朗读浅说
此时“有声”胜“无声”——中职语文朗读教学浅说
此时“有声”胜“无声”——中职语文朗读教学浅说摘要：自古以来，朗读是一种重要的语文阅读方式，其主要目的是让阅读者更好地理解文学作品。
朗读即指用清晰并且响亮的标准语文来有感情地出声阅读，将书面语言美化成生动感人的口语。
中职语文教学对于朗读教学也不应当忽视，应将其作为教学中活跃且常见的重要活动，只有将语文教学化，化无声为有声，才可以让学生更好地感受到语言文字的美感以及语言情境的应用。
当然，朗读教学也应当应用正确的方法，本文即针对当前中职语文教学现状，为中职语文朗读教学提出相应的改进策略，为中职语文教学的一线工作者提供参考。
关键词：中职语文；朗读教学；教学浅说现行的中职语文教材选用的文章大多数文字优美，体现出作者真挚的感情。
而有感情地进行文章的朗读，可以让学生感受作者的思想和意境，让学生通过声音触动自己想象的翅膀，培养学生阅读的兴趣，促进语文教学和学生人文素养的提升。
并且，新课程标准也明确指出，朗读训练将会成为素质教育的重要内容，朗读教学需要成为阅读教学中最基本的练习方式。
科学的朗读教学，可让学生更好地积累语言，理解语言，并且依靠语言的规律理解文章内容，进而增强自己的语感。
学生朗读能力的高低也会影响到语文的教学效果，因而，朗读的训练成果将作为语文教学成效的重要考核标准，对中职语文朗读教学的研究具有较大的意义。
1、“有声”为何胜无声有声，顾名思义就是朗读训练。
传统的语文教学往往通过让学生默读文章来理解文章大意，对于朗读的训练，往往居于语文学习的辅助地位。
而事实上，朗读对于语文教学效果的整体提升具有非常突出的意义。
主要体现在以下三点，第一点，汉语语言本身就具有音乐性，元音占有明显突出的地位，也就是我们常说的乐音，使得语言得以和谐悦耳。
汉语是一种有声调的语言，声调导致语言的起伏。
起伏、疾徐、抑扬和强弱较为明显，从而就形成了情感的节奏，达成音乐美的效果。
由此可见，语文在创始之初就是通过即音乐美来表达文字创作者的情感，学生也只有通过有感情地朗读语言感受起伏、疾徐、抑扬等情感节奏来更加深刻的体会到文章所传达的思想意境。
古典诗词朗诵浅说
而不是具象性 。即 ： 无论画面是 连续 的还是断续 的 ， 应该是
着重 于意境 的 ，而不是 陷于具体 而微 的场 景中不能 自拔 ， 无暇他顾 ， 这样会造成语言表达中的“ 断档” 言之 ， 。换 朗诵 者头脑 中的场景应该是 大写 意的画风构成 ， 而不是工 笔画
了！至此 ， 我们将这 画面纳入泛 黄的画轴 ： 那远 山近水 ， 绿 女红荷 ， 诗人悠然一旁相顾 。恬淡无为 ， 随心适 性的境界油
然 而生。
的。因而 ， 朗诵 者应努力提高个人的文学素养 ， 尽可能多的
涉猎 古典诗词的精 品 ， 所谓 “ 熟读唐诗三百首 ， 不会作 诗也
会 吟 ” 是 此意 。 即
四、 充分尊重诗 词原作是古典诗词朗诵 的重要原则
二、 古典诗词 朗诵必须通过情景再现来加以表达 毋庸置疑 ，古典诗词 朗诵是 离不 开想 象和联想的 ， 但
在古典 诗词朗诵过程 中 ， 充分尊重诗词 的原作 是朗诵
者 必 须 重 视 的 原 则 。 这包 含 两 个 层 面 ： 方 面 在 基 调 的 把 一
・
４ ・ ５
流传至今 的古典诗词 ， 大多是言 简意深 的 ， 多 的诗 很
词都或多或少 的“ 用典” 。这就决定 了古典诗词深厚 的文化 属性。欲理解 、 掌握并最 终消化吸收而经过 有声 语言 的表 达成为艺术作品 ，朗诵者必须深刻理解原作 的深刻含 义 ， 并加以合理的想象 、 联想最终形成一种具体 的意象。这个 过程中 ， 对古典诗词 的理解必须深刻 的重要性是 不言而喻
一
、
古典诗词朗诵必须以深厚 的文化底蕴为支撑
以王维 的《 山居秋 暝 》 为例 ： 三句 为描 摹 山中的景 前
此时“有声”胜“无声”—中职语文朗读教学浅说
朗读 ，作 为阅读 方式 之一 ，是指 以 理 解 文 学 作 品的 意 义 为 目的 的一 种 出 声 阅 读形式。换言之 ，即用清晰响亮的标 准语 音有感情地 朗读 出文章来 ，是将书面语言 通 过 声 音加 工成 生 动 感 人 的 口语 的一 种 活 动 。 现 行中职语文教材所编选的大 多是文
质 兼 美 的文 学 厚的感情 ，而且往往用精美的
教学 一些 自由呼吸 的空气 ，让我们共同放 下包袱 ， 挣开镣铐 ， 简单再 简单 ， 一起 回到 语文 教 学 的 原 点 。
回 到 原 点 ， 并 非 是 起 点 或 零 点 ， 只 是说 针 对 目前 学 生 的 水 平 让 我 们 的 语文 教 学 除 去 繁 杂 的 虚 套 和 花 饰 ，显 得 更 实 在 、 更 本 色一 点 。 这就 需 要 更 多地 关 注 笔者 上
至于 作品分析 ，恐怕是 培养作家的 ， 事实上却没有几个作家是靠 当初听 了老师 作品分析后 ， 才会写小说编剧本的。 而现如
今 在 中职 学 校 依然 大 行其 道 的 分 析 法 教 学 模式真就 提高了语 文教学水平？令人遗 感 的是 ， 我们痛心地看到学生不会读 、 不会写
稿 囊≮誊曩毫 ０００
脑 子 ，使读 者 能 像 作者 一样 想 ， 有 同样 的 感情 ，这样就 算达到 目的了。学 习文学 作 品主 要是读 ，听 人读 ， 自己读 ，那 么 它 的 作 用就 更 容 易 发 挥 了 。 叶 圣 陶 先 生 把 ”
一
的时间 ，也希 望教学的管理者能在诸多刚
性 的制 度 ， 则 、条例 、规 定之 下 多给 语 文 原
维普资讯
此 时 “ 声 ’ 有 ’胜 “ 声 ’ 无 ’
语文朗读能力训练浅说
语文朗读能力训练浅说古人云：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。
”可见，只有三者并用才能达到良好的读书效果。
而朗读，完全可以达到这个要求。
朗读，就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。
”于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。
”作为语文老师，我们要注重“培养和训练学生大声朗读课文的能力”。
《义务教育语文课程标准》对小学各年段朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
”因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
所以说，朗读在小学语文教学中有着非常重要的作用。
它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学中最经常进行的基本训练之一。
一、老师范读引领，学生摹仿入境。
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到理想的状态，绝不是一件轻而易举的事。
因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。
指导学生有感情地朗读课文的最直接、最有效的方法就是范读。
因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。
因此，教师范读减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。
再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。
学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。
当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。
例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《月光曲》一课，给我印象最深的是这位教师的范读。
她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文。
浅谈朗读和朗读技巧
状态的词应读成重音。（3）有对比作用的词语应读成重音。（4） 文中出现的照应词句应读成重音。
3.停连。处理好朗读中的停连。停连是指朗读语流中声音 的中断和连续。它一般分为语法停连和心理停连。语法停连指 的是句与句之间的标点和段与段之间的间歇和延续。心理停连 是指在没有语法停连的地方根据表达的需要进行了停连。
3.朗读与想象相结合。朗读，可以激发人的想象力。美文佳 作都具有极佳的意境美，而这种美常常是无法用语言表达的， 正所谓“可意会而不可言传”。朗读，能将语言文字创设的意境 之美展示出来，给人身临其境之感觉。
朗读是一种重要的教学方式，它是培养说话能力和写作能 力的有效方法。巴金曾说过：“我不懂什么文章作法，也没学过 文艺理论，就是滚瓜烂熟地记下了几百篇经典篇章，然后自然 而然地就会写文章了。”朗读，可以激发学生学习语文的兴趣。 试想，当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时，当声情并茂的 朗读将人带入身临其境的意境时，当富有韵律的朗读撞击人的 心灵时，有谁会无动于衷？有谁不产生尝试一番的念头，进而激 发其学习语文的浓厚兴趣？有人说，兴趣是最好的老师。所以， 加强朗读大有裨益。可见，让学生爱上朗读，掌握朗读技巧很有 必要，让有魅力的朗读成为语文课堂的主旋律，让琅琅的读书 声充盈我们的校园。
一、听 朗读要求读得正确、流利、有感情。如教师只是空洞的说 教，难以达到目的。小学生模仿能力强，经常组织学生听优秀的 朗读，学生的朗读水平会在潜移默化中提高。 组织学生听朗读包括听名家朗读、听录音磁带、听教师范 读，听班级优秀生的朗读等。不过，组织学生听朗读不能盲从， 要做到有的放矢。因此，每次听读前，教师一定要提出具体要 求，这样便于学生的注意力相对集中，提高“听”的效率。例如： 教《只有一个地球》这篇课文，笔者组织学生听了三次课文录 音。第一次初听之前，要求学生边听边画出文中难读的词句，这 样可以培养学生的反应能力，提高其听力水平。第二次听之前， 要求学生边听边想：为什么说“我们这个地球太可爱了，又太容 易破碎了？”请从课文中画出相关语句。这样可以激发学生听的 兴趣，有助于学生对课文的理解。第三次听之前，又提出要求： 为什么说地球是我们人类生存的唯一家园？从课文相关语句谈 谈自己的看法。这样一来，学生的想象力和口头表达能力也相 应提高了。 二、导 即课堂上的朗读指导，也就是指导学生掌握好的朗读技 巧。朗读技巧主要包括内部技巧（情感）和外部技巧（即朗读的 语言技巧：重音、停连、语气、节奏）。 1.情感，是朗读的灵魂。它为有声语言的表达技巧提供了 内心依据，语言表达技巧如果离开了感情，就成了无本之水，无 源之木。例如：学习《凡卡》这篇课文时，学生对“凡卡在莫斯科 鞋店老板家当学徒，受尽了老板一家人的欺侮和虐待”给予深 切的同情，学生在读“挨打、挨饿、挨冻、挨累”这一部分内容时， 情感非常投入，似乎自己就是凡卡，带着同情、控诉的情感来读 课文。 2.重音。怎样才能读好重音呢？一般来说，有以下几条依 据：（1）文中出现的重复词语应读成重音。（2）表示动作和形容
朗读教学浅说(六)
使用 文 学
齐蔽
、
蝙浪 以 及 集 体 胡 涌
作 品 来栋 习 朗清 此 起
,
口 头 魏 韶 来 更 容 易达 到
,
1 ,
。
发 普准 确的 耍 求
,
好 的 朗演教 材是 汉 藉拼 普注
”
。
粘 构如 何 严 密
,
,
句 式如 何 多 变
,
,
遥辑 性 如 何鲜
,
香 的 而 且 注 音 要 曝司JL速 写 可 减 少 演音的 错 改
数人 羡 多数人截
,
个人 靛 少
例 如高 尔基
,
朗 滇 难 这 耍 分 别 两 种情 况 来解 释 : 一 种 是 自 己
全 体浪 等 等
,
是 一 种 给 粽变
。
朗蔽 有 基 础 或 生 活握 墩 丰 富 藉 言表 达 力 和 理 解 力 都 很 强 那 么其 会 咸 到被 默 容 易
儿 童 俩 却不 行 行 圈滇 去
由 二 三 人 “ 接擅 ” (过 长的 裸 文 还 可选渡 儿 段 )
,
、
如 果 把 朗滇和 耕解 加 以 比
较 的 括 那末 耕解 是偏 于 分 析 朗 滇 l ] 是粽 合 ; H 耕 解 是 站进 文 中 平 摆开
剖
, ,
、
对这 三 种 形式 不 但 要 求 正 确清 晰 还 要 自然 生
动
DOI : 10. 16412 /j . cnki . 1001 -8476. 1962. 11. 010
卫 子
一
, 曰. . ~
一
用呢?
、 。
怎 样发 抓朗 蔽
在藉 文 教 学 中的作
朗读教学浅说(三)
。
品 的 思想感情 仅仅照本宣蔽 是 不 够 的 还
要 符 合 表情朗蔽 的 要 求 在 深 入 作 品 透 彻 理解 裸 文 和
,
,
”
,
“
`
武香 规 范 念 准 洞 句
的 毖 础 上 就 可 以提高 一 步
、
生汰 优 美 使 朗 蔽 成 为 一种 言 藉的 艺 术
,
,
—
达到具实
趁 就要求恰 当 地运 用 声 音 吐 字 的技 巧 代 巷 作者淤 括 表 达作 品 内 容 复现原作 的 精
》
, ,
。
的音 色 ( 区 分不 太显著 的 声音 个性 ) 固 组 期蔽时 有 人 念字不清楚
臀
, 。
期滇 小 她堆 雨来 ( 高 小藉文 第 四 册 ) 模 仿 日本 鬼子学 税汉藉 的 怪 腔刹 到 教 育效 果
。
《
句周 常夹 杂着模糊 的 字
引 起学生 的 哗笑 和 厌恶
。
粽毫收不
,
特别 是 在情褚激 动或快滇 之 际
。 ,
万 斋 中 四 者是 相 互 配合 的 一 个 洞 一 句 括 一篇文章
“
,
,
发 元香
,
如 水流 令 仗 棘 香像 河岸 一 样
,
,
都 可以 从这 四 方面 耕求 处 理 的 方 法
川 就是 兼 顾 四 者 的 配 合与 变 化
”
,
所稍
“
声 晋的 运
、
韵 束 住 它 我 俐在 朗 渡 中 吐字发音 要清晰 有 力 与之 多不 相 混淆 也 可 以此 为喻
压 要 山我 份 自 己 处 理 的 是 那些 重背 ) 和
朗读教学浅说(二)
一 步 学 习 字 词 学 习 字 祠 的音擅 最 好就 从 文
,
实 际 包 括提高 普 通 韶 藉 音 水 平 的 意 义
章 作品 里 学 习
了
。
。
注音 的 教 材就 有 很 大 的 方 便
,
现 在 不 少 学 校 的 藉文 教 学里 已 握 开 始 重 视 靓
韶 学 生耕 求 靛 括 时 句 子 如 何 完 整 韶 气 如 何 速 贯
、 、 、
,
,
用 祠 如 何恰 当
、
念准 只 是 刚 刚 具 有 发 音的 基 本能 力 b 字 制 怎
么 念 ? 跟 自 己的 方音念 法 有 什 么 不 同 ? 却 还 是
。
如 何 克服 拙 涩 顿 挫 重 沓 零 乱 藉病 等 等
,
这
都 是 很 必耍 的 生栋 习 祝 藉 法
通韶
。
。
但 更重 耍 的 是
x
,
b
c
.
,
那就 必 须 注 意
, ,
多音 多 义 的 字
,
定音 ;
,
例
:
“
牲畜
“
”
自 己 尚 无 把 握菠准 的 那 些 字 音 教 师 要 作 范 蔽
,
。
的 畜
“
,
(名制 ) 擅
x
e
l泣 不 滇
八
“
畜牧
”
的 畜
”
必 填 在 备 裸 时 多 花 费 一 些 力 量 稍 有 疑惑 就 查 就尚
。
(动 制 ) 才 蔽
。
此 方 前面 提过 的 《 审 音 毒` 就
。
公 去抬 以 为 如 果 我 们 文 学 或 科 学 上 有 东 西拿 得 去 别 人今 l J 甚 至 于脱 离 帝 国主 义 的 压 迫 的 政 治 运 B 动上也 有帮 助”
朗读教学浅说(五)
有 时 会影 响
、
爵 祠 中 的韵脚 平 仄 怎么 办
?
。
两 个简超有
睡 带关 系
言 普 晋
、 ,
如 果不 用 普通括
、 、
效 用 什 么 晋 ? 是 方香 瞩 ? 方香 有什 公 好 处 呢 ?
, ,
、 。
江 浙 固 广 的老 师们 将要挽 : 我仍 的方音还 保持不 少 古晋 成 分 有 入 声 韵脚 平 仄 可 以 不 差 略了 一 个根 本 朋 题 念徉
F来
,
利 用 于现代 汉藉
, ,
,
肯定是藉 文教 学
“
敖 《字
:
任务 之 一 代汉藉
。
。
学 习这些东西应敲融化 做 到 古 为今 用 ’ ., 为 的 是 学 习观范 化 的现
,
汇 的 挽 明 写道
,
”
“
”
:
,
“
有 一 义而 渡书 之晋 与
` ,
口
藉 之 替有
白括 文都 用 普通 括 藉香 朗 渡
别 者 只lJ两 音 兼 列 改书 之 晋注 蔽 音 普
。
希 : 畴 全书若 以 “ 斋晋 为 准
” “ , ,
, “
成 音 作为
,
,
前 后 各裸 一 致 不至于在 白
,
,
附 主就 可以 了 ; 若 以 蔽香 为 准 以了
“
“
甜晋 作 为 附注就 可
”
”
在文 言 文里那样蔽 ; 古静文 可 以 漫滇
,
滇音
,
” ,
“
藉音
” ,
顾 名思义 只是 用踢 不 1 司 怎么
朗读教学浅说(一)
,
。
,
。
便 不 会 被 作者 这 句 韶所 瞒 因 为 翻过 一 瓦 就叙 述 林 里游 击 队 由于 孩子 所学 的 夜铃 声
,
,
,
才 上 鹃声
,
而 得 到 情报 摸 清 了 敌 人 的 实 力 是三十 二 个 人
两挺机关枪
,
。
点 听 者 当 然更 抓不 住 了 惜
, ’
。
,
《 》 J七 方 要 朗 菠 夜 扮之 歌 这 一裸
,
开 头有这
,
深 入作
样 儿句
:
“
J 刚 桔 束 立 刻有一 小 队德 国兵 l 战斗N
,
,
大 多数 均
。
手 进 了村 庄 彩 道 两 旁 尽 是黑 色 的 瓦 戳 烧焦 的树
。
教 师 这一步 是 做 得很 好 的 浪的 教 学补 划 进去
DOI : 10. 16412 /j . cnki . 1001 -8476. 1962. 06. 009
一
深入 作 品 透彻 理解
,
在 语文 教 学 匕 朗 蔽是 教 学方 法 之二
一 。
_
,
朗
覆
教
学
(一 )
淡
靛
通 可 使
过 教 师 的 范滇 裸文 以 辅助 耕解之 不足 学 生更懂
的 范蔽
, ,
—
小 夜 篇 机 钾 勇 敢 地诱 敌 苏
, ,
”
、
,
很 难产 生什 么 效 果
,
。
实 在不
“
当只 是表 示 沉 痛 哀 伤
初中文言文朗读教学浅说
初中文言文朗读教学浅说朗读是语文教学中的一个重要环节，是学生在教师的指导下，通过成功的朗读，感受作品的内容、感悟作者的情感、领会生活的真谛的一种重要的学习方式。
对培养学生良好的语感，提高学生的审美情趣，都有其他教学手段不能替代的作用。
选入中学语文课本中的文言文，都是思想性和艺术性、内容和形式完美统一的优秀作品。
那么我们怎样指导学生朗读才能领会文章的精髓呢?一、要指导学生在朗读中感悟作品的内容首先，要指导学生正确掌握句子之间或句子内部的停动。
这和词的理解，句子的理解，乃至文章内容的理解都有紧密的联系。
如韩愈的《马说》，就要特别注意句子的停动。
如，“呜呼”的前面，要停动一下，这样就能把食马者的嘴脸和作者的愤慨读出来；“才一美一不外现”，这样读千里马的才能和优势就显不出来了。
如《狼》中把“其一／犬坐／于前”读成“其／一犬／坐于前”，“以刀／劈狼首”读成“以／刀劈狼首”；《大道之行也》中，把“选贤／与能”读成“选／贤与能”，“使／老有所终”读成“使老／有所终”。
这样前两句意思就不通了。
后两句意思虽通，节奏和上下文不一至，文章的气韵就不畅了。
对学生理解句子的意思造成了困难。
其次，要指导学生读准句子的语气。
句子的语气读的准不准，其实质反应了我们对作者的感情把握的好不好，对作品中人物的形象、感情把握的好不好的问题。
在了解作家的生平事迹，作品的写作背景的基础上，通过反复的朗读，句子语气的把握，体会作者的感情，把握作品的结构脉络和主题。
《马说》表现的是作者深沉的感叹。
作者笔下的马，遭遇是不幸的，在朗读中教师要指导学生读出对千里马的同情，文中有11个“不”，它表现了千里马的遭遇，读时要读出作者的不平、愤慨。
象句末的三个“也”字，第一个要读出惋惜的意味，第二个要读出不平的语气，第三个则要读出愤慨的语气。
写食马者的句子，读好了语气，食马者的无知愚昧，狂妄专横的丑恶嘴脸就跃然纸上了。
二、要在朗读中，指导学生品味文章语言我国很多古典文学的语言，极富音乐美，联想丰富，想象奇特。
浅说小学语文教学中的朗读
浅说小学语文教学中的朗读现代语文教学中有个比较流行的字眼词“语文味”，然而这种“味儿”具体指什么，未见有个专家定论。
但有一点却是众口一致的，那就是——朗读是语文细酌入“味”之佳法。
由此，也自然引起了语文教师对朗读的深入思考。
一、会文切意话朗读教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。
新课程标准中也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。
可是，从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，培养语感，体验品味，实谓语文教学之佳法。
“读书百遍，，其义自见”能成为千古名言，理也就在此吧。
以往教师常常用自己“如花妙嘴”，来解剖教材，从各个角度把教材剖析的七零八落，全无“美感”。
学生变成“注水鸭子”，更无情感可言。
其实，小学语文课文中的有些词语虽不深奥，却用得传神，可以通过反复的朗读，达到意会。
我们可以通过朗读引导学习进行言语的感知，使他们懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者情感的抒发和渲泄。
什么意思要突出，认真试读几次，学生就会在几次试读中把情感积蓄在心中，融入到语言文学中，使语言文字有了生命力。
学生做为一个完整的生命体，是完全可以在读中感悟情感的。
二、剖析心理看朗读1、朗读能稳定儿童阅读时的注意。
低年级儿童由于内部言语尚未发展，阅读时注意力不能稳定。
出声地读，由于有发音器官活动，有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。
2、朗读能资助儿童理解阅读材料。
通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。
小学低年级儿童发声速度比认字速度快，儿童朗读较默读自然得多。
如果禁止他们朗读反而是不自然的事。
3、朗读可以发展儿童的想象力。
增进对文字的鉴赏力。
儿童由于长于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人，如闻其声，如临其境地感觉。
浅谈朗读和朗读技巧
浅谈朗读和朗读技巧朗读是朗诵别人的作品，所以在读的时候，朗读者必须尊重作者的原味。
依据内容的段落、词句所包含的主旨与情感，原原本本的使用语言的技巧，以优美的节奏，高、低、轻、重、强、弱、快、慢的音调，把原作品词句的意态、语气，生动的表现出来，进而产生赏心共识的感受。
朗读是一种美读，能够刺激听者的兴趣，并在情绪上引起共鸣作用。
在语文教学中，朗读是课堂教学电重要的一个环节，因为声童的优美容易吸引学生的注意力，并使学生更加理解文章内容及意。
那么，什么是朗读呢？简单地说朗读就是以清晰响亮的声音，准确标准的普通话，把语文教材（多半是别人的作品）有感情地读出来。
透过朗读，能够把文字透彻地表达，使书面、静态的字句充满立体动态感，是教学的最正确示范。
学生透过朗读能够增加语文的趣味性，并且学习准确的语音、语法、语调、语气..充分欣赏文学的美。
朗读除了给学生示范以外，主要的目的还在辅助讲解课文，用声音把文字作最正确诠释。
所以，当教师朗读时，学生必须专注看课文，以理解课文中的形、音、义，并充分掌握文章的思想、情感。
（一）范读法：这是示范性的朗读，方式有两种。
一种是教师读给学生听，然后由学生仿读。
一种是由朗读得特别好的同学实行范读。
范读能够读全文，也能够读一段或一句。
主要是给学生示范，所以必须做到准确、清楚，流利而带有感情。
齐读法：是全班或全组学生，同时齐声朗读。
因为只求齐一声调，所以往往容易变成唱读。
同时，因为齐读不容易发现学生读音的错误，所以这种方式要尽量少用。
（二）伴读法：是教师或优等生伴着学生读，学生可隐隐约约听出自己的毛病而有所改进。
（三）轮读法：每个学生轮流读，这种读法有比赛的性质。
低年级的课文短，能够一个小朋友读完全文后，再请另一个读。
（四）接读法：是一篇课文分由几个学生接着读的方式。
教师可指名一个学生读，读到中途没有到一段落，再指另一个学生接着读下去。
这种读法可随时唤起学生的注意力，同时充满趣味性。
（五）领导读：是由教师或朗读得特别好的学生，带着朗读的方式。
语文朗读教学浅说
作者： 王世杰
作者机构： 河南省兰考县第一高中 河南
出版物刊名： 中学语文园地：初中版
摘要： 朗读是一种阅读方式,也是一种传统的教学方式。
朗读是书面语言的有声化,成功的朗读是对原作的艺术再创造,它从视觉扩大到听觉,赋予作品以新的艺术生命力,它是一种眼、口、耳、脑并用的创造性的阅读活动。
因此,我们要全面调动朗读在语文教学中的诸多有利因素,一改昔日语文教学枯燥、呆板、乏味的陈规,活跃课堂气氛,尽快提高语文教学效果。
学生的朗读质量,是考察他们对文章学习得怎么样的一个尺度。
学生对文章理解得如何,通过朗读能够清楚地反映出来;对文章内容感受得如何,通过朗读也能充分地表露出来。
朗读漫谈
朗读漫谈石台县矶滩中心学校 李璟小学语文教学的目的，是指导学生正确运用祖国的语言文字，使学生具备听说读写方面的能力，对学生进行品德方面的教育，并养成良好的学习和生活习惯。
因此语文教学的目的，不光是教会学生会读会说会写，还要求学生养成良好的品质。
培养语文能力首先从听说读写四个方面下工夫。
但是在我们的教学中，比较偏重写的教学，而其它方面则比较忽视，尤其是读的训练最容易被忽略。
一篇文章读得好坏，不仅反映一个学生的语文基本功，也反映一位语文老师的教学水平。
《九年义务教育语文教学大纲》要求：“从一年级起就应指导学生正确、流利，有感情地朗读，注意培养朗读兴趣。
”古人云“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。
可见朗读在小学阶段的重要性。
首先，先谈一下朗读的重要作用。
一、 朗读有助于培养学生的语感教师在指导学生朗读课文时，要求其读准字音，不添字不少字，不读破句子。
学生通过各种形式的朗读，经常与这些字打交道，掌握了字的读音，从而有效地识字、识词。
长期的加以朗读，能使学生把课文读通顺，读流畅，从而形成了语感。
学习语言不是靠理性地分析，而是靠语言的积累。
就是要对一篇文章反复地诵读。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，读书读到2010年度池州市小学语文教学论文评选参评论文一定程度，自然而然就会背了。
让学生直接感受语言，积累语言材料，从而发展语言，为自己的语文功底打下基础。
二、朗读有利于学生思维的发展同学们在朗读时，不可能只是一味地朗读，他们的思想也是随着文章的内容起伏变化的。
如在教学一年级课文《小池塘》一文时，通过指导朗读，让学生想象雨点落进池塘里的情景：池塘是静态的，雨点就像在里面睡觉；雨点落进小溪里，小溪河水是缓缓流淌的，雨点就像在里面散步一样。
边读边想，也是学生思维的过程。
这样既能把文章读好，也能理解文中句子的意思。
学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。
有效地朗读指导，能调动学生学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，促进学生自身的发展。
初中语文教学论文 浅说朗读教学
浅说朗读教学读书的方式有很多:默读.小声读.大声读.分角色读.齐声读.分组读.范读等.语文教师在课堂上完全可以根据需要采用不同的方式,组织课堂教学,从而达到理想的教学效果,那么,朗读教学在语文课堂教学中有哪些作用呢?首先朗读教学可以很好的调节课堂气氛。
有一位语文专家曾说：如果一堂语文课听不到读书声那它不是一堂成功的语文课。
是啊，一堂语文课上，如果没有书声朗朗，那还叫什么语文课。
干脆就叫分析课，解剖课，化学课，物理课，还要确切些。
可以说书声朗朗，就是最好的语文课堂气氛，它使人自觉的不由自主的进入语文学习状态。
对于语文基础较好的班级，可以让学生分组比赛，分角色朗读，默读。
对于语文基础比较差的班级，可以让全员参与开展齐读，从而使课堂气氛活跃起来，引起同学们的注意力；这样上课容易开小差,同学也可以投入学习中来，集中注意力，提高课堂的有效时间。
有时候还可以配乐朗读，那效果就更好了，学生可以很快的进入文章中，就像电视剧里的背景音乐一样，起到很好的烘托作用。
其次朗读教学对于理解文章，体会作者的思想感情，有着重要的作。
它将无声无息的，冷冰冰的文字化为可感知的有声语言，极富感染力，比如小学的《十里长街送总理》，通过朗读，可以达到催人泪下的效果。
又比如初中的毛泽东的《人民解放军百万大军横渡长江》，有如高屋建瓴，气势磅礴，令人回肠荡气。
如果能采用齐读，则能产生此种效果，从而理解文章。
又比如教学诗歌时，如果只是分析，分析，再分析，恐怕也起不到多大作用吧。
如果我们能利用朗读，则会起到事半功倍的效果。
比如泰戈尔的《金色花》，这是一篇赞美母子之情的文章，只有通过声情并茂的诵读，那蕴藏在字里行间的爱才能表达出来。
即使是没有做过母亲的人也能体会到其中的幸福。
可以这样说，文章非读不能教也！经过长时间的熏陶感染，学生就会形成一种语感，有了语感，何愁还学不好语文，这样一来，就形成了良性循环，从而对语文产生浓厚的兴趣，有了这种兴趣，学生就会主动去学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
朗读浅说
朗读是读的一种是朗读者以特定文字材料为基础，以语言为媒介，用声音准确、清楚、顺畅、生动地再现文章的思想内容，或者再创造文字作品艺术形象的一种活动。
朗读者通过视觉把信息输入大脑，然后发指令给声带，按照朗读的技巧用声音将语言表达出来，声音传入耳朵，再反馈给大脑，此时便能将大脑中的感知和想象能力调动起来，起到联想记忆的作用。
在当前课程改革不断深入的形势下，朗读不仅基于以上的作用，还会有更多的收获。
朗读是培养学生自主学习的良好手段。
现代教学提倡并强调学生在教学范畴中的主体地位，而朗读正是其主体地位的一种体现。
朗读除了要求学生对文章的理解外，还需要学生情感的投入。
当学生有感情地朗读课文时，必能获得积极的情感体验，从而自主地投入学习。
例如，学生学习李清照的《醉花阴》，当老师介绍李清照写作的该词的背景时，学生势必对词人后半生命运多舛寄以同情，带着这种感伤，再多读几遍“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，学生会不自觉地沉浸在李清照营造的“凄清寂寥”的深秋境界中，自主地染上了伤感的愁绪。
这远比教师那无病呻吟的陈述更有效果。
一、朗读可以增强学生的记忆力。
我们中国学生学语文，从一开始，老师就要求学生大声朗读，因为朗读能加深记忆，巩固记忆，能呼唤人们的感知和想象，起到联想记忆的作用。
实践证明，通过大声朗读，比较容易背诵。
大量背诵范文，是中国人学习语文的一个基本方法。
朗朗读书声，自古以来，无论是学本国语文还是外国语文，我们中国人都大量采用朗读这个办法。
日本有一位心理学家，叫高木重朗，他曾说过：“一般来说，朗读比较好记。
尤其是头脑不清醒的时候，更应该清楚地读出声来，这是因为朗读会给大脑以刺激，思想容易集中到一点，整个身心好像进入了‘临战’状态。
”他说的也是这个道理。
我也有这样的感受，教材中有些文质优美的文章要求学生背诵，有几个成绩比较差的学生总也背不出，放学后我就叫他们留下来背，每次到这个时候，他们当中有几个就站在我办公室里大声地读，也真奇，没几分钟他们就背下来了，而另外几个喜欢在心里读的学生却迟迟背不出来。
假日活动课，我教七年级学生学习唐诗，一节课学习两首，当堂背诵。
有一个叫张余的学生总是第一个背出，学生们也很佩服他。
经过几次观察，我发现其他同学都是轻轻地读，而他总是放声诵读。
我想原因也在这儿吧。
二、朗读有助于培养学生敏锐的感悟力。
清晨早起，迎万道霞光，沐融融的春风，捧一书在手，放声朗读，便会立即进入到一个美妙的境界中。
吐故纳新，呼出胸中浊气，吸入清新空气，增强肺活量，便会立即神清气爽，定神倍增，一天之中工作学习起来便会格外轻松，效果极佳。
文学作品中的艺术形象是由作者和读者共同创造完成的。
靠别人讲解或者靠电影、电视的表现是不可能创造出自己心目中的艺术形象的。
只有细细地品味，才会产生妙不可言的感悟。
这种感悟是无法用语言说出来的，它只能存在于心中。
文章的起承转合，急切疏缓，只有通过朗读才能充分体会到其中的快感，人的精神也会随之起伏。
读“大江东去，浪淘尽”会让人热血沸腾，读“凄凄惨惨戚戚”时会不寒而栗，读“夕阳西下，断肠人在天涯”便会生出无边的惆怅，读“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”时就有跃马疆场的幻想，读“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”时会陡然而生凛然正气。
总之，朗读可以感悟到作品中蕴含的思想感
情、理想抱负、情操气质、人格魅力，从而产生思想上的共鸣，得到精神上的享受，有益于身心健康。
三、朗读能提高学生的欣赏品味和审美情趣。
风格不同的诗词，朗读的语音、语调不同，对学生的熏陶也有所不同。
俞文豹《吹剑续录》曾载：“柳郎中（柳永）词，只好十七、八岁女孩儿，执红牙板唱‘杨柳岸晓风残月’。
苏学士（苏轼）词，须关西大汉，执铁板唱‘大江东去’。
”这不同的“唱”的情态，正是如今对词的朗读情态。
苏轼的《江城子》、辛弃疾的《破阵子》、范仲淹的《渔家傲》，读者须敞开胸怀，慷慨激昂地放声朗读；温庭筠的《梦江南》、李煜的《虞美人》、李清照的《醉花阴》，须紧蹙双眉，浅吟低唱。
正是在这情态各异的朗读中，学生欣赏到了苏、辛的旷达豪放、温庭筠的淡雅清新、李清照的婉约含蓄，在潜移默化中，欣赏品位提高了，也获得了愉悦的审美体验。
朗读可以培养学生的语感。
语感是语文能力的核心，吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感。
”语文教学必须重视对学生语感的培养。
通过朗读、揣摩是培养学生的语感的重要途径。
用朱光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势”。
朱先生这段精辟的描述，便是朗读和揣摩的关键。
四、朗读是师生沟通的有效途径。
人类交流的主要方式是语言，在语文课堂中，老师与学生交流的方式之一就是朗读。
老师范读，就是将自己对课文的理解自然展示给学生；学生朗读，则是将他们对课文的理解反馈给老师。
范读的好坏，直接决定了师生之间感情能否共鸣。
师生共读时那会心的微笑，不正是心灵的直接沟通吗？
总之，在语文阅读教学中，教师教给学生正确的朗读方法，激发学生朗读兴趣和有意识地根据教材特点，抓住重点词语、句子、段落有感情地范读，有目的地指导朗读，使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，使学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣。