会平衡和身体冲动控制的核心，因此，妄想症患者会画出不合比例的头部；还有，如线条的特点，身体各部位整合所表现出的动作协调性，身体各部位的比例、色调等；人像画中的典型细节性特征省略（或大或小的脑袋或者夸张的牙齿，断手或者断胳膊）；鼻子、脚和脖子等被省略掉，这些表达都有特殊的意义。
只有对绘画作品作整体的考虑并联合情绪指针才能得出有意义的诊断。
考皮茨沿袭了玛考文的框架对儿童画进行临床解释，她提出的儿童绘画发展的评分体系的观点与玛考文有关自我概念的观点是一致的。
不同在于考皮茨将“身体形象”的概念转换到“内部自我”这一概念上，但两者同样都是比较宽泛的。
另一个很大的不同在于，考皮茨没有采用传统的精神分析理论，而是把沙利文的人际关系理论作为自己的研究基础，她更感兴趣的是儿童对自己的看法，和对自己有重要意义他人的看法，以及儿童对问题、冲突的态度。
绘人测验
绘人测验又称画人测验，是一种简便易行的智力诊断工具，并且还用于儿童的性格和心理健康状况的诊断。
1885年，英国学者库克(E.Cooke)首先描述了儿童画人的年龄特点。
1926年，美国心理学家古迪纳夫(F.L.Goodenough)首次提出了画人测验可作为一种智力测验，并将这一方法标准化。
1963年，哈里斯(D.B.Harris)对画、人测验进行了系统研究和全面修订，发表了古氏—哈氏画人测验。
1968年，有人编制了画人记分量表，并首次提出了画人测验的30项发育指标。
我国在1934年由肖孝嵘对画人测验进行了修订，近年来又有人在修订和应用这一工具。
画人测验只要求儿童画一个人像，简单易行，能引起儿童兴趣，不易疲劳，因而能使儿童较好地表现出实际智能水平。
测验一般不限时间，让儿童在记录纸上画一个全身的人，主试根据有关标准评定儿童的智商，一般在10—20分钟内可完成。
另外，根据儿童所画的人像，以及儿童的对于问题的一些相应的回答，可以投射出孩子的很多心理状况，对于儿童的心理健康诊断有很大的参考价值！关于进行绘人测验的补充说明1.绘人测验的用具。
绘人测验表，一支铅笔和一块橡皮。
2．绘人测验的指导语。
测试人（老师）对儿童说：“请你画一个全身的人像。
可以画男人、女人，也可以画男孩或女孩，随你的便。
”注意不要让儿童画机器人、动画片里的人或演戏跳舞的人，也不要让儿童照着墙上的图画或书刊上的人物画。
3．没填写测验儿童的出生日期的表格视为无效；没有画出人像的表格也视为无效。
4．测验评分后，凡能力商大于或等于70分的不能列入智力残疾儿童花名册。
5．绘人测验存在很大局限性，它只反映儿童对人体的认识，不能很全面反映儿童的智能全貌。
绘人测验只作为残疾儿童筛查检测的一种参考。
附：①《绘人测验能力商五级评价》；②《智力残疾（低智能）的分类表》。
①绘人测验能力商五级评价高智能130≤能力商中上智能115≤能力商＜130中等智能85≤能力商＜115中下智能70≤能力商＜85低智能能力商＜70②智力残疾的分类。
画人测验之PPT档
優點與限制
• 目前受到歡迎的原因
– 施測簡單 – 大部分受試者喜愛此種測驗方式。 – 提供諸多假設性議題。 – 可對於不同年齡的兒童，測量認知發展。
• 臨床工作者的考量：
– 在實務上的需求，畫人測驗的優點很重要； 但是在解釋上，必須有所顧忌。
施測
A. 指導語 1. 簡短，有助於保持情境的模糊性 2. 不同繪畫指定主角，有不同指導語
• Negleiri記分系統，計分項目(共14項計分標 準：手臂、連接處、衣服、耳朵、眼睛、腳、 手指、頭髮、頭部、腿部、嘴巴、頸部、鼻子、 軀幹)的選擇標準乃依據該項目能否做與年齡 相關的區辨
二、適應不良和情緒障礙
• Tharinger和Stark(1990)發現以質化的印象式評 分來評估個案的健康/病態狀況，比正式計分系統 更能有效地分辨出有情緒障礙的人
四、認知損傷的衡鑑
• McLachlan和Head(1974)
– 見表
• Mitchell等人(1993)
– 見表
五、特定徵兆的解釋
• 解釋的注意事項：
– 徵兆出現的信度（再測信度）為低至中度，且評 分者信度也很低。（Swenson，1968）
– 要警覺臨床判斷可能產生的限制和錯誤。 – 以兒童的繪畫作性格衡鑑時要非常小心，因其繪
的領悟能力，且可以了解自己內在心理歷程。
E. 觀察記錄
A. 記錄任何相關行為：受試者的信心水準或猶豫程度、 受試者的焦慮是否隨者施測逐漸升高、受試者是否能 把繪畫當做一件好玩的事、衝動性、自覺程度、是否 有擦拭行為
施測
F. 畫後處理 施測者須在圖畫紙上註明受試者姓名，年齡， 施測日期，並且依受試者完成次序，將圖畫標 上號碼
二、年齡的考量
画人测验DRAWAPERSON.ppt
圖編一個故事或請他說出它的聯想（從第一張 看起）。
測驗結果解釋
巨觀角度
1).圖形大小 2).筆觸 3).速度 4).圖的型態與角色特徵 5).手的位置 6).是否經過深思的畫 7).正面或側面圖 8).整體的感覺
測驗工具與事前準備
測驗工具：A4白紙數張（直放），軟性 鉛筆（NO.2），橡皮擦，馬錶，足夠的 紀錄紙。
注意事項：工具的放置位置要熟悉且安 排妥當。在作畫階段時，收回的畫要蓋 起來；作畫階段結束時，需將鉛筆、橡 皮擦等收回保持桌面乾淨。
測驗程序
作畫階段： 『請你畫一個完整的人』。 『請你畫一個跟剛剛所畫性別相反的人』。 『請你畫你自己』。 每張圖畫完後，請受試者簽名並寫上日期。
測驗工具與事前準備
測驗工具：2B鉛筆兩枝以上、橡皮擦（以形狀 不規則者為佳）、A4白紙一疊、碼表一只及施 測者所需之記錄紙張、班達測驗卡片一套。
檢查及擺設施測工具：將白紙一張、鉛筆一枝、 橡皮擦一個置於受測者面前，白紙一疊直放於 受測者之右前方較遠處。施測者檢查測驗卡片 是否按照次序、正反面排好，開始之前避免讓 受測者看到卡片圖形。
觀察記錄： 1).總時間 2).視線移動次數 3).數點行為：vc、cp、nc 4).擦拭 5).輔助點、輔助線 6).測量線條長度 7).其他行為觀察
測驗結果解釋
The Psychopathology Scale(Hutt, 1985) 1). Sequence 2). Position of the first drawing 3). Use of space 4). Collision 5). Shift in the position of the paper 6). Closure difficulty 7). Crossing difficulty
绘 人 测 验
从测量的含义可以看出，测量包括以下几个要素： 1．测量客体。即测量的对象。测量的客体可以是 人，也可以是教育研究中的事物或现象。 2．测量内容。即测量客体的属性和特征。测量内 容有些是外显的，如幼儿的身高、体重等，有些则 是内隐的，如幼儿的兴趣、动机、知识等。 3．测量规则。即测量的准则或方法。这是保证测 量过程规范、标准化的依据。 4．测量工具。即测量的指标体系。教育研究通常 借助于标准化测验或量表等工具进行测量。
（二）绘人测验报告的修改
在绘人测验报告完成以后，应指导学生进 行修改，使报告更加完善、合理。指导学 生修改报告应注意以下几个方面：一是格 式是否正确，有没有缺少的步骤？二是有 没有严格按照50项计分标准来取分；三是 智龄换算、实际的月龄计算是否正确？四 是语句是否通顺，有无错别字，书写是否 规范？
指间小于180度，形为主，数不限。 45．拇指与其他指有区别，比上一项细节更
进一步。手指的长短、位置要求正确。
46．有手掌，能区别于上肢、手指就行。 47．侧位时画出头、躯干、足的位置，要正确。 48．侧位，除眼的形状外，—切完全是侧面的要求。
关于眼的形状，侧位时可以正位看。
49．画线清楚、干净利索的，没有重复、交叉、锯 齿状及过线的。
12．肢的连接位置大致上要正确，上肢从胸廓上方 出来，下肢从胸廓下方出来。
13．上下肢位置正确，上肢从肩或相当于肩部出来， 下肢由胸廓下边正确的位置出来。
14．肩要明显地画出来，圆形也行。 15．能看出是足跟的样子，是有意画出来的，取分
要严格。
16．有躯干，线形、圆形都行。 17．有躯干，长大于宽，有轮廓，一根线不行，裙
4．注意事项：一定要问清楚幼儿的真实年龄，要求精确到月龄。 如果幼儿的实际年龄不精确，那么最后计算出来的智商与他 的实际智商会有较大的差距，反映不出幼儿的真实智商。
画人智商测验
画人智商测验一、画人测验背景二、画人测验的利弊三、画人测验准备四、画人测验的评分标准五、画人人测验原始评分表六、原始得分与智商转化表七、关于进行绘人测验的补充说明《绘人测验能力商五级评价》《智力残疾（低智能）的分类表》八、案例分析案例一案例二一、背景孩子从出生起，每时每刻都和人接触，所以，人物形象的结构与组成，给孩子的印象是最深刻的。
因而，考察孩子的智力——认知能力的发展，就首先要看他们对人的观察、理解，并通过他们的小手，把他们所观察到的人物形象，人体各部位的形状、位置、结构比例等，细致地描绘出来。
画人测验是一种测量儿童智力的方法。
它施测方便，也容易引起儿童的兴趣，因此使用广泛。
画人测验最初是由美国明尼苏达大学的古德纳芙（F. L. Goodenough）于1926年编制的，1963年哈里斯（F. L. Harris）对其进行了修订，并发表了现在广泛使用的古德纳芙—哈里斯画人测验（Goodenough-Harris Drawing Test）。
二、画人测验的利弊画人测验适用于4-13岁的儿童，主要任务是让儿童在一张白纸上画一个人的全身无论男、女)，在记分上不考虑儿童的艺术才华，只根据所画的体形生理特点完整、恰当与否以及服饰细节等评分，因此，具有一定的文化公平性。
画人测验的最初意图是用图画代表儿童的言语表现，了解儿童认识水平和适应能力。
后来许多研究发现，画人测验与推理、空间能力和知识的相关高，能有效测量儿童智能成熟程度及多种能力。
但该测验在评分上较为主观，对于不会绘画及绘画水平很高的儿童都不太适用，因此，在使用时应当慎重。
三、测验准备（一）绘人测验的用具。
绘人测验表，一支铅笔和一块橡皮、一张白纸（二）指导语主试者对小儿说：“我要求你画一个全身的人，可画任何一种人，但必须是全身的。
”“可以画男人或女人，男孩或女孩，随你便。
”注意不要让小儿画机器人，动画片里的人或唱戏跳舞的人，防止小孩儿仿画墙上的肖像或书刊杂志上的人像。
古德纳夫画人测验报告
古德纳夫画人测验报告摘要：本次测验对1名女性被试进行了古德纳夫画人测验，要求被试在纸上画出一个完整的人像。
对于被试所画的图进行评分与分析，最终得出其智龄与智商。
关键词：画人测验古德纳夫智龄1.导言：画人智力测验是一种能引起儿童兴趣的简便易行的智能测验方法,属于筛查或筛选方法。
它不需特殊工具,也不需要复杂的指导语,不受测量者的语言、行为等外界因素的干扰,能在很短的内,提供有关非语言的儿童能力测量的工具。
儿童喜欢绘画,而画人智力测验通过儿童感兴趣的绘画活动方式来测定其智能,儿童不会感到紧张和疲劳,在轻松愉快的气氛中,以儿童对环境的不断认识和他们在绘画上所表现的有无、细节、比例等的详尽程度为依据,从而如实地反映出其心理发展的成熟程度。
[1]自从1926 年古德纳夫女士首先提出画人法可作为一种智能测验并对该法加以标准化且提出了详细的评分法以来,画人智力测验作为一种标准化的心理测验,由于其简便、科学而实用,故一直受到人们的重视和广泛应用。
在这些研究与应用的同时,画人智力测验也进行了多次修订。
许多研究实践证明,画人测验与诸如韦克斯勒、比内等智力测验具有很高的相关(如1968 年美国科皮茨通过自己的研究发现,画人智力测验的智商与韦氏及期坦福- 比纳量表所得智商的相关系数为0.55～0. 80 , 认为相关较密切。
[2]美国心理学家哈里斯指出,画人测验是测量儿童观察的精确性及儿童智能发展的成熟度,而不是艺术技能。
詹生(Jensem ,1980) 的研究表明,画人作品的艺术质量的评定成绩与画人智商几乎没有相关。
根据DAPT 的评分项目的设置,画人智力测验的成绩受艺术性和运动技能的影响是较小的,儿童的绘画在一定程度上能表现出儿童的注意力、记忆力、观察力、想象力、创造力以及空间知觉和方位知觉,体现出儿童智能由具体的形象思维向抽象逻辑思维的发展,也可看出儿童的眼、手协调等精细动作的发展,从而了解儿童的认识水平和适应能力。
古迪纳夫-哈里斯绘人测验
古迪纳夫-哈里斯绘人测验最初是由美国明尼苏达大学的古迪纳夫（F.L.Goodnough)编制的，发表于1926年。
1963年美国人哈里斯（F.L.Harris)在做了大量研究的基础上发表了这个测验的修订本。
后来日本的小林重雄和城户氏也做了大量的研究工作，提出了50项评分法。
1979年上海第二医科大学将此测验引入我国。
1985年首都儿科研究所作为全国儿童智能研究协作组成员之一，发表了该测验（命名为绘人智能测验）在北京地区的修订报告。
下面就以这个北京地区修订本为例，简要地介绍绘人智能测验。
绘人智能测验适用于4——12岁的儿童。
其施测方法是：首先，让家长填写基本情况表，这些材料供解释测验结果是参考。
然后，让受测者按自己脑子里想的人画一张全身的人像，可用橡皮擦，时间不限，但一般都能在10——20分钟内完成。
在受测者画完人像以后，主试要按照测验手册中提供的评分标准及评分样例进行评分，并根据受测者的实足年龄和原始分数查智商转化表，得到他的智商。
最后，根据以下标准评价儿童的智力：高智能130≤IQ中上智能115≤IQ<130中等智能85≤IQ<115中下智能70≤IQ<85低智能IQ<70绘人智能测验的常模是根据北京市区的6062名4——12岁儿童的测量数据制定的，其中男童为3088名，占50.9%，女童为2974，占49.1%。
从4——6岁半，每半岁为一个年龄组，从7——12岁，每一岁为一个年龄组。
每个年龄组的人数由328——647人不等。
该测验在北京地区修订时已检验了信度和效度。
让两名测查者对284名不同年龄的儿童进行评分，个项目得分的一致率为93.3%。
另外，随机抽查5岁、8岁、11岁各20名儿童，相隔一周进行两次绘人智能测验，各年龄组儿童项目得分的一致率平均为84%，这些数据表明该测验有较高的信度。
将绘人智能测验（北京地区修订本）与韦克斯勒学前儿童智力量表同时测查130名儿童，所获得的两个智商分数的相关系数为0.56；将绘人智能测验与丹佛发展筛选测验同时测查217名儿童，两种诊断结果的一致率为77.4%，表明该测验有较高的协同效度。
心理测量实验四：画人智力测验
浙江大学实验报告课程名称：心理测量实验类型：测量实验实验项目名称：画人智力测验（DAPT）学生姓名：刘劼专业: 软件工程学号: 3072211037 同组学生姓名：无指导老师：实验地点：西溪心理楼四楼实验日期：2010年11月1日一、实验目的和要求1.1实验目的：通过本实验要求学生熟练掌握画人智力测验的操作，特别是评分技术，能用本测验迅速筛查小学阶段儿童智能情况。
1.2实验要求本测验施测时一般注意事项与其他智力测试的要求相同。
团体施测时特别要防止相互抄袭或交谈，有条件的地方最好座位分开。
测试应当在适宜的场所进行，要求光线适宜，安静无噪声，周围无人物图画，桌椅的大小高低恰当。
主试注意与被试儿童的合作、建立融洽的关系。
以适当的信息让被试儿童明确测验的任务。
严格按照施测程序和指导语施测。
二、实验内容和原理2.1实验原理简介智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。
指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
这个能力包括以下几点：理解、计划、解决问题, 抽象思维, 表达意念以及语言和学习的能力。
智力在狭窄的定义中是以智力测验来衡量(见智商)。
这些测验是最准确的(可靠及有效的)心智量度测验，但是它们不是用来量度创造力、个性、性格或智慧。
智力测验有很多方式，但全都是量度相同的智力。
2.2 实验内容画人测验又称为绘人测验，是一种简便易行的智能评估工具，有时也用来评估人格。
1885年，英国学者库克首先描述了儿童画人的年龄特点。
此后，许多学者开始探讨通过儿童绘画来了解其智能发展是情况。
1926年，美国心理学家古迪纳夫首次提出画人测验可作为一种智力测验，并将这一方法标准化。
是适于4～12岁儿童的智力测量工具。
1963年，哈里斯对画人测验进行了系统研究和全面修订，发表了“古氏——哈氏画人测验”。
1968年，考皮茨也编制了画人计分量表，并首次提出了画人测验的30项发育指标。
房树人绘画心理测验
房树人绘画心理测验The House-Tree-Person Drawing Test。
or HTP。
___ houses。
trees。
and people。
the test can reveal the test-taker's us attitudes。
ns。
personality traits。
interpersonal nships。
family dynamics。
and psychological energy levels。
The HTP can be divided into three parts: the house drawing test。
the tree drawing test。
and the self-portrait drawing test.___:1.The test can be used for both individual and group testing.2.It ___.3.It can be used for ___.4.It ___.5.It can be used as an art ___.Advantages:1.The test is active。
constructive。
and non-verbal.2.It can assess the test-___.3.It can be used for ___.___:1.n before the test.2.Test ns: "Please take a pencil and draw a house。
any structure is fine as long as you try your best。
If you are not satisfied。
you can use an eraser to modify it。
There is no special time limit。
画人测验
儿童可以利用艺术的媒介将他个人的故事，呈现在他们的作品中。更具治疗意义的是他们是可以修正现实，使他们实现在实际生活中未满足的需求，或将事情的结局作改变，以符合他们内心的盼望，其实这样的过程都是在引导儿童将他们的内在世界透过绘图投射出来。因此，Geldard & Geldard（1997）就建议，利用纸笔图画引导儿童创作的过程，有几个目标要达成：1.引导儿童透过对图画内容的描述，将他们意识或潜意识的故事投射性地讲出来。2.引导儿童将内在压抑或强烈的情感表露出来。3.引导儿童自身感受绘图的创作过程和咨商师的响应，提升儿童的自尊让他觉得有能力感。通常要儿童（尤其是较低年级及有适应困扰的儿童）做抽象层次的口语表达是不容易的。透过一个儿童自行创作的作品，然后看着作品引导儿童投射讲出作品的内容故事则会比较容易，但也不是完全没有困难度，因此，研究者在此提出一简要方式来引导儿童投射出作品的内容故事。若儿童无法建构出一则完整的故事，则建议利用引导式的访谈来引导儿童讲出一些内容。
编辑本段绘图的价值
透过绘图的过程可以协助个案更了解他们自己，可以把他们有关过去、现在或未来的想法、感受表达出来，以促进自我了解。有关他们内在的想法、情感可能在意识或潜意识中抗拒或被压抑、阻碍，但透过绘图创作过程，儿童可以很有安全感受地做表达，进而释放他们的情感、了解他们的需要，修通他们内在的冲突，因此，绘图创作的过程是可以提升儿童的自我认同，促进成熟的方式之一。透过绘图创作过程和作品的完成，具有下述四种价值（Orton,1996）：（一）和儿童建立关系（二）评估儿童的需求（三）收集诊断资料（四）透过宣泄释放情绪（五）催化成长
从屋顶和屋身的比例可知，其所占的比例和特征。
（一）门窗：象征如何处理人际关系，门窗大小，是否可以开启，是否拉手，显示人际交往的关系和状态。
画人测验解释
人：投射受测者的自我形象和人格完整性(1)、正常顺序：头面部—躯干—四肢、五官等细节。
先画躯干四肢的：对自我概念不清，人际关系不良，性情冷漠。
先画五官，再画脸庞轮廓线：不喜欢与他人的情绪接触。
先画四肢：手—人际关系有问题，有罪恶感。
足—性变态可能，对性的关心及冲突。
(2)、房树人图在白纸中的位置：居中：受测者自我意识较强，以自我为中心；偏左：受测者留恋过去；偏右：受测者憧憬未来；偏上：受测者喜欢幻想；偏下：受测者注重现实，对安全较为关注；画在角落：受测者可能有病理性疾病。
(3)、漫画人与抽象人：对测验具有警戒心，人际关系上存在不安，自我概念确立困难，回避人际交往；不愿暴露自己内心；对某种性别的人排斥；隐蔽其对性的关心。
(4)、性别判定的表现：a、性别无差异，见于幼儿。
b、从头发长短、衣着可划分。
c、有乳房差，体形差表现，发形。
d、人物表情，眼神、眉毛、睫毛、嘴唇形状、胡子、肩、胸、腰、臀、足、设计、领带、帽子、装饰品。
(5)、主题：一般画与被试几乎同年，同地居住者较多。
裸体画：脱离社会规范，有性的冲突，对性的关心，窥淫或露淫者奇妙的象征性主题：心理疾病的指标。
(6)、头头为智力之源泉。
是产生行动，控制行动，自我存在之器官，是幻想及对人关系的象征。
头部省略：神经症，抑郁症，内向者。
头部较大：求知欲强，强调无意识中精神生活的重要性，沉迷于空想，有的时候积极性高。
过大比例失调：头痛、脑手术后，脑器质性损害，社会适应不良，容易发生冲动行为，智能低。
异性头部比同性像大：自我无力感。
头身比例>1/4为过大。
头与身长比例<1/8为过小：以理智控制冲动，强迫性地否认自我，自觉痛苦，有时认罪恶感，感到知识浅薄、不足。
强调头的轮廓线：强迫观念、幻觉等力图控制。
头面部涂黑：自我意识强，害羞。
头背像：妄想，分裂症等逃避表现。
侧面头像：与逃避有关。
(7)、面部表示对外界现实世界的接触交往。
如果其他部分表现为攻击性，而面部表情省略不画或显得温和者：提示避免冲突，隐蔽内心敌意。
DAP画人测验
DAP 解释系统
(2)量化计分
II. 适应不良和情绪障碍
Roback (1968):DAP是一个「评估适应不良程度的粗略筛选工具」. (1968):DAP是一个「评估适应不良程度的粗略筛选工具」. Tharinger & Stark (1990):整体解释比量化计分更能分辨情绪障碍者. (1990):整体解释比量化计分更能分辨情绪障碍者. Melonely & Glasser (1982):「头部简化」和「身体简化」,接著是「整 (1982):「头部简化」和「身体简化」,接著是「整 体品质不佳」,「性别分化」,和「扭曲」最能区辨精神疾患,智能不足 的指标. Naglieri, Naglieri,McNeish & Bardos (1991):发展55个项目的计分系统,筛选 (1991):发展55个项目的计分系统,筛选 6到17岁儿童的情绪障碍特徵(DAP: Screening Procedure for Emotional 17岁儿童的情绪障碍特徵(DAP: Disturbance, Dap:SPED).评分者信度0.91~0.94,内部一致性0.71~0.76 Dap:SPED).评分者信度0.91~0.94,内部一致性0.71~0.76 .研究发现临床族群比正常组得分高,但族群间的差异很小.
DAP 解释系统
(3)整体评估
I. 结构性解释
Morena(1981):自尊,自信,安全感,人际关系,自我和环境的态度, Morena(1981):自尊,自信,安全感,人际关系,自我和环境的态度, 性取向,能有效组织自己和生活的能力. 大小:自尊和精力 大小:自尊和精力 细部处理:强迫性,焦虑,犹豫不决 细部处理:强迫性,焦虑,犹豫不决 线条特徵:笔触重且粗-保护自己,易焦虑;笔触轻且细线条特徵:笔触重且粗-保护自己,易焦虑;笔触轻且细-不安全感,焦虑 阴影:焦虑 阴影:焦虑 扭曲:自我概念差,焦虑,适应不良,情绪骚动,神经心理损伤 扭曲:自我概念差,焦虑,适应不良,情绪骚动,神经心理损伤 彩色绘画:压力 彩色绘画:压力 未被支持的假设:位置,站姿,角度,擦拭次数,漏画,对称,透明感 未被支持的假设:位置,站姿,角度,擦拭次数,漏画,对称,透明感
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指導教師: 指導教師:邱明發 496I0913 葉思岑 497I0008 劉慧玉
畫人測驗的起源
繪畫密碼是一門非常有趣的學問，西方國家很早就有人從 事這項研究。1926年Goodenough發展的「畫人測驗」 事這項研究。1926年Goodenough發展的「畫人測驗」 1926 Test）是第一個正式將繪畫技術發展成心理 （Draw-A-Man Test）是第一個正式將繪畫技術發展成心理 Draw測驗，測量兒童的IQ。 測驗，測量兒童的IQ。 IQ Machover（1949）的「畫人測驗」則是第一個根據投射 Machover（1949）的「畫人測驗」則是第一個根據投射 測驗理論，將畫人技術拓展成測量情緒障礙及適應不良的工 具。她以臨床觀察和直覺判斷發展出許多假設。 例如，她推測圖畫的大小和自尊有關；也推測圖畫在紙張上 的位置可反映個案的情緒狀態及社會取向。
畫人測驗的功能
畫人測驗當作投射技術使用，可將其應用在一般人的情 緒工作者與案主建立關係、快速切入 個案的問題核心，或教育、輔導人員協助團體初步篩選個案， 乃至企業、人資主管進行員工甄選、訓練，都能有效發揮其驚 人的功能。 有些臨床工作者喜歡藉畫人測驗的結果解釋和個案互動來 作治療，此時個案和治療師可以共同討論，以了解繪畫對個案 的意義。在這種較具互動性的治療取向中，繪畫本身是可用來 了解個案內在經驗的工具，可建立投契關係，甚至可達到治療 性的目的，如解決問題、揭露潛意識，或催化宣洩等功能。
計分解釋
Koppitz根據臨床經驗，列出了HFD的三十八個情緒指標，分為 Koppitz根據臨床經驗，列出了HFD的三十八個情緒指標，分為 根據臨床經驗，列出了HFD 三大類： (一)品質指標：如整合不良、臉部塗黑、身體或四肢塗黑、 手掌或脖子塗黑、四肢不對稱、傾斜、圖形過 小、圖形過大、透視。 (二)特殊特徵：如頭過小、鬥雞眼、露出牙齒、手臂過短、 手臂過長、手掌緊貼身體、手掌過大、齊腕切 斷、腿併攏、性器官、鬼怪、自動畫了三個或 更多的人物、雲。 (三)缺漏：如缺眼、鼻子、嘴巴、身體、手臂、腿、腳掌、 脖子等。 另外如頭過大、手藏起來、圖形被紙緣切斷、地平線、太陽或 月亮、斷續的線條等等也可列入參考
自從1949年Machover將「畫人測驗」融入投射技術使用後， 自從1949年Machover將「畫人測驗」融入投射技術使用後， 1949 許多臨床工作者就開始將「畫人測驗」作多樣性的探索。Oas 許多臨床工作者就開始將「畫人測驗」作多樣性的探索。Oas (1984)將「畫人測驗」用在評估衝動的特質，以及1974年 (1984)將「畫人測驗」用在評估衝動的特質，以及1974年 將「畫人測驗」用在評估衝動的特質，以及1974 McLachlan和Head將「畫人測驗」用在評鑑腦傷的實證研究 McLachlan和Head將「畫人測驗」用在評鑑腦傷的實證研究 就是很好的例子。本書將「畫人測驗」應用在一般人的情緒、 性格、認知潛能及職業性向的評估，相信更能對學校輔導、 企業甄選及生涯規劃有所貢獻。 然而，Kahill (1984)一篇回顧畫人測驗的研究提出，雖然大部 然而，Kahill (1984)一篇回顧畫人測驗的研究提出，雖然大部 分來自特定的圖畫層面（眼睛、耳朵、線條輕重……等）的 分來自特定的圖畫層面（眼睛、耳朵、線條輕重……等）的 …… 假設很少獲得支持，但對整體繪畫的解釋或整體品質的評分， 與個案的適應程度的確有關。
繪畫代表人的想法和情感
人透過繪圖的過程，可以協助個案更瞭解他們自己，可以 把他們有關現在的想法、感受表達出來，以促進自我瞭解。 當兒童利用鉛筆、蠟筆、黏土… 當兒童利用鉛筆、蠟筆、黏土…等藝術媒介進行創作時，他 們就正在進行一種表露性、體驗性和遊戲性的活動，而且這 樣的過程是充滿創意和象徵的。兒童在創作的過程是將他在 環境中，以及和環境的互動以視覺的方式呈現在畫面上，他 可以透過藝術媒介安全的去探索他知覺中的環境變動。
超好用的畫人測驗識人術
雖然過去畫人測驗的研究結果不一，但投射性畫人測驗仍 持續受到歡迎。主要理由是畫人測驗可以隨時隨地迅速施測， 不僅可應用於各種不同年齡、不同文化的受試者，或較退縮、 逃避、防衛的個案，甚至還可應用在容易作假或過份符合社 會期許的員工甄試。
畫人測驗
「畫人測驗」可以從六個方向進行分析(Koppitz，1968； 「畫人測驗」可以從六個方向進行分析(Koppitz，1968； (Koppitz 引自吳昭容，民81)，說明如下： 引自吳昭容，民81)，說明如下： 81) (一)畫圖過程中行為與態度的觀察 (二)整體印象 (三)內容分析 (四)從發展成熟度的角度分析 (五)從性格與情緒的角度分析 (六)從神經生理的角度分析
中華畫人測驗 出版日期 管制等級 施測時間 修訂/ 修訂/編制者 編製/ 編製/修訂者簡介 測驗功能介紹 測驗內容介紹 常模/ 常模/信效度說 明 19 97/ 05 Ａ 不 限 測驗功 能 適用對 象 施測方 式 邱紹春編製 邱紹春依兒童畫機能的相關理論自行編製。 以人物畫的方式，推測兒童認知的發展程度，快速客觀地篩選出智能障礙兒童。 以簡便、客觀為訴求，主要根據國內兒童人物畫的階段性發展編製評量項目。 個別或團體施測皆可，幼稚園兒童建議不超過10人，學齡兒童建議不超過20 10人，學齡兒童建議不超過20人 個別或團體施測皆可，幼稚園兒童建議不超過10人，學齡兒童建議不超過20人 。受試者需使用空白測驗紙與2B鉛筆畫二張人物畫(男女各一) 2B鉛筆畫二張人物畫 。受試者需使用空白測驗紙與2B鉛筆畫二張人物畫(男女各一)。 於1994年底建立全國性常模3501人，評分者間信度為.91，達.001顯著水準。重 1994年底建立全國性常模3501人，評分者間信度為.91，達.001顯著水準。重 年底建立全國性常模3501人，評分者間信度為.91，達.001 測信度為.86。以「中華智力量表」為效標，其相關係數介在.40~.54 .86。以「中華智力量表」為效標，其相關係數介在.40~.54，相關均達 測信度為.86。以「中華智力量表」為效標，其相關係數介在.40~.54，相關均達 顯著水準。 根據受試者所畫人物及其各部位的形狀、接續、數量、比例、側面圖、線條等項 目，利用評量表進行評分(附有具體圖例及評量實例) 目，利用評量表進行評分(附有具體圖例及評量實例)。原始總分依照年齡與性別 的不同換算其心理年齡和智力商數，並提供T分數(M=50/SD=10) (M=50/SD=10)，作為各年齡層 的不同換算其心理年齡和智力商數，並提供T分數(M=50/SD=10)，作為各年齡層 的地位參照。 智能鑑定 二歲至十二歲 紙筆測驗、個別施測、團體施測
兒童在HFD中所畫的人物反映其當時最在意的人，通常兒童 兒童在HFD中所畫的人物反映其當時最在意的人，通常兒童 HFD 會畫他自己，即使不是畫自己，也會畫同性別的人物。而畫中人 物所反映的情緒通常也代表了兒童他自己的狀況。 根據Koppitz及其他學者的研究，內向害羞的兒童較常 根據Koppitz及其他學者的研究，內向害羞的兒童較常 Koppitz 出現的情緒指標有：圖形過小、手臂過短、齊腕切斷、缺鼻子、 缺嘴巴等；而外向攻擊的兒童較常出現的情緒指標有：整合不良、 手臂塗黑、四肢不對稱、圖形過大、透視、露出牙齒、手臂過長、 手掌過大、性器官、缺手臂等項目。