论高校思想政治理论课考核方法的优化
高校思想政治工作评价体系的优化路径
高校思想政治工作评价体系的优化路径高校思想政治工作是教育教学工作的重要组成部分，是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人的根本任务。
高校思想政治工作既是一项长期的工作，也是一项全方位的工作。
在当前社会风气日益开放，信息传播日益便捷的背景下，如何优化高校思想政治工作评价体系成为了亟待解决的问题。
本文将从现有评价体系存在的问题入手，提出优化路径，以期为高校思想政治工作的改进提供一定的参考。
现有高校思想政治工作评价体系存在的问题主要体现在以下几个方面：1. 主要关注形式，忽视实质。
现行的高校思想政治工作评价体系过于依赖表面的数据和指标，而忽视了对学生思想政治素质和社会责任意识等核心素养的培养。
这种做法容易使得高校思想政治工作停留在表面功夫上，而忽视了教育的本质。
2. 缺乏科学性和系统性。
现有的高校思想政治工作评价体系在建构和运行过程中缺乏科学性和系统性，往往停留在传统的表现性评价层面，而缺乏对学生全面发展和核心素养的全面评价和培养。
3. 缺乏多样化评价手段。
现行的高校思想政治工作评价体系中，评价手段单一，主要以问卷调查、学生档案和学校表彰等形式进行。
这种做法容易使得评价结论单一、片面，而忽视了多样化发展的需求和特点。
现行的高校思想政治工作评价体系面临着形式主义、刻板化和单一化的问题，迫切需要进行优化改进。
具体来说，优化高校思想政治工作评价体系的路径可以从以下几个方面展开：一、建构科学合理的评价指标体系。
高校思想政治工作评价体系需要建立科学合理的评价指标体系，既要包括对学生政治意识、思想道德素养、社会责任感等方面的评价，又要结合学术能力、创新精神和实践能力等核心素养进行综合评价。
这样一来，才能更好地体现高校思想政治工作的本质和任务。
二、完善评价手段和方法。
高校思想政治工作评价体系应该注重多样化的评价手段和方法，既要注重定性评价与定量评价相结合，又要引入多元化的评价手段，比如心理测试、社会实践活动、综合考核等方式进行综合评价。
浅析思想政治理论课考核模式及其改革对策
浅析思想政治理论课考核模式及其改革对策张盈盈辽宁理工职业学院思政教研部摘要：思政课的考核模式存在诸多矛盾，在改革的过程中要将理论与实践部分相区别，突出过程性考核，注重对学生的“行为实践”的考核，注重学生对理论的理解和内化以及对实践的指导能力的提高关键词：思政课；理论考核；过程性；实践考核思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高校思想政治教育的主渠道、主阵地，思政课的教育教学效果如何具有重要的意义。
学生是课堂的第一责任主体，一堂课的好坏，成功与否的标准不在于教师教的有多好，而在于学生究竟学到多少，即便是教师的教学非常精彩、充分，但学生如果没有收获，也是失败的。
那么，如何衡量学生是否学到了呢？学到了多少呢？故，思政课的考核模式、方法以及考核的实效性和科学性尤为重要。
一、目前思政课考核模式及方法实际面临的困境与专业课不同的是，思政课传授的不是“技能、技术”，而是通过提高学生的思想政治素养水平，帮助学生形成正确的“三观”，进而来影响学生的“行为实践”，这样的本质属性是很难通过定量化的标准进行精准的衡量和评估。
在具体的考核实践中，有如下问题：1、思政课各门课程期末考核的分数不能代表学生实际的思想道德水平的高低。
例如，《思想道德修养与法律基础》课有的同学的分数达到90分，但不能任为该同学的思想道德水平就是90分的水平。
相反，在实践中，有的同学可能在考核中不及格，但在日常的生活中却是经常助人为乐、团结向上。
2、学生的思想道德水平以及素养的提高是“润物细无声”的过程养成，而传统的思政课的考核模式是终局性的、单一性的。
考核的方式决定了只能考核学生在答题的那一刻、那一节点时的所感所想，从本质上无法考出学生的真实现状。
3、思政课的最终教学目的是改变学生的“行为实践”，而学生的“行为实践”的变化和提升是融入到日常的学习生活中的点点滴滴，且时刻都在接受外界的影响而不断感知变化，所以“行为实践”不宜通过定量化的考核标准来精准衡量。
最新 论高校思想政治理论课的考核方式和改革-精品
论高校思想政治理论课的考核方式和改革为了调动学生的积极性，提高社会实践调查结果的公正性，要细化社会实践成绩的评定环节。
以下是小编J.L为大家分享的关于高校思想理论课的考核方式和改革之论文范文。
摘要：根据当前高校大学生思想政治理论课考试考核方式的现状，加快高校思想政治理论课考核方式改革势在必行。
文章主要以单一的考核模式向复合型的多元化考核模式转变为思路，提出四个方面的改革对策。
关键词：高校思想政治理论课;考核方式;改革中宣部、部下发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》提出，“要改进和完善考试方法。
采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映大学生的理论素养和道德品质。
”在了解我国高校思想政治理论课现行考核方式及其存在的局限性的基础上，笔者认为，高校思想政治理论课考试考核方法改革的思路是：由单一的考核模式向复合型的多元化考核模式转变，打破传统的“千人一面，千人一卷”“一卷定终身”的考试考核模式。
具体对策主要有以下方面。
一、明确高校思想政治理论课考试考核的指导思想高校思想政治理论课的教学目的就是让学生正确认识思想政治教育在中国革命和建设中的重要历史地位和作用，加强自身的马克思主义的信仰，增强执行党的基本路线和基本纲领的坚定性，坚定中国特色理想和信念，自觉为中国特色社会主义而奋斗。
因此，高校思想政治理论课考试考核的指导思想是围绕提高学生思想政治理论水平和坚定共产主义信念实践教育这一根本目标，探索有效的考试考核方法，努力提升学生的马克思主义理论素养和思维能力，使他们能够运用思想政治理论正确认识和分析现实社会存在的问题，培养学生的创新意识，协作实践能力，坚定建设中国特色社会主义的信念，并为中国特色社会主义而奋斗。
二、科学界定考核目标，保持考核目标与教学目标的一致性按照《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的要求，我国高校思想政治理论课的教育目标是，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以法制道德教育为基础，以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。
高校思想政治工作评价体系的优化路径
高校思想政治工作评价体系的优化路径一、前言高校思想政治工作一直是学校教育工作的重要组成部分，其评价体系的建立和优化对于高校教育工作的有效进行具有重要意义。
当前，随着高校思想政治工作的新形势和新要求，以及学校智慧化建设的不断推进，对高校思想政治工作评价体系进行优化已迫在眉睫。
建立一套科学、合理的高校思想政治工作评价体系至关重要。
本文将从优化高校思想政治工作评价体系的角度出发，探讨其优化路径。
二、高校思想政治工作评价体系的现状分析目前，高校思想政治工作评价体系存在以下问题：评价指标单一、评价内容不够全面、评价标准不严谨、评价方式不灵活等。
这些问题导致了高校思想政治工作评价体系的不够科学、合理和全面，不能有效地促进和改进思想政治工作。
面对现代高校思想政治工作的发展和变革，现有的评价体系已难以适应实际需求，必须进行优化。
优化高校思想政治工作评价体系，可以更好地反映实际工作情况，可以更好地指导和改进工作，可以更好地提升高校思想政治工作的效果和质量。
1. 完善评价指标体系评价指标是评价体系的基础，其科学性和全面性决定了评价体系的有效性。
要优化高校思想政治工作评价体系，首先需要完善评价指标体系。
具体而言，要兼顾定性指标和定量指标，兼顾硬性指标和软性指标，兼顾输入指标和输出指标，兼顾内生指标和外生指标，兼顾全局指标和局部指标，以此形成一个科学、系统、完整的高校思想政治工作评价指标体系。
2. 丰富评价内容评价内容是评价体系的核心，其多元性和全面性直接影响着评价体系的有效性。
要优化高校思想政治工作评价体系，还需要丰富评价内容。
具体而言，要包括学生的思想政治教育情况、学术氛围的建设情况、师生关系的发展情况、学生社团组织活动的开展情况、学校精神文明的建设情况等多个方面，以此真实、全面地反映高校思想政治工作的实际情况。
3. 精准评价标准评价标准是评价体系的依据，其科学性和严谨性直接影响着评价体系的公正性和公信力。
要优化高校思想政治工作评价体系，还需要精准评价标准。
优化思想政治课教学方法和考核方法
优化思想政治课教学方法和考核方法
优化思想政治课教学方法和考核方法
在教学方法上，要坚持从学生的实际出发，充分考虑他们的成长需求、接受基础认知特点和思想实际，注意贯彻启发式的教学原则。
切实改变以升学为中心的应试教育教学模式，积极探索实施素质教育的教学模式和教育策略。
要在课堂教学和社会实践有机结合的基础上，紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，引导学生通过自己的思考，领会建设有中国特色社会主义理论基本观点的精神实质，努力将学到的马克思主义基本理论观点和有关社会科学知识转化为能力，内化为观念，外化为行为，切实提高自己的政治、思想、道德、法纪、心理素质。
在考核方法上，要按照实施素质教育的要求，着重考核学生对所学内容的理解程度、接受程度和运用能力，把检查和促进知识、能力、觉悟的提高和认知与行为的统一作为考核的依据和出发点，切实改变以应付升学为中心的单纯考核学生的知识积累和应试能力的做法，把开卷考试和闭卷考试、撰写小论文和写调查报告、书面考核和行为表现考评结合起来；以促进思想政治课教学实效性的提高和实施素质教育的教育目标的落实。
高职院校思想政治课考核方法的优化
受 和运用 能力 的功 能。
对合理些 ， 目前普遍存在的 问题是 ， 但 平时成绩缺乏科学 和
合理的评分标准 ，实际操作中常常 由任课教师按 印象打分
或者按考勤情况直接定夺。 这种做法很难令学生信服 。
关键词 ： 高职 院校 ； 思想政 治课 ； 考核 ； 优化
一
、
高职院校思政课的考核现状
据 ： 评价是 课程最终 的考试成绩 。 结果 过程 评价和结果评价
１ ． 考核导向知行分化
都有 片面性 ， 只有把 两者有机地结合起来 ， 才能从整体上对
学生 的学 习情况作 出客 观全 面的评价 。 ３ 师评价与学生评价相结合 教 教师是教学 的主体 ， 学生 是学 习和考试 的主体 ， 因而在
学 科探 索
高职院校思想政治课考核方法 的优化
吴 兴 富
（ 南京化工职业技术 学院 摘
社会科 学部 ， 江苏
南京
２０４ ） １ ０ ８
要： 高职院校 思想政治课 成绩的考核方法存在考核导 向知行分化 、 考核 方式 简单化 、 考核 内容教材化等 问题 。 ． ｇｒ ｌ
课 的考核应坚持综合考评 的基 本原则 ， 用多样化的灵活考核 方式 ， 采 确定成绩 的合 理构成 比例 ， 强化社会 实践教 学的考核 等 主要考核 方法的可行性 ， 最终 改善教 学效果 。
思政课教学是 传授知识 、 能力与德育三者的结合 。 培养
这适应 了高职教育改革发展 的要求与发展方 向 ，即加强学
的评定 以研究性学习 、 实践 为依据 ， 占学生 总评成绩 社会 各
高校思想政治课教学与考核对策研究
高校思想政治课是以培养当代大学生具有高素质和养成马克思主义科学思维为宗旨的教学活动，以便帮助学生更好地树立正确的人生观、价值观及世界观，并运用所学习到的思想政治理论知识解决思想政治实践性问题。
那么，思想政治课的考核在教学过程中发挥着极其重要的作用，用于检验学生思想政治课的学习效果，也是检验高校思想政治课授课教师的教学水平的重要手段，更是促进高校思想政治课程改革发展的必要保障。
因此，论文对高校思想政治课教学与考核对策进行研究有很大的现实意义。
一、高校思想政治课教学与考核的必要性（一）高校思想政治课教学的必要性高校思想政治课教学作为大学生思想政治教育的方式之一，以理论课程和实践课程相结合的方式提升大学生思想政治学习能力和社会活动能力。
思想政治课程的教学注重大学生求真务实精神的培养，也在课程开展中尤为重视大学生创新能力、组织能力、交流能力的培养。
从思想政治课程改革方向来说，高校思想政治课的教育教学有助于更好地促进思想政治课程的科学改革和发展，也为我国思想政治教育事业迈向更高更大的平台有着积极作用，当然，在思想政治课程教学的实践中也有助于及时调整当前思想政治课程改革的方向。
从思想政治授课老师的角度来说，高校思想政治课的教学，在为教师提供工作保障的同时，也为教师提供了成长的可能性。
教师在思想政治课程教学中充分发挥自身已学习到的思想政治知识优势，也在课堂授课中自我评估教学水平，在一次次的自我约束和自我学习中不断提升，十分有助于思想政治授课教师在思想政治课程改革教学中越走越远。
从学生的角度来说，学习思想政治的理论知识及实践知识，对创建科学正确的价值观、人生观及世界观意义重大。
思想政治课程的学习，帮助学习培养马克思主义的科学素养，并在以后的成长中更好地发挥自身价值。
高校思想政治课程的教学，为学生提供良好的学习环境，也在思想政治教师的引导下形成良好的学习习惯，在学习中发觉思想政治课程的精华，也在学习中发现成长中最好的自己。
高校思想政治工作评价体系的优化路径
高校思想政治工作评价体系的优化路径随着高校思想政治工作的不断深入，评价体系的完善是非常重要的。
只有建立科学合理的评价体系，才能更好地促进高校思想政治工作的发展。
本文将针对当前高校思想政治工作评价体系存在的问题，提出优化路径，以期为高校思想政治工作的发展提供一定的启示。
一、当前存在的问题1.评价指标不够科学合理当前，许多高校的思想政治工作评价体系中的指标设置不够科学合理，存在着较大的主观性和随意性。
有些指标过于片面，只关注学生的思想政治表现，忽视了对教师和管理人员的评价，导致了评价不够全面。
2.评价流程不够透明公正在一些高校中，思想政治工作的评价流程不够透明公正，评价结果容易受到人为因素的干扰，不利于全面客观地评价工作的成效。
这不仅影响了高校思想政治工作的质量，也降低了评价结果的可信度。
3.评价结果不能有效指导工作当前，评价结果往往只停留在表面，缺乏对高校思想政治工作的有效指导和反馈，使得评价结果无法对工作进行深入的分析和改进。
二、优化路径在优化高校思想政治工作评价体系时，首先需要建立科学合理的评价指标体系。
这需要考虑到高校思想政治工作的全面性，不仅要关注学生的思想政治状况，还要兼顾教师和管理人员的工作表现。
评价指标需要具有客观性和实用性，能够客观地反映工作的特点和成效。
在思想政治工作的评价过程中，需要加强对评价流程的监督和管理，确保评价结果的公正性和客观性。
可以建立独立的评价机构，对评价流程进行专业的监督和指导，同时完善相关的评价规定和程序，规范评价人员的行为，打造一个既透明又公正的评价环境。
高校思想政治工作的评价结果应该能够充分指导工作的开展。
这需要在评价过程中建立起对评价结果的及时反馈机制，同时加强对评价结果的分析和解读，明确工作中存在的问题和不足，及时调整工作策略和方向。
评价结果也可以成为高校思想政治工作的改进依据，指导工作更加科学、系统地进行。
思想政治理论课考试形式改革的调查分析
１思想政治理论课考试形式存在 的问题
（） １ 考试内容缺 乏创新 ， 考试 手段 目的化 。 本 来 ， 试ｌ】 考 Ｊ 根到底 仅是 手段 ， 此检测 学习 借 效果 ， 促学生 学习 ， 出不足 ， 督 找 解决 问题 ， 提 高 质量 ， 促使学生 “ 真学 、 真懂 、 真信和 真用” ， 实现 思想政 治理 沦 课教 育教学 的 目标 。 然而 在现行 的思 想政治理 论课考试制 度 ， 对于教师 而 言， 试结束 也就意 味着 课程 结 束 ， 师评 考 教 出成绩也就 了结 了。对学 生而 占 ， 由于考 试分 数直接涉及 自己的切身利 益 ， 包括 文凭 、评定 奖学金 和各类先进 等 ， 于是 ， 试过 关并争 取 考 获得 想分数 ， 成为 了许 多学生追求 的主要 曰 标， 考试功利化 的价值取 向悄然演变 为主流趋 ｒ， ｕ 手段于无形 中逐渐异化 为了 目的 。对 十现 ］ 在 的学 生来说 ， 只要在本科 阶段的思想政 治理 论 课考 试过关 ， 以后 自然不 火可能对之再 产生 多少 兴 趣 了 。 （） ２考试形式 与成绩评定单一 化。 目前 ， 高 校思 想政治 课 的考试 几乎是 原封 不 动地借 用 了 中学 应试 教 育的考试 形式 。 考查 的内容 难 以脱 离单 纯 埘知识 的 考查 ， 南丁资 料 、题 目 以及考试功能运 用的局限 ， 都还 无法从真正意
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【 献标 识 码】 Ａ 文
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思 想政 治理论 课 旨在根 据教 学 大纲 的要 求， 通过 形式 多样 、各具特 色的教学对 大学生 进 行 马克思 主义 的基 本理 沦 、基本 知识和 党 的路线 、方 针、政策的传授和教 育的课程 。 与 其它 课程相 似 ， 考试 作为检验 和考查学生学 习 情况 的主要 手段 和教 育教学 工作 的重 要组 成 部分 ， 历来受到教师特 别是学生的 重视。 它不 仅是手 段。但 由 ： 诸多原 因 ， 目前高校 思想政 治理 论课 考 ｜改 革的 滞后 已经成 为 了 式 困扰教 师、学 生 ， 并制 约思 想政治理 论课改革 的瓶颈 问题 ， 严重阻 碍教 育教学 目标 的实现 。 概括而 占， 统的考 试方法存 在以下 弊端 ： 传
思想政治理论课考核方式改革方案(试行)
北京城市学院思想政治理论课考核方式改革方案（试行）为进一步推进我校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学改革，充分发挥考核方式在教学改革中的杠杆作用，不断提高我校思政课教学的实效性，在总结前一阶段我校思政课考核方式改革经验的基础上，结合我校思政课教学的实际情况和教学改革的整体安排，制定本考核方式改革方案。
一、指导思想深入贯彻我校“以能力培养为核心”的人才培养目标要求，把考核方式作为由课堂教学效果向学生综合素质转化的重要环节，把形成性考核和终结性考核紧密结合起来，在注重基础知识考核的同时，重点突出对学生分析和解决问题能力的考核，充分体现理论对现实的解释功能和预见功能，启发学生深入思考，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、考核办法各门课程的总成绩由平时成绩和考核成绩两部分组成，各部分所占比例、考核主要内容及考核方式如下表：三、相关说明1、关于平时成绩考核考核目的：除要求学生遵守课堂纪律的一般性要求外，主要是为配合思政课课堂教学以问题为中心开展教学的改革，鼓励教师因材施教，采用多种有效教学方法调动学生学习积极性和主动性，鼓励学生认真思考并积极参与各项教学活动。
考核形式：由任课教师根据学生表现给出成绩。
迟到、早退、上课说话等情况扣分；缺勤达1/3者，按学校相关规定，本课程总成绩计0分。
课堂表现成绩由任课教师根据学生回答问题、课堂讨论、课堂发言、教学小组活动等情况计分。
2、关于基础知识考核考核目的：基础知识主要是让学生掌握课程最基础、最一般的知识点。
考核形式：由教研室统一组织命题，题型全部是单项选择题，每门课程约200-300道题目，每学期分两次把纸质版发至学生手中，期末以闭卷、机考的方式进行，每门课在上述题目中随机抽考40道题。
3、关于阶段考核考核目的：阶段考核是课程考核的重点，主要目的是让学生在掌握课程的基本原理或基本结论的基础上，用学过的知识对所给材料进行分析，以逐步提高其分析和解决问题的能力，并逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。
高校思想政治理论课考核方式改革研究
息息相关，通过考查，让学生明白懂礼貌的道理，从而在社会中践行。
7.材料一：2012年5月4日，雷锋的战友乔安山及孙女乔婷娇发出倡议书，让救助泰安“好妈妈”王玉萍的爱心接力在全国各地网友中迅速传播开来，“网络雷锋”的道德力量，演绎了一个新时期“学雷锋在行动”的动人故事。
材料二：2011年10月13日，广东佛山的两岁女童小悦悦被两辆车先后3次碾轧，而在7分钟内竟有18名路人不闻不问，直到拾荒阿姨陈贤妹经过，将小悦悦抱离街心。
中山大学法学院教授王仲兴认为，小悦悦事件反映出的更多的是道德层面的事情，见死不救的过路人应该遭到道德谴责。
解析：一正一反两个例子，突现道德一词。
不回避热点问题，让学生进行思考，我们要更多的强调法律规定的义务，但道德的义务我们也要自觉、自愿地去履行。
高校思想政治理论课作为对大学生进行思想政治教育的主阵地之一。
思想政治理论课的教学对大学生进行社会主义核心价值体系教育、思想品德教育及党和国家的路线、方针和政策教育，代表的是国家的主流意识形态，帮助大学生在多种价值观并存的时代树立起正确的世界观、人生观、价值观，在高等教育中具有重要的意义。
考试环节作为高校思想政治教育的一个重要环节，是我们加强大学生思想政治教育，大力搞好高校思想政治理论课学科建设所必须重点关注的主阵地之一。
《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中，特别提到了“要改进和完善考试方法。
采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质。
”一、高校思想政治理论课考核方式的概况高校思想政治理论课包括《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》、《马克思主义基本原理概论》、《思想道德修养和法律基础》、《中国近现代史纲要》、《当代世界经济与政治》、《形式与政策》等6门课。
比较通行的考试方式主要有：闭卷考试、开卷考试、提交论文等几种。
从实施效果上看，一定程度上体现出了教学的成效，检验了学生学习的成果。
高校思想政治工作评价体系的优化路径
高校思想政治工作评价体系的优化路径随着高校教育的不断发展，思想政治工作评价体系已经逐渐成为高校管理的重要一环。
评价体系的优化既是高校思想政治管理的需要，也是适应时代发展的必然要求。
本文将探讨高校思想政治工作评价体系的优化路径，并提出相应的建议。
一、加强评价指标的科学性和可操作性评价指标是评价体系的基础，其科学性和可操作性对于评价体系的有效性具有至关重要的作用。
因此，在建立评价指标的过程中，应该注意以下几点：1. 根据实际情况制定评价指标。
评价指标应根据高校思想政治工作的实际需求和特点来制定，具有针对性和实效性。
2. 评价指标应具有科学性。
评价指标应为科学、客观、可靠的指标，避免主观臆断和随意性。
应根据高校的体制机制、教育教学质量、师生群体特点等因素制定指标。
3. 评价指标应具有可操作性。
评价指标应具有可操作性和可衡量性，避免指标定义不清晰、数据统计不精准等问题。
需要建立标准性的操作流程。
二、构建多维度的评价模型高校思想政治工作的评价需要从多个维度进行考量。
因此，构建多维度的评价模型可以更加全面、客观的反映高校思想政治工作的实际情况。
具体来说，应从以下几个方面进行评价：1. 特定问题的规范性。
针对高校思想政治工作中存在的问题，如贪污腐败、违规行为、教师研究等问题，应设定相应的规范性考量。
2. 教育教学的质量。
评价高校思想政治工作的另一个重要因素是教育教学的质量。
可以从教师授课、课堂管理、学生评价、毕业生评价等方面综合评价。
3. 包容性和多元性。
评价体系应该包含高校思想政治工作是否能够充分体现人类多样性和包容性的量化指标化。
可能包括多样化和包容性的活动、支持和促进不同文化和信仰等考虑。
4. 学术素质和创新能力。
高校学术素质和创新能力的发展是高校思想政治工作的重要方面，应包括学术研究成果、资料馆藏、学生、教职员工获奖等方面的考量。
三、加强评价结果的应用高校思想政治工作评价结果的应用是评价体系优化的关键环节。
高校思想政治理论课考核方法改革探索
高 校 思 想 政 治 理 论 课 考 核 办 法 的僵 化 与 其 在 高 校 所
承 担 的 重 要 任 务 是 相 互 脱 节 的 ． 造 成 这 种 状 态 的 原 因 是
弊 端
从 小 学 到 大 学 思 想 政 治 课 一 直 是 一 门理 论 课 ， 又 是
一
多 方 面 的 ， 无 外 于 来 自学 生 、 师 和 学 校 三 方 面 。 学 生 但 教 方 面 — — 学 习 观 念 偏 差 。部 分 学 生 只 重 视 专 业 课 和 实 用 知 识 的 学 习 ，轻 视 人 文 社 会 科 学 特 别 是 思 想 政 治 理 论 知
存 在 着 忽视 大 学 生思 想道 德 状 况 ， 视 学 生全 面发展 ， 忽 忽
视 学 习 过 程 的 弊 端 。 核 中夸 大 分 数 的 弊 端 鉴 于 此 种 情 考
来 是 教 育 学 生 如 何 做 人 、 何 做 事 的 ， 样 的 终 极 目标 一 如 这 旦 为 分 数 所 左 右 ，思 想 政 治 理 论 课 就 由 此 失 去 了 存 在 的 合 理 性 和 意 义 了 。 核 中 过 分 夸 大 分 数 ， 使 学 生 最 终 的 考 会 奋 斗 目标 弄 错 ， 应 该 培 养 良 好 的 思 想 道 德 品 质 ， 因 为 本 却 分 数 ． 死 记 硬 背 书 本 上 的 内容 ， 未 真 正 体 会 其 内涵 ， 而 并
识 的 学 习 ； 师 方 面— — 教 学 观 念 旧 ， 有 改 变 “ 教 师 教 没 以
门品 德课 ． 所 涵 盖 的 内容 既 包 括 基 础 年 级 的 “ 德 ” 它 品
“ 治 ”又包 括 高 等 年级 的 “ 学 、 治 、 学 ” ， 以说 政 ， 哲 政 法 等 可
高校思想政治工作评价体系的优化路径
高校思想政治工作评价体系的优化路径作为高校中的思想政治工作，其核心任务是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
对于高校思想政治工作的评价体系，应该是全面且科学合理，能够真实反映高校思想政治工作的质量和效果。
为了优化高校思想政治工作的评价体系，本文提出以下优化路径。
一、科学制定指标体系对于高校思想政治工作的评价指标，不能简单地以工作量为主要依据。
应该从思想政治工作的目标与任务出发，在坚持正确的政治方向和价值导向的前提下，科学制定符合高校实际的指标体系，充分反映工作效果、质量及影响力。
指标体系应该着重考虑以下内容：1、思想和政治理论教育方面：思想观念的转变、政治素质的提高等。
2、学生思想问题预防和处理方面：综合治理成效、问题预防等。
3、学生综合素质养成方面：大学生创新能力的提升、实践基地设置等。
4、校园文化建设方面：校园文化演出、比赛、展览、节庆等活动。
5、参与度等方面：学生参与的积极度、教师参与度等。
二、定期开展专业化课程培训高校思想政治工作评价体系的科学合理，要求从组织、管理、现场处理等方面贯穿全过程，必须赢得专业化培训的支持。
此外，要加强与工作实践的结合，通过学习优质课程，不断提高思想政治工作人员的专业水平，提高思想政治教育的质量，从而提高高校思想政治工作评价的质量。
定期举办适合不同人群的培训课程，如组织、管理、心理学、法律等，为高校思想政治工作人员提供更全面的知识和技能。
三、强化信息化建设随着科技的快速发展，信息化已经成为社会发展的大趋势，高校思想政治工作也应顺应时代发展，加快信息化建设，通过信息化手段优化工作，并提高评价体系的敏感度和反应速度。
信息化建设包括增加信息化设备、提高软件信息化技术、加强数据备份和保护等。
四、建立自我监督机制高校思想政治工作自我监督机制建立的目的在于发挥高校堡垒的功能，准确判断和自我纠正问题。
建立自我监督机制可以从以下几个方面入手：1、完善集体决策机制，集思广益，提高决策质量。
高校思想政治理论课考核方式改革创新思考
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仅 仅依 靠 分数来 判 断 学 生 的 好 坏
一
那 么很 容 易 让 学
现 思 想 道 德 理论课 程 的 教学
略论高校思想政治理论课教学评价方法的优化选择
略论高校思想政治理论课教学评价方法的优化选择[摘要]评价方法的优化选择是高校思想政治理论课教学评价体系构建的重要部分。
要合乎实际、恰如其分地科学评价高校思想政治理论课教学任务的实现，应优化选择、合理应用目标评价法、总结评价法、过程评价法、标准评价法、传统评价法、实时评价法和统一评价法。
[关键词]思想政治理论课；教学评价方法；优化选择教育心理学有关研究结论证明，适当客观的评价，会激发学生的学习兴趣，能帮助教师测量学生的进步程度，促进教师提高教学水平，更好地指导学生实现自己的学习目的。
如何合乎实际、恰如其分地科学评价高校思想政治理论课教学任务的实现，是教育行政管理部门和广大高等教育工作者普遍关注和正在研究思考的一个重大课题。
本文仅就高校思想政治理论课教学评价方法的优化选择提出粗浅看法。
高校思想政治理论课有其自身的特点，这些特点主要表现为：一是鲜明的政治性。
高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育和思想品德教育的主渠道，是社会主义大学的本质体现。
二是较强的针对性。
高校思想政治理论课就是要针对大学生实际需要和思想发展变化规律以及社会主义办学方向来选择内容、组织教学。
三是突出的综合性。
高校思想政治理论课的教学内容涉及多学科、教学对象涉及多层面、教学方法有多种途径等。
四是高度的复杂性。
高校思想政治理论课的复杂性，主要表现在教育的目的、教育的内容、教育的对象和教育的环境处在动静交错、多种多样、纷繁复杂状态。
这些特点给包括评价方法选择在内的高校思想政治理论课的评价实施，增加了难度，提出了更高的要求。
教育部颁布的《中国普通高等学校德育大钢》要求：“德育考评应坚持实事求是，采取科学方法和技术手段进行整体考核和综合评定，力求客观公正。
应当以事实为依据，做到动态考评与静态考评相结合，定性考评与定量考评相结合，全面考评与重点考评相结合，阶段性考评与总结性考评相结合，教师考评与学生考评相结合。
在考评过程中，要贯穿教育，注重实效。
高校思想政治理论课考核模式的创新研究
平时学 习成绩（ 考勤、 课堂发言 、 试验 ， 改进考试 的内容和形式， 使它完善起来。 ” 所 以， 构建并 核 内容一般 由两大部分组成 ： 完善一套科学合理的考核评 价模 式，才能对教学效果形成较 课堂测试、 小论文 、 社会 实践） 和期末考试成绩。但在实际操 为准确的判断， 根据考核出的问题调整教学手段和教学方式。 作过程中， 教师往往凭 自己的主观 印象和习好给学生评 分， 带 ２思政课现行 考试模式及其 问题分析 有一定的主观和感性色彩 ，难 以准确地反映学生的思想政治 高校设置思政课课程 并不是为 了简单 的完成 教学任 务， 实际水平 ， 影响了思政课考核 的公平公正性， 挫伤了学生学习 思政课教学的 目标是全面培育和提升大学生 的思想素质 、政 的积极性， 严重者甚至会形成负面影响。 ３ 思政课考试模式改革的思路及其对策 治素质和职业道德。客观上要求思政课的考核方式必须 区别 于一般专业课的考核 ， 单纯用应试教育的考核方法 ， 会 导致一 些 与设置思政课的初衷相悖 的后果 。 ３ ． １ 构建 多方位考核主体
求。思政课不仅担负着 向大 学生传授理论知识 ，还要培养大 说，思政课理应是认识与实践相统一的课程。其教育应该达 学生树立正确的世界观 、 人生观和价值观， 增强对党和政府的 到这样的 目的： 学生的思想认识水平、 政治理论水平和道德实
信任， 坚定马克思主义信仰 、 共 产主义信念 ， 增强对 改革 开放 践水平应该有质 的提升 。“ 教育 学生在社会 生活中实践我们
高校思想政治理论课考核模式的创新研究
高校思想政治工作评价体系的优化路径
高校思想政治工作评价体系的优化路径高校思想政治工作是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要环节，是高校教育的重要组成部分。
当前，我国高校思想政治工作正面临着新的挑战和机遇，如何优化高校思想政治工作评价体系，成为了一个亟待解决的问题。
本文从优化路径的角度，结合当前高校思想政治工作的现状，探讨了高校思想政治工作评价体系的优化路径。
一、审视当前高校思想政治工作的现状当前，高校思想政治工作存在着一些问题：1.思想政治工作评价体系单一目前，高校思想政治工作评价体系往往只以学生思想政治教育工作为主，其他方面的工作效果难以评价，评价体系单一，影响了思想政治工作的全面开展。
2.评价指标不足目前，部分高校思想政治工作评价指标单一，仅关注学生的政治立场和思想觉悟，而忽视了对学生的全面评价，缺乏全面的、多元化的评价指标。
3.评价标准不统一高校思想政治工作评价标准不统一，存在学校之间的差异化，不利于高校之间的比较和借鉴，也不利于形成统一的思想政治工作评价标准。
1.构建多元评价体系要优化高校思想政治工作评价体系，首先要构建多元评价体系。
多元评价体系应该包括学生的政治立场和思想觉悟，同时也应该包括学生的个性、创新能力、实践能力等方面。
多元评价体系可以更加全面地了解学生的思想政治状况，也可以更好地引导和促进学生的全面发展。
2.建立全面评价指标全面的评价指标是优化高校思想政治工作评价体系的基础。
全面的评价指标应该囊括学生的政治思想、个性素质、综合素质等多个方面，从而更加全面地了解学生的品质和能力。
全面评价指标也可以让评价更加客观和公正，避免片面性和主观性。
3.统一评价标准为了优化高校思想政治工作评价体系，还需要建立统一的评价标准。
统一的评价标准可以使得高校思想政治工作的评价更加公平和对象，也可以促进高校之间的比较和借鉴。
统一的评价标准也有利于形成普遍的思想政治工作评价理念，推动高校思想政治工作水平的提高。
1.建立多元评价体系高校可以建立多元评价体系工作小组，由不同职能部门的专家组成，共同研究学生的思想政治教育工作评价指标，构建多元化的评价体系。
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论高校思想政治理论课考核方法的优化
[摘要]思想政治理论课建设是增强高校思想政治教育实效性和深化高校各项工作改革的现实需要。
针对现行考核方法、考核理念、考核目的、考核内容、考核形式等方面存在的问题，高校思想政治教学主体必须切实转变观念，坚持“闭卷考核向开卷考核、重期末考核向重平时考核、重笔试考核向重面试考核”三转向，优化高校思想政治理论课考核方法。
[关键词]高校思想政治理论课考核方法优化
社会主义市场经济体制从建立到完善的发展过程中，竞争观念已渗透到社会各个领域和层面。
在这样的社会背景下，为了适应社会的需要，提高教育教学质量，我国高校改革的步伐明显加快。
高校思想政治教育肩负承担着“培养什么人”的重任，其建设问题应与时俱进。
考核是高校思想政治理论课程建设的重要环节，本文以改革优化考核办法为切入点来提高思想政治理论课程的教学效果。
一、反思现行的思想政治理论课程考核方法
1.考核理念短视化，重闭卷而轻开卷。
高校思想政治理论课程在确定考核的前提下，选择什么样的考核方式成为争论的话题。
倾向于闭卷考核的思想政治教育者认为，今天的大学生原本就对思想政治理论课程不感兴趣，甚至还有一定的抵触心理，这直接导致其持有一种能过即安的消极学习态度，若不闭卷考试，施加一定的外在压力，距离思想政治理论课程被边缘化的实际恐怕不远了。
倾向于开卷考核的思想政治教育者认为，希望通过闭卷考核的方式让大学生从思想上真正重视思想政治理论课程无异于不切实际的乌托邦，只会让情况变得更糟。
其实，为了大学生好是闭卷考核与开卷考核的共同初衷，但二者的分歧在于认识理念上的差异，闭卷考核侧重于强制性地重视思想政治理论课程，相对于学生而言是被动地成才；开卷考核则着眼于引导大学生重视自身的全面发展，相对于学生来讲是主动地成人。
2.考核目的功利化，重结果而轻过程。
受社会环境的影响，实用主义思潮在大学生群体中很有市场，而现行的思想政治教育考核方法则进一步强化了大学生的功利化取向。
唯物辩证法告诉我们，任何事物都是过程的集合体，应充分重视过程，结果是过程的附加值。
高校思想政治教育应着力于教学过程，教学过程是教学效果的必要条件，没有良好的教学过程做保障，谈好的教学结果就是空谈。
然而，现行的思想政治教育方法一般是把大学生的成绩分成平时表现成绩和期末考试成绩两部分，从表面上看，过程与结果兼顾。
实际上，两者的权重不同，在具体占多少权重上，各高校略有差别，但在期末考试成绩占较多权重这一点上基本没有差别。
在分数是王道思想观念的主导下，大学生不重视平日思想政治理论课程的学习，只关注期末考试能不能通过，一学期的思想政治理论课程成了考试前几天的集中记忆，临时抱佛脚。
3.考核内容片面化，重知识而轻能力。
基于当前的教学现状，考核是教学的指挥棒，考什么、怎么考对教什么、怎么教具有很强的指引性。
但问题是，高校考核改革的步伐赶不上中小学改革的步伐，思想政治理论课程考试改革的节奏跟不上专业课考试改革的节奏。
看看当下高校思想政治理论课程的考试内容，我们不难发现其与时代的落差有多大、与社会的距离有多远。
现行的思想政治理论课程考试题型主要有选择题、名词解释、辨析题、简答题、论述题等题型，其特点是有唯一的标准答案或明确的几条要点。
受考试内容的规约，思想政治教育者首先是要把知识点讲到、讲完，大学生关键是要把知识点记全、背会，皆以课程的知识要点为本，至于概念内涵的正确理解、分析方法的熟练掌握、基本原理的灵活运用等倒显得不那么重要了。
4.考核方式单一化，重笔试而轻面试。
囿于种种原因，我们早已习惯通过期末考试一卷定乾坤的考核方式来评价大学生一个学期思想政治理论课程的学习状况。
现实反复证明，大学生的卷面成绩远不能成为衡量大学生思想政治素质高低的依据，单纯的笔试也培养不出学生健全的心智和完善的人格。
高校思想政治理论课程的考核方法是一个方法集，应是多样的，各种方法有机配合，能较为全面准确地把握大学生整体的思想政治道德素质这个客观实际。
笔试考试的优点在于题目统一、难度统一、标准统一等客观测试的统一标准性，基本免受人为主观随意性的干扰，其不足在于考查的是学生记忆力或是其他某方面的能力，与素质教育主旨相悖。
如今的大学生全都是“90后”，时代特点鲜明，厌恶循规蹈矩，崇尚张扬自我，乐于发表自己对社会问题的看法。
高校思想政治理论课程在考核环节应贴近实际，顺势而为，增加面试等其他考核方法。
二、优化思想政治理论课程考核方法的具体措施
转变观念是优化思想政治理论课程考核方法的思想前提。
所谓转变观念就是摒弃旧观念，树立新观念，包括教育者和大学生两个教学主体。
对于思想政治教育者而言，要从“以成才为本”向“以成人为本”的观念转变。
在“知识就是力量”口号的感召下，高校思想政治教育者错误地认为成才等同于大学生多学习思想政治理论知识，期末考试的试卷自然以识记性题型为主，其目的在于检测大学生背会了多少理论知识要点。
“以生为本”不是“以人为本”的简单演绎，而是教育理念的深刻转变，不是惩治学生，而是成就学生。
对于高校大学生而言，要从“以分数为本”向“以发展为本”的观念转变。
在应试教育环境下成长起来的大学生，重分数者大有人在，总是把取得高分作为自己学习的终极目标，缺乏独立思考和理性批判的自觉。
高分数不等于高情商，也不等于高能力，更不等于高素质。
大学生在思想上应尽早认识到社会对人的要求是多面的，只有确立以发展为本的先进观念，才能够很好地适应现代社会的快速发展。
高校思想政治教育主体和学习主体思想观念先行转变后，思想政治理论课程考核方法优化的实现才具有思想上的可行性。
优化现行的高校思想政治理论课程考核方法是对其有所摒弃、有所调整、有所拓展，试图通过方法路径上的革新来增强高校思想政治教育的实效性。
1.坚持由闭卷考核向开卷考核转向。
高校思想政治理论课程的考核方式无外乎闭卷考核和开卷考核。
其中，闭卷考核方法的弊端前面已有所涉及，这里就不
再赘述了。
开卷考核有助于除掉闭卷考核方法带来的弊端，但若执行不力，又会产生出新的问题。
如某些高校只是把考试方式由闭卷变成了开卷，其他一切照旧，以至于有的大学生认为闭卷考试需要死背，是脑力劳动，开卷考试需要死抄，是体力劳动。
试问这样的转变有何意义可言？相对于闭卷考核来说，开卷考核不要求大学生机械地死记硬背，但要求大学生能够独立分析问题、提供解决方案等，换言之，要求是更高了，而不是降低了，否则就会流于形式。
2.坚持由重期末考核向重平时考核转向。
高校思想政治教育者基本上把课程成绩分成平时成绩和期末成绩两部分，希望通过这样的评定方式让大学生既注重平日表现，又注重期末考核。
有的高校是平时成绩占20%，期末成绩占80%；有的高校是平时成绩占30%，期末成绩占70%；有的高校是平时成绩占40%，期末成绩占60%等，不一而足。
在如此考评制度下，反映在高校大学生心理层面上就是或多或少存在期末成绩是大头、平时成绩是添头的现象，体现在行为表现层面上就是轻视平日上课、重视期末考试。
所谓由重期末考核向重平时考核转向，是指平时成绩权重占五成甚至更高，恐怕唯有如此才能真正强过程、淡结果。
3.坚持由重笔试考核向重面试考核转向。
考核不应仅仅着眼于课程成绩的评定，更重要的是，检验运用所学科学理论解决实际问题的能力。
如邓小平同志在1992年南方谈话中所指出的那样，“学马列要精，要管用”。
笔试考核已被历史和现实证明是有效的，但具体考试题目还应细细推敲，好的笔试试题可以给大学生一个自由发挥的思维空间，能够有效激发学生的探索性思维、发散性思维和创造性思维，有助于打破顽固的思维定式。
面试考核由于工作量大、标准性差等原因，在高校思想政治教育课程考核的实际应用中较为有限。
但从学以致用的角度来看，思想政治教育者通过面试可以更为直接准确整体地把握大学生的逻辑思维的反应与建构、语言的组织与表达、理论的掌握与运用等。
诚然，无论是思想理念的转变，还是由闭卷考核向开卷考核转向、由重期末考核向重平时考核转向、由重笔试考核向重面试考核转向，都是对高校思想政治理论课者的重大挑战。
作为思想政治教育主体，高校思想政治教育者必须牢固掌握马克思主义科学理论武器，自觉运用马克思主义的世界观和方法论观察、分析社会实际问题，增强科学理论的现实指导力。
提升高校思想政治教育者的综合能力是优化高校思想政治教育考核方法的题中之义。
[参考文献]
[1]李楠.美国大学通识教育课程考核的特点及其对我国高校思想政治理论课考试改革的启示[J].思想理论教育导刊，2011（5）.
[2]李怀伦.思想政治理论课考核方式的改革与实践[J].教育与职业，2009（35）.。