《黔之驴》本色语文教学实录
2023年实用的黔之驴教案4篇
2023年实用的黔之驴教案4篇黔之驴教案篇1教学目标:1.理解这则寓言的寓意：认识事物本质，驾御并征服客观事物。
2.启发学生认识努力掌握真本领、真才干的重要性。
3.了解寓言特点，学习赏析寓言的方法。
4.巩固文言文知识，积累文言文词汇；借助注释和工具书翻译课文，理解课文主旨。
5.与相联系重点难点：重点：分析寓言中的形象，准确把握寓意。
难点：文言词语的理解、领悟。
教学设想：用“读——议——读”的方法掌握课文。
用“启发——合作——讨论——启发”的方法深入分析课文。
教学课时：一课时教学过程：一、由《黔之驴》这个故事导入新课同学们，《黔之驴》这个故事你们听过吗？下边让我们一起来欣赏这个故事（师生一起听录音）。
这个故事的作者是谁，你们对他了解多少呢？学生回答后，教师挂上小黑板明确答案：柳宗元，唐代文学家、哲学家。
字子厚，河东人，世称柳河东。
有官终柳州刺史，又称柳柳州，与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。
韩愈也是唐宋八大家之一，上学期我们已经学过唐宋八大家了，你们能不能说出他们的姓名呢？学生回答完毕，教师挂上小黑板，亮出唐宋八大家的姓名唐宋八大家是韩愈、柳宗元、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。
这节课我们就来学习柳宗元的《黔之驴》这一课。
二、学生齐声朗读，检查学生对生字词的预习情况。
三、学生将认为重要的或者是不会的字词写到黑板上，请另一些学生上去注音后，教师订正、补充。
应掌握的生字：黔（qián）窥（kuī）慭（yìn）骇（hài）狎（xiá）踉（liáng）阚（hǎn）遁（dùn）四、学生朗读课文，注意每个字的读音。
五、小组竞赛翻译课文，同组的同学可以起来补充，其他组的同学起来补充可以加分，学生一边翻译，教师一边订正、补充。
1、应该注意并掌握的字的意思以为神：把……当作以为且噬己也：认为断其喉：指驴，代词乃去：才虎因喜：因此因跳踉大阚：于是憖憖然：……的样子然往来视之：然而2、译文如下：黔这个地方没有驴，有一个喜欢多事的人用船载运（驴）进黔。
黔之驴教案6篇
黔之驴教案6篇黔之驴教案篇1创意说明：本篇文字较简练，教学中要让同学了解古代寓言的一般特点，引导他们用“三看一查”〔即看课文、看说明、看“探究·练习”〕的方法读懂课文，理解本文的寓意，并能联系实际谈谈自己的想法，只要言之成理就要予以确定。
教学目的：1.了解古代寓言的一般特点。
2.用“三看一查”的方法读懂寓言的情节。
3.通过对比“驴和“虎各自的形象特点，品尝出本文的寓意，并能联系实际谈出自己的感受。
教学步骤：一、用“三看一查”的方法，自读课文。
二、检查自读状况，同学对比说明边读边讲，老师适当点拨、补充。
1．让同学熟识古今词义的改变。
2．归纳几个文言词语的意义和用法。
3．重点词语的翻译：①有好事者船载以入。
船，这里是用船的意思。
名词充当状语。
现代汉语中除时间名词外，名词一般不能充当状语。
②驴不胜怒，蹄之。
蹄，踢。
这里作动词用。
三、全班齐读课文，指名同学复述大意。
四、再读课文，把握全文的情节。
思索：①故事是在什么样的背景下发生的?你从哪里可以看出来？故事发生的背景：“黔无驴”“船载以入”。
这样安排一可见其是外来户，二来铺垫虎被迷惑的情节，三来暗说其形体巨大。
②当驴涌现时，“虎见之的最初反应是什么?为什么会如此?虎的最初反应是“以为神。
由于从来没有见过，而且“硕大无朋也”，所以觉得奇妙。
③虎对驴的立场有转变吗？从哪里看出?虎对驴的立场有转变，如：“蔽”“窥之”，“近之然”，“远遁”“甚恐”，“觉无异能者”，“近出”“不敢搏”，“稍近”，“荡倚冲冒”，“跳踉大?”等。
虎的立场改变为：恐惊—怀疑—挑衅④故事的结局是什么?结局：“断其喉，尽其肉，乃去。
”五、读完寓言后，你觉得驴、虎这两个寓言形象各有什么特点？师生共同争论、概括：黔驴：硕大无朋，擅长怪叫，蹄踢，装腔作势，借以骇人，是一个虚有其表、实际无能的蠢物。
老虎：在没有弄清对方底细之前，存有戒惧心理；它反应快速，行动敏捷。
谨慎当心，擅长观测，反复试验，在摸清驴子的底细以后，大胆果决地攻击对方要害，马上致敌于死命，是一个机敏、勇猛的形象。
黔之驴教案
黔之驴教案
一、教学目标：
1. 让学生积累文言词汇，理解文章内容。
2. 学习本文心理和动作的描写方法。
3. 理解这则寓言的寓意。
二、教学重难点：
1. 重点：积累文言词汇，理解文章内容。
2. 难点：理解这则寓言的寓意。
三、教学方法：讲授法、讨论法、朗读法
四、教学过程：
1. 导入：通过讲述“黔驴技穷”这个成语的故事，引入《黔之驴》的教学，激发学生的兴趣。
2. 知识讲解：分析课文内容，学习文言词汇和句式。
让学生结合注释，自主阅读《黔之驴》，理解文章大意。
教师讲解文言词汇和句式，帮助学生积累文言知识。
3. 小组讨论：让学生分组讨论 《黔之驴》中老虎和驴子的形象，培养学生的合作精神和思维能力。
4. 总结：回顾本节课的学习内容，强调这则寓言的寓意。
5. 布置作业：让学生用自己的话将 《黔之驴》这个故事讲给家人听。
五、教学评价：
通过学生的课堂表现、小组讨论的结果以及作业的完成情况来评
价教学效果。
六、教学资源：
1. 教材：《黔之驴》课文
2. 多媒体课件。
精选黔之驴教案4篇
精选黔之驴教案4篇黔之驴教案篇1教学目标1．学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意。
2．通过多种形式的朗读和讨论来理解__的思想内容和艺术特色。
教学重难点了解古代寓言的一般特点，理解课文所讲道理是教学的重点；积累一些文言词汇，是__的难点。
教学准备小黑板或课件。
设计思路本篇文字较简练，教学中可引导学生充分利用注释和工具书理解词句，读懂课文。
指导学生理解__的寓意，要让学生各抒己见，只要言之成理就要予以肯定。
安排一课时。
教学过程一、导入新课1．师导人：同学们在学习的时候经常会遇到一些成语，它们中有不少________于我国的古代寓言故事。
如，成语“黔驴技穷”就是其中一例，它________于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。
而要正确理解这个成语的意思，我们就必须先来一起学习这篇寓言，看它讲的究竟是怎样的一个故事。
2．作者介绍。
(1)让学生站起来介绍。
(2)明确：(出示幻灯片1，也可以用小黑板代替。
)__选自《柳河东集》。
作者柳宗元(773—891)，唐代文学家、哲学家。
字子厚，河东(今山西永济)人，世称柳河东。
与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。
因积极参加王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。
在十几年的贬谪生活中，他有机会深入了解人民的疾苦，也游览了一些山水名胜，写下了不少著名的诗文。
这阶段虽在政治上失意，但文学上却获得了巨大的成就，是唐宋八大家之一。
二、自主学习师：下面自学课文，注意以下问题：(出示幻灯片2。
)1．认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，要选用你最喜欢的方式，注意朗读节奏、重音。
2．画出并掌握课文中的字词，画出你认为好的词、句、段落。
3．串译全文，解答疑难文言词语的含义。
要求：能结合课文注释翻译全文；合上书本后能准确、生动地讲述故事。
4．课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次?各层次中表现虎的j心理的词语分别有哪些?它们在全文中起什么作用?5．课文描写虎的动作时用了哪些词语?分别刻画了虎的什么心态?6．黔驴之技有哪些?7．理解故事的寓意。
《黔之驴》教学设计、课堂实录及反思
《黔之驴》教学设计、课堂实录及反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢一、教学设计（一）教材分析《黔之驴》选自语文出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级(下)，是第六单元第24课。
教课书的课文，是继承中华民族优秀传统文化、吸纳世界文化精华，精心挑选出来的。
根据《课程标准》中要求初中学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，以及本单元文言文所表现的重视德行、保持正直操守的价值取向，我确定了本文的教学目标和教学的重难点。
（二）教学目标1、知识和技能(1)理解本文的内容即老虎惧驴、识驴、戏弄驴、吃掉驴的过程和本文启示人们应该认识事物本质、克服对未知事物畏惧的心理，从而驾御并征服客观事物，掌握真本领，真才干的重要的寓意(2)积累掌握一些文言词汇，如：蔽、窥、稍、慭慭然、狎、跳踉等，翻译文言文2、过程和方法语文课程标准中指出：“ 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”所以我让学生在朗读、自由读的基础上，要求学生结合注释看课文，自己试译课文，使学生初步理解课文内容。
在试译课文的过程中，体现了学生自主性学习。
若有不懂的句子，小组讨论，学生之间共同合作解决，体现了学生合作性学习。
最后由学生归纳寓意,即读----译---- 质疑----讨论----总结。
3、情感态度和价值观根据《课程标准》中“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”因此我把情感态度和价值观定为：要认识事物的本质；使学生认识到掌握真本领、真才干的重要。
在赏析完课文之后，我让学生从不同角度品味寓意。
(从驴的角度、从老虎的角度分别谈谈你受到的启示是什么？)让学生畅谈，从中体会本文寓意。
比如从老虎的角度谈给我们的启示是：做事要谨慎，要知已知彼，了解对方。
因为文中有这样的语句：“蔽林间窥之。
”“又近出前后，终不敢搏。
”从驴的角度谈，根据驴“一鸣”“啼之”，最后被老虎“断其喉、尽其肉”这一点，从而启发我们掌握真本领、真才干的重要。
黔之驴教案3篇
黔之驴教案3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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七年级下册语文教案之《黔之驴》
七年级下册语文教案之《黔之驴》教学目标：1. 知识与技能：能够理解课文《黔之驴》的基本内容，掌握生字词的正确书写和运用。
2. 过程与方法：通过阅读和分析课文，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习课文，引导学生认识到谦虚谨慎的重要性，培养他们的道德品质。
教学重点：理解课文内容，分析课文中的人物形象和故事情节。
教学难点：掌握生字词的正确书写和运用，理解课文中的寓意。
教学准备：课文《黔之驴》的文本，相关参考资料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上节课的学习内容，对新学期的学习进行简单的总结。
2. 向学生介绍本节课将要学习的课文《黔之驴》。
二、自主学习（10分钟）1. 学生自主阅读课文《黔之驴》，注意生字词的书写和理解。
2. 学生结合课文内容，回答相关问题。
三、课堂讲解（15分钟）1. 对课文《黔之驴》进行详细讲解，分析课文中的人物形象和故事情节。
2. 讲解生字词的正确书写和运用。
四、课堂讨论（5分钟）1. 学生分组讨论，交流对课文内容的理解和感悟。
2. 各组选代表进行汇报，分享讨论成果。
五、课后作业（5分钟）1. 要求学生回家后，对课文《黔之驴》进行阅读，加深对课文内容的理解。
教学反思：本节课通过引导学生自主学习，课堂讲解和课堂讨论，使学生对课文《黔之驴》的内容有了深入的理解。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，提高学生的学习效果。
要通过课后作业的布置，巩固学生的学习成果，提高他们的阅读理解能力和写作能力。
六、课堂练习（10分钟）1. 针对课文《黔之驴》的内容，设计一些练习题目，包括选择题、填空题和简答题，让学生在课堂上完成。
2. 学生独立完成练习题目，教师及时批改并给予反馈。
七、分组讨论（10分钟）1. 将学生分成小组，每组选择一个角度，对课文《黔之驴》进行深入讨论。
2. 学生通过讨论，分析课文中的主题思想和寓意。
八、分享讨论成果（5分钟）1. 各小组代表分享自己的讨论成果，其他学生进行评价和补充。
黔之驴教案精选四篇
黔之驴教案黔之驴教案「篇一」《黔之驴》是柳宗元的作品《三戒》中的一篇。
《三戒》含《临江之麋》《黔之驴》《永某氏之鼠》三篇寓言。
本文是其中的第二篇，写的是一头驴被一只虎吃掉的故事。
一、教学目标（一）知识目标1．在学习中掌握重点文言实词的含义。
2．理解文中说明的道理。
（二）能力目标1．训练学生阅读文言文的能力。
2．培养学生的文学鉴赏能力。
（三）情感目标1．使学生认识到没有真本领的人最终会被别人识破，不要成为外强中干的人。
2．吸取“驴”的教训，努力增长才干，学习“虎”的'勇气和智慧。
二、学法引导学生自读全文，实施学习文言文的能力迁移，联系上学期学习的《<伊索寓言>两则》作比较阅读，把握寓言的特点，再用反向思维去多角度解读寓意。
三、重点难点疑点及解决办法1．重点：掌握文言实词的含义及重点虚词的用法，准确翻译文章（直译）。
让学生在反复的朗读中去感知，再加上教师的讲解。
2．难点：理解这篇寓言所讽刺的人情世态，并从中得到启示。
教师在教学过程中引导学生思考。
四、课时安排l课时五、教具学具准备投影片：①重点字词；②《成语词典》对“黔驴技穷”的解释；③随堂练习。
六、师生互动活动设计1．强化诵读训练，指导学生熟记文言实同的含义。
2．准确直译文章，用自己的话复述故事。
3．理清文章结构，明确主旨。
七、教学步骤（一）明确目标1．文学常识及字词读音。
2．掌握重点实词，准确直译文章。
3．理解这篇寓言所蕴含的道理。
（二）整体感知1．简介作家作品情况并解题。
2．教师范读文章，并指导学生朗读，读准下列字音：（三）教学过程1．学生对照课后注释翻译文章，教师补充说明。
2．教师板书重点词及复杂句对学生进行再次训练。
船--用船。
蔽--隐藏。
窥--偷看。
稍--渐渐地。
然--小心谨慎的样子遁--逃走。
且--将要。
噬--咬。
异能--特殊的本领。
习--习惯、狎--亲近而不庄重。
计--盘算。
（口阚）--怒吼。
跳踉--跳跃。
蹄--踢。
语文版语文七年级《黔之驴》教学实录及评析
语文版语文七年级《黔之驴》教学实录及评析一、导入师：今天和同学们一起学柳宗元的《黔之驴》，知道柳宗元吗？哪个朝代的？生（齐声）：唐代文学家。
师：他最擅长写什么？生：杂文。
师：最擅长写杂文里的什么类型？生：寓言。
师：真厉害！柳宗元是唐宋八大家之一，记住啦！唐宋八大家主要都是散文写得好，柳宗元不仅散文写得好，传记写得也不错，写得尤其好的是寓言。
哪位同学说说寓言是一种什么样的文体？有什么特点？生：寓言能以一个小故事表达一个大道理。
师：你概括了寓言的两大特点：一是有故事，二是用故事反映道理，当然不一定是大道理。
而寓言故事又不同于一般故事，它还有什么特点呢？生：简短生动。
生：里面人物都是动物。
师：这句话怎么表述？生：里面的主要角色是动物或植物，一般不用人。
评析：寻常的知人论世与文类特性了解，教者上出了与众不同的神采。
一是让学生介绍作者。
这是对照本宣科，春风过驴耳般的机械、僵化、低效导入的一种反拨。
让学生介绍，沉睡的积淀才会被激醒，浸润了情感的体验和认知才会出场，教师的指点才会更加应时、应需。
二是注意思维的辨正。
通过追问、辨析、点染，使学生的认识不断走向丰满和深入。
“柳宗元最擅长写什么？”“最擅长写杂文里的什么类型？”“传记写得也不错，写得尤其好的是寓言。
”很生活化、个性化的谈话风，将生硬、冰冷的作者介绍一下子消解得无影无踪，而学生的认知却像吸收了雨露的花草，很劲拔地生长起来。
三是紧扣了文本类性。
看似信马由缰的闲谈，其实充满了理性思考的张力。
本环节只是初步完成了“知人”的任务，“论世”被教者有意识地放到寓意探究的环节了。
这种平衡术或留白术也是一种理性的择定与设计。
和学生一起聊作者：唐代文学家，擅长写传记、寓言；探讨寓言的类性特征：有故事、反映道理、形式短小、主要角色是动物或植物，一般不用人。
这里更有理性的考量，即用作者擅长的寓言写作，引出对寓言类性特征的把握，再由此进入体悟寓意的教学环节，环环相扣，杂而不乱。
柳宗元《黔之驴》教学实录与教学反思
柳宗元《黔之驴》教学实录与教学反思一、教学教学设计(一)教材分析《黔之驴》选自语文出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级(下)，是第六单元第24课。
教课书的课文，是继承中华民族优秀传统文化、吸纳世界文化精华，精心挑选出来的。
根据《课程标准》中要求初中学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，以及本单元文言文所表现的重视德行、保持正直操守的价值取向，我确定了本文的教学目标和教学的重难点。
(二)教学目标1、知识和技能(1)理解本文的内容即老虎惧驴、识驴、戏弄驴、吃掉驴的过程和本文启示人们应该认识事物本质、克服对未知事物畏惧的心理，从而驾御并征服客观事物，掌握真本领，真才干的重要的寓意(2)积累掌握一些文言词汇，如：蔽、窥、稍、慭慭然、狎、跳踉等，翻译文言文2、过程和方法语文课程标准中指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”所以我让学生在朗读、自由读的基础上，要求学生结合注释看课文，自己试译课文，使学生初步理解课文内容。
在试译课文的过程中，体现了学生自主性学习。
若有不懂的句子，小组讨论，学生之间共同合作解决，体现了学生合作性学习。
最后由学生归纳寓意,即读----译---- 质疑----讨论----总结。
3、情感态度和价值观根据《课程标准》中“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”因此我把情感态度和价值观定为：要认识事物的本质;使学生认识到掌握真本领、真才干的重要。
在赏析完课文之后，我让学生从不同角度品味寓意。
(从驴的角度、从老虎的角度分别谈谈你受到的启示是什么?)让学生畅谈，从中体会本文寓意。
比如从老虎的角度谈给我们的启示是：做事要谨慎，要知已知彼，了解对方。
因为文中有这样的语句：“蔽林间窥之。
”“又近出前后，终不敢搏。
”从驴的角度谈，根据驴“一鸣”“啼之”，最后被老虎“断其喉、尽其肉”这一点，从而启发我们掌握真本领、真才干的重要。
柳宗元的《黔之驴》课堂实录
柳宗元的《黔之驴》课堂实录(2)柳宗元的《黔之驴》课堂实录师：就是说作者从声音、动作、形体三个方面来写驴的。
师：虎开始为什么害怕驴?生：因为虎见到驴形体大，是个“庞然大物”。
把它“以为神”，当作神奇的东西。
师：虎后来为什么能吃掉驴?生：因为虎通过多次观察，知道驴的本领只不过会叫，会踢，所以能吃掉驴。
师：嗯，老虎知道驴的本领只会“鸣”和“蹄”，“技止此耳”，没有什么别的能耐，才吃掉它。
师：也就是我们平常所说的虎能做到“知已知彼，―――生：“百战不殆”。
师：好，我们看一下屏幕，老虎吃掉驴的过程。
(出示课件)(虎跳过去，咬住驴的喉咙，吃掉它的肉。
)师：也就是文中所描述的，虎“跳――――生：(齐答)“跳踉大阚，断其喉、尽其肉”。
师：很好。
看来我们今后再做什么事的时候，一定要熟悉对方或这种事物，才能了解它，从而战胜它(他)。
师：现在请大家想一想：驴能否避免自己的悲剧?为什么?(这时候学生的想象思维、逻辑思维充分被调动起来，大家纷纷畅所欲言，各抒已见)。
生：：驴能避免自己的悲剧。
因为驴起初叫喊时，把老虎吓跑了，如果它这时候趁机逃走，就不会被老虎吃掉。
生：驴不能避免自己的悲剧。
因为它没有什么真本领，只会踢，当老虎看清了它的真本事之后，就把它吃掉了。
生：我认为有两种可能。
一种是驴能避免自己的悲剧，一种是驴不能避免自己的悲剧。
师：嗯。
有两种可能。
好，请你说说这两种可能的原因。
生：第一种可能，如果驴掌握了真本领，有真才实学，那么它就不会被老虎吃掉。
第二种可能，老虎反复观察驴，已摸清了驴的底细，知道它只会踢，没有什么其它的本事，所以“断其喉、尽其肉”。
师：第一个角度，是从驴的角度谈的，第二个角度，则是从老虎的角度谈的，很好。
谁还能说说。
生：我认为驴不能避免自己的悲剧。
因为老虎知道躲在树林子里观察驴，而驴却不知道观察老虎，就在那等的，所以被老虎吃掉。
生：它不能做到知已知彼，虎非常了解对方，而它却不了解老虎，因此被老虎吃掉。
《黔之驴》教学实录
《黔之驴》教学实录
黄厚江
【期刊名称】《语文教学通讯：初中刊》
【年(卷),期】2013(000)006
【摘要】师：今天，我们一起学习柳宗元的《黔之驴》。
知道柳宗元吗？哪个朝代的？
【总页数】3页(P32-34)
【作者】黄厚江
【作者单位】江苏苏州中学,215000
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.寓言类文本,教学内容如何择定——黄厚江《黔之驴》教学实录评析 [J], 黄厚江;汲安庆
2.黄厚江对传统的“复活”——读黄厚江两份《黔之驴》教学实录 [J], 陈松
3.驴文化形象比较\r──以《黔之驴》《驴皮本生》《披着狮皮的驴子》为例 [J], 农冰慧
4.《黔之驴》教学实录 [J], 黄厚江
5.“黔之驴”不是“贵州的驴” [J], 游生考
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黔之驴教案八篇
黔之驴教案八篇黔之驴教案篇1教学目标:1、掌控本文有关文言字词的用法，能口译全文。
2、分析驴、虎两个寓言形象的特点，学习细致逼真的心理、动作描写。
3、引导同学理解本文的寓意。
教学重难点：掌控本文有关文言字词的用法，引导同学通过分析老虎的心理、动作描写来分析老虎认识驴的过程。
教学过程：一、导入同学们在学习的时候，常会遇到一些成语，他们中有不少就来源于我国古代寓言故事。
成语“黔律计穷”就是一例，他来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》，提到寓言，我们应当比较熟识了，请一位同学介绍一下寓言的特点？〔语言是一种文学体材，它往往用一个饶有趣味的故事来阐明深刻的道理。
〕二、介绍作家作品三、整体感知课文1、点名同学试读2、正音黔〔qián〕好事者〔hào〕窥〔kuī〕慭慭然〔y ìn〕骇〔hài〕遁〔dùn〕噬〔shì〕搏〔bó〕狎〔*i á〕跳踉〔liáng〕口阚〔hǎn〕3、全班齐读四、疏通字词1、置疑2、字词训练五、朗读课文并复述大意六、课文分析1、课文对驴进行了那些描写？2、是分析驴的形象特点？3、课文对虎进行了那些描写？4、由这些心理描写、和动作描写，可看出老虎认识驴经受了一个怎样的过程？表现了老虎怎样的性格？食驴的动作有表现了老虎怎样的性格？5、理解本文的寓意黔之驴教案篇2一、考纲要求：考查要点可细化为5个考点：〔1〕朗读节奏的划分划分朗读节奏的方法：首先要理解句义，再按意义划分。
一般主语谓语要分开，较长的修饰限制语要划开。
如滕子京/谪守/巴陵郡、予/尝求/古仁人之心〔主语+谓语+宾语〕，又如今齐地/方千里等。
〔2〕说明实词的含义，区分虚词的意义和用法以课下说明中的单个词为主，多留意一词多义、词类活用、古今异义、通假字等。
假如有本义和句中义的，尽量答全，尤其不能丢掉句中意思，即这里指的内容。
区分虚词的意义和用法都以选择题形式涌现。
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《黔之驴》本色语文教学实录一名名校的教师、一名高中语文老师、一名教授级中学特级教师、一名“本色语文”的首创者，要和七年级孩子一起“玩”柳宗元的《黔之驴》（苏教版七年级下册），这本身就有一定的神秘性，而这一幕恰在今年三月份泰州举行的“首届苏派语文教育论坛”上真实上演了。
如果我们硬性对这节课作一次物理切割，流程应是这样的，1.从题目、作者、体裁入手导入；2.通过朗读整体感知课文内容；3.用圈点勾画分析寓言中的“驴”；4.用同样的方法分析“虎”；5.让学生分别从“驴”和“虎”的角度讲述寓言情节；6.探究寓言的深层寓意；7.小结本节课所学。
乍一看，这节课的流程无甚奇特，本来嘛，他的理念就是本色语文，电光声色齐上、唱念做打都有，那哪里还是“本色”追求，但细细咂摸品味，却无时无刻不在体现着新课程理念，进行着语文的活动，提高着学生的语文素养。
一、以儿童的方式教儿童新课程强调师生关系的民主与平等，但在很多老师的课堂上可以看出，所谓“平等”只是“说说而已”，骨子里的“话语霸权”会在“不经意”间毕露。
那么，什么是“儿童的方式”？语文课堂上，“儿童方式”至少要做到这样几点：还学生平等权、还学生自主学习权、还学生文本体验权、还学生游戏权。
一句话，儿童方式就是“尊重儿童”。
我们做过统计，这节50分钟的课，学生回答问题和站起来朗读的人次是33次，并且老师还有一次提示：“我就喜欢没有回答过问题的同学举手”，面向全体学生是新课程的又一理念。
而整节课从对“驴”、“虎”分析，到成语的归纳，再到不同角度复述故事，乃至寓言的意义，均出自学生的之口，老师只是担当着“观察者”“激励者”“引导者”的角色。
我们来看个细节：师：读得怎么样啊？与你们心中的标准一致吗？有没有觉得比她读得好的？（一男生朗读课文。
读完学生鼓掌。
）师：读得是否更好一些？这也是应该的，因为你比女生后读。
（生笑。
）师：女同学咬音很准，男同学把寓言的语气都读出来了，像最后一句就有一种胜利者的姿态，你愿意带大家一起读吗？（生齐读。
）师：谢谢这位同学，你的活比老师干得好！这一段对话老师的“姿态”很低，俨然是一位朋友，“读得怎么样啊？与你们心中的标准一致吗？”正因为这种商量的语气在第一位女生读完后另一位男生大胆站了起来，并且读得绘声绘色。
那么老师是怎么点评的呢？“这也是应该的，因为你比女生后读”，幽他一默，却是对第一位女生的“尊重”。
而这位男生呢，还获得了“领读”的机会，这又是一种“尊重”。
而读完后的点评依然充满老师独有的幽默：“谢谢这位同学，你的活比老师干得好！”我们注意到了，这位老师在另外一个场合也上过《黔之驴》，当时第一位同学读过后再没有同学举手，老师是选择“范读”的，没有人愿意读，老师不勉强，更不指派，而是老老实实地自己读，这是否也是一种“尊重”呢！“以儿童的方式教儿童”，师生之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而是彼此敞开自己的精神世界，互相倾听与言说，互相尊重，从而获得精神的交流与意义的分享。
二、以语文的方式学语文什么是语文课？语文课是“以语言为核心，以语言学习活动为主要形式，以提高学生的语文素养为根本目的”“语文就是语文”（《语文的原点》第7页），所以“比如阅读能力的提高，只有在阅读中学会阅读，靠糊里花哨的形式肯定不行，靠做练习也肯定不行。
”（《语文的原点》第9页）这节课的“结课”是这样的：“今天我们读了一篇寓言，知道了关于驴、虎和好事者的三个故事，懂得了古人概括和我们自己概括的八个成语，明白了一些道理，好，下课！”“三个故事”“八个成语”“一些道理”正是这节课的“教学目标”，这些都是语文的目标，为达成这个目标，老师采用课堂对话的方式，生生对话、师生对话、生本对话，从知识的传授走向知识建构，追求生成性和创造性、个性化和生命化。
还是来看个片段：师：“庞然大物”在什么情况下用？姚明在篮球场上叱咤风云，简直是庞然大物。
这个例子行吗？生：不行，“庞然大物”不能形容人。
师：好，有想法，但想法不一定全对。
请联系驴的遭遇，再看看可以形容人吗？生：能，“庞然大物”形容表面强大却没有真正能力的对象。
老师让学生找出出自该文的成语，这是一个语言积累的过程，是语文课的重要任务之一，然而“积累”不是简单的“记忆”，当学生指出“庞然大物”这个成语的时候，老师及时发现了问题，但又不能简单给出一个成语解释，老师联系学生生活“前经验”：“姚明在篮球场上叱咤风云，简直是庞然大物。
这个例子行吗？”学生感觉到了“不行”，但“理由”出现了问题：“‘庞然大物’不能形容人。
”老师此时不急不慌，“请联系驴的遭遇，再看看可以形容人吗？”学生此刻才明白“庞然大物”的真意：与是否形容人无关。
这一段对话是价值在于不是简单问答，而是有几次“交锋”与“追问”，通过深入浅出的“理答”促进学生深入思考，并将自己的回答明晰起来，引导学生不断改善语言表达。
“以语文的方式学语文”，就是语文课堂教学“应在师生平等对话的过程中进行”，以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，通过言语交融、心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华。
三、以寓言的方式讲寓言王荣生老师说过“教什么比怎么教重要”，教学内容的确定取决文本的文体特征的，现在很多老师的阅读教学是不管文本体式特征，统一“整体感知”“重点段落分析”“主题把握”“词语揣摩”。
正因为如此，《背影》被误读为写“父爱”，几十年如此，殊不知散文是“自叙传色彩”，是作者自己的情感的抒发而不是写父亲对于儿子的爱。
我们读《皇帝的新装》忘记了童话的普遍意义，只认为是讽刺皇帝和大臣的虚伪，当安徒生犀利的笔锋指向那个现尽洋相、丢尽脸面的皇帝时，无一例外同时也对准了那群谙于世故、泯灭真诚的所有的人，只是又对他们进行了艺术的区分。
《黔之驴》是一则寓言，他紧紧扣住寓言这种“文本体式”，整节课如果看成是七个部分，每一部分均瞄准《黔之驴》的体式——寓言。
寓言的体式特征是以散文或韵诗的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。
惩恶扬善，多充满智慧哲理。
这节课扣住了寓言的两个要素：故事、寓意。
读故事、不同角度析故事、改变人称讲故事，不同角度，由浅入深，将故事烂熟于心；接下来水到渠成分析寓意：师：老虎的故事比驴的故事生动全面，那课题怎么是“黔之驴”，不是“黔之虎”呢？生：是用“黔驴”反衬“黔虎”的聪明机智。
生：柳宗元借驴讽刺当时昏庸无能的官员。
如果到此为止，那么这节课还会流于一般，训诂学家陆德明谈到寓言的时候曾经说过：“寓，寄也。
以人不信己，故托之他人，十言而九见信也。
”再看：师：刚才有个同学说大家都不喜欢驴，老师有些疑问，有人喜欢驴吗？生：现实生活中驴还是很有用的。
师：老师也喜欢驴，它勤劳踏实可爱，不工于心计，北方人家里的驴都是宝，帮人拉磨拉车。
而文中的驴是说“至则无可用”，不是说驴没有用，这怎么理解？生：没有把驴放到该放的地方，这驴就没有用了。
师：人如果这样，恐怕结局也如此啊！那到底是谁导致了这个悲剧呢？生：“好事者！”师：柳宗元不敢讽刺好事者，“好事者”是谁啊？生：是当时的皇帝。
柳宗元被贬永州写了《三戒》，《临江之麋》《黔之驴》和《永某氏之鼠》，分别写出“不知推己之本，而乘物以逞”的三种表现：“依势以干非其类”，“出技以怒强”，“窃时以肆暴”。
《黔之驴》讽刺那些无能而又肆意逞志的人。
这似乎早已定论，但老师从“好事者”的角度，再联系作者的政治遭遇，将寓言的寓意推进了一层，丰富了《黔之驴》的思想意义，也教会了学生不同角度思考问题的习惯。
“以寓言的方式讲寓言”，不仅遵循“文本体式”，也遵循柳宗元寓言的特点：文学性与现实主义精神。
他在自己的著作《语文的原点》里是这样阐述“本色语文”的内涵的，本色语文“一是语文本源：立足母语教育的基本任务，明确语文课程的基本定位。
二是语文本真：探寻母语教育的基本规律，实践体现母语基本特点的语文教育。
三是语文本位：体现语文学科基本特点，实现语文课程的基本价值。
‘本原’是目标和任务，‘本真’是规律和途径；‘本位’是方法和效果。
”那么本色语文的课堂也有三点内涵：一是尊重儿童主体；二是尊重语文客体；三是尊重语文规律，而这三点正是合乎哲学上的本体论与方法论，也与“本色语文”的内涵相对应，当为“本色语文”课堂的三个要素。
他是我语文路上的导师，我在读他这个人的时候何尝不是在读一则关于他的寓言？寓言的主角是一只来自苏北的驴，勤勤恳恳却也卓尔不群，只因没有被“放之山下”而在语文界生命长青。
他，叫——“黄厚江”。
附1，《黔之驴》原文：黔无驴，有好事者船载以入。
至则无可用，放之山下。
虎见之，庞然大物也，以为神，蔽林间窥之。
稍出近之，慭慭然，莫相知。
他日，驴一鸣，虎大骇，远遁；以为且噬已也，甚恐。
然往来视之，觉无异能者；益习其声，又近出前后，终不敢搏。
稍近，益狎，荡倚冲冒。
驴不胜怒，蹄之。
虎因喜，计之曰：“技止此耳！”因跳踉大 ，断其喉，尽其肉，乃去。
附2，《黔之驴》实录1一、导入：师：今天和同学们一起学柳宗元的《黔之驴》，知道柳宗元吗？哪个朝代的？生：【齐声】唐代文学家。
师：他最擅长写什么？生1：杂文。
师：最擅长写杂文里的什么类型？生2：寓言。
师：真厉害，柳宗元是唐宋八大家之一，记住啦！唐宋八大家主要都是散文写得好，柳宗元不仅散文写得好，传记写得也不错，写得尤其好的是寓言。
哪位同学说说寓言是一种什么样的文体？寓言有什么特点？生3：寓言能以一个小故事表达一个大道理。
师：你概括了寓言的两大特点，一是有故事，二是用故事反映道理，当然不一定是大道理。
而寓言故事又不同于一般故事，它还有什么特点呢？生4：寓言简短生动。
生5：里面人物都是动物。
师：这句话怎么表述？生6：里面的主要角色是动物或植物，一般不用人。
二、整体感知师：今天的故事主角是谁啊？生：【齐声】驴！师：哪里的驴？生：【齐声】黔，贵州！师：这个说法基本成立，准确一点则是不成立的，后面再说。
“黔”怎么读？生：【齐声】qián!师：好的，那大家知道学习文言文首先要做的是什么？生：【齐声】读！师：对，首先要读。
课文读过了吗？注释读过了吗？生：【小声齐答】读了。
师：有点底气不足，注释要以默读为主，课文要以朗读为主。
请同学读课文，谁主动读？生举手。
师：女生优先吧。
听的同学可以想想她读得怎么样？应该怎么读？一女生朗读课文。
师：读得怎么样啊？与你们心中的标准一致吗？有没有觉得比她读得好的？一男生朗读课文。
读完学生鼓掌。
师：读得是否更好一些？这也是应该的，因为你比女生后读。
生笑。
师：女同学咬音很准，男同学把寓言的语气都读出来了，像最后一句就有一种胜利者的姿态，你愿意带大家一起读吗？生齐读。
师：谢谢这位同学，你的活比老师干得好！三、分析“驴”的形象师：读寓言要抓故事，读故事要抓主要形象。
下面我们一起来看看黔之驴是什么样的驴？请用自己的习惯标画出哪些语句主要写驴，从哪些方面写驴，写出了一头什么样的驴？学生标画。