分层递进,和谐互助”学习策略

“和谐互助分层递进”有效策略践行之感悟
刘玉英在课改前行的大浪潮里，“和谐互助分层递进”有效策略，遵循了学生学习发展的规律，通过师友的互助学习，小组的合作交流，还有对于不同特点学生实施的分层教学，都为我们的课堂提供了更为有效的行动指南。

而自从我校全面推进以及积极开展“和谐互助分层递进”课堂有效策略以来，也取得了一定的成效。

以下我结合本学科——思想品德的特点，并根据相应的教学内容，通过践行过程中的实践和反思，浅谈一下自己的收获和感悟。

首先就实践的收获来说，有效的调动了学生学习的积极性，也加强了学生之间的合作探究学习。

课堂更多的时间还给了学生，让学生充分的发挥了学习的主体性，而老师则更好的扮演了主导者的角色。

思品学科重在理解和记忆，还有活学活用。

但是很多学生会产生误区，认为只要背会了，就能考高分，而很多时候结果并不是他们理想中的模样。

其背后存在着很多的问题和原因，其中的一个重要原因就是，学生审题不清，不能准确把握题意，找不准问题答题的切入点。

所以在这里我先就策略中的“三步法”和谐互助策略之一的“问”谈谈我的一些认识。

“问”的环节，强调师友在自学的基础上互相提问。

主要是对师傅在掌握问题问法上能力的培养和提高。

随着近几年中考试题的灵活性的加大，考察看似知识不变，但考法却越来越形式多变，而且综合性较强，对学生的能力要求较高。

那就需要学生在基础掌握扎实的前
提下，对于多变式能够做出准确的判断，只有学生明白考法的切入点，才可以稳扎稳打的作答。

因为师傅的学习能力较强，接受起来比较快，通过老师的引导和反复强化，授予学生一些有效的方法和技巧。

而要让这部分学生掌握，那就得通过课前的调查，课上的提问，课后的抽查等及时的更近这些师傅的掌握状况。

主要是课前通过学生的自主预习，初步尝试学生自主概括主要问题，老师予以点评；然后课上给出一系列问题，让学生独立思考分析，并且老师多角度的变换问法，引导，考查师傅层次学生的迁移和变通能力，再通过综合类的能力题的检测运用，落实他们的运用和掌握能力；最后通过课后的调查、考查（让学生概述重点问题及相关观点），以来验证学生的课堂掌握情况。

一旦对师傅的培养和强化在能力上得到提升，那么，才可以在师友的互助中，更好的通过他们的力量，让学友也得到一种知识的迁移，甚至还可以进一步帮助师傅得到知识的生成。

同时，注意让师傅对学友进行由简单到复杂的递进式提问，师傅先帮助学友掌握最简单、最直接的问法，循序渐进，先树立学友学习的信心和积极性，然后渐渐地由简到难提出不同层次的考查。

同时结合小组捆绑考核的加分机制，让学友之间形成一种团队合作的凝聚力。

如七年级上册，“高雅情趣的作用”这是一种简单直接的问法，但还可以问“你是如何判断高雅情趣的？”这是较难的问法，还有例如问题“如何防范，保护自我？”是直接的问法，而“遇到危险，我们该怎么办？”这是难的问法，等等诸如此类的问题。

考查的知识点是一定的，但问法的难易程度却有很大的差异。

这就需要学生掌握理解问题的能力了。

除了对问题问的思考实践外，其他的一些适用于思品学科课堂的“分层递进、和谐互助”策略，如基本在每堂课都会有的师友之间互考、互说、互背、互批，小组之间的讨论交流等，也都为有效课堂注入了很多力量。

主要体现在，课前复习巩固时，同桌师友互背，而侧重于师傅考查学友对重点问题的掌握情况（师傅那里老师只抽查难点的熟练程度和掌握情况，以点查面）；课中对于刚学习完知识的互说交流（一般以互问互答式，简要概述即可，重在加深理解）以及时巩固当堂的所学内容；再则就是当本节重点学习完，老师在抽查检测背诵情况时，师友之间再次互考、互记，以利于对本节重点问题的掌握；再则就互批来说，主要是在限时的默写中，对于复习巩固的要点知识，通过师生之间齐说，在参考标准答案的前提下，师友再互批，标注出问题所在，而反馈到学生自身，让其自身改错，得以重视。

这样互考、互说、互背、互批，学生彼此之间就可以对所学习的问题掌握的更扎实一些。

与此同时也能让学生在合作学习的过程中发现彼此之间可能存在的问题，例如，背诵中漏词，漏点，观点不完整；书写中有错别字，难点字；书写中答题不规范等问题。

并且通过同桌师友这种互测的方式，加强学生之间的竞争意识，在发现问题的过程中不断进步，并提高自己的学习能力。

还有就是，在课堂上实施分层教学，可以对不同层次的学生的学习予以关注。

因为师傅的学习和掌握程度较高，可以布置较高层次的任务，难度和量上就要偏大，然后给师傅以一定的权力，让他们对自己的学友降低难度，再予以考查。

首先在预习环节师傅一般速度快，
通过举手调查，可以让这部分学生提前先做练习巩固，老师再检查他们完成的预习情况（如，课本勾画。

工具单的填写等），这个时候再给学友们一到两分钟，最后再通过小组四人合作讨论，统一组内的观点，解决学友可能存在的问题（这个时候，主要让师傅提问，尽量让学友多说，多表达，鼓励学友，增强学习的自信心）。

其次，在课中检查背诵时，师傅考查学友中等偏易的问题，这样有针对性的完成不同的学习目标。

老师再有针对性的鼓励（对于学友考查，只要他们能熟练且准的回答，就贴星、盖章）等，通过这种鼓励，也能帮助学友建立信心。

当然这个过程中，对于善于表达，表现的师傅也要予以鼓励（但这部分层次较高的学生，可以用激励性的语言，让他们相信自己有很强的实力，通过加大难度，对他们起到拔高提升的作用）。

在收获的同时，我也有一些困惑和反思。

对于部分学友，学习目标不明确，而且没有较为合适的师傅给予他们特殊的帮助（同学们不愿意帮助，也不愿意做他们的师傅），而老师已经给予他们课堂及课下特殊的任务，甚至通过跟家长电话沟通、配合老师工作，他们仍然完成的不好。

这些也确实给老师的教学带来了一定的困难。

还有则是，因为已经养成习惯，对彼此熟悉的师友之间，偶尔会假借互说、互考为名开小差，说话，一旦再给他们调整师友，他们之间又不怎么合作，也就起不到互学互帮的作用。

还有就是课下师友之间学习的效果不明显，布置的课下跟进任务完成得不是很好。

由于没有及时的课后自主巩固，互相竞争学习，使得课上的课前复习巩固就比较浪费时间（很多时候老师得占用新课时间，让他
们回归教材复习巩固，多以背诵强化对已学重点知识的掌握，以做到温故而知新）。

反思这些不尽如人意的表现，也说明自己在践行“和谐互助，分层递进”的策略中，很多环节和问题并没有严格的去把控，还是没有找到更合适的、更有针对性的突破方法，尤其对于个别学习上消极和被动、学习目标不明确的学生，或许关注度和激励性程度还有所欠缺。

最后，努力寻求改进的方向——集体学习，求突破，努力继续践行有效策略。

1.针对上述的问题，应该多进行学科组组内的经验交流，发现问题，及时群策群力。

2.积极的听评课，吸取更广泛的授课经验，学习更多的灵活的教学方法，让课堂更富有生气和活力。

3. 为了课堂复习更高效，以小卷默写形式，当堂现实考，且多出填空，大题，通过落实写，更能实实在在的考查落实掌握情况。

4. 发挥学生小组互学的效果，以组内捆绑考核，加强学生之间的学习合作。

5.发挥好小组长的带头作用，课下让学生来分担复习巩固检查的任务，更好的能跟紧学生。

6.多鼓励学生（尤其是厌学、不学的学生），且以思想情感尽可能的感化学生，让他们更好的配合老师和同学来参与学习。

7.继续实施分层教学，布置不同层次的学习任务。

且做好课下的跟进评价任务。

总之，相信只有在不断的实践中，才可以做到不断的突破和进步，也希望“和谐互助分层递进”有效策略，能为我们的思品学科提供更多科学的、有效的方法指导。

也相信，在不断的学习过程中，通过不断的实践和反思，我们思品学科的课堂也会向更高效的方向迈进。