如何优化中学英语教师课堂话语
在中学英语课堂教学中用好教师话语
英 语 教 师 自己 对 英 语 的 驾 驭 能 力 有 限 ，很 多 教 师 还 达 不 到 全 部 用 英 语 授 课 的 水 平 。 中 国 的 外 语 教 师 也 只 不 过 是 较 高 水 平 的外 语 习 得 者 （ 学 文 ， 胡
练 语 言 的 时 间 ５＂ － 。
赵 晓 红 （ ９ ８） 过 调 查 及 录 音 分 析 了 ８位 教 师 １９ 通
堂情 境 、 引导 学生 参 与课 堂活 动 、 生 间信 息 和情感 师
沟 通 等 方 面 都 有 很 大 作 用 。教 师 在 课 堂 上 用 英 语 组
织 课 堂 ， 学 生 从 中感 受 英 语 的 魅 力 ， 生 学 习 的 兴 使 产
２ ０ ） Ｓｌ ｋ ｒ １７ 认 为 ， 约 只 有 ５ ０ ３ 。 ｅｉ ｅ （ ９ ２） ｎ 大 ％的 外 语 习
教 学 中 所 使 用 的 英 语 ，包 括 讲 授 课 程 和 组 织 课 堂 的 语 言 。 堂 中使 用 的教 师 语 言 不 同 于 自然 语 言 ， 是 课 这
得 者 能 达 到 本 族 语 的水 平 。 很 多 中 国 的 外 语 教 师 还
英 语 学 习 很 重 要 的 一 个 途 径 就 是 模 仿 ，所 以英 语 教 师 在 课 堂 上 所 使 用 的 语 言 ，无 疑 是 学 生 最 直 接 的模 仿对 象 。 了讲 授语 言 知识 ， 师话语 在创 设课 除 教
中学一 节课 一般 是 ４ ０或 ４ ５分 钟 ，受 课 堂 时 间 的 限 制 ，教 师 每 节 课 又 有 教 学 任 务 。 为 了 赶 教 学 进 度 ， 多 英 语 教 师 依 然 是 自己 说 得 多 ， 学 生 用 于 操 很 给
英语课堂用语使用方面存在的问题和提升措施
英语课堂用语使用方面存在的问题和提升措施全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：英语课堂用语是学生学习英语的重要工具，但在实际教学中，我们也发现了一些存在的问题，比如学生无法正确运用用语、用语使用不规范等。
针对这些问题，我们可以采取一些措施来提升学生的英语课堂用语使用能力，从而提高英语学习效果。
一、存在的问题1. 学生运用用语不到位。
在英语课堂上，许多学生虽然掌握了一定的英语用语，但在实际运用中却不能流利地表达思想，经常出现断句、词不达意等问题。
2. 用语使用不规范。
一些学生在英语课堂上滥用俚语、口头语等不规范用语，影响了英语学习的正常进行。
3. 缺乏创造性。
许多学生在使用英语用语时缺乏创造性，仅仅局限于课本上的用语，缺乏灵活运用的能力。
二、提升措施1. 强化课堂练习。
在英语课堂上，教师可以设置一些口语练习环节，让学生有机会运用所学的用语，加深理解和记忆。
2. 鼓励学生多练口语。
口语是英语学习的重要部分，学生应该多练习口语，提升用语表达能力，教师可以设置口语练习时间，让学生有充分发挥的机会。
3. 创设情景练习。
利用情景对话、角色扮演等形式，让学生在特定的情景下运用所学的英语用语，培养他们的创造性思维和语言表达能力。
4. 培养正确用语观念。
教师在课堂上应该向学生灌输正确的用语观念，让他们明白何为正确的用语使用，避免滥用不规范用语。
5. 鼓励学生多使用词汇表达。
在英语课堂上，学生应该多使用词汇来表达思想，避免过度依赖短语和句型，培养他们扩展词汇的能力。
提升学生的英语课堂用语使用能力，需要学生和教师共同努力。
学生要多练习口语，积极运用课堂所学，教师要设置相关练习环节，鼓励学生多表达。
只有通过双方的努力，才能有效提高英语课堂用语使用水平，提高英语学习效果。
第二篇示例：英语课堂是学生学习英语的主要场所，而使用适当的课堂用语是教师进行有效教学的关键之一。
在现实环境中，我们也常常面临着一些关于英语课堂用语使用方面存在的问题。
如何优化中学英语课堂教学
如何优化中学英语课堂教学当世界科学技术，以巨大的威力和迅猛的速度促进人类经济和社会发展。
展望未来，在我们眼前的将是五个开放，创新交流的时代。
为了实现党中央提出的科学兴国的伟大战略，教育要面向现代化，面向世界，面向未来，人们已越来越认识到英语的重要性，要努力提高英语教学质量，要优化教育教学过程。
作为教师要优化教学过程，不仅要努力提高自己的思想道德品质，科学文化知识，还要转变教学观念，吸收先进的教学理论，更主要的是把握好科学的教学方法，弄清创新教育和素质教育的关系，这样才能真正地优化课堂教学过程，把握素质教育的关键。
课堂教学是学校对学生实施素质教育的主渠道，主战场。
教学的质量和效率，教师起着决定性的作用。
教师作用发挥得优劣，除了自身具备的教育思想，教育观念外，如何优化课堂教学过程，则是发挥教师主导作用的充分体现，也是新形式下，实施素质教育的关键。
所谓的优化课堂教学，就是高效率的教学。
这个“高效率”不是指教师讲了多少，而是指学生学了多少。
如何使学生在45分钟内最有效地获取知识，提高效率，就是“优化”过程。
（一）发挥学生的主体作用，是优化英语课堂教学过程的前提。
课堂教学是教师和学生的对立统一体，教师在课堂中起着主导作用，也是课堂教学能否实施素质教学的前提。
相比之下，学生的主体作用，则是课堂教学中优化教学过程的关键，更是实施素质教育的根本。
由于应试教育的长期影响，一些教师在课堂教学上已经形式了固有的教学模式，把学生完全当成了一种被动接受知识的机器。
教师向学生进行“填鸭式”的灌输，结果弄得教师疲惫不堪，学生也倍受株连。
从而导致能力不强，素质不高，其身心也极大的疲惫。
因此，优化课堂教学过程，必须把学生当作课堂的主体，处处从学生的角度出发，为学生思考问题，把学生的活动作为课堂教学的主线，最大可能地去调动学生的主观能动性，要做到这一点，教师必须做到：了解熟悉学生、掌握学生的实际状况，弄清学生的思维方式。
在具体教学过程中，教师好比一名高明的导演，其主要任务是设置出符合学生思维方式的问题，充分尊重学生的主观意向，恰当的、适时的点拨、引导、启发。
初中英语教师课堂评价用语使用问题与建议
互动。
大多数情况下，教师只是简单地评价学生，或者干脆不评价。
如果教师不与学生进行互动，就会缺乏情感交流，严重影响教学效果。
二、初中英语教师课堂评价用语使用问题的原因1.英语教师的评价观落后目前，初中英语教师中有一部分教师的评价观念相对落后，虽然也及时学习了新课程标准，但是并未在具体的教学实践中贯彻新观念。
2022年版新课程标准为英语课程的评价赋予了新的含义，教师应该结合学生的学习现状和心理特点，使用多种评价方式，并尽量使评价内容与学生的实际情况相符。
然而，在平时的教学中，一些英语教师仍然坚持使用传统的评价理念，这不利于提升学生英语学习的积极性。
由于教师不重视课堂评价语言的使用，所以在课堂中几乎不使用评价语或者寥寥使用几句。
即使教师在课堂中使用评价语言，也缺乏针对学生特点的针对性评价。
评价用语的内容主要集中在学生回答问题的对错情况，忽视了除了知识与技能之外其他方面的评价，如课堂表现、情感态度等，如课文朗读过程中的朗读能力、朗读态度等。
因此无法充分发挥课堂评价用语的价值。
总之，如果教师的评价观念落后，就难以主动提升评价用语的使用水平。
2.缺少评价用语交流平台根据调查结果显示，现阶段教师之间还未创建课堂评价用语交流平台，这使得教师之间没有这一方面的沟通，难以提升评价语言的水平。
教师之间的交流，只有教学方法与内容等方面的互相学习，如果增加课堂评价用语方面的内容，就能够完善教师的专业素养，为在课堂中使用适合的评价语言打下基础。
然而，开展交流需要有相应的平台来支持。
在对W教师进行访谈时，她表示：“教育部门没有为我们建立专门的交流平台，我们只能在校内与同科的老师交流，很少与其他学校的老师或名师交流。
这导致交流的效果有限，有时候遇到困惑也无法通过交流来解决。
”因此，可以看出英语教师在课堂评价用语方面缺乏交流平台。
3.评价用语考评体系不完善教育部门对于教师在英语课堂中评价用语的使用并没有给予足够的重视，因此缺乏具体的评价标准来考核教师。
如何有效用好英语课堂用语
如何有效用好英语课堂用语英语教师在教学中应怎样使用好课堂用语？使每一堂英语课都成为有效课堂呢？我认为应把握以下几方面：一、尽量多用英语组织教学老师应该重视课堂内外坚持说英语的示范性和榜样作用，创设浓厚的英语语言环境氛围。
在课外，老师主动用英语与学生打招呼，用上：“hi！”“good morning”等，课堂上用英语进行师生问好、提问、鼓励、表扬等，即教学中用英语进行简单交流，常用上“what”“why”“where”“how”等词，如常与学生进行交流：“what are you doing now？”“ how old are you？”“where did you go yesterday？”“what’s the weather like today？”“what’s the date today?”或用上“who can tell me?”等。
组织教学，一段日子下来，你会发现学生会争先恐后地用英语与老师打招和回答问题。
从而养成了学生用英语进行交流的习惯，这将有效地提高学生的英语听说能力。
二、尽量用浅显、明白、学生能听懂的英语初中阶段的学生只能运用简单的语言形式来展开活动，但他们能够理解的语言形式往往会比能够说出来的多得多。
教师尽可能地了解自己学生的知识掌握情况，尽可能多的向学生输入大量的，贴近生活化的语言，在课堂教学中创设一种说英语的氛围，这样，学生才能够积极、主动地与老师配合，才能达到预期的目的。
比如教师在教学time这个话题时，先进行一个猜谜活动，为学生输入大量的英语：it is round. you can put it on the wall. you can also put it on the table. it can tell you the time. please have a guess. what’s this? 接受和理解能力较强的学生很快就会猜出来是“o’clock”，但老师不能急于公布答案，应帮助有困难的学生，老师再放慢速度，一边说一边加以辅助动作再说一遍。
如何优化中学英语课堂教学
习阶段来培养学生对英 语 的学 习兴 趣。为此 ， 教师 应为他们设计一些交 际性 比较 强的教 学活动 ， 如角 色扮演 、 调查 、 解题 、 讨论 、 辩论 、 采访等。 三、 精讲 多 练 ， 练 结 合 讲 “ 精讲多 练” 是指教师在传授语 言基础时要精 ， 炼讲解 ， 讲重 点 ， 讲疑点 ， 讲难点 ， 给出的例句要精 所 炼， 典型， 实用 ， 于学 生记 忆 和模仿 ， 便 灵活 运 用英 语， 不必 面面俱 到 ， 胡子 眉毛 一把抓 。“ 讲练 结合 ” ， 是指教师应根据教学要 求 ， 精心设计训练的步骤 ， 组 织学生进行有效 的训 练。要精心 选择 和设计 练习 ， 练习要贴近生活实 际， 生动有 趣 ， 富有 吸引力 ， 为学 生提供多层次的言语实践条件 ， 在听 ， ， ， 的操 说 读 写 练 中学习语言知识 。诚然 ， 同的年级 练 的侧 重点 不 不 同。如对初一的学生 ， 主要抓简单的 、 机械性 的操 练， 训练发音器官 、 训练 听说能力 、 高快速 反应 的 提 能力 。这就达到它的 目的。因此“ 和 “ ” 要力 讲” 练 ， 求做到用简洁的语 言讲 在重 点处 ， 练在难处。诚然 ， 不 同 的年 级 练 的侧 重 点 不 同 。 四、 据 教 学 内容 的 特 点 。 取 形 式 多样 的 教 学 根 采
样 的教 学 方 法 是 灵 魂 。 备 好课 ， 定 目标 制 切从基础做起 ， 果 才会事 半功倍 。在备课 效
一
、
一
的时候 ， 既要备 内容 ， 又要备学 生 ， 讲教法 。吃透教 材， 注意教材在每节课 中 的具 体 内容 的不 同教学要 求， 分清词汇 的不 同掌握要求 ， 切实制定好课堂教学 的目标 ； 结合学生的实际 ， 如何教学做 出合理 的安 对 排 ， 心设计教案 ， 精 因材施教 。如七年级上册 Ｕ ｉ３ ｎ ， ｔ Ｔｐ ２该课 的课 堂教 学 目标 可定 为 ： 求学 生能熟 ｏｉ ， ｃ 要 练掌握和运用有关职业 的句 型。备 课 时 ， 师必须 教 根据学生的实际 ， 围绕 目标 ， 计教 法。教学 时 ， 设 教 师 可 利 用 提 问 引入 新 课 、 挂 图 教 学 进 行 交 际 训 练 、 用 让学生扮 演不 同职业 的角色等组织 教学 ， 到掌握 达 和 运 用 的 目的 。在 教 学 过 程 中 ， 果 当 堂 的教 学 任 如 务无法完成 ， 达不到教学 目标 ， 那么就得考虑在下次 上课时 ， 对教学过程 的安排作 出适 当 的调 整。上完 课后 ， 坚持写好每一课 时 的教 后感 很有必 要。因为 它可以帮助你进 一步 明确课 堂教学 目标 ， 使你 的实 际课堂教学效 率得 到提 高 ， 教学 目标得以实现。 二 、 教 学 中注 意 培 养 学 生 的 兴 趣 在 兴趣是最好 的老师 。乌 申斯基指 出：学习应 当 “ 成为对儿 童饶有兴 趣 的事 ， 同时也应 当要求 儿童 但 准确地完成没有兴 趣 的任 务 ， 能过分 偏 向某 一方 不 面。既要助长他们 的积极注 意 ， 又要训 练他们 的积 极 注 意 。学 生 的学 习 兴 趣 ， 往 跟 教 师 教 学 的 生 动 ” 往 性和启发性有 密切关 系。学生 的学习兴趣在教学 中 起了很大的作用 。教师可运用学生喜欢的直观教学 手段（ 如实物 、 图片、 幻灯 、 听录音 、 笔画、 简 模型及多 媒 体 等 多 种形 式 ） 织 课 堂 教 学 ， 养 兴 趣 ， 教 于 组 培 寓 乐。如初二 Ｕ ｉ ｕｕ ｎｆｓｖｌ 教师 可拿着 实物 ｎ３Ａ ｔ ｔ ａ ｔ ｍ ｅ ｉ ｓ，
浅析优化初中英语课堂教学的方法和策略
浅析优化初中英语课堂教学的方法和策略优化初中英语课堂教学的方法和策略是提高教学效果和学生学习兴趣的关键。
下面简要分析几种优化初中英语课堂教学的方法和策略。
一、培养学生积极参与的学习氛围。
教师可以采用多种方式，如鼓励学生自主讨论和提问、设计具有趣味性的游戏活动、组织小组合作学习等。
通过这些方式，可以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
教师还可以引导学生充分利用课堂时间，积极参与课堂讨论和互动，培养他们的沟通能力和合作精神。
二、注重知识的系统性和深入性。
初中英语是一个层次性较强的学科，教师应注重知识的系统性和深入性，引导学生逐步深入学习。
在教学过程中，可以通过总结和归纳，概括和推演等方式，帮助学生理解和掌握知识点的内涵和外延，提高学生的学习质量和学习效果。
三、灵活运用多媒体技术。
在教学过程中，教师可以通过使用多媒体技术，如投影仪、音频视频设备等，让学生直观地感受和体验英语语境，提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师还可以通过网络资源，如网上课堂、在线英语学习平台等，拓展学生的学习空间和学习资源，提高学生的学习效果和学习体验。
四、注重学生的实际运用能力。
初中英语学习的最终目标是培养学生的实际运用能力。
教师应注重培养学生的听、说、读、写四个方面的综合能力。
在教学过程中，可以通过多样化的教学方法和教学活动，如课堂演讲、小组讨论、角色扮演等，提高学生的英语交际能力和应用能力。
教师还可以通过情景教学、任务型教学等方式，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
五、关注学生的学习体验和情感需求。
学习是一种主观体验和情感活动。
教师应注意关注学生的学习体验和情感需求。
在教学过程中，可以通过讲述感人的故事、演示有趣的实验等方式，调动学生的情感参与和情感体验，提高学生的学习积极性和学习满意度。
优化初中英语课堂教学的方法和策略可以从多个方面入手，如培养学生积极参与的学习氛围、注重知识的系统性和深入性、灵活运用多媒体技术、注重学生的实际运用能力、关注学生的学习体验和情感需求等。
优化教学语言提高教学效率
优化教学语言提高教学效率在进行教学时，选择恰当的语言和表达方式是提高教学效率的关键之一、优化教学语言不仅可以使学生更容易理解和接受知识，还可以激发学生的学习兴趣和参与度。
以下是一些提高教学效率的方法：1.使用简洁明了的语言：教师在授课时应尽量使用简洁明了的语言，避免使用过于复杂或晦涩的词语和句子。
这样可以让学生更容易理解和吸收所学知识。
2.使用具体生动的例子：在解释概念和原理时，可以通过具体生动的例子来说明，让学生更加直观地领会到知识的实际应用价值。
这样可以增强学生的学习兴趣，并帮助他们更好地理解知识内容。
3.避免使用难以理解的专业术语：在教学过程中，应尽量避免使用学生难以理解的专业术语，或者在使用时须要解释清楚其含义。
如果有必要使用专业术语，也应该提前做好解释和引导工作，确保学生能够理解并正确运用。
4.引导学生主动思考：在提问和讨论时，可以引导学生主动思考和提出问题，鼓励他们积极参与课堂互动。
这样可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效率。
5.结合学生实际情况：在教学过程中，应该结合学生的实际情况和兴趣爱好，调动其学习积极性，使学习内容与学生生活息息相关，提高学习的吸引力和效果。
6.多样化教学手段：为了提高教学效率，可以采用多样化的教学手段和方法，比如讲解、演示、实验、讨论、小组合作等等。
通过不同的教学形式和活动，可以满足不同学生的学习需求，提高他们的学习效果。
7.注重反馈和评估：在教学过程中，及时给学生反馈和评估，指导他们进行自我检查和提高。
通过及时的反馈和评估，可以帮助学生及时纠正错误，提高学习效率。
总之，通过优化教学语言，提高教学效率，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更好地理解和掌握知识。
教师应该注重语言的选择和表达方式，不断提升自身的教学水平，为学生提供更加高效的学习体验。
优化英语教师话语,提高课堂教学质量
一
物 ，多 熟 悉 一 些课 堂 用语 词 汇 。 其 次 是 向 他 人学 习 ，向那 些课 堂用 语
运用 得好 的 老 师学 习 ，特别 要 争 取 机会 听外 籍 教 师 的课 ，注意 他 们 在 不 同 的 课 堂 情 景 中 的 语 言 表 达 方 式 。 还 可 以有 目的 地 收看 教 育 电视
ｙ ｏ ｕ ｒ Ｆ ｏ ｏ ｍ？ ” 时 ，我 先 提 问 ：Ｗｈ ａ ｔ
四 、精 心设 计 ，力 求话 语 简 洁
ｋ ｉ ｎ ｄ ｓ ｏ ｆ ｃ ｈ ｏ ｒ ｅ ｓ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ａ ｎ ｄ ｙ 教 学 中 ，凡 能 用 英 语
２ ． 要 了解 英 美 文 化 背 景 。 例 如教 学 “ Ｈ ｏ ｗ ｏ ｌ ｄ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ？ ” 时 ，我
英 语 组 织教 学 。教 师 首 先 自己 得 树
化
立信心 ，排除各种心理障碍 ，相信
自 己能 说 好 英语 ，也 相 信 学 生 能 够 听 懂 。 其 次 ，要 有 耐 心 ，并 持 之 以
经 常从 事 的 家 务 活 动 。 接着 问 ：
Ｗｈ ｅ ｎ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ａ ｎ ｄ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ａ ｒ ｅ ｎ ｔ ｓ ｄ ｏ
ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｙ ｏ ｕ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｔ ｏ ｓ ｉ ｎ ｇ Ｅ ｎ ＯＣ ｈ
ｓ ｏ ｎ ｇ ｓ ，在 热 身 阶 段 和 复 习 阶 段 的 十 分 钟 左 右 时 间 里 ，我 只 讲 了 四 句 话 ：Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｓ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｇ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ
个 思 考 、理 解 的 过 程 ，说 第 一
个 情 景 会 话 。Ｔ ：Ｈｏ ｗ ｏ ｌ ｄ ａ ｒ ｅ
如何优化初中英语教学课堂
如何优化初中英语教学课堂在我们的教学不断发展的今天，新的教学理念对我们新一代的英语教师提出了更高的要求，在英语教育全球化的趋势下，我们必须打破传统的“教师讲，学生听；老师考，学生背”的英语教学方式，努力探索适合时代发展和学生成长的教学方式方法。
在新课改的理念下，要想优化自己的课堂，实施有效英语课堂教学，我认为主要应注意以下几个问题：一、培养兴趣，把学生领进英语这扇大门“兴趣是最好的老师。
”学生是否喜欢英语，是否对英语感兴趣，这在很大程度上影响着学生英语学习的效果和质量。
因此，在初始阶段，教师就要着重培养学生的英语学习兴趣，因势利导，采用多种方法激发学生学习英语的兴趣，带领学生走进英语这扇大门。
如可以利用语言艺术，在课堂上尽量用幽默或是美的语言、表情、动作、板书课件来吸引学生的注意力；课堂上在关键处设疑，使学生产生强烈的求知欲望；在课堂上通过动脑、动手、动口等多种活动形式，唤起学生兴趣等等。
在具体的英语教学活动中，教师要经常为学生创造具体真实情境，利用各种实物、自制教具、人物、创设情景，让学生表演，与学生交朋友，使他们在和谐有趣的氛围中感到学习英语并不是件苦差事，从而在潜移默化中活跃课堂气氛，提高学生兴趣，使学生乐于参与到英语学习活动和游戏中来，这样教学效果也就会随之得到提高，为大面积提高初中英语教学质量奠定了可靠的基础。
二、用爱心打动学生，让英语课堂持久有效在课堂上，实现有效教学，除了教师要严于律己，不断提高自身的各方面的素养之外，一个非常重要的方面就是教师要适时地与学生沟通和交流，及时地消除学生心中的困惑，包括心理上的和学习上的，准确无误地让学生感知老师对他们的关爱。
与学生沟通和交流的方式是多种多样的。
除了课后比较正式的谈话之外，还包括上课时老师一个鼓励的眼神，一个赞美的微笑，一句贴心的问候，一个肯定的手式；老师在作业本后的短短几行评价，或鼓励，或批评，或希望，或赞扬。
只要让学生感受到了我们的耐心、真诚和关爱，学生一定会回报给我们更多的东西，这样就有可能实现英语课堂持久的有效教学。
英语教师课堂话语技巧
英语教师课堂话语技巧摘要：一、引言二、简单清晰的语言三、提出开放性和封闭性问题四、确保问题难易程度适合学生五、给予足够思考时间六、结论正文：一、引言在英语教学中，教师的话语技巧起着至关重要的作用。
有效地运用话语技巧，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，促进教学质量。
本文将为您提供一些在英语课堂教学中实用的话语技巧，帮助您更好地与学生互动。
二、简单清晰的语言作为一名英语教师，使用简单、清晰的语言进行授课至关重要。
过于复杂的词汇和句子结构可能会使学生难以理解，从而影响他们的学习效果。
通过使用简单明了的语言，教师可以让学生更容易跟上教学节奏，提高课堂吸收能力。
三、提出开放性和封闭性问题在课堂中，教师应善于提出开放性和封闭性问题，以激发学生的思考和参与。
开放性问题能鼓励学生充分发挥想象力，培养他们的创新思维；而封闭性问题则有助于巩固学生的基础知识。
在提问时，请注意问题的难易程度应适合学生的水平，以便他们能自信地回答。
四、确保问题难易程度适合学生提问时，教师需要密切关注学生的实际水平，确保问题的难易程度适中。
过于简单的问题可能无法引起学生的兴趣，而过于困难的问题则可能导致学生丧失信心。
合理设计问题，有利于激发学生的学习动力，提高课堂效果。
五、给予足够思考时间在提出问题后，教师应给予学生足够的思考时间。
这样既可以确保学生能够充分思考，又可以避免课堂氛围紧张。
在学生思考答案的过程中，教师可以适当给予提示和引导，帮助他们找到正确的答案。
六、结论总之，英语教师在课堂教学中应掌握一定的话语技巧，以提高学生的学习兴趣和课堂参与度。
通过使用简单清晰的语言、提出开放性和封闭性问题、确保问题难易程度适合学生以及给予足够思考时间，教师可以营造一个更加生动有趣、富有成效的课堂氛围。
试论改进中学英语课堂教学中的教师话语
试论改进中学英语课堂教学中的教师话语乔明文摘要 :教师话语占用的课堂时间越多, 学生参与练习的机会就越少。
教师话语的数量和质量在某种程度上会影响甚至决定课堂教学的成败。
在分析了影响教师话语的因素以及目前教师话语在中学英语课堂教学中的使用状况这后, 本文提出了改进教师话语的有效方法:改变教师在课堂上的角色, 合理规划教师话语, 改变单一的提问模式,对回答积极反馈。
关键词 :教师话语 , 课堂教学 , 交际能力一、教师话语与其在课堂教学中的作用教师话语也被称为教师式语育或教学用语, 它是指教师在教学过程中有时采用的一种语言。
为了达到与学生交际的目的, 教师往往把语育简化, 使它带有许多外国话的特征或其他简化语言的特征 (Richards, C . J . , etal 2000 。
教师话语被认为是一种符号, 包括课堂英语、教学英语、教师学生交际用语和教师反馈英语, 具有它自己的特定形式和交流特性. 教师对语言学习者讲话的方式与对其他学习者讲话的方式完全不同,教师常使用简短的、语法正确的句子和普通平易、使用频率高的语汇。
他们也根据学习者的反应调整自己的话语。
如果发现学习者没有听懂,也会重复自己的话或改变表达方式,或把要传达的信息加以扩展。
教师话语不仅是教师执行教学计划的工具, 同时还是学生语言输入的一个重要来源, 因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用 (Nunan, 1991 .它就像一根线,把教师的.每一个教学方法、教学环节串连起来, 帮助教师顺利地完成教学计划。
在课堂教学中, 英语既是学生学习的目的语, 同时也是教师用来教授英语的载体。
教师话语就成为学生能够获得可理解的目的语输入的最重要来源和模仿样板。
教师话语另一个重要作用就是引导和组织学生积极参与各种交际活动,为学生创造交流信息、表达思想的环境和机会, 使他们通过有意义的语盲运用和意义协商习得语言。
因此英语教师的话语运用得是否得体贴切, 直接影响着英语语言的输出及学生交际能力的培养. 我们完全有理由认为, 在某种程度上, 教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。
优化农村初中英语教学中的教师话语
语 在 组 织 课 堂 教 学 和 学 习 者 语 言 习 得 过 程 中起 着 至 关 重 要 的 作 用 。它 就 像 一 根 ” 线 。 教 师 的 每 一 个 教 学 方 法 、 学 环 节 串连 起 来 ． 把 教 帮助 教 师 顺 利 地 完 成 教 学 计 划 。 课 堂 教 学 中 ， 语 既 是 学 生 学 习 的 目 的语 ． 时也 是 教 师 用 来 教 授 英 语 的 在 英 同 载体 。 因此 英 语 教 师 的 话 语 运 用 得 是 否 得 体 、 切 ， 接 影 响 着 英 语 语 言 的 输 出 贴 直
圜 圈 圆 圆
更 有 甚 者 。 语 式 的 英 语 也 常 常 出 现 在 课 堂 上 。 势 必 影 响 学 生 英 语 学 习 ． 成 汉 这 造 模 仿 的 误 差 。 外 ， 多 数 教 师 常 习 惯 性 地 把 一 些 生 僻 或 不 熟 悉 的单 词 写 在 黑 板 另 大 。 隼
用 较 少 ；（ ）在 句 法 方 面 ， ３ 多使 用 结 构 简 单 的短 句 ， 句使 用 较 少 。 时 因为 找 不 从 有
到 一 个 合 适 的英 语 单 词 。 语 就 自然 地 出现 在 英 语 句 子 中— — 中英 结合 式 英 语 。 汉
—— Ｉ Ｂ ¨－—一 —・ ． ０ 塑 ‘
话 语 就 使 得 学 生 参 与 课 堂 活 动 和 发 表 见 解 的 机 会 很 少 ，教 师 与 学 生 之 间缺 乏 交 流， 使得 学 生 语 言 交 际 能 力 得 不 到 有 效培 养 。 而且 。 以“ 师为主导” 在 教 的教 学 模 式 下 ， 师 与 学 生 的话 语 交 流往 往 局 限 于 教
过的经历 ， 他们 自身 也 是 英 语 学 习 者 ， 有 关 英 语 文 化 历 史 的 一 般 情 况 并 不 完 全 对
英语教师课堂话语
英语教师课堂话语
英语作为一门国际性的语言，其在国际交流中发挥着重要的作用，而英语教师的课堂话语则是影响英语学习效果最重要的因素之一。
因此，以下则将会对英语教师课堂话语作一深入的阐述，以探讨英语教师课堂话语如何增强英语学习效果。
首先，英语教师在课堂上应该使用简洁、准确的口语，以便于学生能够更好的理解。
在这里，教师首先需要建立良好的关系，比如不断的表扬学生，给学生营造一个轻松愉快的氛围，让他们在英语学习上更加愿意去尝试学习。
此外，教师还应该经常让学生活动发言，让他们在课堂上有充分的表达自己的机会，以此来提高他们的口语水平，从而使英语学习得以顺利进行。
其次，英语教师也要积极主动的使用生动的语言，以便于学生可以更好的关注课堂，更深入的理解英语学习的内容，这样可以让学生的学习效果更加显著。
教师可以通过使用生动的形象话语，实例比喻，以及动听的节拍等方式，来让学生们产生兴趣，更有效的学习英语。
再次，英语教师也应该在课堂上多多给出思考题，以及不同的练习，让学生们可以尝试积极思考，从而查漏补缺，进而更好的掌握英语知识点，并能够在未来的交际中得心应手，从而提高他们的英语水平。
最后，英语教师也要充分把握课堂的气氛，不断的寻找创新的教学方法以及激励学生参与，同时也要及时正确地纠正学生的错误，通过不断的练习让学生更加熟练的掌握英语口语，从而增强英语学习效
果。
总结而言，英语教师课堂话语能够增强英语学习效果，这离不开教师在课堂上简洁、准确的口语，多多使用生动的形象话语，以及多多给出思考题和练习，充分把握课堂的气氛，不断的激励学生参与，正确纠正错误等多种策略，从而使学生们在英语学习上受益更多。
优化英语教学语言 提高教学质量-4页精选文档
优化英语教学语言提高教学质量语言的科学知识能造就一位合格的英语教师，而借助于艺术手段的外语教学能够造就一位优秀的英语教师。
中学英语教学评议要注意科学与艺术性的统一。
1.准确、流利性。
老师不仅在讲授知识内容方面，而且在语言运用方面都必须具有科学性，即概念准确，阐述严谨，判断客观，推理合乎逻辑。
英语老师的口语表达不仅要准确，规范，还要丰富，流畅。
要意群停顿得当，讲话清晰明白，要积累丰富的词汇，讲课时出口成章，妙语连珠。
2.可接受性。
英语教学语言的讲授功能以及示范功能，能否达到预期效果，要求它必须具备一个特点：可接受性。
学生的接受能力(听读)和表达能力(说写)的发展是一个不断学习、提高的过程。
教学语言超出他们的接受水平，就失去了教学的意义，这是一种教学失误。
教师在课堂交流中，为了照顾学生的接受能力，应采用一种能让学生理解的、简单明了易懂的教学语言。
3.阶段性。
学生学习和习得一门外语是一个发展的过程，这种过程具有阶段性，主要表现在语速的快慢，用词量的多少，表达结构的繁简，以及语篇的难易程度上。
随着教学过程的延伸，学生语言能力的逐渐提高，教学语言凝固成固定的模式，停顿在较低的层次，会使得课堂变得枯燥乏味，难以完成教学大纲和教材的意图。
因此，教学语言应在学生接受的前提下，不断增加难度，添加新内容，使课堂永远充满吸引力和挑战性，激发学生学习知识的兴趣和热情。
4.实用性。
要尊重外国人的习惯，多了解西方文化，风土人情，讲地道的英语，尽量避免使用中国式的英语。
中学老师教学语言的艺术性表现如下：(1)生动直观性。
老师在讲台上授课，犹如演员在舞台上表演，什么道具都没有，却能紧紧抓住观众的心，靠的就是语言的魅力。
而老师在讲台上授课，更应做到语言生动，形象和直观。
例如：以o结尾的单词，单词变复数时加一s，还是加-es，学生死记就很难记住，若用piano，radio，photo，zoo的排列顺序，且配有生动，直观的语言“在钢琴上放一个收音机，收音机上放着一张照片，照片上是动物园”，再向学生说明几具单词词尾是加-s，记忆效果不言而喻。
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师应 该精 简 自己 的讲 言 ， 注意 语 言 的 目的性 和导 向性 。 这 便 要 求 英 不能局 限于 限定式 的提问 ， 而需要学生 自己进行判断 ， 运用 已有 的 语 教师本人有熟 练运用英语 的能力 ， 善于处理教材 的能 力和课 堂 知识 自由发挥 ， 课堂上的非限定提 问是非常重要 的。
３ ． 注意改进 提问 的方 式。学生 的性 格各异 ， 有些学 生积极 外 僻 难懂 的词 ， 尽量选择 学生学 过的 ， 且结 合所学 的知识 使用一些 向 ， 愿意多 回答 问题 ， 而有些学生 内向被动 ， 不被提问便不举手 回
语句 。
的应变 能力等 。 在精练 自己的课堂用语的过程中 ， 教师应该少选生
新 课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ ＵＲ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
教学实践
妇 何 优 化 中 掌 英 语 教 师 课 堂 话 语
徐 启 蕴 （ 江 苏省 扬 州市 梅 岭 中学 ）
摘
要： 通过分析教师的课堂话语 ， 指 出优 化英语教 师课 堂用语 的重要性 ， 从教 师话语 的数量和质量 、 应急教 师语 言 、 教 师体 态语
２ ． 平衡课堂上 的限定式 提问和非 限答式提 问， 让学 生创见性 授新 的知识 ， 他们 会无 意识或有 意模仿 教师 的说 话方式 、 语 音语 地 回答 。 英语课堂 中多用 的是限定式提问 ， 也就是说有 既定答案 的
调， 甚至是 口头禅 ， 最明显的表现是语音语调 的影响 。课堂应该是 提问，对课文内容事 实的提 问，比如 ， Ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｉ ｎ ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｒ ｏ ｆ
以及提 问的方式这几个 方面探讨 了优化教师课 堂用 语， 旨在通过启发 教师优化课堂用语 ， 提高英语教学效果。
关键词 ： 英语 课 堂 ； 教 师 话语 ； 数量； 质 量 教师话语（ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｔ ａ ｌ ｋ ） 是 指 教 师 在课 堂 上 组 织 和 进 行 教 学 时 利于拉近师生之 间的心灵距离 ， 促进培养和谐的师生关系 ， 有时还
地记 ， 处于被动接受状态 ， 必会导致学 习效率的降低 。从语言需要 学生 的学 习积极性 ， 任何学生都会 回答 。“ Ｏ １ ＂ ” 形式提 问， 方便引导 实践这一观点出发 ， 教师必须在设定的特殊 的语 言环境下 ， 给学生 学生进入课堂学习的角色中来 。“ ｗ ｈ － ＂ 形式 ， 有助于学生对所学知
多说多练的机会 。
识 的深入理解。引导或启发 的形式 ，教师说 出问题答案的前半部 另外 ， 教师应该使用准确标准的语音 、 语调和流利 自然 的英语 分 ， 让学 生 完成 后 半 部 分 ， 这类 提 问形 式 适 用 于 难 度 较 高 的 问题 。
进行课堂教学 。 学生喜欢模仿教师的语 言 ， 每天在课 堂上 听教师讲
动的 ， 充满活力 、 充 满 智 慧 与 挑 战 的课 堂 。 教 师要 想 使 得 课 堂 避 免 个别走神或是做小动作 的学生 ， 通过眼神提醒他 的注意 ， 比用言语 静 如 止 水 抑 或 是死 水 微 澜 ， 而 是如 行 云 流 水 ， 就 必须 优 化 自己 的课 提醒更快更有效 。 再次 ， 肯定和信任或赞 赏的眼神还是对学生的式 ， 引导 每个 学生以
积 极 的 态度 投 入 学 习 。主 要 的 提 问 方 式 有 四种 ： 指 定 学 生 回答 ， 学
二、 学 会 应 急 教 币 语 言
尽管每位教 师为了上好一堂课 ， 都会在课前认 真备课 。 但教学
过程中 ， 有 可 能 出现 未 曾考 虑 到 的意 外 事 件 。 比如 ， 在上 课 的 过 程
堂用语。下面将从 ４个方面探讨如何优化英语教师课堂用语 。
一
种鼓励 ， 可 以启发 ， 鼓励学 生大胆发言 ， 也可以对学生 的回答 表示
赞 同， 增强学生 的 自信心 ， 提高他们参与课堂的积极性。相反缺乏
四、 注 意提 问的 方 式
、
注 意 教 师 话 语 的 数 量 和质 量
很明显 ， 教师话语的数量受课 型影 响。 由于 目前 中学英语课堂 眼 神 的 沟 通 交 流 ， 容 易 挫 伤 学 生 的 学 习积 极 性 。 教学的主要课型为听说课 、 读写课 、 综合任务活动课 、 复 习课 、 讲评 课。 若是教师讲 得过多 ， 必会导致学生说得少 。 学生被动地听 ， 被动 １ ． 丰富问题 的形式 。“ Ｙ ｅ ｓ ／ Ｎ ｏ ” 或“ Ｔ ｒ ｕ ｅ ／ Ｆ ａ ｌ ｓ ｅ ” 形式有 助于调动
中， 一 时也 难 以 找 到 其 他 好 的 办 法 来 处 理 。 此 时 ， 得 体 的教 学 语 言
生集体 回答 ， 学生 自发 回答和教师 自问 自答 。课堂上 ， 不可能要求 每个学生 回答 ， 但 每个学生会被 问题 引导思考 ， 并追 索答案 ， 教师 有 目的地加 以点拨和指导 ， 便达 到了语 言教学与学生能力 培养 相
结 合 的 目的 。
中， 有些学生会突然提出难解 的问题 ， 而迫使教 学的中断。情 急之
所使用 的语 言 ， 它是 国外语言学家近年来研究 外语教学 的一个 重 能发挥 口头语言所无法替代的作用 。 首先 ， 手势在体态语中动作变 要方面 。在 过去的初 中英语课 堂教学中 ， 形成 了以教师独掌话语 化最快 ， 具有很丰富的表达力。 其次 ， 善用眼神与学生交流 。 教师在 权， 满堂灌式的课堂 ， 而我们真正需要的是一种 动态 的 、 开放的 、 互 课堂教学中 ， 应该不时地用眼睛环视课堂 ， 调动学生 的参 与感 。对