项目导向型教学模式在《绩效管理》课程教学中的应用探索

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以应用型为导向的《工程项目管理》课程教学改革的探索

以应用型为导向的《工程项目管理》课程教学改革的探索作者：黄月娇乔巍王晓明于晓琦来源：《课程教育研究》2019年第04期【摘要】本文以应用型本科人才培养为目标，针对工程项目管理课程的特点和要求，教学中存在的弊端，提出了构建课程体系、更新教学内容，转变教学方法，改革考核机制等方面进行探索和实践，旨在培养真正的应用型和创新型人才。

【关键词】工程项目管理教学方法应用型【基金项目】以培养应用型人才为导向的工程项目管理课程教学改革的探索与实践（NXBJG201810）。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0059-01引言《工程项目管理》课程以建筑工程类专业所对应的岗位群的知识、能力需求为基础，为学生提供现代工程项目管理的原理、方法和工具，力争把学生培养成为适应现代化建设工程需要，具备工程项目管理基本知识、基本能力和素质，具有较强实践能力、集成能力、创新能力的应用型工程项目管理人才。

同时，该课程也是注册建造师、造价工程师、监理工程师等执业资格考试重点考核内容。

该课程的传统教学过程中，存在着诸多问题，如理论填鸭式教学、缺乏与工程实践和案例的结合、不重视课外辅助教学手段等。

如何通过课程的教学改革，突出教学内容和方式的实用性、实践性和可操作性，已势在必行。

1.构建课程体系，更新教学内容本课程的课堂教学不再沿袭传统的满堂式教学，也不完全按照教材授课，而是以各章节的核心理论为主体，按知识结构分模块，按能力结构分项目，按认知规律分任务，结合实际工程案例，兼顾各章节之间、各课程之间的总体架构和逻辑关系，有目的性地讲授，这有助于提高学生的专业理论水平、逻辑分析能力及实际动手能力。

目前，很多专业教材大同小异，偏理论轻实践，针对这种情况，本课程选择部分章节编写案例教材，选取实际案例进行阅读、分析、讨论，针对相关问题作出判断和决策，加强学生之间、师生之间“多向式”的沟通；例如在“进度管理”教学模块中，先以某工程实例引入不同的施工组织方式对于进度目标的影响，让学生考虑依次施工、流水施工、平行施工三种方式的优缺点，再通过基本理论知识的讲解，学生掌握后给以案例再进行讨论分析，制定具体进度计划。

项目导向式教学模式在通用技术教学中的应用探究

项目导向式教学模式在通用技术教学中的应用探究作者：任小芳来源：《启迪·下旬刊》2019年第09期摘要：通用技术学科立足于学生的直接经验或亲身经历，立足于学生的“做中学和学中做”，它强调各学科知识的联系与综合运用。

然而目前的通用技术学科在实际教学过程中还有着很多值得思考与探究的问题，比如课堂教学模式，大都采用以教师讲授为主的传统教学模式忽略了学生物化能力的培养，项目导向式教学模式正好弥补了这一缺点，因此笔者根据通用技术学科素养结合自己已有的教育教学经验对项目导向式教学模式在通用技术教学中的应用进行了实践应用及探究。

关键字：通用技术;项目导向式教学;多功能桌面收纳盒一、什么是项目导向式教学模式项目导向式教学的前提是“项目”，项目是要在一定时间里，在预算规定范围内需达到的预定质量水平的一项一次性任务。

项目导向式教学就是组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程中完成教学任务，项目实施的过程中学生了解、学习、掌握不同环节的知识、技能，在实践中提高实践能力，在遇到问题--寻求帮助--解决问题的过程中提高解决问题的能力。

二、项目导向式教学模式的应用《通用技术基础》必修1第三章的教学内容--怎样進行设计，确定问题--制定方案--制作模型或原型--优化设计--产品诞生，这一章的教学内容可以概括为产品从无到诞生的完整过程，适合选用项目导向式教学模式进行教学，因此笔者以《通用技术基础》必修1第三章的教学内容--“怎样进行设计”为例，在通用技术学科核心素养的指导下，进行了项目式教学模式的实践，以下是笔者实施过程中的简要记录。

（一）项目选择项目包含全部的教学内容并尽可能自然地、有机地结合其它学科知识内容。

选择的项目不仅要能实现还得在规定的教学时间内实现，还要能调动学生的学习兴趣，因此笔者结合自身的综合能力及学生已有知识水平和兴趣点，筛选了学生最易理解且最容易实现的项目--自制多功能桌面收纳盒。

基于项目导向的任务驱动教学法在《工程项目管理》教学中的应用

基于项目导向的任务驱动教学法在《工程项目管理》教学中的应用摘要：工程管理专业的工程项目管理教学是工程管理专业的重要专业课程，可以利用任务驱动的教学法进行教学，其重要意义在于培养学生主动学习和积极探索的学习习惯，培养提出、分析和解决问题的综合能力。

作者在教学实践的基础上，探讨了任务驱动教学法在工程项目管理教学中的应用问题，首先要明确任务驱动教学法的涵义，其次要确立具体措施，最后要对实施任务教学法过程中的方案进行讨论。

关键词：项目导向任务驱动教学法工程项目管理课程实践教学在讲授工程项目管理课程中，以项目任务驱动为出发点，提出在工程项目管理课程教学中采用项目管理软件进行任务驱动的教学法模式，通过提出项目案例、分析项目任务、应用项目管理软件实现目标与评价效果等环节的模拟，逐渐培养学生学习工程项目管理活动与真实的工程项目任务实践相协作的实际能力，从而提高学生学习工程项目管理课程的浓厚兴趣，灵活掌握并应用理论知识，通过项目任务的不同计算机模拟结果举一反三，实现课程学习目标。

1.工程项目管理课程教学中的项目导向任务驱动教学法。

在传统工程项目管理课程教学法中，课程知识点应被看成是从项目管理实践中抽象出来的独立于项目任务的理论体系，这些理论主要通过教师在课堂上的讲解，在纯粹理论层面上采取与实际项目的工作任务相独立的方式进行，这些理论知识的价值实际上是要通过学习者把它们应用到实践中之后，才能理解和掌握，光靠理论讲解学生只会背概念，很难融会贯通。

工程项目管理课程项目导向任务驱动的教学法是以项目工作任务为核心，通过训练专业技能引入并构建专业理论知识的教学法。

“基于项目工作任务”是这种教学法的核心思想。

它是以“完成项目任务”作为理论指导的教学方法，就是在整个工程项目管理课程的学习过程中，坚持以学生为中心，教师为指导的原则，凭借教师的组织、指导和促进，辅以项目管理软件教学情境仿真模拟，通过改进师生协作、学生讨论等诸多要素，重组原有的学习方式，调动每个学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，从而建构起新的知识体系。

基于项目导向的任务驱动教学法在《工程项目管理》教学中的应用

进行讨论。
关键词：项目导向任务驱动教学法工程项目管来自课程实践教学
在讲授工程项目管理课程中．以项目任务驱动为出发点，提出在工程项目管理课程教学中采用项目管理软件进行任务驱动的教学法模式，通过提出项目案例、分析项目任务、应用项目管理软件实现目标与评价效果等环节的模拟，逐渐培养学生学习工程项目管理活动与真实的工程项目任务实践相协作的实际能力，从而提高学生学习工程项目管理课程的浓厚兴趣，灵活掌握并应用理论知识，通过项目任务的不同计算机模拟结果举一反三。实现课程学习目标。１．工程项目管理课程教学中的项目导向任务驱动教学法。在传统工程项目管理课程教学法中。课程知识点应被看成且可能会影响到对学生健康人格的形成。３．从实际教育工作看。没有培养起下一代良好的个体素质，学生只会“ 死学” ，就相当于学生有了知识没有实践．或者不会实践，甚至有的学生只有在老师督促下才能学．自己没有良好的学习习惯而不会学。这不是教育的目的。学生良好的学习习惯本质要求是使学生自主学习。学会能动地、创造性地学习。因此，习惯培养是必需的、非常重要的，一定要落实，让他们懂得如何珍惜时间，合理安排时间，学习先干什么，再干什么，做到有条不紊，循序渐进．形成懂得生活、学习、纪律习惯，以致终生受用。（三）学习方法来源于自然顺应性 “ 人类的学习应从人生的青春开始 ” ， “ 早晨最宜读书” 等都说明学习讲究的是自然顺应性。１．做好学习开端的准备。学习的知识不是孤立的。当基础知识记得越来越牢，学习的难度系数就会递减。良好的开端是成功的一半，夸美纽斯说： “ 在开始任何专门学习以前，要有心灵的准备，使之能接受那种学习。” 在把握学习的黄金时间的同时，要在每一个阶段的学习中开好头，打好基础．为今后的学习做好铺垫。２．遵循从易到难、循序渐进的学习原则。原则四中提到，自然从容易的进到较难的，学习就好比鸟儿学飞，人学走路一样，要遵循一定的认知规律。３．做好回顾与反思。辛尼加所曾说： “ 回到自然。回到我们被共同的错误（即最初的人所作出的人类错误）所驱使以前的状态就是智慧。” 大教学论中“ 自然选择一个合适的物件去动作。或是先把它加以合适的处理，使它变得更合适 ” ，正体现了这一观点，在成长的过程中需要不断回顾与反思。才能够不断使自己进步。使自己不断完善。《大教学论》是夸美纽斯教育思想的代表作，是夸美纽斯留给人类的宝贵的教育理论财富，为历代教育家所瞩目。他依据自然适应性原则，详述了教与学过程中应遵循的规则。作为历史上一位杰出的教育家．夸美纽斯无论在教育理论还是在教育实践上都作出了不朽的贡献，并且具有深远的影响。

项目驱动教学法在高职思政课实践教学中运用的探析

项目驱动教学法在高职思政课实践教学中运用的探析一、项目驱动教学法的特点和优势项目驱动教学法是一种以项目为主导，以问题为导向的教学方法。

它以学生的学习需求和兴趣为出发点，通过设置具体的项目任务和问题情境，引导学生进行自主探究和学习，从而培养学生的问题解决能力和创新思维。

在项目驱动教学中，学生通常以小组形式进行合作学习，通过团队合作，共同完成项目任务，提升学生的协作能力和团队精神。

（1）激发学生的学习兴趣。

项目驱动教学法注重学生的参与和体验，通过生动有趣的项目情境设计，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。

（2）培养学生的实践能力。

项目驱动教学法通过具体的项目任务设置，引导学生进行实践探究，培养学生的动手能力和实践能力，使学生能够将所学知识运用到实际情境中。

（3）促进学生的自主学习。

项目驱动教学法鼓励学生自主探究和学习，引导学生主动解决问题和提出解决方案，培养学生的自主学习能力和创新思维。

2.1 科学设计项目情境在高职思政课实践教学中，教师可以根据课程内容和学生的实际需求，科学设计具体的项目情境。

针对一些热点社会问题，可以设计相关的项目任务，引导学生进行调研和讨论，提升学生的实践能力和解决问题的能力。

2.2 引导学生开展团队合作在项目驱动教学中，学生通常以小组形式进行合作学习，因此教师可以引导学生开展团队合作，共同完成项目任务。

通过团队合作，可以培养学生的协作能力和团队精神，提高学生的合作意识和团队协作能力。

2.3 强化问题导向教学项目驱动教学法注重以问题为导向，教师可以通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题，强化问题导向教学，培养学生的问题解决能力和创新思维。

通过学生对问题的深入思考和解决方案的探讨，可以促进学生的思维发展和创新能力的培养。

2.4 提供多元化评价方式在项目驱动教学中，学生通常是通过实际项目的完成情况来进行评价，因此教师可以提供多元化的评价方式，包括个人评价、小组评价、实际成果评价等，从而全面评价学生的学习表现和能力发展，激发学生的学习动力和兴趣。

基于项目导向的《绩效管理》课程设计

学习情境项目具体工作任务要求
《绩效管理》课程定位和教学目标的确定。必须与课程所对应专业人才培养目标相对应．在教学目标的引导之下．进行职业岗位工作任务和能力分析．从而设置相应的课程目标。通过调研．人力资源管理专业的高职毕业生如果从事绩效管理工作。首先进入绩效专员岗位，随着工作经验和能力的提升，后续会进入绩效主管和人力资源经理岗位。因此笔者根据对绩效管理岗位的工作过程和工作内容进行了序化．该课程主要培养学生的绩效计划设计能力．绩效计划监督能力以及绩效评估与改进能力，同时培养学生良好的沟通能力、协作能力以及创新能力。二、课程设计理念与思路（一）设计理念为实现以上的教学目标。课程整体设计的理念主要基于以下两点：１．基于“ 工作过程” 的课程开发与设计课程以职业能力培养为重点．围绕 “ 工作过程” 展开．确定了以绩效管理岗位工作为主线．以职业能力为本位。以校企合作为路径的“ 基于工作过程 ” 课程模式。按工作任务设计学习情境，课程内容项目化．让学生在具体项目过程中发展职业能力。２．采用项目导向、任务驱动的教学模式将企业实际工作项目引入课堂．教学内容组织与实施围绕项目展开。突出学生的主体地位，由学生按照项目要求．完成具体项目任务。教师以任务的完成结果检验和总结学习过程。ｆ二）设计思路主要的思想是突出绩效管理职业能力的培养。在设计时采用的步骤为：１、突出“ 校企合作开发课程 ” 。与多家企业进行合作，由企业专家介绍绩效管理实际工作流程和工作内容：２、专业教师归纳相关的工作任务集合．提炼出典型工作任务即确定绩效管理岗位的职业行动领域：３、参照企业标准和职业资格标准．明确岗位工作标准、工作目标，将行动领导转换为学习领域：４、将学习领域进行情境化设计．构建具体的学习项目；５、通过教学组织与实施，把教室变为工作场所。把企业变为课堂，学生学习内容是工作，通过工作实现学习．最终完成学生职业能力的培养三、教学内容的选取和教学组织安排

项目教学法在教育教学中的应用

项目教学法在教育教学中的应用项目教学法是一种以项目为导向的教学方法，通过项目的设计、实施和总结，促进学生主动参与、全面发展和深入学习。

在教育教学中，项目教学法有着广泛的应用，以下是其在教育教学中的几个方面的应用。

项目教学法在教育教学中能够提高学生的学习动机和参与度。

传统的教学方法往往是教师主导，学生被动接受知识。

而项目教学法通过让学生主动参与项目设计和实施，提升了学生的主动性和积极性。

学生们在参与项目的过程中，能够迅速建立起学习的兴趣，并且因为项目具有挑战性和现实性，能够更好地激发学生的学习动力，培养学生的学习兴趣。

项目教学法能够提高学生的综合能力和解决问题的能力。

项目教学法要求学生在解决实际问题的过程中，运用课堂所学的知识和技能，进行跨学科的整合。

通过项目的实施，学生不仅能够学到知识，也能够提高解决问题的能力、创新思维和团队合作能力。

在项目实施的过程中，学生需要收集信息、分析问题、制定计划、合作完成任务、总结经验等，这些过程培养了学生的综合能力，并且使学生能够更好地将所学知识应用到实际问题中去。

项目教学法能够培养学生的学习能力和自主学习能力。

传统的教学方法往往是教师为主，学生为辅。

而项目教学法强调学生的主动性和自主学习能力的培养，在项目中，学生需要自主的选择学习资源和解决问题的方法，学会寻找和分析问题，在项目实施过程中，培养与提升学生的学习能力。

学生在项目中扮演的角色是项目参与者和学习者，促使学生在完成项目的过程中，建立起自主学习的能力，使学生能够在学习过程中主动思考和解决问题。

项目教学法能够促进学生的创新思维和实践能力的培养。

项目教学法要求学生在项目的实施过程中，运用想象力和创造力，提出新的观点和解决方案。

学生们在项目中能够通过实践、实验和反思的方式，培养实际操作技能和创新思维的能力，使学生能够更好地应对复杂的问题和面对未来的挑战。

项目教学法在教育教学中有着广泛的应用。

它能够提高学生的学习动机和参与度，提高学生的综合能力和解决问题的能力，培养学生的学习能力和自主学习能力，以及促进学生的创新思维和实践能力的培养。

《项目管理》课程中项目导向教学法探析

《项目管理》课程中项目导向教学法探析作者：柳春锋来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第5期［摘要］《项目管理》课程须不断改革以适应创新型国家与企业的快速发展。

针对传统教学“理论与实际相分离、案例连续性不强、学生缺乏实践”等问题，提出一种项目导向教学法。

该方法要求教师将一个完整的项目案例贯穿于整个课程的教学过程中，以技术细节逆向启发学生总结理论知识并提出解决方案。

［关键词］项目管理；项目导向；逆向思维；教学方法；课程改革［中图分类号］G648 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）13-0055-01.一、引言随着创新驱动型国家和项目驱动型企业的发展，各类项目如雨后春笋般不断涌现，而且在规模、技术、质量上的要求越来越高。

人们意识到项目的价值与作用日益重要：它是解决社会供需矛盾的主要手段，是实现企业发展战略的载体，是知识转化为财富的重要途径，也是项目管理者社会价值的体现[1]。

在这样的社会背景下，项目管理学无疑成为高校管理类、工程类专业学生十分重要的专业必修课。

然而，项目管理课程的教学效果却不容乐观，主要有以下原因：1.教材建设不完善。

国内项目管理专业起步晚，大多照搬美国项目管理知识体系，缺乏针对中国背景下项目管理理论的必要整理和筛选，教材中的案例缺乏系统性、完整性和实用性。

2.教学方式偏理论。

相比于其他管理类课程，项目管理的术语、概念、工具和条文非常繁杂，传统的教学方法很容易使教师忙于传授知识，即使配以个别案例讲解，也可能由于学生不熟悉项目实践以及案例之间的割裂，最终导致学生断章取义或囫囵吞枣。

3.学生实践经验欠缺。

项目管理的理论知识更多来源于实践，需要一定的与管理相关的技术知识储备。

对较少接触实际项目并缺乏工程技术经验的大学生而言，许多概念比较抽象，理解上具有一定难度。

国际PMP认证也作了相应规定：申请参加考试的人员至少需要有猿年以上项目操作经验。

许多PMP培训机构也希望学员在具备必要的项目实战经验后再参加培训。

《绩效管理》课程教学改革

《绩效管理》课程教学改革作者：沐浴晖来源：《课程教育研究·上》2018年第07期【摘要】《绩效管理》是一门培养应用型人才的理论与实践并重课程。

本文从教材、课时安排、小组模式和互动方式上通过实际教学对《绩效管理》这门课程进行了课程教学改革，以期为广大高校相关工作者提供指导和借鉴。

【关键词】《绩效管理》实际教学教学改革【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0252-01一、《绩效管理》课程改革的必要性《绩效管理》在我校作为人力资源管理专业的必修专业课程，在人才培养方案体系中占有重要地位。

同时，《绩效管理》课程也属于商学院非人力专业及教育科学学院的应用心理专业的考查科目。

随着人力资源管理在我国企、事业单位的广泛运用，其重要性不言而喻。

本人自任教以来一直从事《绩效管理》课程的教学工作，通过实际教学过程发现学生普遍存在对绩效管理课程认识不足，兴趣不浓，操作不熟的问题，而培养出理论与实践双达标的学生是我们的教学目标。

因此，笔者针对目标与现实之间的矛盾对《绩效管理》这门课程进行教学改革。

二、《绩效管理》教学改革方式与实践（一）不可拘泥于一本教材合适的教材有两个标准：一是梳理了系统的知识，二是提供了可供演练的实际案例[1]。

而在实际选取教材的时候会发现有的教材偏向于理论，有的教材偏向于实践，而能完美平衡两者的教材几乎没有，还有些教材选取的案例过于老旧，不具备时效性。

所以许多老师在课程开始的第一步：选择教材上就陷入了两难境地。

实际上我们在选择教材上大可不必如此大费周章，我采取的方式是多种教材并用，而实际上学生使用的仅仅需要一本理论详尽、系统的教材即可。

在实践操作上可由老师通过其他优秀教材上的案例或者实践操作制作进行讲解，集百家之长来弥补单一教材的局限性。

（二）对课时安排进行板块细分在一学期的课程学时安排中，可将课时安排分为两个板块：理论板块和实践板块。

其中理论板块占总学时量的75%，而实践板块占剩余的25%。

项目导向教学法在中职数学教学中的应用研究

项目导向教学法在中职数学教学中的应用研究项目导向教学法是以项目为核心，以学生为主体，以问题为导向的一种教学模式。

它在教学中注重培养学生的实际动手能力和解决问题的能力，使学生在解决实际问题的过程中获得知识和技能的发展。

项目导向教学法的应用，有助于使学生更加主动地参与学习，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的探究精神和创新意识。

在中职数学教学中，可以通过项目导向教学法开展实际问题的探究和解决。

教师可以选取一些与课程内容相关的实际问题，设计组织项目活动。

教师可以引导学生在项目活动中进行分工合作，共同解决实际问题。

在学习统计与概率时，可以设计一个调查问卷实践项目，让学生进行实地调查，收集数据，然后通过统计方法对数据进行分析和处理。

在这个过程中，学生能够亲身感受到统计与概率在实际生活中的应用，增强对知识的学习和理解。

教师可以组织学生展示项目成果，促进学生之间的交流和合作，提高他们的表达能力和团队合作能力。

通过项目导向教学法的应用，可以有效激发学生的学习兴趣和主动性。

传统的教师授课模式往往使学生处于被动接受知识的状态，容易导致学习的枯燥和学生的学习动力降低。

而项目导向教学法能够以学生为中心，通过解决实际问题来促进学生的学习参与和思考能力的发展。

学生在参与项目活动过程中，能够主动思考，积极探索解决问题的方法和策略，提高解决问题的能力。

学生在解决问题的过程中，能够巩固和应用所学的知识，增强对知识的理解和记忆。

这样，学生对数学学科的兴趣和信心也会得到提升。

项目导向教学法的应用还有助于培养学生的探究精神和创新意识。

在项目活动中，学生需要自主选择合适的方法和策略来解决问题，需要主动进行实践和探索，这就要求学生具备一定的探究能力和创新精神。

学生在项目活动中，能够培养他们主动发现问题、主动解决问题的能力，培养他们独立思考和创新思维的能力。

项目导向教学法在中职数学教学中的应用研究

项目导向教学法在中职数学教学中的应用研究项目导向教学法是一种以项目为主线的教学模式，通过提供一个具体的项目任务，鼓励学生主动参与，发掘问题、解决问题，培养学生的合作能力、创新思维和实践能力。

在中职数学教学中，项目导向教学法的应用研究具有以下几个方面的作用：一、激发学生的学习兴趣和动力。

传统的数学教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。

而项目导向教学法充分考虑学生的兴趣、需求和实际问题，使学习具有实践性和针对性，能够亲自动手、亲自体验，从而激发学生的学习兴趣和动力，提高学习积极性。

二、培养学生的合作意识和团队精神。

项目导向教学法要求学生在完成项目任务的过程中进行小组合作，需要互相协作、互相配合，充分发挥每个学生的优势，形成合力。

这不仅培养了学生的合作意识和团队精神，还能够培养学生的沟通能力和解决问题的能力。

三、提高学生的实践能力和创新思维。

项目导向教学法要求学生通过解决实际问题来获取知识和技能，从而培养学生的实践能力。

学生在项目中需要充分运用所学的数学知识，进行实际应用。

通过解决问题的过程，学生能够培养创新思维和解决问题的能力，提高学生的综合素质。

四、促进知识的应用和迁移。

传统的教学往往是把知识分割成不同的章节进行教学，学生很难将所学的知识应用到实际生活中。

而项目导向教学法通过项目任务的形式，使学生将所学的知识进行整合和综合应用，能够发现知识的联系和应用场景，促进知识的应用和迁移。

五、促进学生的自主学习和自我评价能力的培养。

项目导向教学法要求学生在项目中主动探索、研究和学习，充分发挥学生的主观能动性。

学生在项目过程中需要自我评价和反思，从而培养学生的自主学习和自我评价能力。

项目导向教学法在中职数学教学中的应用能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的实践能力和创新思维，促进知识的应用和迁移，同时也能够促进学生的自主学习和自我评价能力的培养。

在中职数学教学中推广项目导向教学法具有积极的意义。

浅谈数学教学中运用项目导向教学法

浅谈数学教学中运用项目导向教学法项目导向教学法是一种基于项目的学习方法，通过让学生参与实际项目的设计、实施和评估，来促进他们的学习。

在数学教学中运用项目导向教学法有助于提高学生的数学思维能力、解决问题的能力和合作精神。

本文将从项目导向教学法的定义、实施步骤和优势等多个方面，浅谈在数学教学中运用项目导向教学法的意义和效果。

首先，项目导向教学法强调学生的主动参与和实践性学习。

传统的数学教学往往只是简单地传授知识和解题技巧，而缺乏实际操作和探究。

而通过项目导向教学法，学生可以通过独立或合作完成项目任务，实践运用所学的数学知识和技能，提高解决实际问题的能力。

其次，项目导向教学法能够培养学生的数学思维。

数学思维是一种将问题分析、抽象、推理和解决问题的能力。

在项目导向教学中，学生需要对问题进行分析，找出解决问题的方法和策略，并将数学知识应用于实际情境中。

通过这样的过程，学生可以培养和锻炼自己的数学思维能力，提高思维的灵活性和创造性。

此外，项目导向教学法可以培养学生的合作精神和团队合作能力。

在项目导向教学中，学生往往需要和同学一起合作完成任务，相互之间需要交流和合作。

通过合作，学生可以学会倾听他人的观点、尊重他人的意见，并能够有效地分工合作，达成共同的目标。

这不仅对于学科的学习有益，也对于发展学生的社交能力和合作精神有积极作用。

此外，项目导向教学法还可以增加学生对数学的兴趣和学习动力。

在传统的数学教学中，由于内容单一、缺乏趣味性，学生对数学常常产生厌倦和抵触情绪。

而通过项目导向教学，学生可以通过参与项目的设计和实施来感受和体验数学的应用和魅力，激发对数学的兴趣和学习动力。

最后，值得注意的是，项目导向教学法的实施需要有一定的教学设计和管理。

教师需要在项目设计中合理安排任务，确保学生在实施中能够得到指导和支持。

同时，教师还需要及时评估学生的学习成果，并提供及时的反馈和指导。

只有通过合理的教学设计和管理，才能达到项目导向教学法的最佳效果。

项目驱动教学法在课程教学改革中的应用

项目驱动教学法在课程教学改革中的应用项目驱动教学法在课程教学改革中的应用一、概述项目驱动教学法(Project Driven Instruction,PDI)是一种基于学生需求和个性化学习发展的新型教学理念，是一种朝向课堂教学结果导向的研究方法和说活动管理模式，此法通过将课堂教学和合作学习活动、实践研究和创新研究整合在一起结合，推动学生在实践发现与探究中开拓创新，通过多学科交叉的研究、活动和实践活动，达到学生教育的最终目的。

二、基本特征1、重视培养学生实践发现、独立思考能力及创新能力；2、主要是围绕具有创新性的研究活动展开；3、以学生为主体，采取团体合作方式；4、强调学生自主学习，探究学习；5、强调教师的设计者、指导者角色；6、主要通过自然场景和工程案例等研究展开；7、关注学生如何调查、研讨、报告过程以及结论；三、教学实施步骤1、调研和探究：学生根据自身综合素质和特有需求，通过根据题目研讨讨论，探究现象，综合新旧知识，自主研究，制定一个项目的设计、验证以及实施；2、组织和实施：根据教学设计原则，学生分组开展项目实施，积极参与项目开发及提出建议；3、评价和反馈：教师测试及嘉奖，指导学生完成项目，及时反馈，调整设计等；4、应用：学生可以将学到的新知识、新思维及新的工作方法应用到学习、工作、生活中。

四、应用效果1、激发学生学习热情：学生能够体验参与项目实施的过程，获得自我实践收获，从而激发学生的学习热情；2、培养学生创新能力：学生通过自主研究，多学科技能融合，学习合作运用解决问题的过程，培养学生创造性思维，提升创新能力；3、挖掘学生潜能：因为项目驱动教学法要求学生在有限时间内解决实践问题，因此帮助学生培养完整的解决问题的能力，发掘学生潜力。

五、具体实施项目驱动教学法的实施需包括以下几个方面：首先是以学生为主体，采取团体合作方式进行教学；其次是规范管理，加强对学生学习时间的监督和管理；最后是在项目实施的过程中，要求教师结合个体，分组进行实时鼓励、指导与项目评估。

项目导向教学法在中职数学教学中的应用研究

项目导向教学法在中职数学教学中的应用研究
项目导向教学法是一种以项目为基本学习单位的教学模式，通过项目来组织教学活动，使学生在解决实际问题的过程中积累知识和技能。

项目导向教学法注重学生的主动参与和
实践操作，能够更好地培养学生的动手实践能力和问题解决能力。

可以通过项目导向教学法提高学生的学习兴趣和学习动力。

传统的数学教学往往以知
识传授为主，学生只是被动地接受知识，容易产生学习的厌倦感。

而项目导向教学法将数
学理论与实际问题相结合，能够使学生在解决实际问题的过程中感受到数学的实用性和重
要性，从而提高学生的学习兴趣和学习动力。

项目导向教学法能够培养学生的实践能力和问题解决能力。

在项目导向教学中，学生
需要根据实际问题进行调查研究、数据分析、解决方案设计等实践操作，这种实践性的学
习方式能够帮助学生将数学理论应用到实际问题中去，培养学生的实践能力和问题解决能力。

项目导向教学法能够提升学生的综合素养和学习能力。

在项目导向教学中，学生需要
综合运用数学知识和技能来解决实际问题，这种综合性的学习方式能够培养学生的综合素
养和学习能力，提高学生的主动学习能力和自主发展能力。

项目导向教学法在中职数学教学中的应用研究

项目导向教学法在中职数学教学中的应用研究项目导向教学法(Project-Based Teaching Method, PBTM)是一种基于项目的学习方法，强调学生在一个具体的、真实的项目中进行学习和实践。

它通过实际操作和解决问题的过程，培养学生的综合能力和创新精神。

中职数学教育是培养学生数学素养和实用能力的重要环节。

传统的数学教学方法往往强调抽象的理论和计算技巧，缺乏与实际问题的联系。

项目导向教学法可以很好地解决这个问题，提供一个真实的背景和情境，让学生在实际问题中应用数学知识。

项目导向教学法可以激发学生的学习兴趣和主动性。

通过选择感兴趣的项目，学生可以从中找到学习的动力和目标。

在项目中，学生需要主动获取和应用数学知识，这有助于培养他们的自学能力和合作精神。

项目导向教学法可以提高学生的综合能力和创新精神。

在项目中，学生需要运用数学知识解决实际的问题，这要求他们具备综合运用知识的能力。

项目导向教学法鼓励学生进行创新思考和解决问题的方法，培养他们的创新精神。

项目导向教学法能够加强学生的实践能力和应用能力。

在项目中，学生需要进行实践操作和实际应用，这有助于他们将理论知识转化为实际技能。

通过参与实际项目，学生可以更好地理解和掌握数学的实际应用。

项目导向教学法可以培养学生的团队合作和沟通能力。

在项目中，学生需要与其他成员进行合作，共同完成项目目标。

这要求学生学会和他人沟通和合作，培养他们的团队意识和合作能力。

项目导向教学法在中职数学教学中具有很大的应用潜力。

它可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的综合能力和创新精神，加强实践和应用能力，培养团队合作和沟通能力。

教师在中职数学教学中可以积极采用项目导向教学法，为学生提供一个更好的学习环境和机会。

[优选]“项目导向教学法”教学模式的研究与应用

“项目导向教学法”教学模式的研究与应用1 引言随着国际金融危机的加深,大学生就业形势更加严峻。

如何使学生在校期间熟悉工作角色,成为高职教育不可回避的课题。

传统教学方式是教师讲完一章后,然后举一些小例子做练习,掌握本章的理论知识,最后由于时间有限,只能做一个小的综合例子。

学生学习完之后,对实际项目还是无从下手,造成了学习与实际工作的脱节,增大了就业难度。

解决这个问题的关键,必须进行教学模式的创新,“项目导向教学法”教学模式是一种有效的尝试。

2“项目导向教学法”的探索2.1什么是“项目导向教学法”“项目导向教学法”就是指在实际的教学过程中,将理论与实际结合起来,以实际的项目贯穿整个课程教学,使学生在做项目的过程中,掌握理论知识。

一门课程讲完,学生已经做了几个实际项目。

2.2 明确教学目标高职教育要求学生理论知识够用,重点突出实际工作能力。

因此教师讲授每门课程之前,要明确本门课程哪些知识对学生就业最重要,哪些是次要的,要求学生达到什么程度。

Java Web 编程这门课程,要求学生掌握建立一个完整的JSP网站,包括网站运行环境的搭建,信息提交,处理,分页显示,安全控制,异常处理,网站部署。

网站的需求分析.,数据库的设计是《软件工程》和《数据库》课程的重点,不能作为本门课程重点,否则就本末倒置。

2.3 教材的选择教材对一门课程的重要性不言而喻,但现在市场上很多教材都不太适合高职教材。

选择教材最好以项目为导向进行章节组织。

如我们选择西安电子科技大学出版《Java Web程序设计基础教程》作为Java Web课程的教材。

本书以网上书店完整网站为例进行讲解,分以下章节,如表1.从章节划分来看,本教材是以实际应用驱动而不是知识点驱动,提供完整的例子,而不只是其中一部分。

如果没有合适教材,建议教师根据学科要求,根据最近3年讲授经验,自编教材。

2.4 教师角色传统教学中,教师课堂讲,学生课下做作业,教师批改作业,讲评。

项目导向教学法在中职数学教学中的应用研究

项目导向教学法在中职数学教学中的应用研究
项目导向教学法是一种以项目为主要内容的教学方式，它强调学生在实践中主动探究，通过解决实际问题来学习知识和培养能力。

在中职数学教学中，可以将具体的数学问题或
数学项目作为教学内容，让学生通过实际操作和探究来学习和掌握数学知识。

通过项目导
向教学法的应用，可以培养学生的解决问题的能力、创新思维和团队合作精神，提高学生
的学习兴趣和能力。

在中职数学教学中，可以通过项目导向教学法来激发学生的学习兴趣。

传统的数学教
学往往以理论知识的传授为主，学生容易感到枯燥和无趣。

而通过项目导向教学法，可以
将抽象的数学知识与实际生活相结合，使学生能够亲自动手解决问题。

在教学几何学时，
可以让学生设计并制作一个简单的建筑模型，通过模型制作中所涉及到的角度、比例、面
积等概念来学习和掌握几何学知识。

通过这种实践操作的方式，可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。

在中职数学教学中，项目导向教学法可以促进学生的合作学习和团队合作精神。

传统
的数学教学往往以个人为中心，学生在学习中缺乏合作和交流的机会。

而通过项目导向教
学法，学生需要在团队中合作解决问题，共同完成项目。

在合作解决问题的过程中，学生
需要互相交流、互相协作，培养团队合作精神和社交能力。

在解决实际问题的过程中，学
生需要在团队中分工合作，互相交流，协同解决问题。

通过这种合作学习的方式，可以促
进学生的团队合作精神和社交能力的发展。

项目导向教学法在中职数学教学中的应用研究

项目导向教学法在中职数学教学中的应用研究一、项目导向教学法的概念及原理项目导向教学法（PBL）是一种以项目为主导，以学生为中心，充分发挥学生的主体思考和自主学习能力，进行跨学科、跨领域综合学习的教学模式。

在以往的教学模式中，教师通常是知识的传授者，学生则是单纯的听课者，缺乏主动性。

而在PBL教学中，教师通常成为学生的指导者和辅助者，与学生共同探讨问题，帮助学生解决难题，通过实际项目体验、分析问题、制定计划、执行计划、总结反思等一系列具体步骤，使学生在实践中学习，实践中探索，实践中体验。

PBL教学法的基本原理是让学生从实践中发现问题、分析问题、解决问题，具体包括以下几点：1.以项目为主导，让学生承担主要责任。

PBL是一种由学生为中心的教学方法。

教师在引导下，学生除了主动提出问题和解决问题的方案外，控制着项目的工作，对项目的规划、执行、评估全面负责。

2.提供结构性的支持，让学生在实践中探索。

教师通过提供必要的工具，来解决学生在项目中里遇到问题。

它们可以是范例、模板、指导性的问题、解释，以及激励学生的话。

3.帮助学生将所学的知识应用于实践中。

学生必须把所学的知识应用于所需要解决问题的具体情境中，要是知道如何进行操作，完善自己的能力。

1.提高学生的学习热情传统的教学模式通常以理论知识为主，对学生的实践和应用能力缺乏培养。

而PBL教学法则能够使学生在实践中深度学习，学习的目的性更加明确，更能够激发学生的学习兴趣和热情，培养学生的学习主动性和探究精神。

2.促进学生的跨学科综合能力在项目导向教学法的指导下，学生不仅需要整合数学知识，更加需要综合运用其他学科的知识和技能，例如信息技术、物理等领域的知识，能够帮助学生进行问题的探究和解决，培养学生的跨学科综合能力。

3.提高学生的解决问题的能力在项目导向教学法的指导下，学生不仅需要完成各种不同难度的任务，更加需要学会面对问题、解决问题，培养了学生的能力，同时也给予了学生更加全面而具有深度的知识结构，从而让学生更好地应用数学知识来解决实际问题。

项目导向教学法的实践与思考

项目导向教学法的实践与思考发表时间：2012-04-09T14:33:01.170Z 来源：《新校园》理论版2012年第02期供稿作者：任改香[导读] 中等职业学校教学应该强调团队协作、注重技能水平、职业素养、人文素质等全面能力培养的。

任改香（长治市城区职业高级中学，山西长治046011）中等职业教育所承担的社会功能、教学目标以及生源质量决定了其教学方法的独特内涵，它与普通高中教学有较大差别。

衡量职业学校教学质量的标准是就业能力及就业质量，而不是高考。

中等职业学校教学应该强调团队协作、注重技能水平、职业素养、人文素质等全面能力培养的。

鉴于此，职业学校的教学教学方法必须围绕学生专业技能提升、就业和创业能力培养为中心展开。

一、项目导向教学法提出的背景及特点当前中等职业教育的办学宗旨是“以服务为宗旨,以就业为导向”，其基本任务是向社会培养具有一定专业技能的遵纪守法、诚实守信的合格劳动者。

大量的学生就业岗位在企业，企业需要的人才除了在政治思想素质方面是一个遵守社会公德、有责任心的合格公民外，在专业技术层面不仅要求员工有劳动知识和技能，更重要的是要求他们有较强的实践操作能力、合作的能力和接纳新知识的学习能力。

因此，过去那种传统应试教育模式影响下的“重结果轻过程”、以“结果为导向”的教学已不能适应中职教学需求,因此“项目导向教学法”应运而生。

项目导向的教学方法，着眼于探讨认知结构与个体活动之间的关系。

项目导向理论以人为本，强调人在实现既定目标过程中主动参与、自主探究的重要性，注重学习过程中合作交流形式的分析，其核心是优化学习过程。

项目导向的学习将学生认知过程、技能提升与职业活动结合在一起，强调“通过实施项目来学习”。

这种探索创新精神和能力培养结合的有效方式，为现代职业教育的教学组织提供了“项目即学习”的理论依据和实践案例。

二、项目导向教学法的基本教学步骤“项目导向教学法”就是指在实际的教学过程中，将理论与实际结合起来，以实际的项目贯穿整个课程教学，是师生通过实施一个或几个完整的“项目”，使学生在做项目的过程中掌握理论知识、提高技能水平的教学方法。