新课程下的历史教学与人格教育

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历史教学和人格教育

历史教学和人格教育一、人格教育的重要性联合国教科文组织曾经在一份报告中说：“教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己”，“健康不但是没有身体缺陷和疾病，还得有完整的生理、心理状态和社会适应能力，尤其要具有健全的人格。

”人格，也称个性，反映着个人的内心世界和精神面貌。

它包含个人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种因素。

在素质教育四大主题即身体素质、科学文化素质、心理素质、思想道德素质之一的心理素质中，人格居于核心地位。

在社会日益发展和进步的今天，健全的人格也备受关注和倡导。

适应未来社会需要的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、高尚的思想道德素质，而且要有良好的心理素质，高尚、健全的优良人格。

二、历史教学在人格教育中的作用传统的历史教学以知识能力为中心，片面强调学生高考分，高升学率，忽视大多数人的发展和提高，这与学生的心理特征和现代教育理论相悖。

新课程理念的提出意味着教师在教学过程中应树立以学生为主体的教学观念，教师应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习，关注每一位学生的情感体验和人格养成。

对于中学阶段的学生来说，这一时期正是他们长身体、长知识的最佳时期，同时也是他们正确理想、信念、人生观、价值观初步形成的重要时期。

历史课虽然不可能代替心理健康课，但在塑造健全的人格方面有着一种无可替代的作用。

三、历史教学中如何进行人格教育在长期的历史教学工作中，我认为可以从以下几个方面去塑造广大学生健全的人格。

1 历史教师加强人格修养树立典范教师的思想境界、理想追求、言行举止，无不对学生起着潜移默化的作用。

所以作为教师，除了要有渊博的知识、完善的能力，还必须有健全的人格。

教师要在平时的教育教学中加强自身修养，充分展示自身的人格魅力，从而对学生健康人格的形成产生潜移默化的影响和作用。

实践证明，教师人格对学生人格的影响胜过任何一种教育方式，它是一种最直接、最持久、最有效也是最宝贵的教育资源。

浅谈历史教学与人格教育

出，以身报国。屈原自沉泪罗， “ 国”苏武牧不惜以身死；羊武不屈；人生自古谁无死，威 “ 留取丹心照汗青 ” 为 “
中华崛起而读书 ”横眉冷对千夫指”都体现了民族精 “ 神和爱国精神，是我们中华民族之魂。奋发向上的教育：王勾践卧薪尝胆；越居里夫妇废寝忘食，潜心研究，
一
、
确立正确的教学理念。树立“ 以学生发展为本”
有个性、只知啃书本的书呆子。二、重视学生品行教育。陶冶学生情操历史学科本质上是一门人文学科，它涵盖了人类所需要的所有精神，最能触及人的精神世界，对学生的
人明智，历史可以使人拥有一个高起点，高瞻远瞩，更好地迎接新的时代
所面临的种种困难和挑战。而由于受传统教育的影响，我们在历史教学中过分强调知识的传授，一切以分数为指标，忽略了对学生人格的塑造和教育。这导致诸多
不良后果，造成学生人格中出现这样那样的缺陷：缺乏追求正义公平的品质，遇到困难不能克服，不能与他人
进人的发展。文明礼貌的教育：中华民族自古以来就以
文明礼仪之邦闻名于世，虚席以待 ” 程门立雪 ” 倒屐 “ “ “
兴趣和主动性，最有利于实践与生活相辅相成，最有利于语文基本功和思想道德的培养有机地结合起来，最有利于使学生有效地学到读写听实际应用的真本领，最有利于通过语文教学培养学生的创新能力、独立思考和通力合作的能力，以及作为现代人的种种应有的素质，而且可能最有效地消除当前语文教学存在的种种弊端。因此，我们的语文文本教学，能将语文根植要于学生鲜活的生活，不失时机地创设生活化的语文实践情境，成功地引领学生运用自己的智慧 “ 诗意地生活” 。让每个学生在思中受到教育，思想得到熏陶；每 “ 堂语文课都要让学生受到美的熏陶，获得美的亨受，具有美的追求。倘如此，语文课便会更富有诗意” 沈括的。《活板》学，首先引导学生找出活版印刷 “ ” 教我活的特点，它解决了雕版印刷的哪些不足。通过引导同学们阅

结合历史教学培养学生健全的人格

文明。随着我国封建社会的政治、经济的发展和兴盛，到隋唐时期，我国的文明传播不仅影响到日本、朝鲜，而且也影响到东南亚、印度半岛、西亚、欧洲和非洲。在课堂上讲述这些内容时，学生的民族自尊心、信心和自自豪感就会油然而生，极大地激励了学生为祖国和人类做出贡献的向上之心。
信心和自豪感，加强对学生人格的熏陶，培养开朗乐
观、积极向上的性格
上下五千年的中国文明史沉淀着丰厚的文化底蕴。正如著名的海外学者杜维明所说:“ 世界上有古无今的文化很多，有今无古的文化也很多，而有古有今的文化则相当少。像中国这样波澜壮阔的文化传
统直是简独一无二的历史现 + )(e9 自象。 5) 秦汉以 ,(3 来
格，人文上尽一子的任 [2(P7)作为于类化能分责。 1 17
21世纪的教育自然应该更加注重学生健康人格的养成。作为历史教师，在授课过程中，更应注意结合
史实培养学生健全的人格。一、结合历史教学，提高学生的民族自尊心、自
通过讲授历史发展道路的曲折性和发展前途的光明性，使学生形成乐观向上的性格。如英国资产阶级革命，时间长达近半个世纪。资产阶级同顽固的封建势力反复斗争，时间漫长，道路曲折，但最终
我国的历史长达十几个世纪，一直是东方文明的中
心，当中国迈进封建社会将近一千年的时西欧的候，
封建国家才敲响了奴隶社会的丧钟。我国古代科技发明对整个世界文明产生了重大影响，如举世闻名的造纸术、火药、指南针、印刷术四大发明，在传人欧洲以成为摧毁封建制度的后，致命武器，也是资产阶级能够发展的前提，并给欧洲带来了近代资本主义
折不回的性格。三、结合历史教学，帮助学生形成不畏挑战、敢于拼搏的品质，推动学生健全人格的塑造

浅谈在历史教学中如何渗透人格教育

一
血牺牲的精神，使我们的感情都得到了升华，体验到革命先烈为改造中国而英勇献身的革命精神之可贵。所以用正而人物、正面形象去感染学生，从而激起学生和这些人物进行对照、向道德范例靠近或认同的愿望以及积极向往的情绪状态。从而树立起正确的人生观和世界观，完善人格素质。３．用饱含激情的语言来感染学生。社会学习论认为：教师和家长把社会的道德规范传递给学生有两条途径，一条是榜样和示范，另一条是言语教诲。教学的艺术功底，重在语言的感染力，讴歌时要富于激情；谴责时要寓于愤恨。让学生融人历史，在历史中活动，真切地感受到历史的活动场景，表达出应有的情感。教师充满感情色彩的讲解以及课文中道德榜样的力量，将大大激发学生的道德情感，收到意想不到的效果。４．以史为鉴，完善学生的人格。康德说： “ 教育的目的是使人成为人。 ” 蔡元培说： “ 教育是成就人格的事业。 ” 借用儒家的概念来说，教育的意义就在于“ 成人” 。历史知识有着丰富的做人道理，道德与理想的典范，古今中外又何其丰富。如 “ 匈奴未灭，何以家为” 的霍去病； “ 天下兴亡，匹夫有责” 的顾炎武；临终不忘嘱托 “ 同志们仍须努力 ” 的孙中山； “ 身无分文，心忧天下”的毛泽东； “ 为中华崛起而读书”的周恩来； “ 人生自古谁无死，留取丹心照汗青” 的文天祥；也正如孟子讲的“ 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈 ” 的品格；像孔子“ 学而不厌，诲人不倦 ” 教书育人的品德；诸葛亮 “ 鞠躬尽瘁，死而后已 ” 的忠于职守；范仲淹“ 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 的幸福观；司马迁 “ 人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛” 的价值观；大禹治水， “ 三过家门而不入 ” 的责任感。这些都是中华民族宝贵的文化精神遗产，是我们先辈留下的光荣传统、优秀品质，是我们后人享用不尽的巨大精神财富。我们在教学中，运用历史人物的闪光点对照其不良习惯，让择优和汰劣一起进行，择优的过程就是弥补不足的过程，而改正缺点也就是培养优点，促进其人格完善。总之，高中历史的人格教育，旨在培养学生的道德感、责任心，让他们体验一下崇高，体会一下无私，认识一下报国，能有一种襟怀，有一个较为完善的人格，知道什么是真正的责任心。从修身再到博学，有了学习氛围，才能有学习动机，启动了学习动力，学习素质、心理素质才会随之提高。历史毕竟是真实的，不似语文虚构，不似政治的说教，事实胜于雄辩，学生不会不为所动，而且还会有所为。

新课改下中学历史教学中的学生健全人格培养浅议

在师生交往过程中，师要以遵纪守法、教勤学善思、谨求实、观地认识和严客
莲鏊价自己等优良人格去影响和感染学生，发挥教师的示范作用。要在把师生置于／ａ留．平等的地位、尊重学生的个性和人格的基础上，关心学生、指导学生，使学生在轻
学生人格养成的一个外在的表现方式就是社会适应能力的提高。适应是一
个人能使自己与现实相适应并不断发展的过程，在个人和由多种因
境发生相互作用的过程中，可以完好地保持自己生理、心理和社会行性，达到个人发展的目的。现代社会的快速变迁，为每个人提出了的要求。格健全的人能对社会环境采取现实的态度，视人生，人正适
这样或那样的问题，甚至有一些人在课堂上无所事事，课外谈情说爱，爱慕虚荣，不
思进取，对于前途、人生缺乏思考。在高中阶段，如果他们的人格没有得到很好的塑造，加之老师没有责任心，自由发展的话，任其可能以后会出现更大的问题。因此教育就承担着很大的责任。在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响，一个是教师的热心和同情心，一是教师富于激励和想象的倾向性。
怀等革命家的光辉事迹，培养学生笑对挫折、胸怀坦荡的意志品格。
三、务学生的发展。造学生健全的人格服塑
曾有人说，无文化便无历史，无历史便无民族，民族便无力量，力量便无无无存在。因此担负历史传承使命的教师必须引导学生积极、主动参与课堂教学和教学内容的扩展，充分发挥学生学习的主动性和主体作用。教师应该不断地扩展自己的视野和知识面，多读书，以便于在历史课堂教学中使历史内容能够更好地服

历史教学与人格培养[论文]

浅谈历史教学与人格培养历史教学的任务，是帮助学生在一定历史史实的基础上建立起正确的社会观念、价值观念。

因此，历史及历史教学要为现实服务，“以史为鉴，可以知兴替”。

新世纪是充满竞争与挑战的时代，这就要求我们培养的人才不仅有知识、有能力，而且更应具备健全的人格，才能适应激烈的社会竞争，经受困难与挫折的考验。

因此，关于人格的研究和人格的培养的探索越来越受到人们的关注。

历史教学是培养青少年健全人格的重要领域。

如何在历史教学中培养我国青少年健全人格是一个重要的、亟待解决的问题。

历史教学人格培养情感交流文化和历史放在一起，是做好的结合体。

悠悠数千年，历史的车轮碾过的时间长河，也是文化不断传承与发展的源远流长的印记。

一个人的文化底蕴深厚，能很好地体现在这个人的思想道德修养上。

如此看来，学好历史，是人格培养不可或缺的一部分。

一、学好历史知识，加强对学生的人格熏陶历史能陶冶人的情操，提升个人修养。

历史的学习包括基本概念、历史事件、人物、线索，等等。

我国有五千年的历史，所以许多重要事件的发生和历史人物在关键事件中的处人处事而带给我们的思考，对学生完善个人价值观、人生观起典范作用，也可借此对学生进行思想教育，有事实依据，更能让学生接受。

在课堂教学中，教师要充分利用历史人物的智与勇，来对学生进行人格教育，加深对学生的激励和熏陶，在无声无息中推动了学生人格的树立和完善。

优秀的人格需要靠正确健康的人生观、世界观、价值观来做保证，这些因素也从精神层面影响着学生们今后的发展。

在教学中，结合“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”“会当凌绝顶，一览众山小”“老当益壮，宁知白首之心；穷且益坚，不坠青云之志”等励志名言的教学，通过汪精卫、奕忻、袁世凯等卖国求荣的遗臭万年的特例教学，培养学生正确的个人世界观、人生观、价值观。

对于我们的学生来说，那些英雄人物就是他们的偶像，我们可以抓住这一有利条件，通过他们这些历史英雄人物的事迹来感染学生们。

历史教学要渗透人格教育

要性不言而喻。然而在实际教学中其人格教育功能远没
有得到发挥。很多老师感叹历史难教，前途渺茫，学生不重视。我们常常会发现：为什么同样的一节内容，同样的
以利用历史人物对学生进行挫折教育，教育学生要树立
远大目标和坚定的信念，把逆境看作机遇，理智面对一
切困难。如，在讲述“ 战国七雄 ” ，时挑选越王勾践“ 卧薪
尝胆 ” 的故事，越王勾践为什么能够忍辱负重、卧薪尝
胆，就是因为他心中有坚定的复国信念。自古逆境出人才，司马迁受宫刑而写史记，孙膑被人挖了膝盖骨而著孙膑兵法等 ……历史教材中有关人格教育的素材很多，教师要多多挖掘，充分发挥其特有而深刻的教育功能，
学校教育是培养学生形成健康人格的重要途径，中
学历史教学要充分发挥其学科优势，挖掘教材内容，把
都是在危急关头，弱势群体携手合作的光辉范例。再者，关于国共合作问题也是一个教育学生学会合作的好事
传授知识与人格教育充分结合起来，出具有健康人培养格和科学素养、能够适应时代需求的一代新人。
“ 读史以明志” 现在的孩子已经习惯于在父母的羽，翼下成长，没有自己的理想，没有生活的目标，一旦遇到挫折便无法面对，消沉也有、自杀也有、逃避也有。历史上有许多著名人物在面对困难时，百折不挠，勇敢面对，并最终走向胜利的彼岸。因此，在历史教学中，教师就可
学生，同的老师讲授而效果却大不一样？不究其原因，我认为主要是教师的教学风格、教学方法等不同所致。教学有法，教无定法。这就要求历史教师一定要转变传统教学观念，固树立 “ 牢以学生为主体 ”注重培养学生的、创新意识和实践能力、塑造学生健全的人格等现代教育教学观。利用现有的教学条件不断探索和改进教学方法，努力提高教育教学效果。在课堂教学中可多通过讨论、论、辩设疑等方式激发学生学习兴趣，培养学生善于思考，问题并着手解决问题的能力。如在讲授中国发现

谈历史教学中的人格教育

关键词：历史教学；优良；人格；教育；方法
人格，也称个睦，反映着个人的内心世界和精神面貌。它包含个人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种因素。在素质教育四大主题即身体素质、科学文化素质、心理素质、思想道德素质之一的心理素质中，人格居于核心地位。适应未来社会需要的人才，必须具备优良人格。历史教学对培养优良人格承担着重要的责任，在实践中应做到以下几点。结合历史知识教学，加强对学生的人格熏陶长期以来，受应试教育的影响，绝大部分历史教师未能正确处理传道、授业、解惑三者的辩证关系，教学仅仅局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，却忽视了对学生人格的养成教育和建塑，因而培养出来的学生或多或少地存在着这样那样的人格缺陷。这些人格缺陷直接影响着学生身心健康的发展，抑制了内在潜能的发挥，也影响了历史教学质量的提高。费尼克斯说过：不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格的。借助于知识的点滴积累，才能培养起稳定健康持续的人格。离开了具体的知识和环境，人格教育只能变成空洞的说教，而无法收到应有的效果。在教学过程中，要充分利用历史教材
一
中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到 “ 润物细无声”的目的，推动学生
建塑和完善人格。科学的人生观、世界观、价值观是优良人格的重要特征，是推动学生发展和完善自己的精神动力。在教学中，结合 “ 人生自古谁无死，留取丹心照汗青” 、“ 牺牲我一个，幸福后来人” 、“ 为中华崛起而读书”等咏志诗句的教学，通过秦桧、慈禧太后、贝当、李完用等出卖国家民族利益而遗臭万年的知识教学，培养学生积极的人生观、世界观和价值观。学生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分发挥优秀人物的人格感染力以感染之。如介绍司马迁、罗斯福身残志坚事。

在历史教学中加强人格教育的探索

收稿日期：０一１ —２２０２５
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一
致，更限制了学生人格的正常发展。致使目前青少
的方法。先根据学生已有知识和预达目标，置最近设发展区，学生分组备课，后选派几名学生登台授让然课，自己则充当学生细心听课，后根据学生反应及最
是人的整个心理活动的基础。因此它对人的影响是
在我国漫长的封建社会里，一统的强权政治，大森严的等级制和宗法制，始终倡导 “ ” “ ” 忠、孝的做人准则，杀一切独立思想和个人意志。这种服从尽忠抹的心理长期压抑和熏陶，已成为民族的潜意识，为成人们指导行为的思想，以致今天许多人还不尊重独立人格，重视人格教育。在人才培养上抹杀个性，不强求划一；尤其在教育管理中过分强调思想统一，动行
学中加强对学生进行人格教育谈谈自己的认识。
一
新、度更新，能在国家现代化建设中发挥更大更态才好的作用。因此，格素质不但严重影响到人自身的人健康发展，而且将影响到社会的发展和进步，国家现代化的进程和质量。
在历史教学中，通过树立良好教师形象，创设民主教学氛围，掘名人人格素材，织多种集体活动等途径，效加强对青年学生挖组有

人格教育在历史教学中的渗透

改革教学方法
、
局限于让学生接受具体知识
，
理解概念
、
掌握解题方法和
要根据学生的认知结构年龄层次心理特点加强对学生的人格建塑教师必须引导学生主动参与课堂教学充分发挥学生学习的主动『和
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叶譬拄
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避
( 吉林柳河县柳南中学吉林柳河
，
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)
人格
人的知识
。
，
反映着个人的内心世界和精神面貌
、、、
、
。
它包含个
能力情感意志兴趣动机和信念等多种因素在素质教育四大主题即身体素质科学文化素质心理素质思想道德素质之的心理素质中人格居于核
，
。
，
以期考试得高分
，
，
却忽视了对学生人格的养成教育
或畏惧困难
、
主体作用
。
个体自身的需要
。
和建塑
因而培养出来的学生或多或少地存在着这样那样
，
的人格缺陷我为中心
或缺乏追求进步的精神动力
、
，
，
要组成部分 q 学生普遍存在的亡里包办代替
，
，
培养学生积极的人生观
世界观和价值观
学生往往Biblioteka 人格差异等客观事实

新课程下中学历史教学中的人格教育浅谈

敏ｃ２Ｄ．ＣＯ８Ｊ２
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（下旬干）・Ｊ
新课程下中学历史教学中的人格教育浅谈
口
（征市龙河中学仪
刘祖殿
江苏・仪征２１０１４５）
摘要在社会和教育日益发展的今天，健全的人格越发引起广泛关注和高度重视。而历史学科是一门基础性很强的人文学科，承栽着重要的教育功能，应该注重对学生进行人格教育。本文拟对此作一浅显探析，即挖掘教材资源，强化人格教育；改革教学方法，实践人格体验；高教师素质，示人格魅力；提展构建评价体系，促进人格养成。关键词新课程历史教学人格教育
历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。历史教学在普通中学教育中占有重要地位。因此，历史教学应该注重对学生进行人格教育，引导学生形成健全的人格。历史教师要树立 “ 学生是历史课学习的主体 ”，“ 史教学要遵循学生的身心发展规历律” 等观念，正视人格教育的各种因素，开发、利用周围可供进行人格教育的各种资源，充分发挥历史课是人格教育的主渠道作用，帮助学生在完成基础知识和基本技能训练的同时，促使他们健全人格的形成和发展。１挖掘教材资源。强化人格教育教材是学生获取知识和技能的主要来源和途径，同时也是国家实现教育目的，校完成教育教学任务的主要媒介和工具。学随着教育改革地不断推进，现行历史教材的编写也体现了与时俱进的时代特征。从体例结构、内容编排到细节取舍，无不体现了生动性、趣味性、知识性、科学性、发性等特点，启注重以人为本，折射人文关怀。弘扬高尚美德，引导学生成长，较好地符合当代学生思想、生理、心理发展特点和认知水平，深受学生欢迎。历史是一笔宝贵的财富。作为直接施教者，历史教师应该充分挖掘教材中生动宝贵的教育资源，领悟教材编写的精神实质，对学生进行全面深刻的思想教育。历史教材中有关人格教育的素材很多，如从 “ 卧薪尝胆 ” 的勾践到 “ 东山再起 ” 的谢安；？从路漫漫其修远兮，将上下而求吾索” 的屈原到 “ 骨碎身全不顾，留清白在人间 ” 粉要的于谦； “ 从还我河山” 的岳飞到 “ 留取丹心照汗青 ” 的文天祥； “ 从封侯非我意，但愿海波平 ” 的戚继光到 “ 天下兴亡，匹夫有责” 的顾炎武； “ 从苟利国家生死以，岂因祸福避趋之 ” 的林则徐到 “ 自横刀向天笑，我去留肝胆两昆仑 ” 的维新人士谭嗣同；还有刘胡兰、董存瑞、继黄光、雷锋、焦裕禄、繁森等等。教师要多多挖掘，孔充分发挥其特有而深刻的教育功能，让学生在轻松学习丰富历史知识的同时产生情感的共鸣，接受心灵的洗礼，感悟人格的震撼，而为学生健康从

历史教学应关注人格培养

历史教学应关注人格培养摘要：长期以来，历史教学都以完成认识性的任务为宗旨，本文指出在历史教学中应该实现学生知识学习与能力提高、学会学习与学会做人的统一，要建立新的教学目的，重视阅读的作用，对传统讲授法进行扬弃，重视教学过程与结果的统一，让健康的人格引领学生人生，学会学习与生活。

关键词：历史人格培养目的观教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中，历史课程是培养学生宽容心胸、健康心态、高尚情操的最好篇章。

但由于长期以来，历史教学以完成认识性任务为宗旨，因此在教学目标中设定情感、态度和价值观这些目标任务，或抽象、或附带,并无真实的地位。

历史教学中应实现学生知识学习，能力提高，学会学习，学会做人的统一。

1. 建立新的教学目的观传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成了课堂教学关注的中心。

改革课堂教学首先要进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合，从而符合素质教育的要求。

历史教学是人文学科的核心课程，其核心是健康人格的养成。

著名史学家白寿彝先生说过：“历史教学关键主要有三条，第一条讲做人的道理，第二条讲人类改造自然的道理，第三条讲历代治乱兴衰。

在这三条之中，第一条是最要紧的。

也就是说历史首先就是要懂得做人的道理。

”历史教育家赵亚夫先生更是直截了当地指出：“为什么要学历史？为了学会做人。

”其实，历史教学与学生的人格教育本来就是不可分割的有机整体，两者相互依存，相得益彰。

倘若历史教学仅仅停留在让学生感知人类历史发展历程的层面，而不是进一步让学生“吸收世界文化智慧”、“形成积极的人生态度和正确的价值观”、“提高文化品位和审美情趣”。

那么历史教学的效果肯定会黯然失色，究其原因在于它缺失了人文内核。

历史作为一门人文学科，是每一个公民都应该接受的普及性教育。

它始终以人为中心，以追问历史对人的意义、价值和存在本体为己任。

我们常常能在启人心智、促人感悟的历史中寻找先人留下的借鉴和启迪：人的本质和价值是什么？生命的意义何在？什么是健康美好的人性？历史教材总结了无数大至国家兴衰、小至个人成败的经验教训，蕴含着许多可挖掘的人格元素。

新课标下的历史教学

新课标下的历史教学
新课标对历史教学提出了一些新的理念和要求，旨在推动学生更深入地理解历史、提升历史思维能力，并促进综合素质的培养。

以下是一些可能涉及到的方面：
1.强调历史思维能力：新课标注重培养学生的历史思维能力，包括分析能力、批判性思维、综合运用历史知识的能力等。

教学不仅注重知识传授，更注重培养学生独立思考和解决问题的能力。

2.融合多元视角：引入多元文化、多元观点，强调历史的多维性。

学生需要了解不同群体、不同国家在同一历史时期的情况，以及不同历史事件对不同人群的影响。

3.注重历史史诗性和故事性：引入历史叙述中的史诗性和故事性元素，使历史更生动有趣。

这有助于引起学生的兴趣，使他们更深入地理解历史事件和人物。

4.跨学科教学：促进历史与其他学科的跨学科整合，使学生能够将历史知识与地理、文学、艺术等领域联系起来，形成更全面的认知。

5.社会参与和实践：鼓励学生通过社会参与和实践活动，将历史知识应用到实际生活中，培养学生的社会责任感和实践能力。

6.强调信息素养：帮助学生获取、评估和利用各种历史信息，培养信息素养和独立研究的能力。

7.关注全球视野：鼓励学生具备全球视野，理解中国历史与世界历史的联系，培养全球公民意识。

新课标下的历史教学旨在通过引入创新的教学方法和理念，培养学生的综合素质和适应未来社会的能力。

具体实施和教学资源的选择可能因地区和学校而异。

历史教学中人格教育初探

中图分类号：Ｇ３６３
新课标下的历史教学，如何进行人格教育。笔者于此略
谈几点意见。
一
并着手解决问题的能力。教师应通过多样的教学方法，引导
学生在实践中锻炼自己各方面能力，体验人格情感，促进学
生形成健全的人格。
、
挖掘教材资源，强化人格教育。
学习成绩，还要看学生的道德品质、学习能力、交流与合作、
个性与情感以及社会适应能力等。对教师的评价主要侧重于对教师教育教学和教师素质的
评价，主要包括教师职业道德、是否了解尊重学生、教学设
教有定则，教无定法。这就要求我们的历史教师一定要转变传统教学观念，牢固树立 “ 以学生为主体”的教学理念，注重培养学生的创新意识和实践能力，以塑造学生健全的人格为根本出发点等现代教育教学观，与时俱进，开拓创新。
弃海歹
（五指山市五指山中学，海南
．
五指山５２０）７２０
摘
要：本文探究中学历史教学中的人格教育。
文献标识码：Ａ文章编号：ｌ０－６２（０８３０４— ００８７２２０）０— ｌ２ｌ
关键词：历史教学；人格教育
计与实施、交流与反思以及创新与合作等，既要看教师的教
学效果，更要看教师是否尊重学生，关心学生，帮助学生以
利用现有的教学条件不断探索和改进教学方法，努力提高教
育教学效果。在课堂教学中可多通过讨论、辩论、答辩、设疑等方式激发学生学习兴趣，培养学生善于思考，发现问题

人格教育如何在历史教学中实施

人格教育如何在历史教学中实施【摘要】人格教育，是在素质教育内容之一的心理素质中居于核心地位。

社会要发展、国家要强盛、民族要振兴，人才是关键。

未来所需要的人才，不仅要有强健的体魄、丰富的科学文化知识，更要有高尚健康的优良人格。

本文通过加强师生交流、充分利用教材和改革教学方法三方面探讨了人格教育如何在历史教学中实施的重要问题。

【关键词】历史教学人格教育实施【中图分类号】g623.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0024-01随着新课改的全面推进，给中学历史教育变革提供了一个很好的契机。

作为人文科学的历史教育，从根本上说其实是一种人性化的教育，即向学生传授历史知识，使其认识自我，认识和适应社会，通过历史的濡染和涵化，提高其自身的修养与素质，学会做人。

新课标明确指出：“通过历史教学，使学生继承人类的传统美德，初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。

”因此，对学生人格培养应该落实在历史教学的过程中，使学生在求知的过程中形成良好的人格，那么在历史教学中如何培养学生的人格呢？一、加强师生交流，尊重学生人格中学阶段历史课的设置和学生的心理特质给历史课堂教学带来了更多的困难，学生不重视、不愿学，教材滞后，教师教法呆板，师生沟通少，使得课堂气氛、师生关系格外紧张，这不仅达不到教学目标，反而会伤了学生人格。

作为教师，要充分尊重每一个学生的人格，给他们以自信，充分发挥他们的主体参与潜能，将课堂教学变成学生展示自我的舞台。

在师生交往过程中，教师要以遵纪守时、勤学善思、严谨求实、客观地认识和评价自己、和蔼可亲等优良人格去影响和感染学生，发挥榜样的示范作用。

要在把师生置于平等的地位、尊重学生的个性和人格的基础上关心学生、指导学生，使学生在轻松、愉快的气氛中矫正自己的思想行为，从而更有效、更主动地发挥学生自己的主动性、积极性和创造性，不断完善自己。

论中学历史教学与学生人格素养教育的关系

科教坛
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论中学历史教学与学生人格素养教育的关系
李祥龙（江苏赣榆县罗阳中学江苏赣榆２２２１４３）摘要：中学历史教育是以历史事例为依托对学生进行人格素养的熏陶。中学阶段的学生还没有形成成熟的世界观和具有批判性．辩证性思维能力，需要通过完善正确的历史教育丰富他们的内心世界，培养健全人格，让他们能够以批判性、辩证性的思难处理问题。本文着力于中学历史教学与学生人格素养教育，对二者的关系及其前者对后者的作用进行深入分析。并在此基础上，对如何通过提高中学历史教学质量完善学生人格素养教育进行创新性探索。关键词：历史教学人格素养关系中图分类号：Ｇ４文献标识码：Ａ文章编号：１６７３ — ９７９５（２０１２）１２（ｃ）－０１７９ — ０１２．２中学历史教学对人格素养教育的作用利于历史教学对于学生人格教育的培养。（１）广袤的史学天地丰富学生精神世如何推进中学历史教学，以便培育学生健界。全的人格，成为中学历史教学新课改的重人类史最早开始于５００万年前，人类文要内容。本人根据多年历史教学经验，对于明史最早开始于７０００年前，我们华夏民族也如何完善中学历史教学以便培养学生健全有着５０００年的历史。在历史的长河中，有为的人格素质做了创新性的探索。民族存亡凛然就义的英雄豪杰；有为国家历史学是一门具有浓厚的人文化气息兴旺励精图治加以改革的仁人志士；还有和灵活性的学科，在教学模式上可以采取坚持真理、不畏权威迫害的英勇智者。这些多样的方式，以增添历史课堂的生动性。例如，在讲解中国近现代史时，采用“ 穿历史的学习要进行多角度分析思考；它具史实、人物都是为学生传递正能量，丰富学有思维方式批判性和灵活性的特点，它能生精神世界，培养学生健全、主流人格素养越时空 ” 的方式情景再现。模拟巴黎和会，够打破固定的思维模式，多角度分析事物的好素材。在辩论之前引导学生通过对历史的学习，对同学多方分组进行谈判辩论。与其本质之间的内在关系，以理性的情感于优秀的、崇高的、对人类文明作出贡献的学生们要分组整理资料，辩论的过程里学深刻体会到和辩证的思维逻辑形成对人类发展的整体行为加以肯定，对于阻碍人类进步、不顾民生能够通过生动的情景再现，记忆。族大义的反面行为加以否定。从而形成正近代中国 “ 弱国无外交” 的耻辱。从而，激发确的是非观念，弃恶扬善，并鼓励他们树立学生的爱国主义情怀。在历史课堂上，还可以激发学生的创２中学历史教学与学生人格素养教育远大理想，引导他们培养高尚的人格，以这提出假设性问题，引导学生对历的关系些优秀的历史人物为楷模，报效祖国、奉献新性思维，２．１两者关系概述社会。史事件进行深入思考，从对历史事例的学人格素养是一个人整体的精神面貌和（２）多元的思考角度培养学生批判性思习提升到总结历史观点的高度，并在这个价值取向，是区别于他人独立而稳定的思维。 ’ 假设讨论的过程里，锻炼学生的批判性和维方式和心理特征。它可以通过实践活动，历史学是以“ 人与社会” 为研究对象的创新性思维。比如，太平天国运动如果成功以行为方式表现出来。人格素养具有形成社会科学，很多历电事件或者历史人物都了，会不会改变近代中国的屈辱命运；没有过程的多变性、即成之后的稳定性和指导具有阶级局限性和Ｉ时代的复杂性。历史学袁世凯窃取革命果实，辛亥革命是不是能通过这行事的功能性。人格素养在形成过程中容的这一特点使得中学的历史教学必须用多够领导近代中国走向独立与富强；学生可以认识到即便这易受到多种因素的影响，需要批判性思维元的思考角度去分析同一个历史事件或者些假设性的讨论，但是由于历史的阶级局限性提供合理科学的思考方式，以及积极的正同一个历史人物，只有这样才能得出正确、些假设成立，面的事例丰富精神世界。所以人格素养教理性的结论。和外界多种因素影响也改变不了这些事件育需要有大量先进、积极、符合主流价值观比如，在讲解中国近代历史的时候，我最终的结局。这些假设性的讨论不仅让学的正面 “ 英雄 ” 占领人们的精神高地，同时国最后一次也是规模最大的农民起义一太生了解一个历史事件是由于多个原因综合更重要的是让学生在讨论的过程需要有一种辩证性的批判思维作为引导，平天国运动被慈禧重用的汉臣曾国藩、李造成的，历史学是人文学科的重要组成部分。它具有多学科交融化的特点，它从古至今，从自然科学到社会科学相互综合、相互渗透，形成渊博的知识体系，它具有认知结构多样化的特点，历史不是孤零零的一个国家或者一个民族的发展史，它是整个世界互相联系，有机结合具有整体性、因果性、和发展性的人类文明进程，这就要求对于

谈谈历史教学与人格教育

微慎独，意修身。注
才，不仅要有健康的体魄、实的科学文化知识、扎而且要有良好的心理素质，尚、高健全的优良人格，即积极的人生态度、进取的奋斗精神、敢于抗挫的意志品格和团结协作的交往水平等优良
的人格特征。
二、革教学方法，改引导学生建塑优良人格
２０年１月０８１
育
郭庆和
江苏省句容市二圣中学，江苏句容２２０１４０
（ｕＯ，）Ｃｌｔ．ｕｔＮ０ｍＮ１８ａ．０ｉＯｖ２ｅ９ｙ４１
历史新课程其旨在统一 “ 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观” 促进学生全面发展；程功能“ ，课从单纯注重传授知
下面结合自己的思考和实践，谈谈在历史教学中如何对学
生进行人格教育：
一
、
结合历史知识，强对学生的人格教育加
历史教材总结了无数大至国家兴衰，小至个人成败的经验教训，蕴涵着许多可挖掘的人格教育元素。例如伟大诗人屈原 “ 长太息以掩涕兮，民生之多艰 ” 哀的忧国忧民之情；天祥 “ 文人
． —
读教材及有关的历史资料，逐步培养他们独立捕捉观点和信息、提出问题、思考问题并解决问题的能力。在教学中，当让学生适对历史事件和人物进行评价，对有关人物活动、历史题材的艺术作品进行专题评述，自己设计图表、整理知识、构筑知识框架，有利于促进他们树立独立探究科学知识的独立人格。新课程要求教师要改变过去 “ 满堂灌” 的教法，重视培养学生的学习能力。实践证明从培养学生的阅读能力人手是一种行之有效的好办法。因为阅读是一种个性化的期待和感悟，也是人格教育的一种自我体验过程。新课程指出：阅读教学是教师、 “ 学生、文本之间对话的过程。也就是说在阅读文本过程中， ” 教师和学生是平等的。教育不能脱离人的内心感受，特别是在解读历史事实过程中，历史的距离感更增添了建构文本意义的多元性，教

中学历史教学中的人格教育

浅析中学历史教学中的人格教育【摘要】中学历史教学中实施人格教育，要明确中学历史教学与人格教育的关系，掌握实施人格教育方式的途径。

首先要挖掘教材内容，其次要创设教学情境，第三要营造课堂氛围，第四要提升教师人格。

【关键词】中学历史教学人格教育【中图分类号】g623.4 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0067-01中学历史教学中的人格教育是依据中学生人格发展的特点和历史教学内容特点，借助历史学科丰富的人格教育资源，采取的教学策略和教学方法，通过历史教学促成学生对历史学科知识的构建，在促进学生知识生成和能力养成的过程中，培养学生的情感态度和价值观的教育。

历史人格教育具体表现为结合历史学科的特点，在历史教学中积极培养学生人生观、价值观、科学精神、创新精神、责任感、历史意识、成就动机，从而使学生的潜能得到最大限度的发挥，使学生的人格得到提升和发展的教育。

结合教育学心理学和历史学科教学的特点，按照历史学科的新的课程标准要求，笔者认为，中学历史教学中的人格教育是依据中学生人格发展的特点，借助历史学科丰富的人格教育资源，采取多种教学策略和方法，在促进学生知识生成和能力养成的过程中，培养学生情感态度价值观的教育。

1、中学历史教学与人格教育的关系《历史课程标准》把人格教育放在历史教育的重要地位。

《历史课程标准》的要求，让我们明确了中学历史课程的性质，知道中学历史课程并不是定位于历史的专业教育，而是公民教育。

学生通过学习历史这门课程，可以培养健全的人格，通过学习人类历史的发展进程，更好地关注国家和民族的命运。

作为基础教育历史教学，其总体功能是要从单纯的注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存、学会做人转变，教育目标则是从知识与能力、过程和方法、情感态度价值观方面体现出来。

历史之所以能育人，其一切要素，皆围绕着养成人格这个核心命题，历史知识是历史教学中进行人格教育的依托。

2、实施人格教育方式的途径2.1 挖掘教材内容教材中并非所有内容都适合进行人格教育的。

从历史教学中探求人格教育

问题，励他们奋起直追。对 “ 生 ” 帮助他们改进学习鼓差要
方法，他们的要求起点要低，对他们取得的每一点进对并
难的巨大精神力量，是推动我们今天社会主义精神文明也
建设的宝贵财富。总之，历史教学，不能停留在历史事在决
强民族自信心和历史使命感，为重要的是，史能展现尤历
历代贤哲志士的人格魅力，利于健全学生的人格。有
中国古代历史上有许多人格典范：予可谓 “ 大节孔临而不可夺 ” 君子 ” 孟子称其为 “ 贵不能淫，贱不能的“ ，富贫
的身心健康。而历史教学是提高学生人格素质的重要途径，过学习掌握历史知识，以让学生增加人生智慧，通可增
品质：考问题要注意历史事件的纵横向联系，确理解思准
和把握历史材料和人物言论的深层含义及对社会发展的意义，广度和深度挖掘自己的思维，养自己的创新思从培想，待历史知识有自己的独到见解，其他学生刮目相对让看，高自己的人格魅力。提第四，教学中，定要做到因材施教。因材施教是培在一养学生独立人格的教学前提之一。但要让每个学生都能找到适合自己才能发展的空间，必须正视学生中存在的智就

中学历史教学与健全人格培养

中学历史教学与健全人格培养历史是一门关于人类过去的科学，它研究着人类的演变、社会的变迁、文化的传承。

中学历史教学有助于学生全面了解人类的历史进程，从而培养健全的人格。

本文将从历史教学的目标、内容、方法以及对学生健全人格培养的影响等方面进行论述。

一、历史教学的目标1.1 复杂性思维的发展历史是一门多学科交叉的学科，它需要学生具备分析和综合、抽象和具体、推理和归纳等思维能力。

通过历史教学，学生可以培养复杂性思维，了解事物的多面性、矛盾性和相互联系。

1.2 培养判断力和批判性思维历史教学可以帮助学生培养自主思考和批判性思维的能力。

通过分析历史文献、史料，学生可以了解历史事件的背景、原因和结果，从中培养判断力。

1.3 培养文化自信和历史意识历史教学有助于学生树立正确的历史观，培养对自己文化传统的自信心。

了解历史可以让学生认识到自己的文化根源和文化自觉，进而形成正确的历史意识。

二、历史教学的内容2.1 习得人类的历史进程历史教学应该帮助学生了解人类的历史进程，强调人类社会的发展和变迁。

通过了解不同的历史时期和文化背景，学生可以发现人类社会的发展规律和演变过程。

2.2 培养研究方法和能力历史教学应该注重培养学生的研究方法和能力。

学生可以通过查阅文献、史料，了解历史事件的背景和原因，从而培养独立思考和批判性思维。

2.3 弘扬中华文化历史教学应该注重传承和弘扬中华文化。

通过学习历史，学生可以了解中华文化的博大精深，增强文化自信心，并形成正确的历史观。

三、历史教学的方法3.1 情景教学历史教学应该采用情景教学的方法，让学生通过模拟、讨论、辩论等活动，亲身体验历史事件和人物的思维过程和情感体验。

3.2 多媒体教学历史教学可以采用多媒体教学的方法，通过图片、音频、视频等形式，使学生更加生动形象地了解历史事件和文化。

3.3 探究式教学历史教学应该采用探究式教学的方法，让学生主动参与到历史研究中，通过自主发现和解决问题，提高学习的主动性和积极性。