浅谈英语课堂教学的语言输入策略的优秀论文
如何优化小学英语课堂的语言输入
如何优化小学英语课堂的语言输入在当前的全球化背景下，英语作为一门国际通用语言，越来越受到重视。
小学英语课程的开展对于培养学生的英语能力，提高他们的跨文化交流能力具有重要意义。
然而，由于多种因素，小学英语课堂的语言输入往往存在一些问题，例如教师语言输入的单一性、学生参与度不高等。
因此，本文将探讨如何优化小学英语课堂的语言输入，以提高学生的英语学习效果。
一、建立多元化的语言输入模式为了拓宽学生的语言输入渠道，教师需要采用多种语言输入模式。
首先，教师应该创造一个沉浸式的语言环境，鼓励学生用英语进行交流。
其次，教师可以利用多媒体资源，如图片、视频等，向学生展示真实的英语语境，激发他们的学习兴趣。
此外，采用小组合作学习的方式，让学生在合作中互相交流、互相学习，提高他们的语言输入质量。
二、提供丰富多样的语言输入内容在小学英语课堂中，教师应该选择丰富多样的语言输入内容，以满足学生的学习需求。
例如，教师可以设计一些与学生生活相关的话题，引导学生进行真实的交际。
同时，教师还可以引入一些儿童文学作品、英语歌曲等，通过阅读和听力训练来提高学生的语言输入水平。
三、注重个性化的语言输入每个学生的学习风格和水平是不同的，因此，教师应该注重个性化的语言输入。
首先，教师可以根据学生的兴趣和特长，选择适合他们的学习材料。
其次，教师可以通过定制化的教学方式，满足学生的学习需求。
例如，对于学习进度较快的学生，可以提供更加复杂的语言输入内容，以挑战他们的学习能力。
对于学习进度较慢的学生，可以提供更多的辅助材料和个别辅导，帮助他们提高语言输入的效果。
四、鼓励学生积极参与语言输入学生的参与度对于语言输入的效果具有重要影响。
为了鼓励学生积极参与，教师可以采取以下措施：首先，教师可以设计一些互动活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生有机会运用所学语言进行交流。
其次，教师可以充分发挥学生的创造力，鼓励他们编写短剧、写作故事等，以提高他们的语言输出能力。
最新小学英语论文 如何优化小学英语课堂的语言输入_通用版-word文档
小学英语论文- 如何优化小学英语课堂的语言输入通用版在小学英语课程的教学过程中，语言输入占据着非常重要的比例，良好、有效的语言输入不但可以提高教师授课的效率，还可以在很大程度上激发小学生学习英语的兴趣，由此可见，教师在授课过程中要格外注意语言输入。
语言输入有很多渠道，下面将具体介绍如何优化小学英语中的语言输入。
一、优化小学英语课堂中语言输入的途径1.教师全英文授课，奠定课堂氛围。
小学生接触英语的主要渠道就是英语课以及英语教师。
因此，英语教师应该改变以往中文授课的方式，采用英文授课。
当然，这里所说的全英文授课并不意味着教师在英语课上一句中文都不说，小学生目前英语基础还比较薄弱，在教师授课过程中肯定有难以理解的地方，这时，教师就应该用中文进行解释。
久而久之，小学生便会习惯这种授课方式，并且无形中增强了对英语的熟悉感。
例如，教师在上课开始时就可以这样告诉学生：Hello，Boys and girls，today，from now on，I will speak English on our class. If you have something you can’t understand，you can put your hands up.之后，教师应该用中文再进行解释，并告知学生这么做的原因。
在这种授课方式下，传统的“同学们，请看黑板。
”可以改为：“Everyone，please look at the blackboard.”传统的“哪位同学愿意回答一下这个问题？”就可以改为“Anyone want to answer this question？”在这种课堂氛围下，小学生们会很习惯于身边的英语环境。
久而久之，他们不会再对英语感到陌生和排斥，与此同时，在这个过程中，他们的收获还包括积累了日常英语口语的词汇量，可谓是一举多得。
2.难易适中，提高语言输入质量。
采用英文授课时，教师要明白这并不是教师的个人风采展示。
小学英语课堂中语言输入的有效策略
2018年第3期小学英语课堂中语言输入的有效策略马瑛摘要：语言是交流的工具，交流的前提是倾听，教师在课堂上的规范语言对学生是很好的示范。
本文从简笔画协助语言输入、任务型教学重组语言输入、先进的教学手段活跃语言输入、创设有意义的情境巩固语言输入等四方面探讨了小学英语课堂中语言输入的有效策略。
关键词：小学英语；语言输入；策略英语角实践探索小学生最初接触英语是从课堂这个主渠道开始的。
那么作为第二语言的英语在习得的过程中与母语有什么区别呢？首先，学习的起点不同。
汉语是母语，英语是第二语言，从感知到运用的基础截然不同。
其次，学习条件和环境不同。
英语的学习一般在课堂进行，有时间和空间的限制。
第三，学习的动机不同。
英语课程的设置似乎只是考试和学分的需要，学习的侧重点也就集中于语法、词汇等内容，忽视了听说的训练。
第四，语言输入的情况不同。
母语是自然习得的，第二语言输入的材料是精选的，且输入量不足，重现率低。
语言是交流的工具，交流的前提是倾听，教师在课堂上的规范语言对学生是很好的示范。
那如何进行有效的语言输入呢？一、简笔画协助语言输入我在同年级的两个班进行实验，采取简笔画与非简笔画的语言输入方式进行教学，结果发现利用简笔画辅助语言输入的班级，学生在说和写方面的能力得到了较大程度提高。
而非简笔画实验班的学生，口头表达能力要差一些，思维拓展度也不够宽。
比如讲到Where is my dog ？一课时，我在黑板上画了一座房子及一些家具，然后拿出事先剪好的小狗图片，逐一将小狗放到不同的房间及家具的不同位置，这样就构成了一个比较完整的语言输入链条。
二、任务型教学重组语言输入在任务型教学中，教师组织的课堂讨论、对话表演、创编对话、游戏达标、采访等活动，使学生在机械的学习之后得到了放松，同时学生的积极参与也真正让他们成为了学习的主体，充分发挥了主动性和创造性。
在这些活动中，语言的交际功能不在局限于教师和学生或者书本与学生的呆板对话，而是由学生自己组织语言，并将其表达给他人。
如何优化小学英语课堂的语言输入
如何优化小学英语课堂的语言输入小学阶段是儿童接触英语学习的重要时期，其英语课堂的语言输入对于孩子们的英语习得起着重要的作用。
优化小学英语课堂的语言输入，能够提升学生的学习兴趣、加深对语言的理解和运用能力，从而更好地培养他们的英语学习意愿和能力。
本文将从多样化的教学资源、激发学生的学习兴趣以及适应个体差异方面介绍如何优化小学英语课堂的语言输入。
一、多样化的教学资源为了优化小学英语课堂的语言输入，丰富的教学资源是必不可少的。
现代教育技术的发展为教学资源的多样化提供了广阔的空间。
教师可以利用多媒体设备，使用图片、视频等视听资料，通过观看和听力活动帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
同时，教师还可以利用互联网、教育软件等在线资源，提供丰富多样的学习材料和活动，如在线课程、英语歌曲、绘本阅读等，使学生在语言输入的过程中获得更多的乐趣和启发。
此外，教师还可以组织学生参加实地考察、英语角等实践活动，使学生在真实语境中接触和运用英语，提高语言输入的质量。
例如，可以带领学生参观英语国家的大使馆、国际学校等，与外籍教师进行交流，增加学生对英语的实际运用经验。
二、激发学生的学习兴趣孩子们对英语学习的兴趣往往决定了他们在学习中的投入程度和学习效果。
为了优化小学英语课堂的语言输入，激发学生的学习兴趣是至关重要的。
首先，教师要注重培养学生的英语学习兴趣。
可以通过开设小组活动、游戏和竞赛等形式的集体互动，激发学生的学习热情。
教师还可以设计一些趣味性强的教学活动，如角色扮演、剧场表演等，让学生在真实的情境中运用英语进行交流。
此外，教师还可以利用故事、笑话等寓教于乐的方式，引导学生主动参与课堂，提高语言输入的积极性。
其次，教师可以根据学生的兴趣和特长设置个性化的学习任务。
学生在感兴趣的题材和内容下，更能主动参与学习，提高接受语言输入的效果。
例如，对于喜欢音乐的学生，可以推荐一些英语歌曲，并鼓励学生唱歌、制作歌词翻译等，从而通过音乐的形式帮助学生接受语言输入。
如何优化小学英语课堂的语言输入
如何优化小学英语课堂的语言输入在小学英语教学中，语言输入对于培养学生的语感、语言表达能力和语言理解能力至关重要。
因此，优化小学英语课堂的语言输入非常关键。
本文将从教师引导、多媒体运用、鼓励学生参与和创设真实场景四个方面探讨如何优化小学英语课堂的语言输入。
首先，教师引导在优化语言输入中起着重要的作用。
教师应该将自己的语言输入简单明了地传达给学生，并通过字母、单词或图画的形式展示给学生，引导学生理解和模仿。
重要词汇可以通过拼读方式展示，以帮助学生掌握发音。
同时，教师还可以运用多种方式进行语言输入，如通过图片、PPT、视频等多媒体形式，使学生对所学知识有更加直观的认识。
此外，教师还可以在语言输入的过程中配以肢体动作和表情，以提高学生的理解能力和记忆力。
其次，多媒体运用是优化小学英语课堂语言输入的关键。
在小学英语教学中，使用多媒体可以有效地提供具体、形象的语言输入。
例如，通过播放英文儿歌、英语卡通片或教学视频，学生可以在愉快的氛围中大量接触到地道的英语表达。
同时，教师还可以利用多媒体软件制作教学PPT，将语言点以动画、图表等形式展示给学生，提高他们对所学内容的理解和记忆。
此外，教师还可以邀请外教或让学生观看外籍人士的演讲或采访视频，让学生感受到真实的英语语言环境，激发他们学习英语的兴趣。
第三，鼓励学生参与是优化小学英语课堂语言输入的重要策略。
教师应该创设良好的语言学习氛围，鼓励学生大胆表达自己的想法，用英语与教师和同学进行交流。
教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的主动性，让他们在真实的语言输入中不断实践和提高。
此外，教师还可以开展英语角或英语俱乐部等活动，为学生提供更多的语言输入机会，并通过游戏、竞赛等方式让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
最后，创设真实场景是优化小学英语课堂语言输入的另一个重要方法。
教师可以通过图片、道具、模型等物品营造出真实的场景，如超市、机场、饭店等，引导学生进行英语交流。
小学英语论文-扩大小学英语语言输入量的策略与思考-通用版【小学学科网】
小学英语论文-扩大小学英语语言输入量的策略与思考通用版内容摘要：本文在分析了小学生英语运用能力现状的基础上，从以下几方面探讨扩大语言输入量的策略，以提高学生的综合语言运用能力。
首先，教师自身良好的语言素养、精湛的教学技艺是语言输入的切实保证，其次，课堂语言输入的密度与广度更是学生语用能力的催化剂，另外，拓宽课外语言信息渠道，也不失为促进学生语言学习重要途径。
关键词：教师课堂氛围课堂输入课外渠道自小学开设英语课以来，小学生的英语水平有了很大的提高，他们对英语学习保持着良好的兴趣，有了一定的语言运用能力。
但也不可否认的是，学生在真实的语境中运用语言的能力比较薄弱，如遇到与外国友人进行简单交流，则显得无所适从，语言能力只停留在较为浅显的机械层面，实际生活中运用语言能力十分欠缺。
其中一个最主要的原因是取决于语言输入的广度与质量。
观察一些课堂教学，有时不难发现，教师能给予或引导的语言输入十分有限，一节课下来，很少有与学生英语互动交流，怕学生不能理解而以中文代替;教学内容也容易以本为本，没有新旧语言知识的联系与扩充，学生接触到的只是课本中的词汇与句型，因此能吸收到的语言十分有限。
另外，小学生能接触到的课堂以外的语料也十分有限与匮乏，进而影响到学生的语言输出与语用能力。
没有语言的输入就没有语言的输出，因此，要提高小学生的语言运用能力，设法扩大语言输入量。
本文就语言输入的策略与大家共同探讨。
一．教师的素养新课程的实施，对教师自身的素质提出了更高的要求，教师由原来单纯的知识讲授者转变为课堂活动的设计者、管理者、学生实践活动的指导者和合作者等多重角色。
同时作为语言教师，教师良好的语言素养是课堂语言输入的很好保证。
教师流利的英语口语，是与学生课堂交际互动的必要条件试想，如果教师的语言贫乏，那么要扩大课堂语言输入也只是一句空话，教师用英语教学，创设良好的英语氛围的同时，也不知不觉中增加了语言的输入量。
如：每节中的free talk : What day is it today ? What’s the date ? What’ the weather like today ? What do you do on weekends ? 另外还可结合本单元的话题开展一些谈话，不断复现已学的语言，激发新知。
英语课堂教学有效输入的策略
——浅谈小学英语课堂教学的有效输入策略[内容摘要] 在英语课堂教学中，教师语言输入的有效性关系到整个教学的效率和学生对英语这门学科的运用能力。
本文结合自己的教学经验，分析了现行小学英语课堂中语言输入存在的问题及产生的原因，同时以语言输入与输出理论为依据，说明有效输入的重要性，并阐述了提高课堂教学中有效语言输入的策略。
[关键词] 有效输入输出课堂教学有效的课堂教学是以学生获得知识、提高能力与形成良好的情感态度为基础，教师在教学活动中采用各种手段和方法，用最少的时间，最小的投入，取得尽可能多的教学效果以此实现特定的教学目标。
学生要获得知识，就需要教师创造出大量的语言学习及练习机会，从而刺激学生对语言学习的感知和体验，促使其主动地运用语言，在语言实践中逐步掌握所学语言。
一、小学英语课堂教学语言输入存在的问题在多年教学实践中，教师们普遍反映学生存在着缺乏语感，阅读速度慢、理解能力差、碰到生词有畏惧感，语言输出不丰富等问题，但又找不到有效的对策。
其实，学生缺乏语感、语言应用能力差的原因就是因为英语语言输入量不够，达不到顺利进行语言输出所需的量。
学生需要的“语言食粮”不够，是一个影响英语学习、制约英语能力发展的重要因素，它也成了英语教学改革进程中的主要障碍。
二、小学英语课堂教学语言输入低效的原因1、语言输入手段和形式受教学资源的限制目前小学英语教学发展还处在发展中阶段，大部分农村学校师资力量还很薄弱，甚至出现教师人手不够的问题。
以我所在的镇区学校为例，全镇17间小学，平均每间学校就有3至5位非英语专业毕业的教师承担英语教学任务。
由于没有经过专业的训练，这样的课堂往往都是参照考试的内容来设计，而忽略了学生学习英语需要通过各种手段和形式先进行有效的语言输入。
2. 语言输入的途径受语言环境的限制由于缺乏使用英语的语言环境，中国的小学生只有在课堂上才有可能更多地接触英语，实践英语。
语言的输入“量”及“度”因这种状况造成了严重的缺失。
如何优化小学英语课堂的语言输入
如何优化小学英语课堂的语言输入英语是全球通用的语言，在我国也被视为一门重要的外语。
越来越多的家长意识到孩子学好英语将对其未来的发展具有重要影响，而小学是孩子学习英语的关键时间段。
然而，由于许多小学教师缺乏足够的英语学习和教学经验，他们无法有效地帮助学生在课堂上获得更好的语言输入，这就成为当前小学英语教育面临的一个严峻问题。
因此，如何优化小学英语课堂的语言输入是值得探讨的话题。
1. 提高教师教学水平小学英语教师的英语水平决定了学生在课堂上接受到的语言输入。
如何提高小学英语教师的英语水平，使他们更好地开展英语教学工作，是当务之急。
1.1 培训学校可以定期邀请英语专家来进行师资培训，让教师充分了解最新的英语教学理念和方法，并提高他们的英语听说读写能力，提高教师的英语素养。
1.2 自主学习与交流教师应该积极主动地参与英语学习和交流。
例如，可以购买英语书籍、观看外语电影、听英语广播等形式的自主学习，以便提高英语听说能力。
同时，教师也应定期组织教学研讨会和英语教学交流活动，交流教学经验、探讨教学方法，以改进自己的教学水平。
2. 注重课堂交互提高学生的语言输入，要注重课堂交互，激发学生的学习兴趣和参与度。
2.1 采用多元化的教学方式小学英语教师应当采取多种教学工具和方法，如游戏、唱歌、角色扮演等，提高学生的学习兴趣。
这样，学生就会在兴趣的驱使下更加积极地参与课堂交互，增加英语学习的乐趣。
2.2 创设真实的学习环境小学英语教师应该尽可能地创设真实的学习环境，为学生提供更多的英语语言输入。
例如，可以设计英语角、英文小报等课外活动，让学生在放松的氛围中接触英语，增强语言输入的机会。
3. 注重巩固复习巩固和复习是学英语的必备环节，也是有效提高语言输入的关键。
小学英语教师应该把这方面视为教育的重点。
3.1 增加课后作业小学英语教师应该根据学生的学习情况，安排适度的英语复习作业，帮助学生温故知新，并通过作业巩固语言输入。
小学英语教学论文 提高语言输入质量 促进有效英语教学
提高语言输入质量促进有效英语教学文章摘要：语言输入在英语学习过程中的作用十分重要。
高质量的语言输入能够提高英语课堂教学的效率，有效提高学生的输出量，培养学生的综合英语素质。
本文以克拉申的“输入假设”理论为依据，以如何提高语言输入的质量为切入口，从教师自身的改进以及对于教学策略的有效使用两个方面进行了表述。
从课堂英语氛围的养成、教师用语的规范性以及教师的语言输入意识的增强等方面进行分析，力求有效地运用各种教学策略，促进英语教学的有效性。
关键词解释：语言输入质量有效英语教学现代语言教学理论认为，向学习者提供的语言输入量越大，越有利于他们日后形成的语言输出能力。
根据语言学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，即获得相当量的“语言的输入”，然后经过一定的语言实践，才能获得交际运用英语的能力，即达到“语言的输出”。
根据目前小学生英语学习的环境而言，课堂还是他们接受学习的主要渠道。
因此，在教学中最大化的发挥课堂教学效应，注重提高语言输入的质量，使学生获得充分语言实践的机会，才能培养学生运用语言的能力。
克拉申的“输入假设”认为，学习习得语言通常是首先接触大量易懂的真实语言（输入语），并通过情景与上下文理解其意义。
而理想的“输入”则应具备可理解性、趣味性和相关性、非语法程序安排以及足够的输入量。
因此，在教学中我依据这一原理，不断提高对自己的要求，更好地使用教学策略，提高了语言输入的质量，让学生在每节课中都能获取更多的信息，较好地培养了学生的英语交际能力。
一、不断提升自我素养，注重语言输入质量1. 创设民主和平的交流氛围情感过滤学说认为，语言输入必须通过情感过滤，才可能变成语言的吸入。
因此，在平时的教学中，我注重与学生情感的交流。
我经常在课前提早几分钟进入教室，与学生聊聊家常，开开玩笑，融入学生的日常生活。
在教学准备阶段，我会和学生一起大声唱英语歌曲或者念英语儿歌，并带领他们做一做动作。
在课堂上，我经常使用“Well done!”“Excellent!”等表扬与鼓励的语言，以亲和的态度营造宽松和谐的课堂氛围。
论文：浅谈英语教学中的输入与输出
80704 学科教育论文浅谈英语教学中的输入与输出改革开放带加快了中国融入世界这个大家庭，因此，作为国际语言的英语，也受到了社会各界的关注，对外语人才的需求也不断增长，也对我国的英语教育提出了更高的要求。
不知识面要广、更重要的是英语的思维以及心理健康，强调了英语学习的综合素养。
新课程主张自主、合作、探究的学习方法，倡导学生为主体，教师为主导。
如何确保英语教学的有效性，培养学生在听说读写方面的综合素质，我们应该关注教学过程中对于学生的输入以及学生自身的输出。
一、英语综合能力英语语言学习要求学生掌握听、说、写、读这四种基本技能，听与读是属于语言输人，语言习得建立在足够量的输人基础之上，听与读作为领会式技能是获得语言知识的重要渠道，也是写与说的前提。
（一）听力英语学习的过程中，听力学习方面存在不少问题。
有些被问到频率很高的问题，比如：听材料时经常走神，注意力不集中。
考试过程中听力讲求的是听的技巧，如果你听到的总是“一些无意义的内容”，则是无效听力，没有听到材料的重点，当然会走神。
对于听力材料，平时应听些什么材料？其实，听力能力的养成重在坚持，材料可以广泛，例如歌曲、演讲、电影。
但是，一定要反复听，加强语言材料的输入。
（二）口语听力和口语的学习相互影响，大多数的口语活动会有大于等于两个人进行交流和信息互换。
口语的过程就是当讲话者表达自己的想法和意见，听话者确保在听懂的情况下对与讲话者表达的内容进行深加工，从而进行回答。
所以说听力水平的好坏会直接影响口语交际。
口语是在较强的听力理解能力的基础上形成，扎实的口语能力可以分成以下三个方面：基础语言知识（包括语音、语法及词汇知识，扎实的语法和大量的词汇是提高英语综合能力的基础）；常规语言知识（包括功能句型，如口语交际中常用或者典型的口头用语，同时涉及各种功能表达，应变技能是指在交际过程中遇到问题能随机应变地解决并完成沟通能力。
）（三）阅读阅读对于学生来说是一个坎，阅读理解不仅需要语言敏感性，主体意识和跳读略读等不同的阅读技巧能力。
浅谈英语教学中的输入与输出
浅谈英语教学中的输入与输出一、引言英语教学涉及到很多方面，其中最基本的是语言输入与输出。
英语输入与输出是英语学习的两大基石，可以帮助学生学习并提高语言技能。
本文旨在探讨英语教学中的输入与输出，以便更好地帮助英语学习者学习。
二、英语输入英语的输入指的是英语学习者从外部环境中获取英语信息的过程。
它是理解和学习英语的基本途径。
以下是英语输入的几种方式：1. 听力输入听力输入是英语学习中最基本的输入方式。
通过用心倾听英语，学生可以学习语音，语调，词汇和语法等方面的知识。
例如，听英语歌曲，听英语新闻，听英语演讲等等。
2. 阅读输入阅读输入是从书面文章中获取英语信息的过程。
它可以帮助英语学习者理解文章内容，同时可以提高他们的阅读理解和写作能力。
例如，阅读英语小说，英语报纸，英语杂志等等。
3. 视觉输入视觉输入是通过观察图像和视频来获取英语信息的过程。
通过观察英语图片、漫画、电视节目和电影，学生可以学习许多与日常生活有关的实用英语知识。
通过这些方式，英语学习者可以获得大量的英语信息，进而丰富自己的词汇和语言表达能力。
三、英语输出英语输出是英语学习者把他们所学的知识转化成可听可读、可理解的口语或书面语的能力。
英语输出通常分为口语输出和书面输出。
1. 口语输出口语输出是英语学习的重点。
学习者的口语能力对于交流和沟通至关重要。
英语教学需要通过对发音，语言能力，语境和语法的正确回应进行口语输出的训练。
例如，练习对话，广播或新闻主播，模拟实际情境口语表述等等。
2. 书面输出书面输出是英语学习者的另一种输出方式，主要包括写作和笔记。
英语教学需要重视写作，加强指导，帮助学生掌握英语写作技巧。
例如，写日记，写论文，写邮件等等。
通过口语和书面输出，英语学习者可以将所学知识转化为实际应用能力，从而更好地进行英语交流。
四、输入与输出的关系对于英语学习者来说，输入和输出是彼此联系的。
输入决定了输出的质量和效果，而输出则是检验输入成果的方式。
浅谈初中英语教学中的语言输入
浅谈初中英语教学中的语言输入作者：朱芹娣来源：《中学教学参考·语英版》2012年第06期一、前言本文从内、外因角度共同分析语言习得的基本条件、语言输入与输出的关系以及相关理论，提出“可理解输入决定语言习得的效果”的论点。
从宏观方面来看，即应将习得理论、输入及输出理论以及情感过滤假说贯穿于整个初中英语教学过程中。
从微观方面来看，主要从英语教师的作用以及学生的角色两个方面分析怎样才能够在课堂教学中创建真实的语言学习环境，从根本上提高学生的语言沟通能力。
二、理论依据上个世纪70年代末, 美国语言学家Krashen首先提出著名的“监控理论”，受到全世界语言教育工作者的认同。
监控理论的五项基本假说如下：习得—学得假说、监控假说、输入假说、自然顺序假说以及情感过滤假说。
其中的输入假说在解释第二语言习得方面最有说服力。
其核心思想是: ①习得和输入密切相关，但同学习无关。
②同语境及语言的外界信息相结合，在理解略高于学生当前语言能力的语言结构基础上，习得第二种语言。
③语言结构的输入不需刻意去提供，只要交际成功，学习者理解数量的输入足够，就自动给予输入。
④语言表达达到流利程度是自然而然的过程，不能一步教会。
在初中英语教学过程中，笔者总结出语言输入的特点: ①理解性。
真正理解输入语言的编码是语言习得的重要基础。
②做到有趣且有关。
让语言输入有助于语言习得，需进行加工，所输入的材料越有趣、越相关，学生就越容易在不知不觉中习得语言。
③非语法程序安排。
语言习得应注重足量的且可理解的输入。
根据语法程序安排教学是不可取的。
④需有充足的输入量。
学生习得一个新的语言结构，需要多个小时的内容相关且有乐趣的大量阅读以及会话。
三、语言输入的策略我国英语教学自小学就开始，但因条件限制，外语语言环境匮乏，英语学习主要是在学校课堂中完成，学习者的学习目的与动机多样，而且其在语言学习时更多地关注语言的形式，却忽略了语言的应用。
笔者就学生怎样增加真实、地道的语言输入，总结下述几个方面的学习策略，目的是更加丰富学生的外语知识，提升其自主学习能力，弥补语言环境的不足。
小学英语课堂教学语言使用策略优化
小学英语课堂教学语言使用策略优化随着教育改革的不断进行，小学英语教学也在不断演变和改进。
在小学英语课堂中，教师应该采用合适的语言使用策略来优化教学效果。
本文将探讨一些优化小学英语课堂教学语言使用的策略。
一、提供语言输入的多样性在小学英语课堂中，教师应该积极提供语言输入的多样性。
这意味着教师不仅要使用纯正的英语语音和语调，还要灵活运用肢体语言、图片、实物等各种教具，以及多样化的教学资源，如音频、视频等。
通过提供多样性的语言输入，可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高他们的听力和口语能力。
二、引导学生进行互动与合作在小学英语课堂中，教师应该积极引导学生进行互动与合作。
互动与合作有助于激发学生的学习兴趣，增加他们对英语学习的主动参与程度。
教师可以设计各种互动活动，如问答、角色扮演、小组合作等，让学生在实际交流中得到语言的使用与实践。
同时，教师还可以运用游戏形式，让学生在轻松的氛围中进行英语学习，提高他们的语言运用能力。
三、巧妙运用幽默和情感在小学英语课堂中，教师可以巧妙运用幽默和情感来增强学生的学习兴趣。
适当的笑话、幽默故事以及生动的情感表达都可以使课堂变得更加生动有趣。
通过创造轻松的氛围和积极的情感体验，可以激发学生的学习热情，提高他们的英语学习动力。
四、适应学生的学习特点在小学英语课堂中，教师应该根据学生的学习特点来调整语言使用策略。
小学生的认知能力和语言表达能力有一定的限制，教师应该用简单明了的语言进行教学，避免使用过于抽象难懂的词汇和句子。
此外，教师还应该注重重复和强化学习，通过多次巩固和复习，帮助学生掌握和记忆英语的基础知识。
五、注重语言输出的训练在小学英语课堂中，教师应该注重对学生的语言输出进行训练。
通过布置口语练习、写作练习等任务，让学生积极参与到语言的实际运用中去。
同时，教师还可以组织一些演讲、朗读等活动，提高学生的口语流利度和语言表达能力。
通过以上的策略优化小学英语课堂教学语言使用，可以提高学生的英语学习兴趣，培养他们的语言表达能力和沟通能力。
浅谈初中英语教学中的语言输入
浅谈初中英语教学中的语言输入摘要:语言的学习离不开语言的输入。
按照KLrashen的观点，接受可理解性的语言输入是语言习得的必要条件。
我国外语教学的实际情况，要求我们在教学过程中，不仅在数量上，而且在质量上注重语言的输入。
关键词:语言输入;数量;质量一.引言本文以Krashen的"可理解输入假设"为理论基础,从外因及内因分析语言习得的条件、输入、输出的关系及相关理论。
提出“没有可理解输入，就没有语言习得”的论点。
重点强调可理解输入的重要性。
从宏观的角度讲，就是指运用克拉申的习得理论，输入、输出理论及情感过滤假说指导英语教学。
从微观的角度讲，笔者则是更多地从教师的作用、学生的角色探讨如何在英语课堂教学中创造真实的语言环境，从而真正提高他们的语言沟通能力。
将可拉申理论与英语教学结合起来，并对其可行性及在教学中的具体运用进行研究, 并从实践上探讨该假设对目前外语教学的有益启示。
二.理论和依据20世纪70年代末和80年代初,美国著名语言学家克拉申(Krashen)提出的"监控理论".其核心是五项基本假说:语言习得与学习(theacquisition-learning distinction hypothesis),监控假说(the monitor hypothesis),自然顺序假说(the natural orderhypothesis),语言输入假说(the input hypothesis)和情感过滤假说(the affectivefilterhypothesis).经过多年的观察和研究，他不断地完善和发展该理论。
在其五大假说中，输入假说是最能回答第二语言习得最重要问题的核心部分。
其主要内容是: l)输入与习得有关，与学习无关; 2)结合语境和语言的外部信息，通过理解略高于学习者目前语言能力的语言结构，习得第二语言; 3) 语言结构的输入并不需要人们有意地去提供，只要交际成功，习得者理解有足够的量的输入，就自动提供了这种输入; 4)说话流利的程度是随着时间的流逝自然而然地达到，不能直接教会;为了提供依据支持这一假设，克拉申观察和总结了第一语言(母语)和第二语言(外语)语言的发展过程。
英语课堂语言的有效输入
英语课堂语言的有效输入当前的初中英语教学倡导教师课堂40分钟全英文授课，目的是为学生创设英语氛围，在英语环境中运用语言。
但是很多学生课后缺少英语环境，听力水平有限，对教师的全英语授课，经常云里雾里不知所云。
况且，有些英语教师本身的语言就不规范。
这导致的结果是：或者教师不得不用中文解释，或者学生成绩两极分化严重。
所以，教师提高课堂语言输入的有效性显得尤为重要。
何谓有效输入？美国著名语言教育家克拉申的“输入假说”理论认为，有效输入是学习者听到或读到可以理解的语言材料，是学习者掌握语言的必要条件。
语言输入的作用就是激活大脑中的习得机制。
克拉申还强调，语言使用能力如口语，不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量的可理解语料之后自然获得的，同时也能获得必要的语法知识。
根据多年的教学经验，笔者认为英语课堂的语言输入应做到简单清楚、准确到位、生动幽默。
一、课堂语言的输入要简单清楚组织教学要从实际出发，“尽量使用英语，适当使用母语”是英语教学的一条原则。
对此，教师要做到的是：Speak English if possible， speak Chinese if necessary.但不管是说英语还是说母语，语言的输入一定要简单明了、通俗易懂。
如笔者在“A：What are you doing？ B：Reading a book.”这一对话的教学中，用英文解释了好几遍“这两句对话的时态是现在进行时”，可学生还是没能明白。
这种情况的出现，表示教师的语言输入超出了学生的语言储备量，学生毫无反应，大大降低了教师课堂语言输入的有效性，同时也挤占了学生语言实践的时间，使课堂效率大打折扣。
此时，如果教师适当地用汉语稍加解释，学生立刻就会明白了。
要做到课堂语言输入的简单清楚，教师还可将课堂指令语与教学内容相结合。
如一位教师在教学生数字的英文表达时，用five、four、three、two、one五个数字对课堂进行调控。
当教师一边报数字，一边收拢五个伸出的手指头时，学生很快就知道了教师的意图，他们边学边练，在师生互动的过程中很自然地巩固了对数字的掌握。
浅谈英语课堂教学的语言输入策略的优秀
浅谈英语课堂教学的语言输入策略的优秀ﻭﻭﻭ［摘要]小学英语课堂教学重点是进行语言输入。
教师要借助有效的教学手段提高学生学习英语的兴趣.语言输入是初级要求，语言输出是学习目的.教师还要组织交流活动,在语言输入的同时提高学生语言输出的能力。
［关键词]小学英语;课堂教学；语言输入[中图分类号］Ｇ62３．31［文献标识码]A［文章编号］１007—９06８(2016)０9—０４２ﻭ语言输入的必要条件就是对语言的接触，传统的外语教学在语言输入时主要是教师的“灌输”，学生缺乏主动性，对信息的接收打了折。
教师要改变以往的语言输入方式，选择适合学生接受的语言材料，让学生根据自身的能力接受新知识。
教师在语言输入时要注意联系学生已经学过的知识,激活旧知.教师可以利用学生熟悉的话题导入课堂学习，向学生输入易于理解的语言知识。
教师要充分利用各种教具,生动形象地输入语言。
教师要创设活动情境，在愉快的环境中进行语言输入，提高语言输入的效率。
一、传统教具辅助教学，生动语言输入小学英语单词比较简单，教师无需选择复杂的多技术展示教学，运用传统的教具即可收到良好的效果.比如，简笔画就可以有效提升学生的注意力，完成单词教学任务.小学生比较喜欢用图画表达自己内心的意愿，如果教师能够随手勾勒出单词所代表的物品，学生一定会加深印象，识记和巩固单词时更有效果。
教师还可以用不同颜色的粉笔在黑板上画，也可以用荧光笔在白板上画，如在学习动物单词时,教师一边教一边画，一只只生动可爱的小动物在教师三笔两画中呼之而出，学生非常兴奋，随着教师的粉笔大声“喊"着动物英语的名字,教师完成简笔画,学生已经能够熟练地朗读单词了。
教师还可以用简笔画勾勒出简单的故事情节,在学习单词的同时，还可以组织句子输入。
如，苏教译林英语四年级上Ut１《Iｌikedogs》在学习单词时,教师先教读单词likｅ,ｄog，ｃａt，tｉｇｅr，paｎda，horsｅ等,然后用对话的形式练习朗读“Ｗhａtａmalsdoｙouliｋｅ？"学生可以根据刚学过的单词回答“Ilｉke…”教师根据学生的回答,随手在黑板上画出学生说出的英语单词的动物，学生在大脑中很快便有了这个动物的立体形象，与嘴里说出的英语单词相联系，语言输入印象更加深刻。
浅析如何提高小学英语语言输入的有效性策略
浅析如何提高小学英语语言输入的有效性策略发布时间：2021-04-16T09:42:47.557Z 来源：《教育学文摘》2021年36卷2期作者：郑月琴[导读] 众所周知，美国语言学家克拉申（krashen）很早就提出了习得理论郑月琴漳州台商投资区玉江小学摘要：众所周知，美国语言学家克拉申（krashen）很早就提出了习得理论，他认为：语言输入是我们习得语言的不可或缺的条件，而语言输入量的大小则直接影响着我们的习得结果。
这个理论告诉我们，大量的、有效的语言输入才是影响我们语言习得的一个最重要因素。
“语言输入”对于外语习得起着极其关键的作用，本文以克拉申的理论为基础，从教师课堂用语的系统性、针对性、规范性以及如何提高课堂语言输入的有效性策略，语言教学方式、方法等方面进行分析，力求有效地运用各种教学策略，提高课堂语言输入的有效性。
关键词：语言输入教学策略有效性目前小学生学习英语，是以课堂为主要渠道。
因而，教师语言是课堂语言输入的主要途径。
但是，由于小学生的英语储备量还不够，加上受母语、语言知识、思维能力等因素的制约，所以教师如何在课堂上把握英语语言的量和质，使教师本人的语言输入达到最大有效值，让学生置身于产生言语感受的氛同，启发英语语言思维，实现知识与能力的双收获，是新课标背景下对小学英语教师提出的一种更高的要求。
如何巧妙地利用这些因素变为教学的资源，为有效地课堂语言输人提供帮助，是我们一线小学英语教学教师应该深层次思考的问题。
下面我就结合自己的教学实践，谈谈具体的想法和做法。
一、巧用各种资源，提高语言输入有效性1. 研读教材，为语言输入提供平台教材是课程资源的核心部分，是教学活动的媒介和载体，也是教师开展教学活动的主要依据，还是教师和学生共用的实践教学活动的有效工具。
作为一名小学英语教师，在日常教学中我们到底该如何理解好教材，把握好教材，促进学生更好的进行语言输入，这个是作为一名小学英语教师应该思考的问题。
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浅谈英语课堂教学的语言输入策略的优秀论文
［摘要］小学英语课堂教学重点是进行语言输入。
教师要借助有效的教学手段提高学生学习英语的兴趣。
语言输入是初级要求，语言输出是学习目的。
教师还要组织实践交流活动，在加强语言输入的同时提高学生语言输出的能力。
［关键词］小学英语；课堂教学；语言输入
［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2016）09-042
语言输入的必要条件就是对语言的接触，传统的外语教学在语言输入时主要是教师的“灌输”，学生缺乏主动性，对信息的接收打了折扣。
教师要改变以往的语言输入方式，选择适合学生接受的语言材料，让学生根据自身的能力接受新知识。
教师在语言输入时要注意联系学生已经学过的知识，激活旧知。
教师可以利用学生熟悉的话题导入课堂学习，向学生输入易于理解的语言知识。
教师要充分利用各种教具，生动形象地输入语言。
教师要创设活动情境，在和谐愉快的环境中进行语言输入，提高语言输入的效率。
一、传统教具辅助教学，生动语言输入
小学英语单词比较简单，教师无需选择复杂的多媒体技术展示教学，运用传统的教具即可收到良好的效果。
比如，简笔画就可以有效提升学生的注意力，完成单词教学任务。
小学生比较喜欢用图画表达自己内心的意愿，如果教师能够随手勾勒出单词所代表的物品，学生
一定会加深印象，识记和巩固单词时更有效果。
教师还可以用不同颜色的粉笔在黑板上画，也可以用荧光笔在白板上画，如在学习动物单词时，教师一边教一边画，一只只生动可爱的小动物在教师三笔两画中呼之而出，学生非常兴奋，随着教师的粉笔大声“喊”着动物英语的名字，教师完成简笔画，学生已经能够熟练地朗读单词了。
教师还可以用简笔画勾勒出简单的故事情节，在学习单词的同时，还可以组织句子输入。
如，苏教译林英语四年级上Unit1《Ilikedogs》在学习单词时，教师先教读单词like，dog，cat，tiger，panda，horse 等，然后用对话的形式练习朗读“Whatanimalsdoyoulike?”学生可以根据刚学过的单词回答“Ilike…”教师根据学生的回答，随手在黑板上画出学生说出的英语单词的动物，学生在大脑中很快便有了这个动物的立体形象，与嘴里说出的英语单词相联系，语言输入印象更加深刻。
教师还可以引导学生用这种边读单词边画图形的方式进行语言输入，增强语言输入的效果。
如Unit2《Let’smakeafruitsalad》，教师可以安排学生准备好水彩笔，增强图画的视觉效果。
二、情境复述辅助教学，重组语言输入
模拟情景让学生表演，可以让学生深入英语交际中。
小学英语教材中有很多是与学生的学习和生活密切相关的内容，只要教师准备好道具，组织好表演可以辅助学生完成语言输入。
学生的表演是语言输出的过程，学生可以灵活运用语言进行重组句子。
如问路的情境、购物的情境等，学生可以从视觉和听觉上完成语言输入。
英语语言输入需要从句子整体进行考虑，在情境中学生可以进行句子的交流，加大
了英语单词和句子的输入量。
如，学习了苏教译林五年级上Unit1《Goldilocksandthethreebears》后，教师让学生重组语言讲故事。
教师运用多媒体课件创设背景图片，在葱郁的大森林背景下，学生讲述了Goldilocks的经历。
复述不同于背诵，需要学生提取语言点，经过优化整合，组织出语法正确的句子，用于对文章内容的概括。
有的情境复述需要教师组织学生进行角色表演，借用文中所学的句子进行情境交流，也有利于语言重组输入。
三、交流拓展辅助教学，创新语言输入
英语的学习目的就是能用“英语”进行交流，那么仅仅学习教材的内容是不够的，教师在教学中还要适当为学生拓展，在实践运用中丰富语言输入。
教师用得比较多的是“Freetalk”。
在课堂一开始，经常会用“Freetalk”引入课堂学习。
在起始年级会用简单的问候语如：What’syourname？What’stheweatherliketoday？随着学生词汇量的积累，“Freetalk”环节可以不断增加新的内容，教师可以引导学生根据课文内容自由讨论。
拓展输入还可以引入歌曲，学生学唱节奏明快的歌曲，在欢快的音律中加大英语单词和语块的输入。
教师还可以引导学生运用所学的单词替换歌词中的单词，实现语言创新。
如，苏教译林英语五年级上Unit7《Atweekends》学习时，教师可以引导学生课前自由讨论。
教师可以提前学习本课的重点句型“Whatdoyoudoatweekend?”学生在交流中有很多不会说的单词，可以用汉语表示，然后再回忆一些会说的英语单词予以替换。
教师要提示学生用上一些副词，如always，usually，often，sometimes等。
学生对贴近生活的事情比较感兴趣，积极思考进行单词替换，创新词语搭配，把输入的语言重新输出。
在英语课堂中，教师要注意改变语言输入的策略，让学生主动进行语言的重组和输入，在拓展活动中创新单词搭配，只要符合语法规则，教师都要给予表扬和鼓励。
在语言输入时重要的是激活学生已有的知识储备，为新旧知识搭建链接，让学生轻松输入新的语言点。