让英语课堂成为学生展示的舞台
教坛新秀话题阐述
教坛新秀话题阐述一、关于“错误”英语教学就像一趟向未知方向挺进的旅程，随时都有可能迸发出意外的美丽。
这种美，可以是孩子们的妙语连珠，也可以是孩子们的精彩演绎，更可以是孩子们思维旁逸而斜射出的错误。
因为，错误本身也是一种“美”。
在平时的教学活动中，我们总会碰到学生这样那样的错误。
英语课程标准中提到要求教师为学生创设和谐的课堂氛围，对待学生的错误要采取宽容的态度，选择合适的时机和恰当的方式进行处理。
因此，我在教学活动中对待学生的错误通常采取以下的处理方式：首先，引导学生正视错误。
面对错误，不管教师也好学生也罢，我们总是将其视为洪水猛兽，而忽视其本身所具有的正面价值。
一般情况下，错误产生的地方也正是教学的重难点所在。
要鼓励学生敢于尝试，不怕出错，是错误为英语学习过程中的一种正常现象。
其次，引导学生剖析错误。
面对学生五花八门的错误，我们通过收集、整理和归纳可以发现，英语错误主要是由语际迁移、语内迁移、认知水平等因素引起的。
以语际迁移为例，由于受母语汉语的负迁移作用的影响，学生经常会犯与之相关的错误。
例如，学生在进行英语句子书写的过程中，由于受汉语语言知识的影响，总是将英语句号. 写成汉语句号。
这就是由于语际迁移而产生的错误的一种。
然后，引导学生整理错误。
在对错误进行剖析的基础上，对错误进行分门别类的整理，以便学生进行记忆。
例如，在整理归纳动物单词时，要注意区分hot Dog，以免在答题时出错。
最后，引导学生分享错误。
大多数学生犯的错误，一般都具有非常的典型性。
我会让出错的学生来晒一晒自己的错误，谈一谈自己在做题时的想法，并进行自我纠错和同伴纠错。
经过一个单元的学习之后，我会鼓励学生根据自己的错误以小组合作的方式制作一张quiz，通过书面练习来进一步巩固知识，避免下次再次出错。
以上就是我对英语学习过程产生的错误进行的一点思考和行动，谢谢！二、关于“多学少教，教学生学”英语课程标准中强调要尊重学生，面向全体学生，以学为主体。
让课堂成为学生展示自己的舞台
让课堂成为学生展示自己的舞台发表时间：2016-12-09T14:59:13.583Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上作者：陶小华[导读] 2015的11月12号，南京五中教师到笔者所在学校交流。
(作者单位：高淳区淳辉高级中学 )摘要：在本文中，笔者通过介绍了自己的一节教学案例，提出了给学生更多展示自己的机会，让课堂成为学生展示自己的舞台的重要性，希望能给我们的广大教师带来帮助。
关键词：英语课堂；学生；展示自己；舞台【情景再现】2015的11月12号，南京五中教师到笔者所在学校交流。
笔者在高二(1)班的公开课上以高考中常出现的开放型作文作为课堂内容。
话题“电视节目使用短信参与方式的利弊”立刻激发了学生兴趣，并且不断地切切私语，而笔者眼见如此情形，心中不由大喜，学生一定会用很多观点来论证其利弊。
于是，笔者先找到A同学来表达。
结果A同学足足站了两分钟，还不断地向前后左右的同学请教却只迸出了“It is good to …”。
眼见如此，笔者只有请B君来表达观点，结果却只见B君抓耳挠腮、前后左右地请教了半天也没有描述出来一个完整的句子。
这时的笔者有些发急了，就请平时语言组织和表达能力最强的英语课代表来陈述短信参与方式的利弊，也竟然得了“结巴”，显然，学生对笔者作出的要求并没有完全执行，这让笔者大为失望。
在平时作文课上，笔者一直都花大部分时间教他们怎么写，甚至知识点都帮他们归纳好了，难道是自己错了吗？在课堂教学中，教师经常会遇到如何处理教学讲授的“收”与“放”的问题。
教师们往往知道应给学生自我展示(含阅读讨论、板书练习和动手实践等)的时间，但在教学实践中总因课时紧张、上课内容太多、怕对知识讲解有遗漏、对学生知识掌握的不放心等多种原因，使教师减少甚至取消给学生主动参与的机会和时间，致使学生逐渐丧失主动参与课堂的能力。
笔者在教学中也常常遇到类似的问题。
通过这一次课堂教学案例，对这一问题有了进一步的认识。
让英语课堂成为学生的舞台
学生多方 面能力综合 发展为核 心 ，以促进学生 整体素 质全面提 高 为 目的。在英语课 堂上让学生 作为 主体 ，给他 们创造 出轻松愉 快 的课堂氛 围 ，让他们 在相互 之间的互 动中去 了解英语 ，让他们 学 会运用语 言进行交 际 ，真正 的体现英 语的价值 。而不 再让我们 的 英语课堂 变得呆板 ，让英语在 学生 的生活 中 “ 活”起 来。例 如 ， 我们通 过摸 五官 活动来 加深 学生 对英语 单 词 的理 解 ，“ｏｃ ｈ ｔ ｈｔ ｕ ｅ ｍ ｕ ”学生迅 速地摸 自己的嘴巴 ，然后说 “ ｕｈｔ ｏｅ ｏｔ ｈ ｔ ｃ ｅ ｓ”学生 ｏ ｈ ｎ 摸 自己的鼻 子。这样一 来 ，既 锻炼 了学生 的反 应能力 ，又能把 静 态的语言符号变成动态 的行为体语 ，从而加深 学生对知识 的印象。
４ ．采 用新颖 活泼 的形式 ，复 习巩 固所 学的 内容。 学习学 习 ，先学后 习 ，学 了之后要 趁 热打铁 ， 能生 巧过 活动来表 现 的。教师在 教学 中应该创造 足够多 的活动空 间 ，让学 生亲 身体 验学 习的乐趣 。活 动内容应该 具有教 育性 、创造 性 、实 践性和操 作性 ，以鼓励学 生 主动参与 、主动探 索 、主动思 考与 主动实践 为基本特 征 ，以实现
激发 学生对英 语学 习的强烈 愿望 ， 使他 们喜欢 学 、乐 于学 ，从而 达到 最佳 的教 学效果 。
１ ．优化 师生 关 系，激 发学 生兴趣 。
学生只有靠 内在 的情感 动力 ， 才能推 动对知 识的掌 握和 智力 的发 展。因此 ，我们教 师要善 于激发 学生 的内在情 感 ，用甜 美的 微笑 去鼓 励 、赞扬 学生 ，用儿 童化 的语言 、丰 富的表情 去对 待学 生 ，以无 私的爱心 、童心去 包容学 生 ，与学 生融为一 体 。教 师要
情感活力助推激情四射的英语课堂
情感活力助推激情四射的英语课堂摘要：课堂教学应是师生共同参与、相互合作、创造性地实现教学目标的过程。
教师是设计师、建筑师，要搭建一个能顾及知识体系的内在联系的多重关系，满足学生多方面成长需要的舞台，让每个学生在舞台上主动、积极、全面地挖掘潜能，展示生命活力。
作者在教学中综合英语的实践性，学生的生理、心理特点，根据不同课型，引导学生创设一些闪耀着生命光彩、童趣盎然的英语情境。
学生在情境中学会交际，学会合作，学会竞争，学会迎接挑战，承受挫折，不断完善和超越自己，提高英语表达能力。
关键词：英语教学情感活力教学方法美国著名的心理学家布鲁纳认为：学习的本质不是学生被动地接受知识，而是主动地获得知识，并把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构知识体系。
教师的作用就在于为学生创设一种能够独立探索的情境，而不是提供现成的知识，在于促进学生自己思考并参与知识获得的过程，打造充满活力的课堂。
课堂蕴涵巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才真正有助于学生的培养和教师的成长。
如何让英语课堂充满活力，让课堂成为学生活力的家园呢？我在此谈谈体会。
一、创设真实的情境，给每个学生搭建一个展示自我的“活力的舞台”。
情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和。
人们的生活离不开情景，而习得语言更离不开情景。
课堂教学的过程应是师生共同参与、相互合作、创造性地实现教学目标的新过程。
教师首先是这个过程的设计师、建筑师，要搭建一个能顾及知识体系的内在联系的多重关系，满足学生多方面成长需要的舞台，让每个学生都在自己的舞台上主动、积极、全面地挖掘潜能，展示自己的生命活力。
﹙一﹚活泼的体态情景。
小学生喜爱各种动物，教科书上安排了许多动物的单词，除了通过看图片、动物玩具教单词外，结合体态语教学也会起到更形象、生动的作用。
1.模拟动物叫声进行教学。
在教学cat，sheep，dog等单词时，我先把一些学生熟悉的动物叫声录下来，编成一个童话故事，讲给学生听，当要教的那种动物出场时，先放录音听叫声，再教此动物的单词。
让英语课堂彰显生命的本色
让英语课堂彰显生命的本色我国著名教育学家叶澜教授说过：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于师生的成长，课堂上才有真正的活力。
”可见，课堂教学的本质在于关注生命，在于对每一位学生的生命质量高度负责。
因此，根据生命化教育的理念和新课程改革的思想，英语教学必须以尊重和善待学生，呵护和成就生命为根本，让课堂充满生命的活力，让课堂成为学生的乐园，让课堂彰显生命的本色。
一、营造良好氛围，点燃学生参与的激情英语教学的主阵地在于课堂，课堂的成功开辟离不开良好的教学氛围。
试想同样的教学内容，同样的教学对象和同样的教学环境，教学的效果有可能不一样吗？笔者认为有可能，关键取决于教师的课堂调控能力和驾驭程度。
有些老师善于利用自己的教育智慧和教学艺术，营造出有利于教学正常开展和学生正常学习的良好的课堂氛围，将学生的注意力牢牢地吸引过来，并且愿意和乐于参与到教师设计的教学活动中，让自己的脑、口、手、体充分的动起来，以最佳的状态积累语言、消化语言、巩固语言、运用语言和拓展语言，激活学生的思维，触发学生的想象，点燃学生的激情，从而让英语课堂渲染上生命的色彩。
例如教学牛津小学英语教材4a第二单元《in a toy shop》的b部分动物类单词，我将学习新单词和巩固上一节课所学的句型“what’s this/that？it’s a…”结合起来，将学生们从家里所带来的玩具动物进行整理、归类和摆放，开了一个玩具宠物店，我来当店主，学生们当顾客，引导学生在买卖的环境氛围中学习语言，运用语言，发展语言。
学生们对这样的学习形式非常热衷，都愿意参与到语言交流之中，大大提高了英语课堂的教学效果。
二、优化教学活动，搭建学生展示的舞台英语课堂教学是教师和学生共同的创造性活动，英语课堂教学的效果在很大程度上取决于师生互动与生成的程度，取决于学生投入和展示的力度，取决于教学活动的优化度。
真正具有生命本色的英语课堂，一定是学生自觉行动、自愿参与、自主展示的生命历程。
英语课,孩子们的舞台
英语课，孩子们的舞台马克思曾说：“按照美的规律建设生活，教学也要按照美的规律创建教法。
”把艺术教育融入小学英语教学可引发学生极大的学习兴趣，也促进学生对教育目标的感悟。
小学英语课堂并非只限于“三尺讲台”，而应该是几十平方米的大舞台。
在这个大舞台上，作为教师不应该演独角戏，不应该是英语课的主角。
相反，教师应该最大限度地把舞台让给孩子们，让孩子们表演得淋漓尽致，成为真正的课堂主角，教师只是一名导演，尽力导演好这节英语课，最大限度地让这群演员演出成功。
因此，在我的教学生崖中，我经常借助一些艺术手段，给学生一个展现自我的大舞台。
一、音乐，给孩子们一个歌唱的空间。
“音乐”是人生最大的快乐，它可以陶冶学生的心灵。
通过听、唱英语歌曲，易激发学生的情绪和想象力，能吸引孩子的注意力，可收到较好的学习效果，也避免了学生在学习课文、记忆词汇、句型时感到枯燥，乏味。
如今的各种英语教材，都配有许多与教学内容相适应的英语儿童歌曲，如《Ten little Indian boys》、《 Head shoulders knees and toes》、《Apple song》这些歌曲旋律欢快，歌词琅琅上口，都是很好的教学资源。
此外，我在教学中还给学生补充了大量的经典儿童英语歌曲，如《Happy birthday to you》、《 If you are happy》、《Edelweiss》、《 Jingle bells 》、《We wish you a Merry Christmas》、《 Do Re Mi》……在音乐的节律中，学生们不仅得到艺术的熏陶也能得到轻松的感悟，达到了快乐学英语的境界。
二、美术，给孩子们一个幻想的舞台。
孩子年龄小，动手涂涂画画几乎是他们每个人的兴趣爱好。
我根据这一特点，认真钻研教材，寻找美术与英语的结合点，尽力给孩子们创设一个幻想的舞台。
而事实上，孩子们的表现也没让我失望。
在教授小学三年级教科书pep版Unit3 Let’s paint的时候，当我发指令说Draw an red apple. Draw some yellow bananas等，孩子们就拿起彩笔“沙沙”地画了起来，一张张小脸上洋溢着兴奋的神情。
提高大班化英语课堂教学效益
提高大班化英语课堂教学效益我校英语教师工作任务重，中高年级各八个班，每个班七十多个学生。
每人教四个班的英语，而目前小学英语教学的一个普遍性问题就是时间不够，在这样的情况下，我们认认真真的以教材为本，利用有限的课堂时间，激发兴趣创设情景，面向全体设计活动，关注后进生，适当激励，提高课堂教学效率。
让学生在轻松愉快的氛围中感受语言，学习语言，运用语言。
简而言之，就是要寓教于乐，寓学于乐。
我总结出以下几种比较有效的活动式教学方法,大大提高了课堂教学的效率：一、井然有序的课堂秩序是提高学生成绩的有效保障。
（一）规范学生课堂行为新学期，面对一群陌生的小学生，不可避免出现这样或那样的错误，需要我们教师告诉学生那些该做，那些不该做。
我们更应该适时规范学生的行为，新学期的第一课，对学生提出三个要求：一做好课前准备；二上课认真听讲，目光随着教师的移动而移动；三课后认真完成作业。
不光是第一节课出现的情况要这样做，在今后学生的学习过程中出现的点滴小事看在眼里，记在心里，及时纠正，为新课的学习点亮绿灯。
（二）用好小帮手，以学生管理学生根据目前我们学校大班化现状，我采用学生管理学生的方法，说的崇高一点是锻炼学生管理能力，说的现实一点就是释放自己，给自己减负。
我具体做法，把全班学生分为四个大组，每一组选出一名组长，（课代表的条件是责任心较强，英语学的好，并且让他们自保奋勇的当，我从不自以为是的自己选或是让班主任选,让他们心甘情愿的当我的课代表，无怨无悔，因为我的要求很严格）课代表主要负责早读、午读、收发作业以及本组差生的学习情况……比如说早读，课代表要在头一天的晚上布置好晨读的内容，并且在第二天早晨其中一位领读课文，另外几人溜达维持秩序，这样做一是为后进生来可以学着读，二来让学生早上一来就有事可干，创设浓厚的学习英语的氛围浓厚，班级秩序井然了，作为任课教师我们可以心平气和地上课。
二、课堂搭建成学生展示，提升，挑战自我的平台。
“六步教学法”让英语课堂成为学生舞台论文
“六步教学法”让英语课堂成为学生的舞台【摘要】积极倡导自主、合作、探究的学习方法是新课程的基本理念之一。
年轻的珠海市金湾区外国语学校（金湾二小）在这一基本理念的指引下狠抓课改，敢为人先，提出了“先学后教，六步教学法”。
自主、合作、探究的学习方法得到了实践。
本文笔者通过课改前后对教学活动的不同设计进行对比，阐述了“先学后教，以生为本”的理念在英语课堂教学中的实效。
【关键词】先学后教;六步教学法;再设计以激扬学生的生命，激发学生潜能为宗旨的“先学后教，六步教学法”是把以往教学中主要依靠教师的教，转变为依靠学生的学，使学生动起来，课堂活起来，效果好起来，真正实现学生自主学习、合作学习、探究学习。
六步教学法包括：创设问题，自主探究，讨论解疑，展示提升，总结感悟，当堂检测。
现在我将举例说明其中几步的创新性、可行性、实效性。
一、creating problems（创设问题）俗话说“good beginning is half done!”(良好的开端是成功的一半。
)一上课就给学生来个“brainstorming”,可以让学生尽快进入学习的角色，同时对将要学习的知识有个印象，提出问题，带着问题进行学习，不但能激发学生的学习欲望，还能提高学习效果。
以《开心学英语》（《friends with english》）book 4 unit 11 i’m a doctor. 一课的教学为例。
在以往的教学中，我会在机械的warming up 后，告诉学生：today we’re going to learn “jobs” .然后拿出单词卡片进行单词的教学。
在“先学后教，六步教学法”对课堂教学方式进行改革之后，我在一开始就让学生联系自己的实际,用已有的知识介绍家庭成员的职业，教师提出：what do you want to be when you grow up? 等问题让学生思考，以往的教学对这方面的问题基本上是由老师在教完单词后，作为拓展的问题，只要教会学生问和回答就算完成任务。
让英语课堂成为学生的舞台
三 、巧设创新机 会 ，培养 学生创新 思维的
自主发展 康德说 ： 想象力是一股强大 的创造力量 ， “
（ 下转 第 ４ ８页 ）
兴趣 和求 知欲 。在学 习 ７ ｎ ｈ ｏ ｅ Ａ Ｕ ｉ４Ｔ ｅｆ ｄｗ ｔ ｏ ｌ ｅ ｉｉ ） ，假 设 想 开 餐 馆，让 学 生 以小 ｉ （ ｓｋ 时 ｋ ｄ ｌｅ
环。 因此 ， 教师能否点燃学生的兴趣 ， 变苦为乐 ， 变厌学为愿学 ，乃教学成败的关键 。
场合 ，每个人都有强烈的表演欲望 ，课 堂气氛 活跃 ，充分发挥了学生的主体作用。
在 英语 教 学 实践 中，要 充 分调 动 全班 学
生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 激 发 学 生 学 习 的
１更新观念 、明确 目标。 ． 虽有学习热情， 却不知道正确的学习方法 。 那么， 在平时的课堂教学 中，老师不仅要 讲解 书本 知
小学英语教育有 明确 的学 习 目标 ，小学英 识 ，更 要教会学生学习的方法。让学 生知道该 语课程 的开设不再是为 了应付 “ 差事” 或者是“ 装 如何去学习，逐步做 到主动学习，并最终找到 点 门面” 。学校应该尽快更新观念 ，我们应该认 适合 自己的学习方法。 真研究小学生 的认知规律 ，抓住小 学这一段学
４ 教 学 随 笔 ６
面对中小学英语教学间存在的衔接困难，我
“ 授之 以鱼，不如授之 以渔。 ”小学英语教
们既不能忽略基础教育工作，一味拔高求新，又 学 多数是 教师发 出指令 ，学生被动地接受， Ｅ ｔ 不能视而不见，互相推诿 ，而应必须尽快找出行 积月 累容易形成惰性思维 。所 以初一新生普遍 之有效 的便于学生顺利渡过关键期的措施 。只有 缺乏学习主动 陛，也没有形成 良好 的学习习惯。 如此 ，才能真正实现由小学向初中的正常过渡。 一
学英语课堂上如何鼓励学生开口说英语
在小学英语课堂上如何鼓励学生开口说英语——徐文霞英语教学是一种语言教学，语言学习的目的在于交际，英语课的实质是通过语言实践活动掌握用英语进行交际的技能课。
因此，英语教学离不开说，而英语又非母语，学生头脑中的思维语言往往跟不上英语的步骤，多数学生不敢开口说英语，如何改变这种状况，使学生有较浓厚的兴趣投入到英语学习中并大胆开口说英语呢？一、把英语课堂变成学生说英语的场所。
在英语课堂上，为了使学生能够把所学的语言知识转换为真正的实际能力，教师应在教学中采用各种先进的、形式多样的教学方法，帮助和指导学生学习英语，进而运用英语。
英语课堂本身就应视为一个语言交际场所，因此，教师应想方设法为学生创设模拟的或真实的语言交际情景，开展语言交际活动，引导和帮助学生大胆开口说英语。
在课堂教学中，应把课堂时间尽可能多地还给学生，教师少说，学生多练，充分调动学生的积极性和创造性，让学生接触英语，让他们通过自己的努力和小组的共同努力，体会到成功的喜悦，把英语课堂真正变成学生说英语的场所。
二、布置口语作业，扩大学生开口说英语的空间。
单凭课堂几十分钟，是远远不能满足学生的运用英语进行交际的要求的，因此，口语作业为学生说英语提供了更多的空间，把口语作业分为在校完成和在家完成两局部。
可以在学校设立英语角作为学生交际用的场所。
活动的形式有：学生小组改编或自编英语歌曲或对话。
Chants Stories 等，并且表演出来；就某个话题 Free talk 等，回家唱英文歌、读课文、讲故事给家长听等，让学生有新鲜感。
与此同时要与家长共同了解学生的完成情况，做到有始有终。
其实，学生运用英语进行交流的空间就源于生活，不管大事或小事，都能引导学生说英语，如日常生活的打招呼、问好、问值日等都能让学生运用已有的知识去讲英语。
三、搭建学生表演的舞台，让他们的英语口语交际能力得到升华。
教师要为学生抓住机遇，如家长开放日，六一节等大型活动时，教师选送一些有感染力的节目，如：英语演讲、唱英文歌、英语歌舞等。
给学生一个自我展示的舞台——小学英语口语教学
给学生一个自我展示的舞台——小学英语口语教学摘要】伴随着时代的不断进步，在教育方面，教师对于学生的教学方法也变得更为多样化。
在提倡素质教育的今天，教师不光要将教材中所包含的理论知识，让学生进行理解与掌握，更要在教学的过程中，关注学生的全面素质并加以培养。
在小学阶段的众多科目当中，英语作为一门基础的语言课程，在当今社会对于学生的重要性是有目共睹的。
所谓一门语言类的学科，其最终的教学目的，就是可以让学生通过英语的学习，使用英语这种语言与人进行沟通与交流。
同时，在英语学习的过程中也可以有效的锻炼学生听、说、读、写等各项能力。
但是，在目前小学英语教学的课堂当中，学生在学习时，往往无法通过学习讲出完整的英语句子，更别说使用英语进行沟通。
所以，教师应该对学生的口语教学引起重视，在对学生进行英语理论知识传授的同时，锻炼学生的口语表达能力。
基于此，本文对于小学英语的口语教学进行了研究与分析。
【关键词】小学英语、口语教学、应用中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-063-01引言：受传统教育理念的影响，在小学英语教学当中，大部分的教师与家长仅仅通过学生的英语考试成绩，来判断学生是否优秀。
众所周知，英语学习中包括着听、说、读、写这四个方面，但是由于在这四个方面中，听力、阅读、写作，都会在考试当中进行大量的出现，而小学阶段并没有设立口语的考试，所以导致教师对学生的口语能力并没有进行重视，进而导致学生对于英语能听、能读、能写却不能说。
这样的英语教学只是满足了考试的需求，却违背了英语教学的核心思想与教育目的。
所以，教师在小学英语教学的过程中，应该革新教学理念与教学手法，以学生作为主体，让学生在学习英语知识的同时，得到全面的提高。
一、目前存在的问题（一）教师口语水平存在差异学生的口语水平是否可以达到有效的提高，关键性的因素是教师自身的口语能力是否达标。
在小学阶段的英语内容比较浅显易懂，教师往往只是将知识进行了灌输，从而忽略了口语的锻炼。
给学生搭建活用英语的舞台
快乐阅读 / 经验交流【摘要】面向全体学生全面发展制定多样化策略方法，让学生带着激情主动融入英语课堂，利于其展现自身学习潜能。
围绕朗读展示、任务探究、角色模拟等方法给学生搭建展示平台，便于学生在灵活自由地运用中获得深厚理性感知，促进知识技能生成发展。
【关键词】小学英语学生平台交流英语教学是基于语言交际和互动交流基础上的合作生成，是师生彼此协作探知的过程。
多给学生搭建展示舞台，引导他们在主动交流中丰富认知思维情感，一方面，能凸显学生主体能动性，让他们在宽松、愉悦的学习环境氛围中增强学习的获得感；另一方面，给学生提供自我展示的机会，让他们在亲身实践体验中增强语言感知，提高表达综合运用能力。
搭建平台展示，让课堂更加生动活泼，让师生互动更加和谐。
一、激情朗读，彰显发音精彩“哑巴英语”的根本原因是学生缺少自我发音，缺少来自自我本身的认知积累。
激情朗读，能在综合调动学生多种语言学习感官基础上，给他们更多自我理解顿悟的机会。
引导学生带着激情朗读，不仅能丰富学生自身理解思维，还能够使得学生在主动发音的过程中知晓问题和不足。
鼓励学生激情朗读，能使得英语课堂教学更有气势。
如，在译林版四年级英语上册Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中，教师不妨根据学生好奇新鲜的学习心理，就“Do you like fruit salad?”和“Do you want to know how to make fruit salad?”等设置相应的阅读思考题目，引导他们能根据故事内容深入研读。
结合课程表达内容，可建议学生围绕一些语句主动表达自己的思想观点，鼓励他们运用同伴对读、小组齐读等形式，找出上述问题的症结，帮助学生主动梳理相应的知识感知。
结合学生的朗读，可建议学生从相关的阅读素材中找出相应词汇，帮助他们深化感知。
引导学生带着激情深入朗读，能帮助他们从相关的引导提示中形成更多的阅读思维，帮助他们深化感悟。
让英语课堂成为学生展现自我的舞台
让英语课堂成为学生展现自我的舞台谢思（江西省萍乡实验学校，江西萍乡337000）摘要：教师在教学中应为学生创造一份和谐融洽的师生关系；一个平等和谐的课堂氛围及轻松愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率；为学生提供一个锻炼自我、展现自我、成就自我的舞台。
关键词：教学方法；激发兴趣；趣味教学；角色表演在多年的英语教学中，我从学生口中听到最多的话就是：“Mr Xie，我们喜欢上英语课”，“English，爱你没商量”。
以下是本人就多年经验谈点拙见，以期引起同仁的兴趣，共同探讨这个问题来推动中学英语教学。
一、建立和谐、融洽师生关系教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐、情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。
让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的朋友。
当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。
而是批评和表扬一样，都出于同一个目的地去爱护他们。
因而批评的方式比批评本身更重要，要让他们自尊心不受伤，人格不受侮辱。
从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的呵护和帮助。
这样，才能为学生营造愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，使学生在积极的情感体验中“亲其师，信其道，乐其学”。
二、注重培养学生学习英语的兴趣心理实验证明，当学生处于快乐———兴趣最佳情绪状态时，最能发挥智能操作水平，这一点在语言教学上表现得极为明显。
因此，教师应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学，乐于学。
当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而是要持续不断。
教师应做到备学生、备教材，精心设计每一节课，使其有趣味性。
创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一丁点进步。
三、创造一个轻松愉快的学习环境传统的教学模式和方法，总是教师“满堂灌”，课堂上教师总是向学生灌输知识，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。
让英语课堂成为学生的舞台
让 英语课 堂成为 学生 的舞 台
江苏省兴化市竹泓初级中学 刘文龙
在 信 息社会 的今天 ，培 养全面 发 展 的开 放型 竞争型 人才 ，全 面提高 学 生 的英 语素 质 已成 为英 语教 育工作 者 的共 同 目标 。作为 从事 语言教 育学 科 的英语 教师 ，更应 对此 有着深 刻的 理 解 和清 醒的 认识 。我们 要抛 弃那种 死 啃 教材 、搞 满堂灌 的做 法 ，应 积极 利 用 课堂 教学 及课外 活动 的时 间 ，放 手 把 课堂 还给 学生 ，让英 语课 堂成为 学 生 展示 才华 的舞 台 。如 何把 课堂交 给 学生呢 ？我 认为应该遵循 以下 几点 ：
练。
新 鲜感便 会使听者 较长 时间保持 有意 注 意。他 们会对教 学 内容 及时进行 判 断 ，一旦 发现 问题 便立 即做 出反应 ， 不 像原来对 老师 那么迷 信 ，他们会 直 截 了 当地 提 出 自己 的见 解 ，大 胆 质 疑 问难 。虽然这样 常常会 使教者措 手这时 ，作 为
“ 总裁判 ”的老师 再释疑 ，定会 给学
生 留下深 刻的 印象 。笔 者就常常在 课 堂上见到 教学双方 各执 己见 、唇 枪舌 剑 而 引发 全班 热烈讨论 的场面 。这样
既活跃课 堂气氛 ，又培 养 了学生 敢于
质疑 问难的精神 。 由于学生 听课多 了 ，通过 比较鉴 别 ，他们 已经能够 对一 堂课乃至 一种 教 法的优 劣做 出粗 浅的 判断。在 他们 执教 时 ，便会有 意无意地借 鉴和模 仿 那 些他们 自认为好 的教 学模 式和教 学 方 法 ，或 者按照 自己理 想的模式 和方 法 组织教学 。这些 会给我 们教师很 大 启 发 ，从 中我们不 但 了解 到学生对 英 语 课堂教学模 式和 方法 的选 择标 准 ， 而 且还可 以借鉴和 吸收学 生在执教 时 些 先 进 的 有 益 的 东 西 ，从 而 更 好 地 指导今后 的课堂 教学 ，做 到教学 相
英语课堂 快乐的舞台
选题类别：B类Array所属组别：小学英语课堂快乐舞台内容提要：培养学生的学习兴趣是小学英语教学的关键，因此小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，留给学生发挥想象的空间。
于是我尝试着如何将我的英语课堂设计成一个孩子们心中的舞台，让他们通过游戏、唱歌、画画和情景剧表演等教学方法，激发他们强烈的学习欲望，将他们带入忘我的学习境地，让他们在自己的舞台上尽情演绎。
关键词：兴趣动力激发快乐一颗石子，一根铁丝，一片树叶，甚至是一团泥巴，足可以让孩子留恋半天，因为孩子对其感兴趣。
才貌双全的“紫薇”要和调皮可爱的“小燕子”比人气，总是差一大截，因为“小燕子”给我们带来欢笑，我们需要“欢笑”。
情节永远不切实际，结局大多圆满的卡通片对孩子有致命的吸引力，几乎没有一个孩子不喜欢看动画片，因为他们充满“幻想”。
那么我们在英语教学中如何添加“欢笑”、“幻想”和“美好”呢？我想，让课堂教学充满乐趣是关键。
一、玩中学，在游戏中学有所得。
游戏在英语课上的重要性都快比得上水之于鱼了，很难想像四十分钟一节课，如果没有了游戏，该怎么继续。
就如同绷紧的弦一般工作和生活了一段时间以后，我们总要找个空闲，与友人小聚，甚至赖个床，因为我们需要“轻松”。
因此，游戏是激发儿童英语学习兴趣的一种有效的方法。
组织游戏，要看准时机，针对学生的实际，安排合适的游戏形式。
如想让学生从思想上尽快进入英语课堂，游戏导入是个相当快捷有效的方法。
我们可以安排Listen and do，look and say，flash and say等操作简单，但具有检查性质的游戏；在复习巩固阶段，最忌讳的是机械的操练，游戏能使复习变得生动有趣，比如我们学习从one数到twenty后，如果只是单纯的读背，学生的积极性就会减弱，可安排逢two或two的倍数以击掌来替代的游戏，学生的积极性立刻就恢复了。
当学生的脸上闪过“无聊”的迹象时，游戏可解“燃眉之急”。
让英语课堂成为学生表演的舞台
英 语 教 师 要 想 为 学 生 创 造 良好 的 英 语 学 习 的 条 件 ． 就 一 定 要 优 化 课 堂教 学 ． 培 养 学 生 熟 练运 用 语 言 的能 力 。 如 果 是 为 了学 而 学 ， 为 了教而教 ， 就 肯 定 会 让 学 生 觉 得 英 语 学 习 枯 燥 乏味。 因此 ， 让 学生扮演学 习英语 的“ 主角 ” ， 老师乐做 、 甘 做 他 们学习的“ 导演” 。 是 优 化 英 语 课 堂 教 学 的 最 佳 途 径 。为 此 ， 我 在 多 年 的教 学 实 践 中 ． 从 以下 三方 面 进 行 了 有效 尝试 。 情 景 教 学— — 营 造英 语 课 堂 和 谐 氛 围 我们常常发 现这样一个怪 现象 ： 教 师 讲 授 知 识 精 彩 得 无 与伦 比， 知识点分析得 清清楚楚 ， 学 生 听得 也 非 常 认 真 ， 但 最 后 出 现 学 生 没 有 掌 握 知 识 即课 堂 教 学 效 果 甚 微 的 结 局 。原 因 究 竟 是 什 么 ？ 到 底 是 哪 个 教 学 环 节 出 了 问题 ？— — 原 来 ， 学 生 从 头 至 尾 没有 参 与 到 老 师 组 织 的 整 个 教 学 活 动 中来 ， 你 讲 你的． 我 想我的 、 我做我 的， 教 师 和学 生 之 间 的教 学 活 动 是 脱 节的。 （ ２ ０ １ １ 版 九年义务教育 英语课程 标准》 指出 ， 此 次 英 语 课 程 改革 的重 点 是 ： “ 改 变 英 语 课 程 过 分 重 视 语 法 和词 汇 知 识 的 讲 解 与传 授 、 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾 向， 强 调 课 程 从学 பைடு நூலகம் 的学 习兴 趣 、 生活经验和认知水平出发 ， 倡 导 体
“ Ｉ ｍｅ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｅ ａ ｔ ｔ ｏ ｏ ｍｕ ｃ ｈ ｆ ｏ ｏ ｄ， ｂ ｕ ｔ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｎ’ ｔ ｔ ａ ｋ ｅ ｅ ｎ ｏ ｕ ｇ ｈ
怎样把教学的“舞台”让给学生——开展高中英语自主学习实践课题研究体会
的 “ 台”让给 学生 ，使学生得到全 面 舞 课题实验研究的效果检测 ： 的 发展 。 经过三年 时间的 实验教 学，虽然 两 （ 任 编辑 曲晓 明 ） 责 个班考试成绩差别不大，但课 堂学 习情 况发 生 了一 定 的 变化 。 实验 班 级 的 自主
维普资讯
讨 论与争 鸣
怎样 把教学 的 ‘ 让绐一 ‘ Ｉ＇ ：＇ 舛 舞 １ 学生
开展 高中英语 自主学习实践课题研 究体会
蔓． 墨筻三 壹墨 史兰 ．互 一 … 一 言能力较差 的学生 ，要求他们在 熟读生 学 习意 识 明 显好 于对 比 班 ，师 生之 间 、 剪曼 ． 董
学生 间的语言操练活动可以减轻 学生的 心理压 力，语言操 练 内容适合 学生的需 要 ，操练方式多样化和具有趣味性 ，能
更好 地 集 中注 意 力 和 利用 无 意 注意 ，并
因此激发学生 自主学 习的积极性。 四、努 力创设教学情境 ，把教学的 “ 台 ”让 给 学 生 舞 情境教学使语言更接近学生生活， 引用学生较 为熟悉或 能够理解的生活事
实、语言丰 富的学生 ，他们有能力对材 都 能 自主参与课 堂教 学活动；每 节课 ，
料 进行 归纳 、整 理 、重 新 组合 。在 教 学 过程 中 尝试 应 用 延 迟 评 价 ，即 对 学生 回 答的问题暂 时不做评论 ，为学生留下广
阔 的思 维 空 间 。
学的 “ 台”让给学生 的有效途径 。 舞
“ 台 ”让 给 学 生 舞
学生 自主学 习的能力。这个过程既可以
中应该加强对 学生的指导 ，不断更新 自
缺 乏信 心和胆怯 ，往往是 阻碍 学生 英语课 中实施 自主学 习的障碍 。消除这 种 心理 障碍 的关键是分层次设 计每 节课 的教 学活动 。提倡 自主学 习，在设计教 学活动 时，就要 面向全体 学生 ，尽可 能 给所有学生创造成功的机会 ，尽 力设计 出不 同程度 的学 习活动。如对话和课文 的学习，最终 目的是语 言运用 。对于语
创新英语课堂舞台Show出学生精彩
创新英语课堂的舞台Ｓｈｏｗ出学生的精彩【摘要】没有个性,也就没有创新。
学生的创新如同一棵幼苗,它需要肥沃的土壤、新鲜的空气、丰富的养料和成长的空间。
教师要运用合理的教学方法,使自己的课堂教学真正实现“课开始,情趣生;课进行,兴趣浓;课结束,趣犹存”的教学效果,让创新的幼苗在充满趣味的课堂中茁壮成长。
【关键词】课前展示、活动设计、作业延伸、个性发展《新课程标准》呼唤充满活力的课堂,主张塑造有个性的学生。
因为,人首先是作为个人而存在的,学习首先是个人的学习。
正如一位外国教育家指出:“儿童每天来到学校的时候,是以形形色色的个性展现在我们面前的,他们除了怀有获得新知识的愿望外,还带了他自己的情感世界。
”没有个性,也就没有创新。
学生的创新如同一棵幼苗,它需要肥沃的土壤、新鲜的空气、丰富的养料和成长的空间。
鉴于此,笔者结合自身的教学实践,运用合理的教学方法,不断摸索创新着自己的英语课堂,让创新的幼苗茁壮成长。
1.课前展示三分钟,为学生提供show我的舞台在新课改理念指导下,我从实际出发,采用“课前自我展示三分钟”这种特殊形式,给学生提供了用英语展示自我、张扬个性的舞台。
学生课前展示的内容,形式多样,题材不限,可以根据课程要求和实际需要,练习刚学过的对话,对知识起到复习巩固的作用;也可调查兴趣和爱好、谈论天气情况、打电话、看医生、问路、购物等话题,加强对知识的综合运用;也可以是幽默风趣的小故事、朗朗上口的英语歌曲、猜谜语、朗诵小诗、编chant 等学生感兴趣的内容等等。
俗话说:“台上一分钟,台下十年功。
”学生在准备自己的课前展示时,往往选择的是自己感兴趣、比较拿手的内容,不同的学生准备的话题不同,展示的形式也可能不同,但这些都是他们经过精心准备的。
他们做准备的过程就是一个巩固知识运用知识的过程,而展示过程也是一个说和练的过程,同时对其他同学来说则是一个听的过程。
展示中,老师走进学生和他们一起欣赏表演,和学生一起分享他们的成功与喜悦,使学生真正成为学习的主人,让他们在表演中锻炼心理素养和培养英语交际能力,在表演中不断发展自我、完善自我和超越自我。
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让英语课堂成为学生展示的舞台
作者：崔敏
来源：《黑河教育》2013年第08期
基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展学生的自主学习能力，并形成一定的综合语言运用能力和健康的人生观，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
英语教育的根本目的在于不断为学生创造学习的机会，提供展示的舞台，在学习中展示自我，在展示中巩固学习，从而保持学生持久的英语学习激情，提升学生必要的英语运用技能，以满足日后生活和工作的需要，体现英语课程的服务性和应用性。
如何在日常教学中努力使英语课堂成为学生展示自我的舞台呢？
一、说：创设情境训练语言
英语作为一门语言学科，自然不能离开说，说是英语课堂教学中最为重要的一种学习形式，很大程度上决定着学生的英语学习效果。
然而，在现实英语课堂上，教师对于说的训练情况不容乐观，说的力度不够，内容不真，形式不活，很多情形下学生的说只是读的变异，只是背的变种，学生不能够有效地运用英语进行表达和交流，不能在运用中达到训练语言的目的。
那么，如何提高说的质量，让学生用好英语呢？笔者认为，创设有利的语言训练环境是非常重要的，因为情境能够再现生活，将生活的根须植入课堂，让语言成为有本之木。
例如，教学“Going shopping”一单元时，我带领学生精心布置教室，把“超市”和“商店”搬进教室，引导学生在真实的情境中训练语言，为了真实的需要而运用语言，效果比单纯教教材和单一地说教好得多，更有利于学生理解语言，记住语言。
二、画：激发思维想象语言
随着年龄的增长，初中生在心理发展的需求方面有别于小学生，对事物的态度和学习的认识注入了更多的个性因素，如果教师一味地采用老方法或穿新鞋走老路，学生必然会产生逆反心理和抵触情绪，自然不利于课堂教学的正常开展和学习效果的有效提升。
因此，英语教师必须学会不断创新教学方式，画是一种不错的选择。
画具有特殊的信息沟通功能，能提示语言和事物之间的内在联系，激发学生的思维，开拓学生想象的空间，这种画不仅体现在教师身上，还体现在学生身上；不仅体现为完整的结果，还体现为趋于完整的过程，而这一过程正是学生通过自身努力建构知识的过程，是一种宝贵的成长经历。
例如，教学“This is me”一单元时，我和学生一起完成了自画像，然后打乱了顺序随机出示，让学生猜一猜是谁，并简单地描述一下，这一教学活动不仅激发了学生的思维，同时打开了学生语言的仓库，调用可以运用的词汇，增强表达的能力。
三、唱：活跃气氛巩固语言
小学英语教学几乎每一堂课都离不开“singing”，而到了初中阶段“singing”的气息相对减淡了，其实并不是学生不需要这一形式，而是教师没有为学生提供唱的机会。
初中英语教学同样需要这样的氛围，不仅为了激发学生的学习兴趣，还是为了增进师生、生生之间的情感，创设更加和谐、默契的学习环境，在这样一种学习环境的促使和影响下，学生学习英语会更加轻松、更加投入，学习效果也会更好。
例如，教学“A birthday party”一单元时，我带领学生模拟教材中的情境唱起了生日歌，并尝试着将本课的词汇套上生日歌的旋律唱出来，学生非常感兴趣，颇有一种自编自导的成就感，不仅活跃了整堂课的气氛，使学生得到美的享受，同时还巩固了所学的语言知识。
四、演：寓学于乐展示语言
英语交际其实是一个动态表演的真实过程，除了说之外，人物的神情、动作等也是十分重要的体态语言，而这种特殊语言的形成并不是一朝一夕的，如果平日在英语课堂上未能进行行之有效的操练，这种特殊语言的表达就会十分勉强，不能达到预期的效果，甚至不能很好地辅助口语的表达。
因此，教师在英语课上必须重视学生的演，以帮助学生熟练地掌握句型，加强对单词和句子的理解，提高口语表达的水平，这种演可以是教师的示范表演，可以是学生的模仿表演，可以是训练的互动表演，也可以是反馈的指令表演等等。
演能够很好地寓教于乐，将学生带入快乐的学习情境，在演中玩，在玩中乐，在乐中学。
例如，教学“Friends”一单元时，我让学生参照课文，以小组为单位导演一个以交朋友为主题的短剧，要求充分用上本课所学的单词和句子，学生的表演相当投入，十分到位，英语的功能和魅力在这里得到了体现。
总之，教师用好说、画、唱、演等教学手段，将英语课堂打造成学生展示自己的舞台，一定能够让学生徜徉于英语世界，尽享学习的甜蜜。