人-是学校教育教学管理的目标

人——是学校教育教学管理的目标云南大学附属外国语学校李萍社会是人的社会，任何社会活动都是以人为主体的活动，离开了人以及人的主动性和积极性，就无法实现任何社会活动目标。

学校教育教学管理工作是一种社会活动，管理对象中的各个不同因素和环节，都需要人去掌握和推动。

管理过程中的规划、组织、指导、协调和控制等，首先也应该是对人的规划、组织、指导、协调和控制，不然就无从实现教育教学管理的目标。

一个学校如果不能明确地、坚定地抓住人这个核心，时时刻刻抓住做人的工作这个根本。

忘掉或忽视人的积极性这一动力，而把注意力集中在人以外的因素和环节上，那就是舍本逐末，难以实现学校教育教学管理目标。

在学校管理工作中，人的因素是最为重要的因素。

学校管理的目的就是要最大限度地发挥人的主观能动性，使以人为核心的各类教育教学资源都得到最优配置，进而获得最佳的管理效益。

一、学校管理工作中树立“以教师为本”的管理理念伟大教育家蔡元培先生认为，教师是“人类之职业”中最为重要的职业。

”“教育者，专门之业，学问者，终身之事”，“教师不是人人都能担任的”。

教育是一项具有道德的实践活动，它要关心人、帮助人、促进人的身心健康发展。

一个个具有感性生命的个体，通过人类的教育活动而成长为传承文化和创新文化的人，成为能推动社会进步的人。

教育的方向性、目的性本身就是一个道德誓言。

教师要以关心学生的福祉为己任，为学生的发展而筹划与奉献。

教师是在“传道、授业、解惑”中将蕴涵在优秀文化中的伦理价值汲取与提升出来，以此来影响、启迪学生的心智，提升他们的道德人格境界。

学校教育教学管理的对象是人，实施教育教学管理的主体也是人；我们从事学校管理工作时应当树立的一种教育管理哲学：人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标，应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，因此，学校管理应该以“教师第一”，在“以人为本”中树立“以教师为本”的管理思想；一方面要在管理过程中始终将教育资源中最为重要的资源——教师置于突出的位置，正如《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。

建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。

”另一方面要有对于教师的正确认识，在物质生活已经大为改善的条件下，教师投身教育不再是一种谋生手段，他们热爱和忠诚教育事业，愿意在教育事业中展示自己的才能，实现自己的人生价值。

因此，在管理过程中，要以教师为本、德法兼治，把制度管理化与情感内化相结合，坚持用制度塑造人、用机制发展人、用情感凝聚人，使学校在人与人互动的环境中和谐发展。

教育教学管理主体——教师的有效整合和合理配置是为了实现教育教学组织自身的发展目标。

这一目标集中起来就是提高办学水平，提高教育质量，培养优质人才，打造品牌，树立形象，以获取良好的社会效益和经济效益，促进教育的发展。

实践证明，一所学校是否有发展前景，能否在未来的竞争中取得有利位置，关键在于学校是否具有可持续发展的能力。

这种可持续发展的能力，不是有好的生源，也不是有好的教学设施和教学条件，而是要有一支具有可持续发展能力的优秀教师队伍。

二、学校管理工作中坚持“以教师为本”真情感动人教育部长周济指出，关心教师生活，不断提高教师待遇，是党和政府不懈努力的目标。

要依靠改革调动教师的内在积极性，大力实施人才强校战略。

学校要使每一个教职工都把工作作为人生的第一需要，在工作中获得人生的快乐和幸福。

这就要靠学校进行以人为本、以人为核心的文化管理来实现。

要尽力满足教职工在物质和精神、生理和心理等方面的需求，为他们创造良好的人文环境、愉悦的氛围和日益改善的工作条件。

从“人人有事做”到“人人兢兢业业做事”，再到“人人高兴地做事”是管理的质的飞跃，其核心是把人的因素放在首位。

人的需要有物质需要和精神需要，有合理需要和非合理需要。

努力挖掘各种资源，尽可能地满足师生员工的合理需要。

满足教工合理的物质需要。

教师是普通人，有七情六欲，有父母子女，由于受过高等教育因而对生活质量有较高的期望，对自身价值的判断很理性但又表现得很含蓄，分配的不合理或者与参照系比照偏差，都会造成心理失衡而影响情绪；又正因为教师是知识分子，是从事高尚职业有奉献精神的人，所以他们的物质需求是理性的。

因此，结合本校经济实力和所处周边的环境条件的变化，及时调整学校内部分配机制和分配标准，以积极的态度和措施主动地、及时地给教职工以理解和关怀是调动教职工的积极性有效方法。

为此，于2002年起至今，我校内部工资分配制度已进行了二次改革调整，逐步实现公平公正、绩效挂钩、多劳多得、优劳优酬的目标。

同时我校以不同形式积极帮助教师解决调动、孩子入学、住房、户口、招聘教师的各项保险等问题，消除了教师的后顾之忧，极大地调动了教师的工作积极性。

三、学校管理工作中坚持“以教师为本”开发拓展教师潜能德国教育家第斯多惠所说：“一个人一贫如洗，对别人绝不可能慷慨解囊，凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人。

”“十年育树，百年育人。

”教师肩负历史重任，是铸造一代接班人的工程师。

教师的道德情操、文化素养、业务水平对学生起着潜移默化的影响，“要给学生一杯水，教师首先要有一桶水。

”当今的社会是信息社会，是知识爆炸的社会，社会的发展日新月异，知识需要不断更新，组织教师经常“充电”，不断学习文化知识，方能适应社会发展的需要。

学校教育管理的目的就是以人为核心的教育资源得到最大的开发与挖掘。

为此，在校领导的指导下，我校从自身实际出发，制订近期及远期培训计划，采取多种有效措施，鼓励教师取得高学历，以达到提高教师驾驭课堂的能力。

加大师资培训力度，通过师资培训达到：一是加强师德修养建设，提高教师的思想品德修养和教书育人的自觉性。

二是加强学校组织文化建设，通过培养学习型组织；让教师们在教学实践中不断地扩展自己的心胸、提升境界、净化情操，成为一个既有广博的知识基础，又有高尚职业道德素质的教师。

在培养学习组织方面，我校通过多层次、多渠道的培训方式来实现。

从层次上分有校中层干部培训、年级组长、班主任培训、教研组长培训、青年教师培训等。

从内容上分为时政等各类理论学习、外语学习、专家讲座、电脑技能、课件制作、课题研讨等。

从形式上分有请进来，结合研讨专题的内容聘请云南大学等大学的专家学者到校进行专题讲座和辅导。

走出去，学校委派中青年骨干教师多人次到北京大学、澳大利亚、英国圣·克莱尔斯学校、美国华盛顿大学等进行为期半年或一年的访问学习；学校还每年委派校中层干部、年级组长、班主任、教研组长、教师等多人到英国、香港及国内各兄弟外语学校进行短期的访问学习。

同时学校制定激励政策，鼓励教师参加高层次的学历进修，近年来学校有中青年教师多人参加高层次的学历进修，并获得了政治学、传播学、生物学等硕士学位。

学校多渠道培养教师的积极进取精神，不断提高教师的师德修养、知识素养和文化素养，为教师个人的可持续发展积累资本。

管理的真谛在于“开发教师的潜能”，只有充分调动起教师的积极性，并有效开发教师的潜能，进行创造性的工作，组织发展的目标才能真正达成。

学校在对教师的培养过程中，教师感受到了来自学校的尊重、理解、支持、信任、依赖。

以此，极大地激发了教师的主人翁意识，调动了教师工作的主动性和积极性。

他（她）们在教育教学过程中，用非一流的中考成绩打造了一流的高考成绩：左轶超同学1996年获云南省高考外语状元及三个单科状元。

苏瑜同学1997年获云南省高考外语状元。

顾瑶同学1998年获云南省高考外语状元。

彭霞同学2001年获云南省高考外语类最高分得主。

陆燕同学2002年获云南省高考外语状元。

2005年9月王曦同学在云南省首届“史迪威”英语演讲比赛中以总分第一荣获“特等奖”及留学美国四年奖学金。

这些教师为我校教育教学目标的实现做出了卓越的贡献，在我校五届状元打造中和教育教学奇迹创造中发挥了骨干教师中坚力量的重要作用。

四、学校管理工作中坚持“以教师为本”发展性评价教师教育评价具有导向功能、激励功能、诊断功能和鉴定功能。

发展性评价是一种学校、教师、学生发展的理念，其功能是促进学校的可持续发展，它的基本思想是:没有最好，只有更好。

在评价中只有通过诊断性、激励性评价才能更好地促进学校教师和学生的发展。

有效的激励是教师努力工作的动力源泉，能使他们为学校的发展献计献策，能自觉地从学校的利益考虑问题更主动地发挥自己的聪明才智，激励中促发展。

在推行发展性评价的过程中，我校首先从评价的观念入手，分清评价的目的究竟是挑选还是发展，是激励、诊断还是鉴定选拔，布垆坶认为：“教育的基本功能是使个人获得发展。

根据这种见解，学校的中心任务是：发展能使学生在一个复杂社会中有效地生活的那些特性。

学校的主要资源应当用于增进每个人的工作能力，而不是用于预测或选拔英才”。

基于此理念，我校在对教师的评价中侧重于激励功能。

比如在参加校外的各项单科竞赛中，学校同步奖励获奖的学生和教师，参加校内的“感恩之心演讲比赛”等各类活动中，既奖励表现优秀的学生，又同步奖励组织、指导表现优秀的班主任和语文教师，期末奖励优秀班级的同时也奖励其班主任；再如在家长座谈会、学生评价教师问卷中的发言、设问等用激励性语气，一方面引导家长、学生正确评价教师，另一方面又使教师了解家长、学生的期望和学校的要求，了解自己哪些做好了，哪些还需做得更好。

对于这样的评价，教师不仅从心理上接受，而且主动参与进来，渴望尽快的看到反馈意见，以便调整自己的工作。

教师不再把评价者放在对立面，而是希望学校能表彰自己与众不同的长处。

人人都有自尊心，渴望得到承认得到重视，成人尚且如此何况学生呢？教师从发展性激励评价中会得到启发，自觉地把增进学生能力，把“为学生今后的可持续发展而教”作为工作最终目标，在对学生教育教学时贯穿激励评价，好学生是夸出来的。

在对学生的评价方面我校也进行了一系列的改革，在原有的三好学生、优秀学生干部单一奖励基础上，新增设了学习优秀、学习进步、学科竞赛、发明创造、助人为乐、关心集体（好人好事）、遵守纪律、全勤生、社会公德、文艺体育等十个方面的单项奖，从而引导和激励学生充分发挥个性特长、努力发掘自己的亮点，扩大了奖励范围，让每一个学生都有机会获得成功的体验，都有机会得到学校和老师同学的赞许，感受到自己存在的价值。

现在我校已将“发展性评价”的理念渗透到教育教学、教育科研、教师队伍建设等各领域，为学校、为师生员工的持续发展营造了良好的环境。

五、学校管理工作中坚持“以教师为本”人尽其才蔡元培先生说：“要坚持德才兼备原则，把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准，不唯学历、不唯职称、不唯资历、不唯身份”。

唐太宗也说过：“为政之要，在于得人。