OSCE 考核方案在PBL 护理实验教学模式中的应用及研究
OSCE考核方案在PBL护理实验教学模式中的应用及研究
OSCE考核方案在PBL护理实验教学模式中的应用及研究PBL教学法于1969年由美国的神经病学加收Howard Barrows创立[1]，以问题为基础的学习（Problem-Based Learning，PBL），亦称问题式学习，是一种源于医学教育并已取得良好验证的教学方法，在医学教育中，PBL是指以问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法，在基础课或临床课中，以病人问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学。
一、对象选择南京中医药大学翰林学院2012级70名护理专业学生作为研究对象，按随机数字表法随机分为两组，一组为实验组，一组为对照组，每组中7-8名学生为一小组。
二、研究方法1.实验组采用PBL教学模式，对照组采用传统教学模式。
2.PBL教学法的实施过程。
3.OSCE考核方案的构建和实施。
三、评价方法1.基础护理操作技能评分表评分标准包括操作前准备、操作流程、终末处置、提问四个部分。
期末操作考试时，采用此评分标准评价学生的操作技能水平。
为便于考评学生操作过程中沟通能力、病人病情评估、护士仪表方面的得分，将评分标准（100分）分为7个子条目，分为仪表，病人评估、用物准备、人文沟通、物理操作流程、终末质量和提问。
2.教学效果调查问卷自制问卷调查，调研学生经过PBL实验操作教学法后通过OSCE考核在理论知识、操作技能两个维度方面对学生的帮助以及学生对该教学模式的接受程度，共包括10个条目。
四、教学实施1.PBL教学法的实施过程（1）实施前准备。
编制标准化病人教学病例及剧本病例包括患者的一般资料、现病史、既往史，还包括Gorden 的功能性健康型态，如患者的健康感知、营养与代谢、排泄、认知与感知等，使学生能从生理、心理和社会各方面综合评价患者，体现临床整体护理的特色。
并且请高年资的临床医生及护理专家对编制的病例及剧本进行修改。
（2）PBL教学的实施。
PBL教学实施项目PBL教学应用于下列7项基础护理：操作项目：卧有病人更换床单法、口腔护理、氧气吸入、导尿术、青霉素皮试、肌内注射、密闭式静脉输液。
探讨OSCE考核成绩综合评价在临床教学管理中的应用
探讨OSCE考核成绩综合评价在临床教学管理中的应用【摘要】本文主要探讨了OSCE考核在临床教学管理中的应用。
文章首先介绍了OSCE考核的基本概念和临床教学管理的意义，然后详细讨论了OSCE考核的内容、方式和评分标准。
接着分析了OSCE在临床教学中的应用，并提出建立OSCE评价体系的必要性。
结论部分总结了OSCE在临床教学管理中的作用，指出了未来发展方向。
文章认为，OSCE考核能够全面评价学生的临床实践能力，并促进教学质量的提升，是一种有效的教学管理工具。
未来应进一步完善OSCE评价体系，提高评价的客观性和准确性，以更好地服务于临床教学管理。
OSCE的广泛应用将是未来教学管理的趋势，并对提高医学教育质量起到积极作用。
【关键词】OSCE考核、临床教学管理、综合评价、教学质量、评分标准、应用、评价体系、作用、发展方向、总结。
1. 引言1.1 OSCE考核介绍OSCE（Objective Structured Clinical Examination）是一种客观结构化临床考核方法，被广泛应用于医学教育领域。
该考核方式旨在评估学生在临床实践中的技能和能力，以及对各种临床情境的应对能力。
OSCE考核通常分为多个站点，每个站点都包含一个具体的临床情境和相关的考核内容。
考核内容涵盖了临床技能的各个方面，包括病史采集、体格检查、诊断思维、治疗方案制定等。
学生需要根据站点要求，展示出自己的专业知识和技能，并在规定的时间内完成考核任务。
OSCE考核强调客观性和标准化，在考核过程中，考生的表现会被多位考官独立评分，并根据统一的评分标准进行评分。
这种评分方式可以减少人为主观因素的干扰，提高评分的客观性和可靠性。
OSCE考核是目前临床教学中被广泛应用的一种考核方式，它能够全面评估学生的临床能力和专业素养，帮助学生提升自我认识和临床实践能力。
在临床教学管理中，OSCE考核的应用已经成为一种重要的教学评价手段，为教师们提供了有效的教学管理工具。
OSCE模式在临床护理中的应用研究进展
OSCE模式在临床护理中的应用研究进展摘要：在医学教育过程中，OSCE模式得到了较广泛的应用。
OSCE模式不是具体的考试方式，其属于一种考试的框架，考核的单位可以结合自身的实际情况，在OSCE模式下加入相应的考核内容，通过标准化的再现模拟场景对考生的实际能力进行考核。
近年来，OSCE模式已深入到临床护理教育中，作为一种教学、评价的工具，在临床护理综合技能中具有重要作用。
关键词：OSCE模式；临床护理；应用研究OSCE模式属于一项客观性较强的、有效评价临床能力的方法，其属于考核的框架，具有一定的有序性、组织性、客观性，而且在这个框架中，不论是哪个医学院、医学机构、考试机构，均能以自身的实际情况为依据，结合考核大纲、教学大纲，加入相关的考核方法、内容，并在OSCE模式下实现测试的目的，制定相应的考站要求，让受试者在规定的时间内，以程序化的技术标准的完成相应用临床操作[1]。
目前，在部分医学院的护理教学与评估中，也采用了OSCE模式，已取得重要的作用。
1.OSCE模式程序明确OSCE模式的评估内容，多数医学院通常是根据医学教育标准制定相应的要求，结合专业特色、培养目的来明确临床能力的评价标准，不仅可以对综合临床能力进行测评，还可以测试某项专业能力[2]。
设计相应考站，根据具体情况进行相应的调整，并以具体的考核要求，设置科学的考站。
1.OSCE模式的应用有效性、可靠性目前，在我国临床护理中，OSCE模式已成为临床应用较广泛的一种评估手段，人们也对其可靠性进行了深入的研究。
但OSCE模式测量结果会受到其他多种不同因素的影响，如站点少、测试时间短等的影响，导致效信度下降。
由此说明，增加OSCE考站、延长OSCE的长度会在一定程度上减少影响，保证测试的可靠性。
而且目前我国OSCE模式还处于初期阶阶，可靠性、有效性均属于初期阶段，特别是在临床护理中，需要更加深入的研究[3]。
1.OSCE模式在临床护理中的应用3.1OSCE模式的优势传统的临床护理能力在评估时主要采用笔试或是病床旁边考试的形式开展，会存在评价不全、方法单一的缺点，而OSCE模式的应用，可以通过制定每个站点的任务，通过细致、深入、全面的规划，让每个站点表现得更加准确、具体、客观。
医院PDCA题目
医院PDCA题目
康复护理PDCA题目
1、人文护理模式应用于妊娠期合并糖尿病患者中的实施效果。
2、家庭协同护理对维持性血液透析患者抑郁的影响。
3、护理风险管理在心内科老年患者中的应用研究。
4、探讨高职院校护理实验室管理中存在的问题与对策。
5、OSCE考核方案在PBL护理实验教学模式中的应用及研究。
6、案例讨论法在妇产科护理教学中的应用研究。
7、高职高专护理"三校生”病理学教学方法改革实践性探讨。
8、精细化护理模式对眼科手术患者康复及护理质量提升的作用。
9、全面护理对产妇中转剖宫产发生率的改善作用。
10、本科护理伦理学课程的教学研究分析。
11、护理干预对新生儿足跟采血疼痛的影响。
12、运动康复护理对老年冠心病合并糖尿病患者糖脂代谢的影响。
13、团体延续性护理对糖尿病患者自我效能及血糖水平的影响。
14、预见性护理干预对糖尿病足患者知识认知及足部护理行为的影响。
15、循证支持下针对性护理开展于类风湿关节炎合并糖尿病患者的应用价值。
16、行为转变理论的整体护理干预对妊娠期糖尿病患者血糖水平及不良妊娠结局的影响。
17、糖尿病产妇生产引起新生儿皮肤损伤的护理。
OSCE结合PBL在呼吸内科护生临床实习教学改革中的可行性分析
OSCE结合PBL在呼吸内科护生临床实习教学改革中的可行性分析作者：周云霞宋云华来源：《现代职业教育》2021年第20期[摘要] OSCE与PBL都是临床医学的常见教学方法，目前这两种教学方法在国外医学院的教学中已得到了普遍应用，且近年来我国诸多医学院校也引入了这一教学方法，但其在临床实习教学中的结合应用还较为少见。
呼吸系统疾病是学生在内科疾病学习中接触最早的系统性疾病，要求理论和实践密切结合。
本科生在呼吸内科展开临床实习时，应以充分利用短暂的实习时间掌握相关知识及操作技能为重点。
基于此，探究呼吸内科临床实习生尝试性引入OSCE 结合PBL在呼吸内科护生临床实习教学改革中的可行性分析。
[关键词] OSCE;PBL;呼吸内科;临床实习;教学改革[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）20-0224-02随着人们对健康保健要求的日益提高，医学模式由单一的生物医学模式向生物—生理—社会医学模式转变，护理教育目标已经不仅仅局限于理论的传授和技能的掌握，而是逐渐重视培养学生的批判性思维能力、沟通与合作能力、评估及观察能力、操作技术或动手能力、创造能力、学习能力、解决问题能力或临床推理方法等护理核心能力。
目前，对护生的临床综合能力进行考核和评价，已成为护理教育评价理论研究的焦点。
一、相关概念（一）OSCE教学法李梅以OSCE评价体系为指导调整实践教学，组织大理学院临床医学院教学指导委员会的多名具有丰富教学经验的医学教育专家研究制定出有效的OSCE培养措施大纲及一整套符合我校培养目标的标准化、规范化、科学化的OSCE评价体系，并在实践中不断总结，逐步完善，加强了实践教学环节，大大提高了临床专业课程的实践教学质量。
（二）PBL教学法PBL是一种通过多种学习途径的整合，重视学习主动性，并将解决问题作为中心，以病例为核心展开讨论的新型教学方法。
谢琳等尝试在呼吸内科实习中应用PBL教学法，组织学生就某一问题，结合病人的具体疾病，进行诊断治疗的分析讨论，并在治疗后随访病人以验证结论。
OSCE在护理实践技能教学中的应用
OSCE在护理实践技能教学中的应用刘彦梅a，王丙剑a，花晓莉b（南京医科大学附属淮安第一医院a.培训处；b.集团办，江苏淮安223300）护理实践技能是一门综合性课程，通过整合专业理论与实践技能，提高学生的临床综合能力。
为进一步提升护生的护理实践技能水平，我院尝试应用客观结构化临床考试（以下简称OSCE）[１，２]模式对护理专业三年级学生进行护理实践技能课程的培训与考核。
一、培训考核对象南京医科大学康达学院护理专业学生。
二、培训方法运用OSCE案例，采用多站式护理综合能力培训。
（一）OSCE案例设计与编写根据护理实践技能教学大纲的要求，组织担任教学的临床护理专家编写案例，案例包括现病史、既往史、家族史、个人史以及心理社会等各方面资料，内容涉及人际沟通、临床思维、技术操作、护理技能等要素，符合临床护理工作实际要求的教学案例。
以“肠梗阻”为例，学生版案例内容为：患者，女，45岁，已婚，汉族，连云港人，本科学历，会计，主诉“腹痛，腹胀，停止排气、排便3天”，入院医疗诊断：肠梗阻。
要求学生根据提供的病例资料，运用护理程序的方法采集资料，并根据收集到的资料列出主要护理诊断、护理目标和护理措施，最后遵照医嘱完成治疗护理工作。
教师版案例需增加患者现状、病史、发病经过、辅助检查情况及护理诊断、护理目标及护理措施等，以利于护理实践技能课程的教学与评价实施同质化管理。
（二）护理问诊培训培训前3天将案例学生版发给学生，培训时先讲解护理问诊的内容、方法及注意事项，强调护患沟通的技巧，结合临床案例，教师与SP病人进行护理问诊的示教，然后将学生分组，以小组进行练习，练习后抽学生代表对SP病人进行问诊，最后教师与SP进行点评。
（三）护理查体培训先讲授体格检查理论知识，重点是胸部及腹部的查体，并强调查体时的人文关怀，结合临床案例进行体格检查示教，示教后学生分组练习，并抽学生对SP 病人查体，最后教师与SP进行点评。
（四）护理临床案例的应用培训教师结合案例，按照护理程序进行护理评估、诊断、计划、实施及评价，并以回顾的方式讲解与案例相关的护理操作，然后学生分组进行护理程序及操作环节练习，练习后抽学生回答问题并完成指定操作，最后教师进行点评。
探究OSCE教学模式在护士培训考核中的应用
探究OSCE教学模式在护士培训考核中的应用摘要：目的：就OSCE教学模式在护士培训考核中的应用进行研究、分析。
方法：本次入选人员均为2021年6月至2022年6月我院实习护士，在其培训考核中应用OSCE教学模式。
结果：有效培训教学模式落实，进一步促进了护士考核成绩的改善，理论知识及实践评分呈良好趋势，对带教的满意度较高。
结论：将OSCE教学模式应用于护士培训考核中，可获取理想带教效果，应引起重视。
关键词：OSCE教学模式；护士；培训考核；应用一般而言，为促使实习护士能够快速适应其专科护理工作，不断提高其实践操作能力，科学、合理的展开培训教学就极为关键，也是促进临床医疗服务水平提升的关键。
同时，考虑到临床疾病类型较多，这就对护理就提出了较高的要求，故在实际培训中，为确保培训效果合理的选择教学模式就显得尤为重要[1]。
本文主要就OSCE教学模式在护士培训考核中的应用进行了研究、分析，现报告如下。
1资料与方法（1）一般资料本次入选人员均为2021年6月至2022年6月我院实习护士，共50名，以对照组和对照组的形式展开对比研究，每组患者各25名。
对照组男实习护士仅3名，余下均为女性，年龄在18至23岁之间；观察组则均为女性，年龄范围在18至24岁之间。
将两组实习护士的一般资料予以对比、分析，呈现的差异不明显（P＞0.05）。
（2）方法在护理实习带教中，对照组应用常规教学模式，即合理分配带教老师，严格遵守相关要求规范展开点工作，定期评估实习护士的专业能力水平，基于评估结果的前提下，有针对性的进行补充等；观察组则应用OSCE教学模式，即常规教学培训后实施OSCE考核：在OSCE考核前期，需选择临床经验丰富的护士进行培训，从而筛选出4位SP老师，根据相关标准落实对考试内容评分标准的制定。
在此过程中，需设立考核站（4个），各考核站设立一名考核教师，首站为SP站，教学内容主要涉及问诊、病史采集、查体等；第二站展开理论考核，涉及的内容有护理评估、诊断、病历书写等；第三站主要是基础类护理操作，涉及内容有生命体征测量、静脉采血等；第四站为手术护理操作，涉及的内容有手术体位摆放、术中护理配合、术毕器械分类等。
osce在临床护士技能培训考核中的应用
osce在临床护士技能培训考核中的应用Title: The Application of OSCE in Clinical Nursing Skill Training and AssessmentIn recent years, the Objective Structured Clinical Examination (OSCE) has gained significant attention in the field of clinical training and assessment for nursing students. This method provides a standardized and structured approach to evaluating the practical skills and competencies of aspiring nurses. In this essay, we will explore how OSCE is applied in clinical nursing skill training and assessment.最近几年，客观结构化临床考试（OSCE）在临床护理学生的培训和评估中引起了极大关注。
这种方法为评估护士的实践技能和能力提供了标准化和结构化的方法。
本文将探讨OSCE在临床护士技能培训和考核中的应用。
One of the main advantages of using OSCE in nursing education is its ability to simulate real-life clinical scenarios. During an OSCE, students are exposed to avariety of patient cases that require them to apply their theoretical knowledge into practice. These simulated scenarios help bridge the gap between classroom learningand actual patient care settings.在护理教育中使用OSCE的主要优势之一是它能够模拟真实临床场景。
OSCE 模式在护理综合性实验训练中的应用
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． ４
文献标识码 ： Ｂ
文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ４ ） １ １ － － ０ ０ ９ ７ — ０ ２ 客观结构化临床考试 （ Ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｉ ｔ ｖ ｅ Ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｄ Ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅ ｘ ａ ｍｉ —
Ｉ Ｃ Ｃ细胞主要分布在 胃肠道 自主神经末 梢与平 滑肌细胞之 间。肌间神经丛周 围的 Ｉ Ｃ Ｃ细胞能够产生慢波 ， 并 通过缝隙连
接将慢波传 给平滑肌细胞 ，因此 胃肠运动具有 自主节律性 闱 。 Ｉ Ｃ Ｃ细胞产生慢波的具体机制尚不完全清楚 ，目前认为 Ｉ Ｃ Ｃ细 胞 的起搏作用是通 过 ｃ 通道产生 非选择性 电压依 赖 的 ｃ
Ｏ Ｓ Ｃ Ｅ模式 ，既可以帮助学生理解和巩 固本学科 以及相 四学期前 ９周开展 护理实验训 练 的 ３个班级 ， 共１ ６ １ 人。学生 已经完成大部分护理 专业 课程 的
学习， 前三学期 已经按教 学计划完成所有 教学 内容 ， 每学期 的 实验 教学 仍采用单项实验项 目进行 训练 、 考核 ， 学期末 组织 学 生进行护理技 能总复习并考核 ； 另外 ， 学生还 在之前 的每个假
外周都存在广泛的纤维联系 。胃运动的相关神经元 主要投射到
消化道壁内神经丛和 胃肠上段 的 Ｉ Ｃ Ｃ细胞 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｓ ｔ ｉ ｉ ｔ ａ ｌ ｃ ｅ ｌ ｌ ｓ ｏ 卜
ｃ ａ ｊ ａ １ ） ’ 。
【 ３ ］ Ａｎ ｇ ｅ ￣Ｔ Ｒ， Ｏ ＇ Ｇ ｒ ａ ｄ ｙ Ｇ， Ｐ ａ ｓ ｋ ａ ｒ ａ ｎ ａ ｎ ｄ ａ ｖ ａ ｄ ｉ ｖ ｅ ｌ Ｎ， ｅ ｔ １．Ｅ ａ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ
OSCE 模式在护理实训教学中的应用探究
OSCE 模式在护理实训教学中的应用探究①任秋爱，王玮，王录军（渭南职业技术学院，陕西渭南714000）OSCE 即为客观结构化临床考试，它是通过对模拟临床情境，以标准化病人或者模型为依据，对受试者知识、技能以及思维等临床综合能力进行综合的训练和考核。
但这种考核方法还存在一定的缺陷，过于片面化，仅仅提供了一个考核框架，而实际教学需要则更为具体。
当前，我国很多医护类院校通过OSCE 模式教学，已经取得了不错的成效。
一、客观结构化临床考试（OSCE ）概述1975年，英国Dundee 大学的Harden 等人提出了一种全新的医学生成绩考核评价方法———客观结构化临床考试（Objective Structured Clinical Ex -amination ），它的本义是通过临床场景进行模拟，使用模型、标准化患者（Standardized Patients ）甚至是患者来训练和考核医学生的交流沟通能力、病史采集体格检查的能力、咨询能力以及职业技能[1]。
OSCE 具有客观性，形成了一种有序、有组织的考核框架。
与传统教育中的书面考试不同，医学生的临床技能和临床决策能力至关重要，通过OSCE 能够客观地对其进行评价，这是书面模式办不到的。
我国在20世纪90年代初引进了OSCE ，以此来考查医学生的临床能力，并对OSCE 展开深入探索[2]。
二、OSCE 模式在护理专业实训教学中的应用（一）应用方法选取《内科护理学》的呼吸系统、循环系统、消化系统各2种疾病的临床案例，选取50名学生，分为1班和2班，共10组，每组5人，组长1名，开展内科护理实训教学。
1班采用OSCE 模式的情景模拟教学，要求每组学生课前先研究病例资料，并展开讨论，其后分配角色进行情景模拟。
模拟演示完毕后由教师点评分析。
2班采用传统的教学模式，要求每组学生课前根据病例资料书写详细的护理计划，随后以PPT 的形式展示出来，各组观看后探讨计划中存在的问题并解决，最后由教师分析点评。
osce考核模式在本科护理实践教学中的应用研究
osce考核模式在本科护理实践教学中的应用研究近年来，护理实践教学正在迅速发展，且越来越重视本科护理实践教学。
在护理实践教学中，评价学生的学习效果是非常重要的。
因此，开发出一种可以有效地评价护理实践教学效果的考核模式是非常有必要的。
本文旨在研究e考核模式在本科护理实践教学中的应用情况，以期为未来实践教学提供有效的考核模式。
e考核是一种基于护理实践思维能力、护理实践角色能力、护理实践技能能力和护理实践价值观能力4个护理实践能力的多元考核模式。
它通过各种考核技术，如文字考核、测试、日志实践、课堂观察、模拟实践、案例分析、实习反思以及护理实践教师观察等，评价学生在不同护理实践能力上的学习进度和学习效果。
本科护理实践教学中应用e考核模式，可以更全面地评价学生的学习效果，增强学生在实践中的实践能力，从而最大限度地提高学生的护理实践能力。
首先，通过e考核的方法，能够对学生的护理实践思维能力进行评价，使学生能够在护理实践中思考问题，这有利于学生运用学习成果把理论和实践结合起来，并应用于实际护理实践。
其次，通过e考核模式，可以测试学生是否具备良好的护理实践角色能力。
通过对学生在实践中表现出的护理角色精神，以及对实践环境的适应能力进行考核，可以反映出学生是否具有良好的护理实践角色能力。
此外，e考核模式还能够评价学生在护理实践技能方面的能力。
通过测试学生在观察能力、判断能力、解决问题的能力以及沟通技巧等方面的能力，以及考核学生护理实践中的实际表现，可以反映出学生的护理实践技能能力。
最后，e考核模式可以帮助学生在本科护理实践教学中学到科学的价值观念，使学生具备良好的护理价值观念，以便做出正确的护理选择和决策。
通过上述分析，可以得出结论，e考核模式对于本科护理实践教学而言具有重要的应用价值，因此在实践教学中应加强对e考核模式的应用，以此来提高本科护理实践教学的教学质量。
从当前的研究现状来看，e考核模式的应用在本科护理实践教学中仍处于起步阶段，要将其发挥出最大的应用价值，还需要进一步研究和探讨。
OSCE模式应用于《护理综合实训》的行动研究
法、专家咨询法,构建 OSCE 培训模式,每轮实验后通
过评价方式评估教学效果,并进一步改善培训模式.
２ 结 果
２．
１ 第 一 轮 实 验 效 果 第 一 轮 试 验 后,学 生 的 临 床
思维 得 分,高 于 实 验 前,差 异 有 统 计 学 意 义 (
释研究目的,并签署知情 同 意 书. 教 学 实 验 前 评 估 学
学生临床思维能力,共 ２４ 条 目,每 条 目 按 采 用 L
i
ke
r
t
五级评分法,总分越高,其临床思维水平越高.
生的临床思维能力,
９ 班和 １１ 班学生临床思维能力量
１．
３．
２ 反 思 评 价 每 轮 试 验 后,采 用 半 结 构 式 访 谈
运用第一轮 实 验 的 访 谈 提 纲,在 实 验 中、试 验 后 对 第
二轮实验学生访谈两次,根 据 访 谈 的 信 息 重 复 原 则 每
次访谈学生人数为 ６ 人、
７ 人,学生提出了:“教学视频
的学习方式适合这种新的 教 学 方 式”、“教 学 中 我 进 入
环境能明确知道我要干什么”等观点.
３ 讨 论
医学教育
等专业本科生预防医学课 程 教 学 如 期 进 行,以 网 络 直
播为主,结合 录 播 直 播 相 结 合、翻 转 课 堂 等 多 种 形 式
开展线上 教 学 实 践,从 教 学 准 备、教 学 平 台、教 材 选
用、学情分析、课程前期组 织、过 程 实 施 等 多 方 面 进 行
探索,积累了 一 定 线 上 教 学 经 验. 政 府、教 学 管 理 部
OSCE模式在护理综合实训考核的应用研究
OSCE模式在护理综合实训考核的应用研究作者：梁芳来源：《健康必读·下旬刊》2020年第09期【摘要】基于分析OSCE模式在护理综合实训考核的应用。
首先分析出应用的意义，不仅有助于护生提前接触工作环境，还缩小了教学与临床实践的距离，充分实现了学识、职业态度和技能的高度统一。
其次分析出通过优化训练考核内容;提前设计考核题目;实施实训考核的评价三种应用途径，确保护生更加符合护理职业的岗位需求，成为高素质的综合技能型人才。
【关键词】OSCE模式护理综合实训考核应用策略在社会时代的发展和医学模式的转变背景下，人们对护理的需求随之提升。
因此，传统的理论知识护理教学，已经无法满足当前的护理职业需求。
所以，针对护理人才的培养，不仅需要扎实的理论基础和技能，还要具备知识的运用能力和良好的人文素质、创新能力。
而OSCE 模式的应用，作为客觀结构化临床考试，在护理综合实训考核中，能够利用模拟临床过程，进行评估护生的临床实践技能，充分实现了学识、职业生态和技能的高度统一，从而确保护生更加符合护理职业的岗位需求，成为高素质的综合技能型人才。
一 OSCE模式在护理综合实训考核应用的意义客观结构化临床考试，简称OSCE模式，属于一个医学教育领域兴起的新观念，是知识、技能和态度共存的综合能力评估的最佳手段。
对于护理综合实训，主要就是针对护理专业知识结合临床实践，以案例设计为基础和解决问题的考核方式。
因此，在护理学考核中应用OSCE 模式，能够帮助护生进一步理解和巩固所学的知识，强化护生的综合实践能力，为举的临床实践奠定良好的基础。
首先，OSCE模式，能够让护生感受到护理是一个动态的连续过程。
因为在实际的临床工作中，病人的病情不稳定容易随机发生变化，所以不能孤立的看待病人的病情，而只有护生熟练的掌握每一项操作技能，才能实现临床的综合运用。
这样，不仅有助于护生提前接触工作环境，还缩小了教学与临床实践的距离【1】。
其次，OSCE模式的应用，是在护生具备一定的基础知识和基本操作技能基础上，所展开的综合性训练，引导护生针对病例，从不同的角度进行分析，培养护生思考问题和解决问题的能力，锻炼护生的临床思维，挖掘护生的学习潜能和工作潜力，从而确保护生的学以致用，真正将所学的知识吸收和内化。
OSCE结合PBL在高职医学生内科实训教学中的应用研究
OSCE结合PBL在高职医学生内科实训教学中的应用研究作者：吴荣叶来源：《理论与创新》2019年第11期【摘要】[目的]将客观结构化临床考试（OSCE）为指导结合应用PBL教学法应用于内科实训教学，比较并检验OSCE模式结合PBL教学法以及传统教学法在高职医学生内科学实训教学中的运用效果。
[方法]随机选取2017级高职临床医学专业两个班级100名学生为研究被试，将其分为实验班（A班）和对照班（B班），两组学生各50名。
其中A组采用OSCE结合PBL模式教学，B组采用传统教学模式。
以问卷调查、及成绩的定量和定性分析，评价实际教学效果。
[结果]实验组学生的理论成绩与实践技能考核成绩优于对照组，且比较差异具有统计学意义。
[结论]OSCE结合PBL在高职医学生内科实训教学，对提升高职护生自我效能感和护理实践操作技能具有积极作用。
【关键词】客观结构化临床考试;PBL教学法;内科学;实训教学引言客观结构化临床考试（Objective Structured Clinical Examination，OSCE）是英国MR，Harden于1975 年提出来的一种全新的医学生成绩考核评价方法。
它突破了医学教育中传统的书面考试方式，可以客观地评价医学生的临床技能和临床决策能力，是目前公认的较好地考察学生临床能力的方法。
我国在 20世纪 90 年代初引进了 OSCE 来测试医学生的临床能力，目前已成为获得执业（助理）医师资格必备的考试。
PBL （Problem-Based Learning）以问题为导向的教学方法，是基于实际情境的以学生为中心的教育方式。
PBL医学教育是以问题为基础，以医学生为主体，以小组（10人左右）讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。
目前以高职医学生为具体对象，将OSCE模式为指导结合PBL应用于内科学实训教学的研究较罕见。
本文尝试将OSCE与PBL相结合，以此探寻培养高职医学生的内科临床能力的有效路径。
PBL结合OSCE在呼吸内科临床见习教学中的应用
PBL结合OSCE在呼吸内科临床见习教学中的应用作者：周云霞宋云华来源：《现代职业教育》2021年第24期[摘要] OSCE（Objective Structured Clinical Examination），也就是客观结构化临床技能考试，这是一种国际上较为流行的对临床医学生、低年医生进行临床能力考核的方法。
PBL （Problem-Based Learning method）教学法，是一套创设学习情境的教学方法，是指问题式学习或者项目式学习的教学方法，最早起源于20世纪50年代的医学教育，PBL教学法是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教学方法。
OSCE和PBL教学模式各有自己的优点以及缺点，过往的文献研究单独比较OSCE教学法和/或PBL教学法与传统教学法的差异，但还没有发现综合比较OSCE、PBL和OSCE+PBL教学模式教学效果的不同之处。
在医护类教学理论当中，关于OSCE与PBL联合教学法在呼吸内科护理带教的评价研究没有相关的报道。
以呼吸内科临床见习教学作为应用实例，探究PBL结合OSCE在呼吸内科临床见习教学中应用的临床价值及推广价值。
[关键词] PBL;OSCE;呼吸内科;临床见习教学[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）24-0218-02我们所了解的传统的护理教育是由教师和护士进行的后续培训系统，它自身存在的缺点是不能调动学生学习的主动性和积极性，因此不能再对当前在医学院校学习护理的学生起到正向激励效果。
PBL以问题为导向的教学以及学习方法是当今世界上一种比较先进的教学理念和方法。
PBL教学方法最早基于临床实践和医学研究中出现的主要问题，并通过临床教师的指导、学生自我学习以及小组讨论来解决这些问题。
在标准化患者相关理论的帮助下，R Harden 等人在1975年发表了相关的研究成果。
在研究中提出并实施了客观结构化临床考试（OSCE），该评估模型可以客观评估全球医学教育领域中医学生的所有临床能力。
PBL结合OSCE在普外科护生带教中的应用
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中国高等医学教育!5657 年!第 5 期
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内容!! 健康教育内容#沟通方式等 抽取案例交给护生"回答案例相应问题 对标准化病人进行护理评估 穿隔离衣#吸氧#采血#导尿#心肺复苏等任意抽查 8 F5 项内容 根据案例抽查 8 项专科技能 模拟) 专科护士* 应聘"做自我介绍与职业规划
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科护生带教中应用能够提升带教效果
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探讨OSCE考核成绩综合评价在临床教学管理中的应用
探讨OSCE考核成绩综合评价在临床教学管理中的应用OSCE（Objective Structured Clinical Examination）是一种系统性的临床技能考核方式，通过模拟真实的临床场景，以考核学生在临床实践能力和专业知识、沟通技能等方面的综合能力。
在临床教学管理中，OSCE考核成绩的综合评价在评估学生能力、改进教学质量、提高教学管理效益等方面具有重要的应用价值。
本文将探讨OSCE考核成绩综合评价在临床教学管理中的应用，并就其存在的挑战和应对策略进行探讨。
OSCE考核成绩综合评价在临床教学管理中的应用可以帮助评估学生的临床技能和专业知识水平。
通过模拟真实的临床场景，能够更真实地反映学生在临床实践中的表现，从而全面评估学生的临床能力。
通过综合评价，可以及时发现学生在临床实践中的不足之处，为学生提供及时的指导和帮助，提高学生的临床实践能力及专业水平。
OSCE考核成绩综合评价在临床教学管理中的应用可以帮助改进教学质量。
通过对学生在OSCE考核中的表现进行综合评价，可以发现教学中存在的问题和不足，及时调整教学内容和方法，提高教学质量。
通过综合评价可以了解学生对临床技能和专业知识的掌握程度，为教学管理提供科学依据，指导教师开展针对性的教学。
OSCE考核成绩综合评价在临床教学管理中的应用也存在一些挑战。
如何制定科学合理的评价标准是一个重要的问题。
因为OSCE考核是模拟真实临床场景的考核方式，不同的考核内容可能需要不同的评价标准，因此如何设计合理的评价标准是一个需要认真思考的问题。
如何保证评价的客观性和公正性也是一个需要重视的问题。
在OSCE考核中，评委的主观意识和个人偏好可能影响评价结果，因此需要建立科学的评价机制，保证评价的客观性和公正性。
如何将评价结果与教学管理有效结合也是一个需要解决的问题。
因为教学管理是一个复杂系统工程，在评价结果与实际教学管理中的应用之间可能存在一定的脱节，因此需要认真思考如何有效地结合评价结果与实际教学管理。
OSCE考核方案在PBL护理实验教学模式中的应用及研究
OSCE考核方案在PBL护理实验教学模式中的应用及研究摘要：本文旨在探究OSCE考核方案在PBL护理实验教学模式中的应用及效果。
通过对该模式的背景、理论基础、实施步骤、考核方法进行分析和探讨，可以得出如下结论：OSCE考核方案能有效地促进PBL护理实验教学模式的改进。
它不仅可以提高学生的实际操作能力和技能水平，还能够激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和思考，增强学生的实践能力。
因此，我们建议在构建PBL护理实验教学模式时，采用OSCE考核方案，并不断对教学模式进行改进与完善，以适应不同学生的教育需求。
关键词：PBL护理实验教学模式；OSCE考核方案；实践能力；自主学习Introduction随着中国人口老龄化的加剧，医疗体系的改革正在逐步推进。
护理专业的教育也越来越重视实践教学的作用和重要性。
本文主要通过探讨OSCE考核方案在PBL护理实验教学模式中的应用，旨在提高我国的护理专业教育质量，提高护理人才的实践能力和技能水平。
BackgroundPBL（problem—based learning）护理实验教学模式已经广泛应用于我国的护理专业教育中。
这种教学模式为学生提供了广泛的实践机会，能够使学生更加熟悉与掌握相关护理知识和技能。
然而，在实践教学中，学生的操作技能和能力是否真正得到提高，也是需要考核而不仅是模拟操作通过或出勤率来达到的。
为了解决这一问题，OSCE考核方案应运而生。
OSCE全称为Objective Structured Clinical Examination，即客观化标准化临床技能考试。
该考试通过明确目标、规范化流程、分步训练和全程视频，可以有效地检测和评估学生的实际操作技能和能力。
可以初步判断学生的实践能力和技能水平，以及对所学知识的真正掌握程度。
同时，考核方案的客观性和准确性，也可以为学生未来的职业发展提供参考和保障。
Therefore，本文作者将对PBL护理实验教学模式与OSCE考核方案的结合进行研究，旨在验证此教学模式中OSCE考核方案在学生实践技能与能力方面的应用及效果后进行分析与总结。
探讨OSCE考核成绩综合评价在临床教学管理中的应用
探讨OSCE考核成绩综合评价在临床教学管理中的应用1. 引言1.1 研究背景随着医学教育的不断发展，传统的考核方式已经无法完全满足对医学生临床能力的评价需求。
传统考核方法往往只能评价学生的笔试成绩，无法全面评估其临床实践能力，容易造成学生对知识的死记硬背。
而OSCE考核成绩综合评价则能够通过模拟真实临床场景，全面评价学生的临床技能、专业素养和沟通能力。
研究OSCE考核成绩综合评价在临床教学管理中的应用，对于更好地培养医学生的临床实践能力，提高医学教学质量具有重要意义。
本文旨在探讨OSCE考核成绩综合评价在临床教学管理中的作用及意义，为医学教育领域的研究和实践提供有益借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过对OSCE考核成绩综合评价在临床教学管理中的应用进行探讨，深入了解其在提高教学质量、促进学生专业素养和技能发展方面的作用。
通过比较OSCE考核与传统考核的区别，探讨其优势和劣势，为临床教学管理中选择合适的评价方式提供理论依据。
本研究还旨在通过分析OSCE考核成绩综合评价的实际应用案例，总结其成功经验和经验教训，为其他教学单位提供借鉴。
通过对OSCE 考核成绩综合评价在临床教学管理中的方法进行探讨，提出可行的实施建议，帮助教育管理者更好地利用该方法。
最终目的是全面评估OSCE考核成绩综合评价对临床教学管理的益处，为教育改革和发展提供新思路和新路径。
2. 正文2.1 OSCE考核成绩综合评价在临床教学管理中的重要性OSCE（Objective Structured Clinical Examination）考核是一种通过模拟真实临床场景，评估学生临床技能和知识的有效方式。
在临床教学管理中，OSCE考核成绩综合评价具有重要意义，主要体现在以下几个方面。
OSCE考核成绩综合评价能够客观、全面地评估学生的临床表现。
通过模拟真实临床情境，可以有效地评估学生的临床技能、沟通能力、问题解决能力等方面，避免了主观评价的片面性和偏见，确保评价结果的客观性和公正性。
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OSCE 考核方案在PBL 护理实验教学模式中的应用及研究
发表时间：2016-06-30T10:09:22.340Z 来源：《中国医学人文》2016年第4期作者：陈祎[导读] 以符合卫生部提出的“实用型护理人才”和高等护理教育目标中提出的“高素质复合型护理人才”要求。
陈祎（南京中医药大学汉林学院江苏省泰州市 225300）【摘要】在医学教育中，OSCE 是目前公认的评价临床能力最好的方法，被国内外很多医学院校广泛的用于临床能力的评估。
PBL （以问题为基础）教学模式，让学生针对标准化病人中出现的真实临床问题进行资料收集、小组讨论和总结以拓宽学生对护理新技术新进展的了解，以提高学生循证护理的能力。
在用OSCE 考核方案评估PBL 的教学模式，多元化的角度客观地评价学生是否具备基本的临床护
理能力和进入临床实习的基本素质。
【关键词】PBL OSCE 考核方案实验教学【中图分类号】 R2 【文献标号】 A 【文章编号】 2095-9753（2016）4-0234-02 在医学教育中，PBL 是指以问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法，在基础课或临床课中，以病人问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学。
客观结构化临床考试（Objective Structured Clinical Examination,OSCE）又称多站式临床考试，它是由一系列模拟临床情景的考站组成，受试者在规定时间内一次通过各个考站，对站内的标准化病人（SP）进行检查和/ 或接受考官的提问，提出诊断结果和处理方法，并获得测试成绩。
1. 对象选择南京中医药大学翰林学院2012 级70 名护理专业学生作为研究对象，按随机数字表法随机分为两组，一组为实验组，一组为对照组，每组中7-8 名学生为一小组。
2. 研究方法2.1 实验组采用PBL 教学模式，对照组采用传统教学模式。
2.2PBL 教学法的实施过程2.3OSCE 考核方案的构建和实施
3. 评价方法（1）基础护理操作技能评分表参照广西壮族自治区卫生厅组织护理专家于2007 年研制的和南京鼓楼医院制定的《基础护理技术操作评分标准》，根据基础护理学操作的教学需要制定评分标准。
评分标准包括操作前准备、操作流程、终末处置、提问四个部分。
期末操作考试时，采用此评分标准评价学生的操作技能水平。
为便于考评学生操作过程中沟通能力、病人病情评估、护士仪表方面的得分，将评分标准（100 分）分为7 个子条目，分为仪表，病人评估、用物准备、人文沟通、物理操作流程、终末质量和提问。
（2）教学效果调查问卷自制问卷调查，调研学生经过PBL实验操作教学法后通过OSCE 考核在理论知识、操作技能两个维度方面对学生的帮助以及学生对该教学模式的接受程度，共包括10个条目。
4. 教学实施4.1 PBL 教学法的实施过程4.1.1 实施前准备（1）编制标准化病人教学病例及剧本病例及剧本的编制参照《临床诊断学教程》一书。
根据不同操作的操作目的和适用范围，以临床常见病、多发病为依据编制病例。
病例不仅包括患者的一般资料、现病史、既往史，还包括Gorden 的功能性健康型态，如患者的健康感知、营养与代谢、排泄、认知与感知等，使学生能从生理、心理和社会各方面综合评价患者，体现临床整体护理的特色。
并且请高年资的临床医生及护理专家对编制的病例及剧本进行修改。
4.1.2 PBL 教学的实施（1）PBL 教学实施项目 PBL 教学应用于下列7 项基础护理操作项目：卧有病人更换床单法、口腔护理、氧气吸入、导尿术、青霉素皮试、肌内注射、密闭式静脉输液。
每项操作的教学时数为4学时+ 课后操练2 学时。
（2）PBL 教学过程① PBL 教学过程的实施实验课前把本次实验课涉及病例提前发给学生，要求每一小组学生根据病例提出相关护理问题（PBL 教学法“以问题为基础”阶段），并且要求每一小组的学生针对提出的护理问题进行资料的收集、分析、整理，提出最终的护理方案，护理方案包括现有的护理方案、改良后的护理方案以及新的护理操作方案（PBL 教学法分析问题、解决问题阶段），并将这些护理方案整理成文稿或做成ppt，在实验课上进行小组讨论。
② OSCE 考核设定设定OSCE 考核内容后，采用德尔菲法进行专家咨询，广泛征求专家对考站设置及其评价内容、评价标准等方面的意见和建议，以期完善考试设计。
OSCE 专家咨询问卷设计在广泛参阅国内外医学、护理教育领域OSCE 研究成果的基础上，初步形成第一轮专家咨询问卷。
（3）OSCE 考核在学生进行OSCE 的考试过程中，教师还对学生与标准化病人的沟通交流进行评分——考核学生的人际交流沟通能力，职业态度；此外，因为标准化病人还可以根据要求模拟一些突发情况和特殊情况，教师根据学生的反应和处理方法进行评分——考核学生的应变能力、分析问题、解决问题及评判性思维的能力。
通过OSCE 考核方法可以评价学生的综合素质，综合评价学生是否具备进入临床实习的基本条件并给出最终评分。
4.1.3 传统教学法教学方法与内容对照组采用传统教学法，教师示教某项操作的操作流程，全过程都是以模拟人为病人，接着学生进行练习，教师巡回指导。
最后教师进行总结点评，对照组实施项目、教学时数及授课老师均与实验组相同。
5. 讨论护理作为医学的一个重要分支，是一门实践性极强的学科。
21世纪的护理人员必须具备处理复杂临床问题、与他人有效合作、沟通交流、独立分析问题和解决问题等。
其中，临床护理能力是护生应当具备的最核心的能力，包括临床工作能力（评估、诊断、计划、实施、评价等）、临床操作技能能力、健康教育能力、应急应变能力、护患交流能力、临床思维和评判性思维能力等。
笔者经过实际教学实验操作，得出PBL 护理实验教学相比传统教学可明显提升OSCE考核最终成绩。
除了让学生能够在标准的模拟病人身上锻炼操作能力、沟通能力、应变能力、理论联系实际能力外，结合PBL 教学模式，以拓宽学生的知识面，提高学生分析问题、解决问题以及循证护理的能力，以符合卫生部提出的“实用型护理人才”和高等护理教育目标中提出的“高素质复合型护理人才”要求。
参考文献：[ 1 ] C h r i s S . P r o b l e m - b a s e d l e a r n i n [ J ] . B i o c h e m i s t r yEducation,2000m28(3):143.[2]1988 年8 月世界医学教育会议爱丁堡宣言. 医学教育,1990,5:2.[3] 万学红, 张肇达, 李甘地等.“全球医学教育最基本要求”的研究与在中国的实践[J]. 医学教育,2005,2:11-13.。