浅谈初中历史教学中的德育教育
以史为鉴立德树人——浅谈初中历史教学中的德育渗透
以史为鉴立德树人——浅谈初中历史教学中的德育渗透摘要：基于立德树人的教育理念开展德育教育工作，需要教师不仅要引导学生学好各项学科的专业知识，还应在日常教学中融入德育教育，以确保学生能有效提升自身的思想道德水平。
为此，在初中历史教学中，教师应引导学生了解人类文明的发展情况，以确保能培养学生的德育思想，使学生能更好的理解初中历史的内涵。
因此，教师在历史的日常教学中，应以德育教育为出发点，使学生能通过学习历史，从而有效的培养学生的道德品质，使学生能树立起正确的三观，进而提升初中历史教学中德育教育的实效性。
关键词：初中历史教学；立德树人；德育教育；措施引言初中历史教材中包含了许多德育素材，为了实现立德树人的教育目标，必须做好初中历史课程与德育教育的融合工作，以推动立德树人理念在学科教学中的全面落实，使学生的历史学科素养得到有效培养，使学生能以史为鉴并有效提升自身综合素养。
为此，初中历史教师应对初中历史的教学过程进行深入的发掘，以确保能实现德育教育的目标，从而使德育教育的效果得到保障，使学生树立正确的价值观，实现德育教育与初中历史课程的深化融合发展，使学生的综合素养得到有效的提升。
1、将德育教育渗透到初中历史教学中的意义将德育教育渗透到初中历史教学中，不但能使学生的思想道德品质得到有效的提升，还有利于学生的成长发育，使学生形成符合自身发展的价值观。
为此，教师必须意识到培养学生思想道德品质的重要性，并积极推动历史教学与德育教育的有效融合，从而使学生能通过对历史的学习，实现自身正确三观的数量，使学生能有效的规避外部的不良信息，从而实现学生德育教育的培养，确保学生的品德得到提升。
初中历史的教学中德育教育是其中的重要组成，为了实现立德树人的教育目标，实现学生道德修养的有效提升，教师必须积极探索初中历史教学与德育教育的结合工作，以确保能为学生的长足发展打好基础。
在初中历史教学中，教师不但要引导学生学习和梳理历史知识，还必须确保历史教学能发挥出德育教育的功能，从而确保立德树人的教育理念能实现渗透教育和隐性教育的目的，潜移默化地提升学生的思想道德修养，进而实现新课程改革的教育目标。
浅谈初中历史教学中的德育教育
以上是我在生物教学中的关于“ 困生 ” 育的几 学 教
【 梅 从 斌 ． 除 心 理 障 碍促 进 后 进 生转 化 『１ 国教 育 学会 中 １ １ 排 Ａ． 中 小 学心 理健 康教 育课 题 中期 研 究报 告 论 文 集 ，０４ ２０．
点粗浅认识 。其实没有哪个学生想 做“ 困生” 只要我 学 ，
二 、 合 教 材 ， 养 学 生 良好 的 心 理 品质 结 培
的人 ， 首先要 爱父 母 、 爱兄 弟姐妹 ， 团结 同学 ， 尊敬 老 师 。不可想象 ， 一个连家 乡母校都不热爱 的人 ， 热爱 会 祖 国 ， 父母兄弟 姐妹 、 连 同学老 师都 不关心 、 不热爱 的 人， 会去 学雷锋 、 做好事 ， 为人 民服务 。因此 学校 的教
【 专题研讨 】
浅谈 初中历史教学 中的德育教 育
董秀芳 （ 河北省卢龙县刘 田各庄镇六百户 中学 ， 河北 卢龙 ０ ６０ ） ６ ４０
摘 要 ： 育教 育 是 历 史教 学的 一 项 重要 内容 ， 德 它贯 穿 于历 史教 学的 始 终 。 学 校教 育 中 ， 教 书育 人 的 同 时还 在 在 要 渗 透德 育 。 关 键 词 ： 国主 义 ； 合教 材 ； 爱 结 道德 素质
一
着眼于 自励 、自律 ，帮助学生逐步形成 良好 的心理品 质 。马克思说 ：在科学的道路上 ， “ 没有平坦 的大道 ， 只 有勇于攀登的人 ， 才能达到科学 的高峰 。” 科学方 面是 这样 ， 何方面莫 不是 如此 ， 任 一个人 要有所 作为 ， 必 就 须有坚定 的决心 ， 坚忍不拔 的毅力 ， 勇于 吃苦 的精神 ， 孜孜 不倦 的追求 ， 历史 上这样 的典故不胜枚举 ， 如苏秦 头悬梁 、 锥刺 股 ， 刻苦 学 习 ， 践 卧薪尝 胆 ， 志复 国， 勾 立 司马迁 含垢 忍辱 ， 写《 撰 史记》 李时珍用 了２ 年 的时 间 ， ９ 写《 本草纲 目》 国外 的有马克 思写《 本论》 了４ 年 ； 资 用 ０ 的时 间 ， 歌德写《 浮士德》 了６ 年 的时间 ， 用 ０ 这些中外人 物 的事迹 ， 一不激励 着学生刻 苦学 习 ， 格 自律 ， 无 严 教 学 中如能 因势利导适 时点拔 ，必将对学 生 良好 心理品 质的形成大有裨益 。
初中历史教学中的德育渗透
标准发生了变化，强调创新能力的培养，但是德育教育是 发育成熟，所以很容易受到外界因素的干扰，会出现情绪
始终没有改变的，无论是素质教育还是新课改始终强调德 一场，焦虑抑郁等情况，如果不及时予以纠正，会影响学
育教育。那么在初中历史教学中如何有效的渗之路，四大发明等等都能够在很大程度上增强学 生的民族自豪感和自信心，让学生从传统文化中吸取丰富
（作者单位：贵州省毕节市威宁县金钟中学）
64 学校体音美
中历史教师要善于应用历史学科的德育教育优势，促进德 告诉学生黄河环境是怎么样被一步一步破坏掉的。让学生
育教育在其中有效的渗透。
意识到黄河的污染完全是人为破坏造成的，现如今黄河沿
三、如何在初中历史教学中促进德育教育的渗透
岸的自然资源还是继续破坏，并且在可持续发展战略的指
1. 培养学生爱国主义情怀和民族自豪感
[1]苏清华.初中历史教学中的德育渗透[J].空中英语教
岳飞抗金，岳母刺字等故事讲述给学生，让学生接受良好
室:校本教研,2011(11):26.
的爱国主义教育。然后针对岳飞抗金的故事发表自己的想 法，强化初中学生的民资认同感。此外，我国历史文化悠久，
[2]刘云富.初中历史教学中的德育渗透[J].中华少 年,2017(19).
中学生是国家未来的建设者，他们的思想道德状况直接影 的起源地，此时有学生提出：黄河水污浊不堪，给周围的
响国家未来的发展大计，德育教育贯穿于整个教育体系中， 居民带来了较大的影响，很难想象这就是中华民族的母亲
历史学科相比较其他学科有很强的德育渗透优势，因此初 河。针对学生的提问，教师顺势引导，黄河的发展情况，
中历史课堂中。例如在学习《鸦片战争》的时候，可以引 生树立正确的三观，获得全面发展，成为符合社会发展需
初中历史教学中的德育渗透
初中历史教学中的德育渗透摘要：在初中历史教学中，教師要发掘德育素材，渗透德育观念，引导学生的德育实践，从而追寻“历史之真”“历史之善”“历史之美”；要借助历史长河中相关的事件、人物等，渗透与融入德育。
教师要通过初中历史教学的德育化，充分地发挥历史学科的育人功能，彰显历史学科的育人价值。
关键词：初中历史历史教学德育渗透在初中历史教学中，教师要充分地开发历史课程，用好历史教材，发挥历史学科的育人功能，彰显历史学科的育人价值。
“历史是一面镜子，它照亮现实，更照亮未来。
”教师不仅要让学生掌握相关的历史知识，还要培育学生的历史思维，通过历史教学，照亮学生前行的道路。
一、发掘德育素材，追寻“历史之真”陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
”在初中历史教学中，教师要注重历史教学中的相关史料，引导学生追寻“历史之真”，其意义不仅在于还原历史，还在于通过真实的历史史料，发散学生的历史思维，催生学生的历史想象，培育学生的历史智慧。
教师要创设一定的教学情境，让学生感知历史、思考历史。
如何让学生深切地感受历史、体验历史呢？创设历史情境是一个有效的路径。
真实的历史史料、史实，可以培育学生的爱国主义情怀，培育学生的感恩之心。
比如，在教学《五四运动》时，教师可以用多媒体展示“五四运动”的宣传单，让学生从宣传单中的“誓死力争，还我青岛”中认识到“五四运动”爆发的国际与国内历史的大背景以及“五四运动”爆发的原因等。
在真实的史料面前，学生不仅认识到“五四运动”爆发的必然性，还认识到其中的一些导火事件。
通过这些事件，教师能够培养学生胸怀祖国、心忧天下的爱国情怀，增进学生对国家、对民族的自信心与自豪感，以及对自我肩负的“实现中华民族伟大复兴”的使命感与责任感。
发掘历史教学中的德育素材，要求教师要有一双慧眼，能从历史事件中发掘相关的历史背景，升华其中的思想内涵。
教师要不断地优化教学，运用多种方式呈现相关的德育素材。
在历史课程与教学中实施德育，不但能够让学生深刻地理解历史事件、认识历史人物，而且能够培养学生的辩证唯物观、历史唯物观。
历史教学要重视教材中蕴含的德育资源
历史教学要重视教材中蕴含的德育资源初中生由于年龄较小，接受的教育年限少，认知水平有限，对历史知识知之甚少。
他们的知识需要不断补充和完善，他们的人格需要不断健全，他们的人生观和世界观正在逐步形成。
那么，历史教材中蕴含哪些丰富的德育资源呢？怎样在历史教学中加强德育教育呢？一、重视中华美德教育中华民族的传统美德源远流长，它深深植根于悠悠五千年的历史沃土，内容十分丰富。
我们应重视历史学科的教育功能，充分发掘德育渗透的内容，提高学生的认识水平。
传统美德教育的内容可以归纳为以下几个方面：1.忠心报国，勇赴国难。
这一美德的行为表现是把民族和国家利益放在至高无上的地位，如南宋的岳飞从青少年起就有“精忠报国”之志。
2.为国而忘家，公而忘私。
这一美德的本质就是把“天下为公”作为崇高的理想人格，如范仲淹主张“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，中国共产党坚持“为人民服务”等。
3.文明礼貌，仁者爱人。
我国是礼仪之邦，尊重人、关心人、帮助人是中华民族传统美德的又一个鲜明特征，如名医扁鹊周游列国，为民治病，就表现了民族的传统美德。
二、重视爱国主义教育爱国主义是贯穿于一个国家、一个民族的整个发展史的，历史本身就是爱国主义的源泉。
那么怎样才能让教材中比较抽象的爱国主义情感变得具体形象呢？我觉得最好的方法是将历史与现实联系起来，通过历史与现实的联系和比较，从而增强学生的责任感和使命感。
比如在讲授第一次工业革命、第二次工业革命和第三次科技革命时，我组织学生讨论、交流：为什么英国、美国、德国、日本能成为世界经济发展的火车头？那么，在国际竞争日益激烈的今天，中国怎样才能立于不败之地呢？通过讨论，学生明白了是因为它们的科技实力比较强大，中国要想在未来的国际竞争中立于不败之地，走可持续发展的道路，必须发展低碳经济。
所以我们现在必须努力学习科学文化知识，提高我们的能力，承担起建设祖国的伟大使命。
三、重视意志品质教育挫折，对于怯懦者来说，是一种很好的托辞；而对于意志坚定的人来说，挫折是通向成功彼岸的一朵小小的浪花。
初中历史教学中的德育渗透策略
初中历史教学中的德育渗透策略一、引导学生审视历史事件历史是人类社会发展的长河，其中既有光辉灿烂的成就，也有让人深思的教训。
在历史教学中，教师可以引导学生审视历史事件，从中思考人类的行为和选择，培养学生的道德情感。
在教学《太平天国运动》时，教师可以让学生思考，太平天国领导人洪秀全为何会发动太平天国运动？这个运动对中国的社会发展有何影响？学生可以通过对历史人物和事件的思考，认识到领袖的责任和社会进步的重要性，培养学生的爱国情怀和社会责任感，进而引导学生树立正确的价值观和道德观。
二、开展道德情感教育活动在历史教学中，教师可以开展一些道德情感教育活动，通过活动的形式让学生在实践中学习历史的道德教育。
在教学《抗日战争》时，可以组织学生进行抗日英雄事迹的研究和讲述。
学生可以选择自己感兴趣的抗日英雄，通过研究他们的事迹和精神品质，了解他们的爱国情怀、英勇顽强和牺牲奉献，从而培养学生的爱国主义情感和民族精神。
可以组织学生进行一些社会实践活动，比如到纪念馆参观，或者参与一些社会志愿者活动，让学生亲身感受历史的痛苦和民族的苦难，从而引导他们树立正确的历史观和价值观。
三、案例教学法在历史教学中，教师可以运用案例教学法，通过具体的历史案例来引导学生进行道德思考和价值判断。
在讲述中国古代的贤良文化时，可以通过贤良杨妃的故事，让学生了解她的高贵品德和深沉的爱国情怀，从而引导学生向她学习，培养学生的品德修养和道德观念。
在教学各种历史事件和历史人物时，也可以通过具体的案例来帮助学生理解历史事件的背后逻辑和人物的内心世界，从而启发学生对历史人物的理解和道德评价，帮助学生树立正确的历史观和人生观。
四、情境教学法在历史教学中，可以通过情境教学法，引导学生去感知历史事件的情境和场景，培养学生的历史情感和人文素养。
在教学《五四运动》时，可以让学生通过角色扮演的活动来感受当时的历史情境和社会氛围。
学生可以扮演五四青年的角色，演绎当时的情境和故事，从而让学生更加深入地了解这个历史事件所承载的意义和精神内涵，培养学生的民族自豪感和历史情感。
核心素养下初中历史教学中的德育渗透
核心素养下初中历史教学中的德育渗透初中历史教学中的德育渗透是指在教授历史知识的过程中，培养学生良好的德育品质和道德意识。
德育渗透是培养学生全面发展的重要途径之一，也是立德树人的重要任务。
以下是初中历史教学中常见的核心素养和德育要求，并探讨如何将其渗透到历史教学中。
核心素养既是学生学习历史所应具备的基本素质，也是个人全面发展的基础。
在历史教学中，核心素养主要包括以下几个方面：1. 文化素养：学生能够把握历史文化脉络，了解历史事件的文化背景和内涵。
历史教学中应注重培养学生对文化事物的理解和欣赏能力，帮助学生感知历史文化的魅力。
2. 历史思维能力：学生能够从历史事件中提取并整理有关信息，发展批判性思维和创造性思维。
历史教学中可以通过让学生参与历史研究、讨论历史争议等方式培养学生的思辨能力。
3. 信息素养：学生能够获取、评估和应用历史信息，善于运用各种信息技术手段进行历史研究。
历史教学中应注重培养学生的信息素养，提高其信息获取和处理的能力。
4. 社会责任感：学生能够关心社会发展和民族进步，具备社会责任感和公民意识。
历史教学中可以通过讲解历史事件的社会背景和影响，培养学生对社会问题的关注和思考。
在历史教学中，渗透德育需要教师采用合适的教学方法和手段，将德育目标与历史知识有机结合。
以下是一些推动德育渗透的具体做法：1. 教师角色定位：教师应以德育导向为主导，注重培养学生的道德品质和思维能力，使他们成为有理想、有信仰、有责任感的公民。
2. 案例教学：通过讲述历史案例来引导学生分析和评价，培养学生判断和决策能力。
通过讨论文艺复兴时期的伟大艺术家如何塑造自己的艺术品，教育学生坚守自己的理想和信仰。
3. 资源共享：教师可以利用多媒体、图书和网络等资源，扩展学生的知识视野，丰富他们的思想内涵。
同时可以让学生通过分享自己的观点和想法，促进学生之间的互相学习和成长。
4. 课堂讨论：教师可以选择一些具有争议性的历史事件，引导学生就不同观点展开讨论。
初中历史教学中的德育教育
德育 ， 常意 义上 是政 治思想 和道德 品德 教 育 ， 通 它是 学校教 育 核心 。历 史 是人 类 社 会 的 发 展 过 程 ，
是对 过去 的总结 ， 古往 今来 ， 历史长 河 中总是 折射 出 德育 的光芒 。在 我 国全 面 实施 素质 教 育 的今 天 ， 为 充分发 挥历 史教 育 的多 样 化 功 能 ， 真 落 实 历 史 教 认
情感。
我 们 也可 以结合 历 史 教育 教 学 内容 ， 过开 展 通 丰富多样 的课 内外 活动 ， 意 识 地对 学 生 进 行爱 国 有 主义教 育 。通 过举 行 国情 知 识竞赛 ， 组织课 外 阅读 、 讨 论 ， 看 电影 、 展影视 评论 ， 辑历史 小报 ， 行 观 开 编 举
育在社会 主义精 神 文 明建设 中 的重 要 地位 ， 高 青 提 少年 的思想 道德 素 质 和科 学 文化 素 质 ， 强 民族 自 增 信心 和 自豪 感 ， 中学 历史 教 育 有 着其 它 学 科 无 可 替 代 的作 用 ， 别是 利 用 学科 优 势对 学 生 进 行 德 育 教 特 育 ， 具特 殊意 义 。因 此在 历 史 教学 中应 坚 持 把 培 更 养人作 为 出发 点 和 归宿 ， 过 各 种途 径 方 式 和 手 段 通 让学生 了解熟 悉 民族 的历 史 和文 化 ， 受 民族 的 优 感
良道 德传统 ， 淳厚 民风 和崇高气 节 ， 习体现 时代 精 学
神 的先进 典 型 ， 民族 精 神 内化 为青 少 年 的 思 想 素 将 质和精 神 品格 ， 学 生 逐 渐懂 得 做 人 的道 理 。在 教 使 学过程 中， 我们可 以在 以下几个 方面 以史 为鉴 ， 学 对 生进行 德育 教育 的。
初中历史教学中的德育渗透策略
初中历史教学中的德育渗透策略初中历史教学中的德育渗透策略是指在历史的教学过程中，通过有针对性的教学设计和活动安排，渗透德育教育，培养学生的道德素养和人文精神。
德育渗透的目的是培养学生的爱国主义情感、集体主义观念、道德品质、民主意识和创新能力。
以下是初中历史教学中的一些德育渗透策略的简要介绍。
1. 教师言传身教教师作为学生的榜样，要在言传身教上起到示范作用。
在教学中注重自身的德育修养，言行举止要符合道德要求，坚持正直、宽容、慈爱的原则，引导学生树立正确的价值观。
2. 建立爱国主义氛围通过讲述革命先辈的事迹，组织参观革命遗址或者纪念馆，举办爱国主义主题班会等方式，营造爱国主义氛围，激发学生的爱国情怀和社会责任感。
3. 引导学生思考在历史教学中，引导学生对历史事件进行思考和分析。
通过提问和讨论的形式，引导学生思考历史事件对当时社会和个人产生的影响，激发学生的批判思维和判断能力。
4. 推崇历史文化通过组织参观历史文化景点，阅读优秀历史文学作品，进行历史文化知识的讲解等方式，让学生感受到历史文化的魅力，增强对传统文化的热爱和自豪感。
5. 开展团队合作活动通过开展团队合作活动，如小组讨论、合作实验等，培养学生的集体主义观念和团队意识。
通过合作学习，学生能够学会互助、支持和分享，培养学生的合作精神。
6. 引导学生掌握历史研究方法在历史教学中，引导学生掌握基本的历史研究方法，如史料的查找、分析和整理等。
通过锻炼历史思维，培养学生的科学精神和批判思维。
7. 关注学生的情感发展历史教学中要关注学生的情感发展，注重培养学生的道德品质。
通过讲述人物的善恶行为，引导学生对正直、宽容、友善等美德进行感悟和思考，培养学生的道德情操。
8. 开展社会实践活动通过开展社会实践活动，让学生亲身参与社会实践，了解社会发展的实际情况，培养学生的社会责任感和公民意识。
9. 培养学生的创新能力历史教学中要注重培养学生的创新能力。
通过让学生进行历史研究、设计历史展览等活动，培养学生的创新思维和创造力。
浅议初中历史教学中德育教育
串联词语 成 句或连 句成 段 以及 找联 系组句 、组段 等练 习 。比如 ， “ 我、 天空、 飞 机 、大海 ” ，这 四个 词表面 上看不 出有 什么联 系 ，引导学 生思考 ，把这 四 个 词 串联起 来 ，使其 能够 表达一 个完整 的意 思 。如 ：“ 我 看见 有一架 飞机 在 天 空 中飞行 ，飞机 下面 是碧波 荡漾 的大海 。” 这种 串联链 接训练 看似 平常 ， 实际 上对 培养 学生 思维 的精进 力是 非常有 力 的。 正如学 了 《 童年 的发现 》 后 ，同学们 最 后总 结的那 样 ：只要我 们勤 于思 考 ，也许将 来 也能成 为一 个
切实 提高 初 中历史 教师 的课 堂教 学 中德 育渗 透 能力 教师 是课 堂 的设计 者 和组 织者 ，是学生 智慧 的启 迪者 和挖 掘者 ，更 是 学 生心 灵 的塑造 者和 培育 者 。因此 ，发挥历 史 教学渗 透 德育 的作 用 ，没有 高素 质 的教师 是不 行 的。 （ 一 ）历史教 师必须 是合 格的“ 人师” 。一要“ 有心” ，对教 学 中渗透 德育 有充 分、深 刻的认 识 ；二要“ 有德 ” ，会 做人 的教师才 能培 养 出会做 人 的学生 。 （ 二 ）历 史教 师必 须 是合格 的“ 行 师” 。一 要“ 有识 ” ，要具 有扎 实 、系 统 、广 博 的历史 专 业基础 知 识 ；二要 “ 有 能” ， 能熟练 掌握 教育 科 学知 识和 教 学技 能 ，还 要 具有较 强 的语言 文字 表达 能力 。“ 有 心” 、“ 有 德” 、“ 有 识” 、 “ 有能” 构 成 了历 史 教师 的整 体 素质 ，缺 一不 可 。而具 备 这一 素质 的教师 才 能在 教 学 中用真 挚 的情 感和 高超 的教 学技 能传 授知 识 ，使学 生和 教师 产生 强 烈 的思想 共鸣 ，达 到德 育渗透 的 目的 。 二 、历史 课 堂上善 于提 高学 生 的道德 意识 道 德情 境是 道 德行 为发 生 的环境 ，对道 德 情境 的 自觉 ，是产 生道 德行 为 的前 提条 件 。如 果一 个人 坐在 公共 汽车 上 ，面对 身边 站立 的老 人或 妇孺 没 有对 这种 道德 情 境的 自觉 意识 ，那 他就 不会 经历 产 生道德 行 为的一 系列 心 理过 程 ，就会无 动 于衷地 继续 坐在 那里 。对道 德情 境 的敏感 与 自觉 程度 ， 是 衡量 一个 人道 德 素质 和水 平 的重要 方面 。在 历史 教 学中培 养 学生对 道德 情 境 的 自觉意 识 ，主要 是分 析历 史人 物产 生道 德行 为 的环境 。如 史学 家 司 马迁惨 受 腐刑而 矢 志史 书撰 述 的场景 ，谭 嗣 同在变 法 失败面 对捕 杀 以血酬 国的抉 择 ， 邓 世 昌在 军舰 中弹沉 没后 舍弃 逃生 以死 殉国 的壮 举等典 型 范例 ， 都是极 好 的教育 材料 。 三、 利用历 史 文物 、图 片的欣 赏来 进行 爱 国教 育 在 初 中历 史新教 材 中， 各个 历史 阶段 都有 一个 单元 的 内容来介 绍科技 、 文化 、艺 术等 方面 的成 就 ，在 教学 过程 中充 分利 用欣 赏环 节来 对学 生加 强 德育 教育 是十 分有 效的 。例 如在欣 赏敦 煌 、云 冈 、龙 门这 三 大石窟 艺术 时 ， 老师 要介 绍雕 塑 的雄伟 、壮观 ，是 中 国古代 文化 中集 政治 、人 物 、中外 风 俗 ，宗教 信仰 与 艺术智 慧 于一 身的 结晶这 些 历史 知识 时候 ，应 该多 多宣 传 我 国古代 文 明的 先进性 ，让学 生对 祖 国的过 去有 所 了解和 自豪 感 ，促进 爱 国情 绪 。另外 ，如组 织学 生举行 故 事会 、观 看相 关 的爱 国影片 等 ，感受 我 国历 史 上著 名的 民族 英雄 ，从 抗击 楼寇 的戚 继光 、收 复 台湾 的郑成 功 、虎 门销 烟 的林则 徐 、血 洒疆 场的 关天 培 、与舰 共存 亡 的邓世 昌 、 以身 殉 国的 丁汝 昌，到甘 愿 为变 法而 捐躯 的谭 嗣 同，他 们豪 壮 的爱 国义举 ，崇 高 的 民
初中历史学科教学中德育教育的融合与渗透
初中历史学科教学中德育教育的融合与渗
透
中学历史学科教学中德育教育的融合与渗透，是推动中学历史学科教学改革、提高学生思想道德素质的重要举措。
一是融入德育教育内容。
历史学科教学中要突出德育教育的重要性，将德育教育内容融入到历史教学中，让学生通过学习历史，了解历史，培养正确的历史观，树立正确的价值观，从而提高学生的德育素质。
二是培养学生的思想认识能力。
历史学科教学中要注重培养学生的思想认识能力，让学生学会正确认识自己的历史，学会从历史中汲取精神力量，从而激发学生的思想活力，提高学生的德育素质。
三是以实践为导向。
历史学科教学中要以实践为导向，让学生学会以实践去验证历史，学会以实践去检验历史，从而提高学生的德育素质。
四是加强教师的德育教育。
历史学科教学中要加强教师的德育教育，让教师在教学中充分展示自己的德育教育理念，让学生从教师的行为榜样中学会德育，从而提高学生的德育素质。
总之，中学历史学科教学中德育教育的融合与渗透，是推动中学历史学科教学改革、提高学生思想道德素质的重要举措。
只有通过融入德育教育内容、培养学生的思想认识能力、以实践为导向、加强教师的德育教育等方式，才能真正推动中学历史学科教学改革，提高学生的德育素质。
谈初中历史教学德育教育
谈初中历史教学的德育教育摘要:德育是教育的精髓与本质,是素质教育的灵魂。
中学历史课又是德育教育的重要阵地,通过历史教科书的讲授,把历史教学与德育教育有机地结合,完成中学阶段历史课对学生思想品德的教育,强化德育教育的功能。
关键词:历史教学学生德育教育在新课程标准下,加强德育教育,培养学生良好道德品质是目前中学历史教学的目标。
在历史教育教学中对学生进行德育教育包括革命理想教育、革命传统教育、爱国主义教育、“二史一情”教育等。
既是历史教学的目的和要求,也是对青少年进行思想品德教育的有效途径之一。
寓德育于历史教学内容和教学过程的各个环节之中,培养学生健康的情感和高尚的情操,激发学生对祖国历史与文化的自豪感和爱国情感。
树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生崇高理想,圆满完成培养高素质跨世纪人才的重任。
下面从几个方面谈谈历史教学中如何实施德育。
一、通过革命理想教育,培养学生树立正确的人生观、世界观历史是向前发展的,每一种社会形态向另一种社会形态过渡,都反映出一种进步的趋向。
人类社会的进步和发展,新生事物代替旧事物,是历史发展的必然结果。
这一规律不因任何个人意志为转移。
在教学中,指导学生用进步的、辩证的观点看问题,有助于学生树立正确的人生观、世界观。
在人类文明的发展史上,曾涌现出无数的民族英雄、爱国志士、科学家等杰出人物,他们远大的志向,崇高的理想,高尚的品德,坚忍不拔的毅力,无私的奉献精神等等优秀的素质,都可以用来对青少年进行理想和优良品质的教育。
在历史教学中,教师要运用历史上优秀人物的光辉形象,例如:大禹为治洪水,含辛茹苦十三年,三过家门而不入的责任感;霍去病“匈奴未灭,何以家为”的英雄气概;孔子“学而不厌,诲人不倦”的教书育人品质;班超“不入虎穴,焉得虎子”的勇敢精神;祖逖“闻鸡起舞”的勤奋精神等等。
这些都是中华民族的伦理道德观,是我们先辈留下的优秀品质,是我们后人享用不尽的财富。
用先人的事例去熏陶、激励学生,引导学生学习杰出人物的高尚品质,树立正确的人生观、世界观,做一个有理想、有道德、有文化、守纪律的一代新人。
初中历史教学德育教育论文
初探初中历史教学与德育教育摘要：道德是人们为了维护共同利益、协调关系而形成的行为规范准则。
在中学历史教学中进行道德教育，其目的是将社会道德转化为学生个体的道德品质。
因而在教学中渗透德育教育是提升学生品德的重要途径。
笔者在此简单提出几点在历史教学教学中进行德育教育的方法。
关键词：初中历史德育德育是中学历史教学的三大目标之一,是历史教学的核心,是素质教育的重要组成部分,而目前历史教学中的德育更多处于一种随意、盲目的状态。
如何加强在历史教学中的德育,完成德育目标,是值得我们每位历史老师探究的课题。
一、道德知识的教育中学历史教学道德知识的教育，主要是借助于历史道德形象对学生进行道德行为规范、道德判断和道德评价等道德知识的教育，并在此基础上初步形成道德观念与道德信念。
中学历史教科书写进的大量优秀历史人物的道德品质，是道德知识教育的生动材料。
借助于历史道德形象进行道德知识的教育，首先要对历史人物的道德行为作出分析和概括，使学生逐步建立起道德规范，认识道德行为的是非、善恶、美丑的准则。
优秀历史人物的道德行为丰富多彩，各具特色，如忧国忧民、报效祖国、以死殉国；天下为公、至大至公、舍身取义；求索攻坚、追求真理、不畏艰难；尊师敬业、谦虚礼让；勤劳节俭、崇俭反奢；诚实正直、行己有耻，等等。
除此之外，根据历史唯物主义的基本观点，我们在判断历史人物道德行为的是与非、善与恶时，还应看在当时的历史条件下其道德行为是否有利于社会的进步和道德文明的发展。
评价历史人物，是历史教学经常进行的教学活动。
在评价历史人物的过程中，不可避免地进行着道德评价。
在历史教学中进行道德评价，首先要选择、提供典型的道德形象及其丰富的评价材料，既要注意选取正面的历史人物，也要注意选取反面的历史人物，使学生在鲜明的对比中深化对道德评价标准的认识。
例如在中国近代史上，面对外国列强对中华民族的侵略，既有一批前仆后继、为国捐躯的民族英雄，也有一些贪生怕死、投降求荣的卖国贼。
初中历史教学渗透德育教案
初中历史教学渗透德育教案
一、教学目标：
1. 了解历史中的道德教育概念及重要性
2. 掌握历史中的一些道德教育案例
3. 提高学生的道德修养和品德素养
二、教学内容：
1. 道德教育的概念和重要性
2. 历史中的道德教育案例：如孔子、孟子等
三、教学过程：
1. 导入：通过引入一些历史中的道德教育案例，引起学生对道德教育的关注和兴趣。
2. 学习：讲解道德教育的概念和重要性，介绍一些历史中的道德教育案例，引导学生思考道德教育对个人和社会的影响。
3. 实践：设置小组讨论环节，让学生分享自己对历史中道德教育的理解和感悟，并讨论现实生活中如何践行道德教育。
4. 总结：对本节课的学习内容进行总结和归纳，强调道德教育对学生的重要性，并鼓励学生将道德修养融入日常生活中。
四、课堂延伸：
1. 组织学生进行道德教育实践活动，如参与志愿活动、关爱他人等。
2. 配合历史课程，让学生深入了解一些历史人物或事件中的道德教育价值。
五、课后反思：
1. 鼓励学生在日常生活中多思考、多实践道德教育，培养良好的品德修养。
2. 教师及时关注学生的道德品质和行为表现，及时给予肯定和指导。
六、教学评价：
1. 通过小组讨论、案例分析等形式，检查学生对道德教育的理解和掌握情况。
2. 结合学生的道德表现，及时给予评价和帮助，促进学生的道德成长和发展。
七、教学反馈：
1. 收集学生的课堂表现和作业成果，及时给予反馈和评价，鼓励学生继续努力。
2. 与学生、家长进行交流，了解学生在道德修养方面的需求和问题，及时改进教学措施。
在历史教学中如何渗透德育
在历史教学中如何渗透德育历史教学担负着对学生进行德育的重要任务，担负着提高国民素质的重要责任，在教学过程中要注重渗透德育。
一、重视培养学生的爱国主义精神爱国主义教育是历史教育的永恒主题。
初中历史教学中的爱国主义情感教育主要包括两方面内容，一是中华历史中凝聚的灿烂文化和对历史中一些保卫祖国利益的英雄的学习，从而激发起学生强烈的自豪感和民族自尊心；二是对历史上曾经侵害中国权益的侵略者的否认，激发学生强国不受外侵，勿忘国耻的爱国教育。
初中历史教学中对爱国主义教育的侧重点是培养学生强烈的民族自尊心。
在教学设计中，教师要有意识、巧妙渗透这方面的教育。
在近代史教学中，学生的情感态度与价值观的目标关键不是如何对待列强的侵略，而是如何反思。
三、充分运用多媒体课件，再现“历史”多媒体课件强大的功能给带来了便利。
尤其是与学科整合可以让学生学得有趣。
因为它可以把本不能再现的历史现象真实地或“近似地”展现在学生面前，再现场景与情境能够吸引学生的注意力，使学生为之所动，为之所感。
让学生在情感的熏陶中，在清静的气氛中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活泼思维。
以达“触景生情”之成效。
例如，在教学“第二次鸦片战争”时，我播放了当时英法联军火烧圆明园，疯狂抢劫的纪录片，学生很投入，个个义愤填膺……大大激发了学生们爱国情感，对史实有了较深刻的感性认识，收到了良好的教学效果。
四、加强人文素养教育人文主义是欧洲文艺复兴时期社会开展起来的思潮，它的核心是以人为本，尊重人的价值和个性的开展。
人文主义培养的重要途径之一是教育。
恰如鲁迅先生所说，教育是要立人。
人文素养教育要靠学校、家庭和个人的共同努力，才能到达根本效果。
目前，历史教学中的人文素养教育现状令人堪忧。
主要是历史学科在初中阶段一直被当做副科存在。
教师要么对本学科不重视，要么必要时采用题海战术以提高成绩，却无视了学生人文素养的培养和养成。
而历史学恰恰是研究和阐释人类社会开展进程及其规律的人文科学。
德育渗透教案初中历史
德育渗透教案初中历史教学目标：1. 帮助学生了解德育在历史教学中的重要性。
2. 培养学生对历史事件的正确价值观和人生观。
3. 提高学生的历史思维能力和分析能力。
教学重点：1. 德育在历史教学中的作用。
2. 历史事件中的道德问题。
3. 基于历史事件进行德育渗透。
教学内容：1. 介绍德育在历史教学中的作用和重要性。
2. 以历史事件为例，讨论其中涉及的道德问题，并引导学生进行讨论和思考。
3. 结合历史事件，引导学生探讨人类社会的发展规律和人生道路的选择。
教学步骤：1. 导入：通过一个历史事件的介绍或者一个道德故事的讲解，引起学生对德育渗透的思考和讨论。
2. 学习历史知识：介绍和讲解与历史事件相关的知识点，让学生了解事件的来龙去脉和背景。
3. 谈论道德问题：引导学生讨论历史事件中涉及的道德问题，并引导他们思考如何正确看待和处理这些问题。
4. 总结反思：结合历史事件和道德问题，引导学生思考人生的选择和未来的发展方向。
5. 课堂作业：布置相关作业，让学生进一步加深对德育渗透的理解和应用。
教学活动：1. 小组讨论：分组讨论历史事件中的道德问题，并展示讨论结果。
2. 角色扮演：让学生扮演历史人物，体会他们在面对道德困境时的选择和决断。
3. 德育故事分享：鼓励学生分享自己或者他人的德育故事，从中感悟道德的力量。
4. 课外拓展：引导学生通过阅读相关书籍或者观看历史纪录片，扩展对历史和道德的理解。
评价方法：1. 学生讨论和小组展示中的表现。
2. 作业的完成情况和质量。
3. 学生对德育渗透的理解和应用能力。
教学建议：1. 结合学生的实际生活和经历，引导他们将历史和道德问题与自己的成长和发展联系起来。
2. 着重培养学生的批判性思维和价值判断能力，引导他们建立正确的人生观和道德观。
3. 利用多媒体和互动方式，激发学生的学习兴趣和参与热情。
通过以上教案的设计和实施，将能够有效促进学生的德育素养和历史思维能力的培养，让他们在历史学习中不仅能够获取知识，更能够塑造正确的人生观和道德观。
浅谈初中历史教学中的德育教育渗透
浅谈初中历史教学中的德育教育渗透历史是一门让学生了解和认识过去的学科，而德育教育则是培养学生的品德和道德素养。
在初中历史教学中，如何将德育教育渗透到教学中，让学生不仅仅是获取历史知识，更能够培养他们的品德和道德素养，这是每位历史教师需要思考和努力的问题。
二、如何在初中历史教学中渗透德育教育1. 案例教学法在历史教学中，教师可通过案例教学法，选取一些历史上的典型人物或事件，引导学生通过这些案例了解其背后的道德观念和品德修养。
可以通过《三国演义》中的关羽、张飞、刘备等人物的事迹，让学生了解他们的忠义、仁爱等品质，引导学生思考并讨论这些品质对于一个人的重要性。
2. 史学启蒙教育历史教学不仅仅是传授一些历史知识，更重要的是要培养学生对历史的兴趣和热爱，引导他们从历史中领悟道德。
在教学中，教师可以通过讲述历史人物的道德榜样，引导学生从中学习，关注历史的人文意义。
3. 利用教材和课外读物除了教科书中的历史知识，教师还可以引导学生阅读一些与历史相关的优秀课外读物，比如《红楼梦》、《西游记》等，通过这些读物的阅读和讨论，引导学生感受其中的道德情怀。
4. 探讨历史中的道德问题在教学中，教师可以结合历史事件，引导学生探讨历史中的一些道德问题，比如忠孝节义、仁爱礼义等，帮助学生从历史中领悟道德，提高其品德修养和道德素质。
三、创新德育教育渗透的方法1. 制定个性化的德育教育计划每个学生的性格和品质都是不同的，教师可以制定个性化的德育教育计划，根据学生的特点和不足，有针对性地开展德育教育渗透，帮助学生全面发展。
2. 开展德育主题班会在班会中，可以选取一些历史教学中的典型案例或题材，组织学生进行讨论和互动，引导他们思考历史事件中的道德问题，并引导学生进行自我反思和改进。
3. 利用情境教学通过创设一些情境，让学生在情境中体验历史事件或人物的品德和道德，从而增强学生的道德修养和品德素质。
4. 实践活动结合德育教育在教学中，可以结合一些实践活动，引导学生通过实践活动，领悟历史中的道德并将其应用到实践中，让学生通过实践活动的参与和反思，增强其品德和道德修养。
初中历史教学中德育渗透策略研究
初中历史教学中德育渗透策略研究示例文章篇一：《初中历史教学中德育渗透策略研究》嗨，大家好！我是一个对历史特别感兴趣的小学生呢。
今天我想跟大家聊聊初中历史教学里的德育渗透这个事儿。
虽然我还没上初中，但是我听哥哥姐姐们说起过历史课，感觉可有意思啦。
在我看来，历史就像是一个超级大的宝藏库，里面装满了各种各样的故事。
这些故事可不光是讲讲过去发生了啥，里面还藏着好多做人的道理呢。
初中的历史教学要是能把德育巧妙地渗透进去，那可太厉害啦。
就拿古代的那些英雄人物来说吧。
比如说岳飞，他精忠报国的故事那可是家喻户晓。
岳飞为了保卫自己的国家，带着岳家军和金兵打仗，那叫一个英勇无畏。
在初中的历史课上，老师要是给同学们讲这个故事的时候，就可以跟大家说：“同学们呀，你们想想，岳飞他为什么能这么勇敢呢？他心里装着的是整个国家和百姓啊。
要是我们在生活中，也能像岳飞这样，心里有一个远大的目标，并且为了这个目标勇敢地去面对困难，那还有什么做不到的呢？”你看，这就是把岳飞的爱国精神转化成了一种可以让同学们学习的品德。
再说说那些发明家，像蔡伦改进造纸术。
造纸术在没有改进之前，人们记录东西可不方便了。
蔡伦通过自己的努力，让纸张变得又好用又便宜。
老师在讲这个的时候，可以问同学们：“如果你们在学习或者生活中，遇到了难题，是像蔡伦一样努力去想办法解决呢，还是就放弃了呢？蔡伦他不断尝试，不怕失败，这种精神是不是值得我们学习呀？”这就像我们在搭积木的时候，搭到一半倒了，我们是哭哭啼啼不搭了，还是像蔡伦一样重新开始，想办法搭得更稳更好呢？在历史课上，老师还可以通过讲历史事件来进行德育。
比如说长征吧。
红军战士们长征的时候，那可是吃尽了苦头。
翻雪山、过草地，没有吃的，没有穿的。
可是他们没有放弃，一路坚持下来了。
这时候老师就可以对同学们说：“同学们，你们想想红军战士们的长征路，再看看我们现在的生活。
我们稍微遇到点困难就喊累，这对吗？我们应该学习红军战士们的坚韧不拔的精神，不管是学习上的难题，还是生活中的小挫折，都要勇敢地克服。
浅论中学历史教学中的德育教育
的 起 来 ， 立 他 们 建 设 美 丽 家 乡的 远 大 志 树 向 。 视 和 加 强 乡土 历 史 教学 ， 以 使教 学 重 可 励 之 外 ， 可 以推 出学 生 中 的榜 样 ， 自己 内容 更 具 体 、 丰 富 。 习 乡土 历 史 往往 使 还 用 更 学 身边 的 人 和 事来 教 育 ， 他们 学 习 其 经 验 ， 学 生 激 动 不 已， 爱 家 乡 、 爱 祖 国 的思 想 让 热 热 认 识 到 每 做 一 件 事 都 不 可 能 是 一 帆 风 顺 感 情 自然 会 在 他 们 心 中 潜 滋 暗 长 ， 所 谓 正 的 ， 生 必须 经得 起 挫 折 。 次 我 们 在组 织 “ 风 潜 入 夜 ， 物细 无 声 ” 这 是 其 他 史料 人 其 随 润 。
受 到 学 生 学 习 的 兴趣 ， 从而 激 发 学 生 学 习
家 乡历 史的 积 极 性 ， 强 学 生 对 家 乡 历 史 增 发 展的 认 识 。 由热 爱 家 乡发展 到 热 爱 祖 国 。 把 学生 的德 育 教 育 与 家 乡与 祖 国 紧 密联 系
以 丰 富 学 生 知 识 结 构 ， 迪 学 生 的 情 感 取 启 向 ， 冶 学 生 的 情 操 ， 养 学 生 的 思 想 品 陶 培 德 ， 高 学 生 的思 想素 质 ， 养 学生 形 成 正 学 生 进 行 合 作 学 习 分 组 讨 论 时 ， 引导 学 所 无 法 替 代 的 。 提 培 要 确 的 人 生 观 和 价 值 观 ， 而 促 进 学 生 的 全 生 团结 一 致 ， 互 协 作 ， 从 相 同时 促 进 学 生 之 间 面 发 展 。 史 课 是 初 中德 育教 育 的 重要 课 的 了 解 与 友 谊 ， 而 积 极 学 习 他 人 的 优 点 ４ 历 进 教育学生做具有 良好 品德的文明人 程 ， 爱 国 主 义教 育 的源 泉 ， 进行 精 神 文 与 长 处 来 弥 补 自己 的 缺 点 与 不 足 ， 自己 是 是 让 中 学 历 史 课 本 中列 举 了许 多 的 名 人 ， 明建 设 的 重 要 途 径 。 我 们 全 面 实 施素 质 身 心 能 够 健 康 成 长 。 在 春 秋 战 国时 期 ， 国历 史上 出 现 了 百 家 争 中 教 育 的 今 天 ， 分 发 挥 历 史 教 育的 德 育 功 充 鸣 ， 花 齐放 的 盛 世 景 象 ， 现 出 像 孔 子 、 百 涌 能 ， 真落实历史教育在学校德 育教育中 认 ３挖掘整理德 育教育 资源 孟 子 这 样 一 批 影 响 深 远 的 人 物 。 紧 随 其 而 的 主 体 作 用 ， 高 青 少 年 的 思 想 道 德 素 质 提 中 学 历 史 教 学 中 的 德 育 教 育资 源 十 分 后 的 是 含 恨 投 入 汩 罗 江 的 屈 原 ， 倭 英 雄 抗 和 科 学 文 化 素 质 ， 强 民族 自信 心 和 自豪 丰 富 ， 师需 要 充 分 挖 掘 课程 资源 ， 增 教 整理 课 戚继 光 、 烟 英雄 林 则 徐 等 人 ， 让 学 生体 禁 都 感。 中学 历 史 教 育 有 着 其 它学 科 无 法 替 代 程 内 容 ， 成 有 条理 的 德 育 教 育 资料 ， 促 会 到 了 “ 形 为 国家 兴 亡 ， 匹夫 有 责 ” 历史 使 命 的 的 作 用 ， 别 是 利 用 学 科 优 势 对 学 生 进 行 进 学生 个性 的 健康 和 多样 化 发展 服 务 。 首 感 ， 很 好 的 德 育 教 育 素 材 。 观 中 国 历 特 是 综 德 育 教育 ， 更具 特 殊意 义 。 们 可以 在 以 下 先 ， 历 史 教 材 中挖 掘 提 炼 德 育教 育资 源 。 史 ， 别 是 近 代 史 ， 是 一 段让 人 痛 心 的屈 我 从 特 那 几 个 方面 对 学 生 进 行 德 育 教 育 。 通 过 对 中 国 历 史 爱 国 题 材 的 学 习 ， 发 学 辱 史 ， 政 府 的 腐 败 换 来 的 是 一 系列 的不 激 清 生 的 民族 自豪 感 和 自信 心 。 ： 习 了郑 成 平 等 条约 。 地 赔款 加 重 了人 民的 负担 ， 如 学 割 这
如何在初中历史教学中推行德育
中学 历史 课 本包 含 有 非常 丰 富 的德 育元 素 ，上 至治 国理 政 ，下至 为人处事 ，涵盖古 今中外 ，包 容各大领 域 ，涉及
人 类 社 会 发 展 整 个 过 程 。通 过 历 史 教 师 的 个 人 努 力 ，发 挥
价的基本模 式包括形成性 评价 、诊 断性评价 、终 结性评价 三个部分 。现有 的历史学 业评价 主要集 中在终结 性评价方 面 ，而且 在终结性评价 中 ，又 主要 集 中在历 史 “ 会考” 和 “ 高考 ”上 ，这种畸形 发展 的评价链 不仅不 能客观地评价
要的 因素就是不断加强 自身 的道德修 养。
解社会 、经济 、科 技 、文化 、军事 的发展 ，让学生尝试 参 与多样 、有趣 、富有探索性 的校外教育 活动 ，通过 观察 、
、
提升历史教师的德育素质
以德育 人 ，是每 一个教师 的神圣职 责和光荣使命 。这
就 要 求 教 师 首 先 要 树 立 新 时 期 的 育 人 理 念 ，历 史 教 师 一 定
实验 、操作 、调查 、讨论 、合 作 、交流 、沟通等方式 ，使
学生 享受到参 加校外活动 的快 乐和成功 ，分享亲 身经历的 情感 体验 。要 充分利用校外课 程资源 ，使德育社会化 、生
要 紧跟时 代步伐 ，树 立大局 意识 和发展 意识 ，培养 学生逐 步了解 国情 ，形成 对祖 国历史 与文化 的认 同感 ，初 步树立 格和健康 的审美情 趣 ；逐步 形成崇 尚科 学精神 的意识 ，确 立求真 、求实 和创 新的科学 态度 ；不 断强化 民主与法治意
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・网络财富Education Front・Intemet fortune浅谈初中历史教学中的德育教育刘淑英（即墨经济开发区成人学校，山东 即墨 266200）【摘要】历史教学是初中学校教育的重要组成部分，历史课堂是全面贯彻党的教育方针、培育新时代四有新人的主阵地。
本文对初中历史教学中开展德育教育的必要性、重要性进行了探讨，并对课堂教学中渗透德育教育提出建议。
【关键词】初中历史；教学；德育在历史发展的长河中，我们祖先对炎黄子孙的德育教育从未停歇。
早在《大学》里便指出：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。
”这里的“道”是指教育；而“明明德，亲民，至善”则是指德育[1]。
而如今，身处和平时代的青少年，却往往忽视了历史给中华民族留下的深刻烙印，通过历史课堂教学渗透相关的德育，对学生进行爱国主义、社会主义、集体主义教育，培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观，是当代历史老师的职责所在。
一、历史教学中开展德育教育的必要性1.初中生的违法案例屡见不鲜近些年，“校园案件”的报道不时出现在各大媒体上，并呈逐年上升的趋势。
其原因是由社会、家庭、学校等多方面造成的，而德育教育的缺失，不失为造成不良后果的直接导火索。
恶性事件使得德育教育这一陈旧的话题，重新成为大众讨论的热点问题。
因此，对初中生加强德育教育刻不容缓。
2.新课程改革标准下要求在历史教学中加强德育教育新课改中明确规定，历史课程的教育的“三维目标”，其中之一就是要培养学生的“情感态度价值观”，使学生树立正确的价值观念，培养学生坚强、勇敢、自信、诚实、谦虚等的良好品质。
中学生是祖国未来的建设者和中国特色社会主义事业的接班人，他们的思想道德状况如何，关乎国家未来的发展大计。
从古至今，德育教育始终贯穿于整个教育体系。
历史学科以史实为据的教学内容，比其他学科进行德育渗透更具有优势。
这些历史事实中的政治倾向、思想观点、品德情操等，对学生具有潜移默化的渗透、感染和熏陶作用[2]，对于培养学生正确的道德、价值观念具有良好的促进作用。
所以，初中历史教师要善于利用课堂对学生开展思想品德教育。
二、历史教学中开展德育教育的重要性1.历史教学中培养学生的爱国主义精神增强民族意识和国家观念，激发爱国热情，是历史教育最突出的德育功能。
爱国主义是在长期历史发展中培育和巩固起来的对自己祖国的深挚感情及其理性升华，也是中华民族的优良传统[3]。
司马迁狱中忍辱负重，谱下历史巨作《史记》；张骞不惧路途的遥远与劳累，出使西域；李时珍用毕生的经历，尝遍百草，终于完成《本草纲目》，等等。
这些鲜活的例子，是培养学生的自信心，激发学生的民族自豪感最好的教材。
鸦片战争后，我国进入了半殖民地半封建社会，清政府签下丧权辱国的不平等条约；日本法西斯罪恶的南京大屠杀；八国联军的火烧圆明园，中国近代史是一部西方侵华的罪恶史，同时也是中国人民不屈不挠的斗争史。
中国共产党的出现，点亮了伟大民族的前进方向，解救了水深火热中的老百姓。
学习中国历史能使中华民族的每一个成员树立正确的国家观念与民族意识，为国家的繁荣、民族的发达做出贡献[4]。
2.历史教学中培养学生健全的人格随着国际经济与科学技术的高速发展，与人合作与交流的能力是立足于社会的根基。
培养初中生的合作意识，可以促进人格健全的发展。
马克思与恩格斯的合作，开创了无产阶级的新天地，从中使学生明白合作可以将个人的力量得到放大，扬长避短，优势互补。
初中阶段正是性格塑造的关键时期，要抓住这个阶段，正确引导学生。
利用历史教学的课堂，通过交流、讨论、观看影像资料等多种形式，培养学生勇敢、诚实、坚强、谦虚等多方面的良好品质，从而促使人格全方面的健全发展。
3.历史教学中培养学生勇于创新的品质江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”对于民族的未来发展具有重要的作用。
而作为社会主义建设接班人的初中生，往往会觉得发明、创新这是离自己很遥远的事情，只属于科学家的责任，殊不知创新其实就在自己的身边，要培养学生的自信心，善于挖掘自己的潜能。
历史上有很多人物最初都是普通人，只是他们善于发现周围常人熟视无睹的事物，对此产生疑问，积极研究，反复推敲，坚持不懈，从而取得创新的成果[5]。
如伟大的发明家爱迪生，飞机制造者莱特兄弟，改良蒸汽机的瓦特，正是由于他们的不懈努力，才真正的改变了我们的生活。
在初中的历史教学中，可以通过举例子的方式，吸引学生的兴趣，鼓励他们积极发现身边的事物，并用自己的方式进行解决，通过创新提升自己的能力，为社会做出更大的贡献。
三、历史教学中渗透德育教育的的方法1.根据历史教学内容的目的性，科学地渗透德育教育老师应该根据初中历史的教学大纲精心设计德育目标，针对不同的章节有效地安排德育计划。
虽然教师参考书上给出了一些意见，不过笔者认为，这些理论性的建议还是要与实践相结合。
紧密联系初中生的心理发展特征，身心发展规律以及所教学生的实际情况，制定出切实可行的德育教育计划。
这就对教师提出了更高的要求，需要对教材进行深入钻研，挖掘出思想品德教育的素材，把历史教学中的知识目标，能力目标、思想认识目标有机的结合在一起[2]，进而选择有效、恰当的方法进行德育渗透。
2.采取多种教学手段，加强德育教育的效果如果只是一味枯燥的讲解德育教育，只会使学生产生厌倦的、抵触的心里。
科技信息技术的快速发展，丰富了课堂教学方法，多媒体技术的应用，可将抽象、不易理解的精神变得直观，使乏味的背书式学习富有生机。
此外，教师也可以利用课堂上部分时间组织短剧表演、演讲、演唱红色歌曲等多种形式，讲解历史知识，适时的进行相关德育教育，把个人与历史紧密结合起来，提高德育的有效性。
3.树立历史人物的榜样作用，深化思想教育榜样的力量是无穷的。
在几千年的历史长河中，有着众多的杰出人物，教师要根据教学内容适时的选择正面的人物，对其所做出的贡献给予介绍与点评，指出积极学习榜样的哪些方面。
如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹；呼吁“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；“为中华之崛起而读书”的周恩来，等等，都是当代青少年学习的榜样。
笔者在进行讲解时，会组织学生进行讨论，联系现实生活，历史人物的榜样作用，会对自己的生活有哪些影响，自己又能从中学到什么？学生反应很热烈，谈到了从周围的小事做起，节能减排，乐于助人，保卫我们的家园等等。
榜样作用不是一时的，而是长时间的激励学生，不断完善自己，为社会做出更多的贡献。
随着时代的进步，德育教育所面临的压力越来越大，历史教学中渗透德育教育受到了教育界的肯定。
历史科目以其独特的史实依据，真实丰富的历史素材，在德育教育中有着特殊的优势。
教师在讲授过程中要尊重历史，一定要求真忌假，且不可片面的评述历史。
古人语：“读史使人明志”在历史教学中培养学生良好的思想品德，这正是历史教学的价值所在。
网络财富・Intemet fortune・Education Front参考文献[1]刘亚玲.德育教育在历史教学中的运用[J].科教文汇,2009 (17):199.[2]魏其武.中学历史教学中德育渗透的策略[J].吉林教育,2010(10):121.[3]韩瑞玲.略谈中学历史教学的德育功能[J].成才之路,2009(21):10-11.[4]曹善凤.论历史教育在中学德育教育中的重要性[J].中国校外教育,2008(5):107.[5]李巧玲.谈初中历史教学中德育的渗透[J].淮阴师范学院教育科学论坛,2008(4):88-89.浅论多媒体信息技术与语文课堂教学的整合刘 琳（福州第十六中学，福建 福州 350007）【摘要】在多媒体信息技术普遍运用于语文课堂教学的大背景下，更需要语文教师准确定位课堂教学三要素之间的关系，立足“文本”、关注“人本”，在此基础上提高技术运用水平，使多媒体信息技术更好地发挥出它的优势。
【关键词】文本；人本；技术；技巧研究在语文课堂教学中，构成教学的要素是教师、学生与教材。
其中教师与学生是课堂教学中“人本要素”[1]，教材作为教学对象则属于“文本要素”[2]，“人本”与“文本”之间的沟通主要依靠教师采取一定的教学组织方式来实现。
传统语文教学在“人本”与“文本”沟通的过程中所使用的技术手段比较单一，幻灯机与录音机是最常用的技术设备，但使用效率的低下，教学过程中的“技术要素”可有可无，在教学组织过程中只能起到有限的辅助作用。
语文新课程标准中提出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
”[3]语文课堂教学中的教学要素也随之发生了明显的变化：除了“人本要素”与“文本要素”外，广泛运用的多媒体信息技术已经日益成为语文教学中不可或缺的“技术要素”。
教师的教学组织与多媒体信息技术相辅相成，不可分割，“技术要素”已然成为新型语文课堂教学中的重要组成部分。
作为语文课堂教学重要组成部分的“技术要素”随着信息技术的迅速发展也呈现出新的特点。
全球资讯发达使信息呈现出海量增长，真伪难辨的特点；前沿技术的快速开发也缩短了新技术的运用周期，短时间内最新的技术手段就可以装备到教育领域。
这些信息技术的新特点既拓展了语文教学的空间，也不可避免地带来一些负面影响，这就需要语文教师准确定位三要素之间的关系，降低多媒体信息技术的负面效应，让“技术要素”在语文课堂上真正地发挥出优势。
从教学要素角度分析，语文课程教学中“人本要素”、“文本要素”是基础，“技术要素”是手段。
信息技术手段无论发展到什么程度都必须为教学中的“文本”与“人本”服务，其目的都是为了帮助更好地实现“人”对“文”的理解和运用。
有了这样的大前提，才能制定出有效的教学策略，使多媒体信息技术与语文课程完美结合，让多媒体信息技术成为语文课堂教学生成的有力推手。
一、立足“文本”，发挥多媒体信息技术优势新课程标准指出“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”[4]作为“语文材料”的“文本”理所当然地应成为多媒体信息技术与语文课程整合的基础。
随着课程改革的深入，语文课堂教学发生了巨大的变化。
其中最突出的变化当属语文课型的改变，新课改语文课堂除了传统的阅读和作文课型外，综合性学习课已悄然成为第三种常见课型。
由于课型的变化，多媒体信息技术需要立足的“文本”不尽相同，在不同课型中多媒体信息技术的运用技巧也有所区别。
1、发挥直观优势，展示阅读课“文本”魅力从狭义上定义的“文本”指的是用文字写出来的书面语，也就是说指的是课本。
在语文课本中收录的大量经典名家作品就是阅读教学的“文本”。
这些名家经典往往超越时间而存在，就当前选入教材的作品看，相当数量的课文与学生的生活背景、知识积累和情感体验相去甚远。