《谈生命》教学反思
谈生命教学反思_3
谈生命教学反思谈生命教学反思1在新课堂改革不断深化的形势之下，提高教学质量，就必须以学生为中心，以学定教，关注“学生想怎么学”，关注“学的活动”的组织，关注“学生怎样学才是高效的”。
因此，我将以《谈生命》课后反思为契机，做一点新课程改革的探索与尝试，下面我将从以下几方面陈述我的教学设计与教学理念：一、反思教材《谈生命》这篇散文诗冰心老人用一生的谱写出的对生命本质的领悟，语言精彩明丽，细腻典雅，把“冰心体”的语言风格诠释的淋漓尽致，章法验证，哲思深邃，道出了她经历沧桑，品尝到的酸甜苦辣的生命感。
生命是一个抽象的话题，初中生感觉不到生命这朴实的形式下面蕴含的丰富哲理。
我想这也是教材编写者把这篇__安排在九年级下册的用意所在，这一单元以中外名人对生命的独特感受和深沉思索为基石，培养学生热爱生命的意识，提高学生的审美趣味，从而形成正确的价值导向，这对青春期的学生来说犹如一盏盏明灯起着重要的引领作用。
《新课程标准》对散文的教学提出了这样的要求，欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示;品味作品中富于表现力的语言。
”结合《谈生命》这篇__的特点以及九年级学生已具备一定的欣赏能力的基础上，我设定了以下的教学目标和重难点。
1.积累字词，整体感知课文内容，培养学生正确、流利、有感情朗读课文的能力。
2.在朗读中品味__精美洗炼的语言，激发联想和想象，感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴含的生命哲理。
3.引导学生对生命现象和规律进行思考，感受和借鉴这种积极的人生态度。
余映潮老师对语文教学有这样的感悟：“要懂得语文教学更加重要的任务是形成、提升学生终身受用的阅读和表达能力。
”新课程也提出，既要关注文本是“怎么写”的。
又要关注文本“为什么这么写”。
因此，教会学生自主欣赏__，尤为重要，我把教学重点定为：品味__细腻典雅的语言，在品味中感知冰心的语言风格，在品味中感受文中蕴含的生命哲理。
谈生命教学反思
谈生命教学反思生命教学是教育中一个极其重要且富有挑战性的领域。
它不仅涉及到生物学知识的传授，更关乎于价值观、人生观的塑造。
在生命教学的过程中，教师需要反思自己的教学方法、教学内容以及与学生的互动方式，以确保教学的有效性和深远性。
一、教学内容的反思生命教学的内容应当是全面而深入的。
从生物学的角度出发，教师需要确保学生能够理解生命的基本构成、生命过程以及生物多样性。
同时，教学内容还应当扩展到生命的伦理、生命的意义以及生命的价值等更深层次的话题。
在这一过程中，教师需要不断更新自己的知识体系，以适应科学发展和学生需求的变化。
二、教学方法的反思生命教学的方法应当是多样化的。
传统的讲授法虽然能够快速传授知识，但往往缺乏互动性和实践性。
教师应当尝试采用小组讨论、角色扮演、实验操作等多种教学方法，以提高学生的参与度和兴趣。
此外，利用多媒体和网络资源，如在线视频、虚拟实验室等，也能有效地辅助教学，使抽象的生物学概念更加生动和易于理解。
三、价值观教育的反思生命教学不仅是知识的传授，更是价值观的教育。
教师在教学过程中应当引导学生思考生命的尊严、生命的价值以及生命的责任。
通过案例分析、道德讨论等方式，帮助学生形成正确的生命观和价值观。
同时，教师自身也应当以身作则，展现出对生命的尊重和爱护。
四、学生互动的反思有效的生命教学需要教师与学生之间的良好互动。
教师应当鼓励学生提问、表达自己的观点，并给予积极的反馈。
在教学过程中，教师应当关注每一个学生，尤其是那些在课堂上不太活跃的学生，确保他们也能够参与到教学活动中来。
此外，教师还应当培养学生的批判性思维能力，鼓励他们对所学知识进行质疑和思考。
五、教学评价的反思教学评价是检验教学效果的重要手段。
教师在进行生命教学评价时，不仅要考虑学生的知识掌握情况，还应当关注学生的情感态度、价值观以及思维能力的发展。
评价方式可以多样化，包括书面考试、口头报告、实验操作等。
同时，教师还应当根据评价结果调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
九年级下册语文《谈生命》教学反思
九年级下册语文《谈生命》教学反思篇１:《谈生命》教学反思《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征,带有哲理意蕴的“生命体验”散文,它不仅哲思深邃,宏阔形象,鲜明生动,而且文字精练、老到,像一篇精美的散文诗、全文为“一片作",一气呵成,但思路清楚,章法严整、开篇引出话题,接下来描写“一江春水"“一棵绿树”的生命历程。
最后直抒胸臆,升华哲理,说出了作者历经百年沧桑,备尝酸甜苦辣的生命“体验"、文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律,以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则,表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
针对本文是一篇优美的抒情散文、我在上这篇课文时,强调朗读。
我尽管注重了朗读,然而,从整体来看,朗读两依然不够。
在理解内容、分析比喻句的含义方面花了特别多时间。
因为,学生阅读完之后,好像又明白得了一点意思,有说不出,也说不明白,没方法,只好临时改变主意,对学生的阅读进行多次的指导。
另外,在品析句子的时候,也花了不少的时间。
从这两方面的情况来看,我们的学生在阅读理解方面缺陷特别大。
如何提高他们的阅读能力,是我最迷惑的问题。
长期以来,我都在研究这个问题,但一直都没有找到好的方法。
想在理解作者的感情的问题上,进一步拓展,但也未能达到要求,在下一篇课文尽估计做得更好。
篇2:《谈生命》教学反思《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征和哲理意蕴的抒情散文,文中时有精当的议论,但又不是理性的直说,而是将抽象的“生命”人格化,将生命流程物象化,抒情、论理交融。
鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限,我在本节课的设计中,着重引导学生感知品读课文,发现其中的美点,挖掘其中的理趣,理解作者关于生命本质的阐述。
一上课,我就提出了本节课的教学目标(有4点),给学生一个清楚的印象和一个明确的方向,为了达到这几个目标,我将这一节课的设计分成四个板块(照应教学目标)。
谈生命教学反思通用15篇
谈生命教学反思谈生命教学反思通用15篇作为一位到岗不久的教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思要怎么写呢？以下是小编精心整理的谈生命教学反思，希望对大家有所帮助。
谈生命教学反思1本单元的课文都是以生命为主题的散文，它们都融进了作者对生命的独特感受和深沉思索。
《谈生命》发表于冰心老人仙逝前不久，是一篇带有比喻、象征意味，以及深邃哲理意蕴的“生命体验式”散文。
在这篇诗一样的散文中，冰心老人用生动形象的语言谱写出对生命过程以及本质的独特领悟。
语言精彩明丽，细腻典雅，把“冰心体”的语言风格诠释得淋漓尽致；同时，思路清晰，章法严谨，用形象的描述诠释哲思的深邃，景、情、理完美融合，将散文写作技巧运用得纯熟自然，不着痕迹。
然而，阅读，首先是一个接受的过程。
从作者到读者，从世纪老人冰心到年仅十五的初三学生，隔着的岂止是滔滔的岁月的河，它还有人生经历的深深烙印和丰厚积淀的无限衍生。
更何况，从阅读到理解，从理解到感悟，隔着的还有文字作为交流工具所具有的不可避免的局限，以及因这局限而横亘在阅读者面前的美丽陷阱呢！尽管渐渐长大，对生命也有或深、或浅的感受；但生命，这样一个极其抽象的概念，以其清浅的生活阅历，学生几乎还难以体悟到生命真谛以及平凡生活中蕴含的丰富哲理。
尽管生命价值观的树立，犹如他们生活中一盏盏明灯，对正处青春期的学生，不可或缺，举足轻重，但以其叛逆的心态，几乎也难以披文入情，探赜索隐，读出那绚烂至极归于平淡的语言的妙处以及隐藏在字里行间的深沉思索。
那么，在两节课的时间里，怎样让学生以作者对生命的独特感受和深沉思索为基石，培养热爱生命的强烈意识，启发对生命本质的更深理解，从而涵养正确的价值观？那么，在第一课时，怎样让学生能够带着兴趣走进文本，带着思考揣摩文本，从而完成对精美雅词的自觉积累，形成对内容的初步理解，整体把握，并最终为第二课时的带着感动背读文本、结合自身经历升华文本的教学得以顺利展开奠定坚实的基础？鉴于这样的思考，我拟定第一课时的教学目标：积累词语，夯实基础；多种方式诵读课文，品味关键语句，理解作者对“生命过程及生命本质”的独特领悟。
九年级语文《谈生命》教学设计及反思
九年级语文《谈生命》教学设计及反思《谈生命》教学设计及反思一、教学目标：1. 反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
2. 体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。
3. 理解作者对生命的本质的认识。
4. 认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。
二、教学重点：1. 激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。
2. 揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。
三、教学难点：感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。
四、课时安排：2 课时。
第一课时[ 教学要点]朗读课文，整体感知; 思读课文，理清行文思路，把握文意; 品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。
[ 教学步骤]、导入新课：生命，是大自然最伟大的作品。
生命，也是文人骚客一个永恒的话题。
从古至今，不知有多少人以卓越的智慧，精辟的语言来思考、揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。
今天，我们要学习的是世纪老人冰心写的一篇关于生命的优美散文——《谈生命》。
二、朗读课文，整体感知：1. 教师播放课文泛读，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。
挟卷(xié) 芳馨(x i n)怡悦(yí) 云翳(y&i grave;)2. 学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。
3. 选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点教师评点：朗读时要注意语调的把握。
感情激越处声音要响亮，情调应激昂; 感情平静处要读得深沉些。
4. 学生放声读课文，力求声情并茂。
三、思读课文，把握文意：1. 理清行文思路。
提问：本文一气呵成，但思路清晰，章法严整。
请说说你对文章思路的看法。
学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。
第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。
这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。
心得体会-谈生命教学反思 精品
谈生命教学反思篇一谈生命教学反思《谈生命》是冰心先生早年写的一篇优美的抒情散文，其中还蕴含着深刻的哲理。
文中时有精当的议论，但又不是理性的直说，而是将抽象的生命人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。
鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导学生感知品读课文，发现其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。
针对本文是一篇优美的抒情散文。
我在上这篇课文时，强调朗读。
我虽然注重了朗读，但是，从整体来看，朗读还是不够。
在理解内容、分析比喻句的含义方面花了很多时间。
因为，学生阅读完之后，好像又懂得了一点意思，有说不出，也说不明白，没办法，只好临时改变主意，对学生的阅读进行多次的指导。
另外，在品析句子的时候，也花了不少的时间。
从这两方面的情况来看，我们的学生在阅读理解方面缺陷很大。
如何提高他们的阅读能力，是我最迷惑的问题。
长期以来，我都在研究这个问题，但一直都没有找到好的方法。
想在理解作者的感情的问题上，进一步拓展，但也未能达到要求，在下一篇课文尽可能做得更好。
篇二谈生命教学反思《谈生命》是人教版九年级下册语文课本第三单元的第一篇课文。
这是冰心所写的一篇优美的富有深刻哲理的散文。
1940年，冰心闲居重庆郊外的歌乐山，在美国的《读者文摘》上看到了一个使她惊心的句子她把它译为愿你的生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。
并写下了这篇散文，发表于1947年的《京泸周刊》上。
这篇散文蕴含的哲理，是冰心对生命的认识，离不开冰心的生活经历与体验。
这篇课文被编排在第三单元的第一篇，足见她的地位，基于本单元的知识要求和文体特点，这篇文章我以读为主，安排了读、议、写三个环节。
2019年3月底，周至县教育局教研室来我校调研九年级复课及课改工作，我刚好讲到这一课，魏勤玲老师和段老师以及我校九年级语文老师听了我这节课，一起评课时，得到了大家的好评一、激情导入。
我用屈原的路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，李清照的生当作人杰，死亦为鬼雄，孟子的舍生取义，裴多菲的生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美，导入新课，让学生知道，我们这节课讨论的话题是生命。
九年级语文下《谈生命》教学反思
《谈生命》教学反思一、背景介绍《谈生命》是九年级下册的一篇课文，由我国现代著名女作家冰心所写。
文章以“生命”为主题，通过描述生命的生长、发展、循环和终结，表达了作者对生命的独特感悟。
文章以一江春水和一棵小树为喻，形象地揭示了生命的规律和本质，引导读者思考生命的价值和意义。
二、教学目标1.知识与技能：学生能够理解文章中的比喻和象征手法，掌握文章的结构和行文思路。
2.过程与方法：通过朗读、讨论和思考，培养学生的阅读能力和思维能力。
3.情感态度与价值观：引导学生树立正确的生命观，珍惜生命、关爱生命，积极参与公益事业和志愿者活动。
三、教学实施过程1.导入：通过让学生分享自己对于生命的感悟和体验，引起学生的兴趣和思考。
2.朗读课文：让学生大声朗读课文，注意读准字音、语调和语气等。
同时，通过朗读培养学生的语感和情感。
3.整体感知：通过小组合作探究的方式，让学生从整体上把握文章的结构和内容。
小组内成员共同讨论文章的主题、作者的观点以及作者的写作手法等。
4.重点研读：选取文章中的重点段落或句子，让学生深入分析其中的语言和思想内涵。
例如，让学生重点研读文章中的比喻和象征手法，理解作者通过这些手法所表达的生命观念和哲理。
5.拓展延伸：引导学生结合自己的生活经验和阅读积累，谈谈自己对生命的认识和感悟。
同时，让学生分享自己参与公益事业和志愿者活动的经历和感受，进一步拓展学生对生命价值和意义的思考。
6.作业布置：布置相关练习题，让学生巩固所学知识并拓展阅读视野。
四、教学反思本次教学实施过程较为顺利，学生积极参与课堂活动，表现出较高的学习热情和思维能力。
通过朗读课文、小组合作探究、重点研读和拓展延伸等环节，学生能够深入理解文章的主题和作者的观点，掌握相关的阅读技巧和方法。
同时，通过引导学生结合自己的生活经验和阅读积累进行思考和表达，培养了学生的思维能力和表达能力。
然而，在教学过程中也存在一些不足之处。
例如，在拓展延伸环节中，部分学生对于公益事业和志愿者活动的认识不够深入，需要教师在今后的教学中加强相关方面的引导和教育。
《谈生命》教学反思
《谈生命》教学反思《谈生命》是冰心先生早年写的一篇优美的抒情散文，其中还蕴含着深刻的哲理。
文中时有精当的议论，但又不是理性的直说，而是将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。
鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导学生感知品读课文，发现其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。
一上课，我就提出了本节课的教学目标(有4点)，给学生一个清楚的印象和一个明确的方向，为了达到这几个目标，我将这一节课的设计分成四个板块(照应教学目标)。
第一个板块：引导学生用“整体感知”的方法学习课文，理清层次。
活动是这样的：让学生从课文中找出最能表现作者对生命感悟和认识的三句话，并以这三句话为依据，把文章划分为四层。
这篇文章在形式上没有分段，可层次标志却很分明，学生只要用心读，这四句话并不难找。
通过这样的学习活动，培养学生筛选、提炼、概括信息的能力，加强对文章内容的理解。
第二个板块：引导学生用“术语点评”的方式来学习课文，探究文章的写法。
活动过程是这样的：请你尝试用“术语点评”的方式来学习课文，所说的“术语”，指的是文章的表达技巧，如：表达方式：记叙、说明、议论、描写、抒情等。
表现手法：象征、衬托、对比、想象等。
结构手法：照应、过渡、引出下文、总结全文等。
修辞手法：比喻、拟人、排比、反复、反问、设问等。
这一学习活动，使学生的思维发散开来，在发现中，点评中深入学习课文，学习散文多种多样的表达，学习散文语言的精美。
第三个板块，引导学生理解富于深意的句子，从而理解文章内涵，把握作者的思想情感，培养学生欣赏语言的能力。
第四个板块：联想体验，目的是通过“仿写”训练，由课文拓展到现实，让学生从更深的意义上感悟生命的美好，理解作者关于生命本质的阐释，从而实现本节课的教学目的——培养学生积极向上的情感态度和价值观这节课也有遗憾之处，由于课前朗读不够充分，课堂上朗读也不够多，导致学生对课文的生疏，使品读不够流畅，不够充分。
关于冰心《谈生命》教学反思范文
关于冰心《谈生命》教学反思范文篇1：《谈生命》教学反思接到要讲本节课的时候，心中有点怨言，身为初四的老师身心都经受着巨大的压力，再讲这样一节课，真是有点承受不了，所以最先的预备有点草草了事，当第一次试讲的时候发觉，同学对课文的把握很不好，才打算仔细预备。
这节课是冰心的一篇哲理性的散文，阐述了生命的意义，告诫人们要乐观的、乐观的面对生命。
无论从语言，还是文章所透露的意义，对同学来讲，都是值得学习的，所以这节课我主要从语言和文章的意义两方面来引导同学学习。
采纳同学自主学习为主的教学方法，通过生命像，他经受，他是这样做得。
我喜爱，(句子或词语)由于它采纳了的写法(修辞)，表现的感情，我从中领悟到了这些开发性的问题，和自由式的思索方式，引导同学自主的学习文章。
从授课效果来看，同学比较适应这样的形式。
在听完塔中老师的授课后，最大的感受是自己在教学阅历上的不足，邹老师在对文章学问的扩展上，与同学力量的训练上，都是我不能企及的。
例如，对冰心散文学问的扩展，语言的力量渗透，都很深化。
并且把课堂分成两部分，一部分以老师讲授为主，一部分以同学自学为主，这样既能检查同学对学问的接受状况，又能熬炼同学的力量。
通过这节课，最大的收获是，懂得了初四授课与其他班级的不同，也明白了学问的储备对老师的重要，更让我明白了同研一节课的意义。
篇2：《谈生命》教学反思《谈生命》是冰心先生早年写的一篇美丽的抒情散文，其中还蕴含着深刻的哲理。
文中时有精当的谈论，但又不是理性的直说，而是将抽象的生命人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。
鉴于同学生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导同学感知品读课文，发觉其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。
一上课，我就提出了本节课的教学目标(有4点)，给同学一个清晰的印象和一个明确的方向，为了达到这几个目标，我将这一节课的设计分成四个板块(照应教学目标)。
第一个板块：引导同学用整体感知的方法学习课文，理清层次。
《谈生命》教学反思
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《谈生命》教学反思1本单元的课文都是以生命为主题的散文，它们都融进了作者对生命的独特感受和深沉思索。
《谈生命》发表于冰心老人仙逝前不久，是一篇带有比喻、象征意味，以及深邃哲理意蕴的“生命体验式”散文。
在这篇诗一样的散文中，冰心老人用生动形象的语言谱写出对生命过程以及本质的独特领悟。
语言精彩明丽，细腻典雅，把“冰心体”的语言风格诠释得淋漓尽致；同时，思路清晰，章法严谨，用形象的描述诠释哲思的深邃，景、情、理完美融合，将散文写作技巧运用得纯熟自然，不着痕迹。
然而，阅读，首先是一个接受的过程。
从作者到读者，从世纪老人冰心到年仅十五的初三学生，隔着的岂止是滔滔的岁月的河，它还有人生经历的深深烙印和丰厚积淀的无限衍生。
更何况，从阅读到理解，从理解到感悟，隔着的还有文字作为交流工具所具有的不可避免的局限，以及因这局限而横亘在阅读者面前的美丽陷阱呢！尽管渐渐长大，对生命也有或深、或浅的感受；但生命，这样一个极其抽象的概念，以其清浅的生活阅历，学生几乎还难以体悟到生命真谛以及平凡生活中蕴含的丰富哲理。
尽管生命价值观的树立，犹如他们生活中一盏盏明灯，对正处青春期的学生，不可或缺，举足轻重，但以其叛逆的心态，几乎也难以披文入情，探赜索隐，读出那绚烂至极归于平淡的语言的妙处以及隐藏在字里行间的深沉思索。
九年级下册语文《谈生命》教学反思
九年级下册语文《谈生命》教学反思篇1：«谈生命»教学反思«谈生命»是世纪老人冰心在仙逝前不久宣布的一篇带有比喻、意味，带有哲理意蕴的〝生命体验〞散文，它不只哲思深邃，宏阔笼统，鲜明生动，而且文字精练、老到，像一篇精巧的散文诗。
全文为〝一片作〞，一气呵成，但思绪明晰，章法严整。
开篇引出话题，接上去描写〝一江春水〞〝一棵绿树〞的生命历程。
最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝悲欢离合的生命〝体验〞。
文章提醒生命由生长到壮大再到安康的进程和普通规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法那么，表达了生命不止妥协不息的意志和豁达失望的肉体。
针对本文是一篇优美的抒情散文。
我在上这篇课文时，强调朗诵。
我虽然注重了朗诵，但是，从全体来看，朗诵两还是不够。
在了解内容、剖析比喻句的含义方面花了很多时间。
由于，先生阅读完之后，似乎又懂得了一点意思，有说不出，也说不明白，没方法，只好暂时改动主意，对先生的阅读停止屡次的指点。
另外，在品析句子的时分，也花了不少的时间。
从这两方面的状况来看，我们的先生在阅读了解方面缺陷很大。
如何提高他们的阅读才干，是我最迷惑的效果。
临时以来，我都在研讨这个效果，但不时都没有找到好的方法。
想在了解作者的感情的效果上，进一步拓展，但也未能到达要求，在下一篇课文尽能够做得更好。
篇2：«谈生命»教学反思«谈生命»是世纪老人冰心在仙逝前不久宣布的一篇带有比喻、意味和哲理意蕴的抒情散文，文中时有精当的议论，但又不是理性的直说，而是将笼统的〝生命〞人格化，将生命流程物象化，抒情、论理融合。
鉴于先生生活阅历浅、阅读了解有限，我在本节课的设计中，着重引导先生感知品读课文，发现其中的美点，开掘其中的理趣，了解作者关于生命实质的论述。
一上课，我就提出了本节课的教学目的(有4点)，给先生一个清楚的印象和一个明白的方向，为了到达这几个目的，我将这一节课的设计分红四个板块(照应教学目的)。
生命教学反思(精选5篇)
生命教学反思（精选5篇）篇1：生命教学反思《谈生命》是冰心的一篇哲理性的散文，阐述了生命的意义，告诫人们要乐观的、乐观的面对生命。
本文不管从语言，依旧文章所透露的意义，对同学来讲，基本上值得学习的。
而此次授课的对象是职高二班级的同学，职高的同学在语文基础上来讲相对比较薄弱，对学询问的理解相关于一般高中的同学来讲也较差一些，因此这节课我要紧从语言和文章的意义两方面来引导同学学习，接受同学自主学习为主的教学方法，通过“生命像……，他经受……，他是如此做得……。
”“我从中领悟到了……”这些开发性的询问题，和自由式的思考方式，引导同学自主的学习文章。
从授课效果来看，同学比较习惯如此的形式。
在课堂中，职业技术教育要留意把学习语文和培育相应的职业意识、职业力气结合起来，让同学在职业场景中学习语文，提高语文应用力气，努力做到为工作、为生活而学习。
回忆整堂课的教学，能够讲有得有失。
成功之处：职高的同学在这节课中，我考虑的更多的是让同学自个儿去思考课文给他们带来的思考，让他们知道得去思考人一辈子、思考对待生命的态度。
并在教学的过程中留意同学自信的培育，究竟职高的同学从学校到学校特别少受到表扬，因此在课堂中，我乐观鼓舞同学思考并回答询问题，回答不管对与错，都赐予同学大大的表扬，让同学能够更乐观的参与课堂，理解自个儿也是行的。
因而此次教学教学目标面对全体同学，难易支配合理；重点、难点突出，教学过程实施比较顺当；同学在本节课中受到了情感的感染和熏陶，也把握了确信的语言运用技巧；在探究中支配朗读，读思结合，训练了同学的朗读力和理解力；教学中以同学为中心，同学在读中悟，读后沟通，畅谈感想，理解语句，表达力气得到了确信的训练。
不足之处：作为职高教育，在没有应试压力的状况下，还未充分做到使同学在课堂上畅所欲言。
除此之外，能够选择更开放式的教学，使同学“能够讲，有话讲“，乐观引导同学真正的爱语文，学会如何清晰的表达自个儿内心的方法。
《谈生命》的教学反思范文（通用6篇）
《谈生命》的教学反思《谈生命》的教学反思范文（通用6篇）身为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编精心整理的《谈生命》的教学反思范文（通用6篇），欢迎阅读与收藏。
《谈生命》的教学反思1《谈生命》是冰心先生早年写的一篇优美的抒情散文，其中还蕴含着深刻的哲理。
文中时有精当的议论，但又不是理性的直说，而是将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。
鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导学生感知品读课文，发现其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。
一上课，我就提出了本节课的教学目标（有4点），给学生一个清楚的印象和一个明确的方向，为了达到这几个目标，我将这一节课的设计分成四个板块（照应教学目标）。
第一个板块：引导学生用“整体感知”的方法学习课文，理清层次。
活动是这样的：让学生从课文中找出最能表现作者对生命感悟和认识的三句话，并以这三句话为依据，把文章划分为四层。
这篇文章在形式上没有分段，可层次标志却很分明，学生只要用心读，这四句话并不难找。
通过这样的学习活动，培养学生筛选、提炼、概括信息的能力，加强对文章内容的理解。
第二个板块：引导学生用“术语点评”的方式来学习课文，探究文章的写法。
活动过程是这样的：请你尝试用“术语点评”的方式来学习课文，所说的“术语”，指的是文章的表达技巧，如：表达方式：记叙、说明、议论、描写、抒情等。
表现手法：象征、衬托、对比、想象等。
结构手法：照应、过渡、引出下文、总结全文等。
修辞手法：比喻、拟人、排比、反复、反问、设问等。
这一学习活动，使学生的思维发散开来，在发现中，点评中深入学习课文，学习散文多种多样的表达，学习散文语言的精美。
第三个板块，引导学生理解富于深意的句子，从而理解文章内涵，把握作者的思想情感，培养学生欣赏语言的能力。
第四个板块：联想体验，目的是通过“仿写”训练，由课文拓展到现实，让学生从更深的.意义上感悟生命的美好，理解作者关于生命本质的阐释，从而实现本节课的教学目的——培养学生积极向上的情感态度和价值观这节课也有遗憾之处，由于课前朗读不够充分，课堂上朗读也不够多，导致学生对课文的生疏，使品读不够流畅，不够充分。
谈生命教学反思
谈生命教学反思接到要讲本节课的时候，心中有点怨言，身为初四的老师身心都经受着巨大的压力，再讲这样一节课，真是有点承受不了，所以最先的准备有点草草了事，当第一次试讲的时候发现，学生对课文的掌握很不好，才决定认真准备这节课是冰心的一篇哲理性的散文，阐述了生命的意义，告诫人们要积极的、乐观的面对生命。
无论从语言，还是文章所透露的意义，对学生来讲，都是值得学习的，所以这节课我主要从语言和文章的意义两方面来引导学生学习。
采用学生自主学习为主的教学方法，通过生命像，他经历，他是这样做得。
我喜欢，（句子或词语）因为它采用了的写法（修辞），表现的感情，我从中领悟到了这些开发性的问题，和自由式的思考方式，引导学生自主的学习文章。
从授课效果来看，学生比较适应这样的形式。
讲完这节课后，最大的感触是自己在教学经验上的不足，在对文章知识的扩展上，与学生能力的训练上，都是有欠缺的。
例如，对冰心散文知识的扩展，语言的能力渗透，都很深入。
并且把课堂分成两部分，一部分以教师讲授为主，一部分以学生自学为主，这样既能检查学生对知识的接受情况，又能锻炼学生的能力。
通过这节课，最大的收获是，懂得了初四授课与其他年级的不同，也明白了知识的储备对教师的重要，更让我明白了同研一节课的意义。
反思二：谈生命教学反思《谈生命》是冰心的一篇哲理性的散文，阐述了生命的意义，告诫人们要积极的、乐观的面对生命。
无论从语言，还是文章所透露的意义，对学生来讲，都是值得学习的。
而此次授课的对象是职高二年级的学生，职高的学生在语文基础上来说相对比较薄弱，对知识的理解相对于普通高中的学生来说也较差一些，所以这节课我主要从语言和文章的意义两方面来引导学生学习，采用学生自主学习为主的教学方法，通过生命像，他经历，他是这样做得。
我从中领悟到了这些开发性的问题，和自由式的思考方式，引导学生自主的学习文章。
从授课效果来看，学生比较适应这样的形式。
在课堂中，职业技术教育要注意把学习语文和培养相应的职业意识、职业能力结合起来，让学生在职业场景中学习语文，提高语文应用能力，努力做到为工作、为生活而学习。
2023年谈生命教学反思_3
2023年谈生命教学反思2023年谈生命教学反思11.《谈生命》一文的教学中，先引导学生阅读“一江春水”由小溪而大海流动的内容，从词句中感受生命的激情以及生命由“弱小——壮大——归化”的规律；继而引导学生阅读文中春水流动中的四个“有时候”，体会生命过程的曲折和大起大落；再引导学生阅读小树成长的“春夏秋冬”，体会生命过程的平静与温馨，并通过品读、讨论、交流让学生感悟：生老病死是自然之规律，有价值的生命却在自己的掌握之中。
2.讲述生命故事，很多同学听了后都非常感动，感慨万千，对生命仿佛有了更深一层的领悟。
我能看出他们个个激动的表情，不禁为自己能把说的机会让给学生而高兴，让他们可以尽情地畅谈对生命的感悟与品味。
3.新课程告诉我们，教学应建立注重人的生命发展的价值观，即教学应是一种以人的生命发展为移归的教学。
它尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。
它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，而且在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
课堂应该是生命的课堂，是生命价值最大化的课堂，是开发人的生命潜能的课堂。
课堂教学要关注人的全面发展。
因此，语文教师在教学中应巧借课文，有意识地对学生进行生命教育，让学生拥有健康的心智和健全的人格，让学生真正领悟课文所言的“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。
在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”的内涵。
真正做到理解生命，善待生命，尊重生命，珍惜生命，欣赏生命，体会生命的魅力。
并关注身边的种种生命形态，珍惜生命的每时每刻，轻视生命的坎坷，顽强执著地体现生命的可贵，在生命力的发挥和奉献中，创造出生命的壮丽和辉煌。
2023年谈生命教学反思2花了整整两日解读构思冰心先生的《谈生命》，本以为自己的设计简洁又深入浅出，但是两堂课上，我都犯了个严重的错误，因为这个环节的设置，让整堂课由刚开始的生机盎然到中间急转直下，最后只得我自言自语，在索然无味中，在孩子们迷茫不解无聊的眼神中，我终于知道什么叫做“冰火两重天”。
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《谈生命》教学反思Reflection on the teaching of "talking about lif e"《谈生命》教学反思前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
本教案根据教学反思设计标准的要求和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
【1】《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征和哲理意蕴的抒情散文，文中时有精当的议论，但又不是理性的直说，而是将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。
鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导学生感知品读课文，发现其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。
一上课，我就提出了本节课的教学目标（有4点），给学生一个清楚的印象和一个明确的方向，为了达到这几个目标，我将这一节课的设计分成四个板块（照应教学目标）。
第一个板块：引用名言导入后，推荐课文和作者，再让学生对课文进行初步感知，落实字词。
这一环节主要是落实基础，积累。
第二个板块：引导学生整体感知课文，理清课文层次。
这篇文章在形式上没有分段，可层次标志却很分明，这有助于训练，学生用自己的语言表述各层意思，加强对文章内容的理解，培养学生概括提炼信息的能力。
第三个板块：探究了解，主要是突出重点，引导学生理解富于深意的句子，从而理解文章内涵，把握作者的思想情感，培养学生欣赏语言的能力。
第四个板块：联想体验，目的是通过“仿写”训练，由课文拓展到现实，让学生从更深的意义上感悟生命的美好，理解作者关于生命本质的阐释，从而实现本节课的教学目的——培养学生积极向上的情感态度和价值观这节课也有遗憾之处，特别是品读不够细腻，不够充分，教师在这一环节指导不够，学生的交流不够开放，不够精彩。
如果在阅读这一环节上处理得好一些，课堂气氛、学生表现会相应地好起来，这一节课将会更圆满。
【2】在新课堂改革不断深化的形势之下，提高教学质量，就必须以学生为中心，以学定教，关注“学生想怎么学”，关注“学的活动”的组织，关注“学生怎样学才是高效的”。
因此，我将以《谈生命》课后反思为契机，做一点新课程改革的探索与尝试，下面我将从以下几方面陈述我的教学设计与教学理念：一、反思教材《谈生命》这篇散文诗冰心老人用一生的谱写出的对生命本质的领悟，语言精彩明丽，细腻典雅，把“冰心体”的语言风格诠释的淋漓尽致，章法验证，哲思深邃，道出了她经历沧桑，品尝到的酸甜苦辣的生命感。
生命是一个抽象的话题，初中生感觉不到生命这朴实的形式下面蕴含的丰富哲理。
我想这也是教材编写者把这篇文章安排在九年级下册的用意所在，这一单元以中外名人对生命的独特感受和深沉思索为基石，培养学生热爱生命的意识，提高学生的审美趣味，从而形成正确的价值导向，这对青春期的学生来说犹如一盏盏明灯起着重要的引领作用。
《新课程标准》对散文的教学提出了这样的要求，欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示;品味作品中富于表现力的语言。
”结合《谈生命》这篇文章的特点以及九年级学生已具备一定的欣赏能力的基础上，我设定了以下的教学目标和重难点。
1.积累字词，整体感知课文内容，培养学生正确、流利、有感情朗读课文的能力。
2.在朗读中品味文章精美洗炼的语言，激发联想和想象，感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴含的生命哲理。
3.引导学生对生命现象和规律进行思考，感受和借鉴这种积极的人生态度。
余映潮老师对语文教学有这样的感悟：“要懂得语文教学更加重要的任务是形成、提升学生终身受用的阅读和表达能力。
”新课程也提出，既要关注文本是“怎么写”的。
又要关注文本“为什么这么写”。
因此，教会学生自主欣赏文章，尤为重要，我把教学重点定为：品味文章细腻典雅的语言，在品味中感知冰心的语言风格，在品味中感受文中蕴含的生命哲理。
同时，一节课的时间要求没有多少生活阅历的初中生体味生命的哲理是有难度的，阅读作品易停留在表面，很难体会到文字背后的深邃的哲思。
很难对自然界生命和人类生命现象进行深入细致的感悟和思考，因此我把感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴含的生命哲理作为本课的教学难点。
二、反思教法对教学这样一篇文质兼美的散文，在教学理念上，我以“以学定教”为着眼点。
在课前，关注学生的学习经验;在课中，关注学生的学习状态;在课后，关注学生的学习结果。
在具体教学中，用朗读法、讨论法，引导点拨学生走进课文情境，细心体会，反复揣摩。
用美点寻踪法，让学生自主发现精彩句子，在涵咏品味中接受美的熏陶，我还会用诵读想象法，激发学生的联想和想象，培养他们的形象思维能力，，感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴含的生命哲理。
三、反思学法以“自主、合作、探究”为指导思想，如圈点勾画批注法，用圈点勾画批注的方式扫除字词障碍，提出质疑，培养学生自主学习能力。
合作探究质疑法，涵咏品味法在充分的谈论交流互动中体现学生的主体地位，体现创新精神和合作意识;等有利于学生的生动活泼的自主学习的方式，实践练习法，通过实践练习培养学生对知识的迁移和运用的能力。
“交换苹果不知交换思想，闭门造车不如互通有无”，学生在思考、讨论、品评、赏析中快乐学习，在快乐中感悟生命的真谛。
四、反思教学过程通过对本课内容的解读和思考，结合本课的教学目标，我设计以下的教学过程：课前:学生自主预习，教师依据学情决定教学内容。
《谈生命》语言富含哲理，是冰心一生智慧的结晶，要读懂读透，应该让学生做好充分的预习。
课前预习中注重预习，注重方法的指导，引导学生通过收集整理资料了解作者冰心的人生经历和作品的艺术风格，知人论世，为突破本文的教学难点点定基石。
同时用圈点勾画批注的方式初步阅读课文扫除字词障碍，提出质疑，从而教师得到第一手的学生学业学情资料。
学情前测可从以下几方面入手：（1）《谈生命》的主要内容。
（了解学生的整体感知能力）（2）你最感兴趣的内容有哪一些? （了解学生的学习兴趣，关注学生的学习需要）（3）《谈生命》中最精彩的内容或语言有哪一些?（了解学生的对文章语言初步的鉴赏能力）4）我的疑惑或困难有哪一些?（了解学生的疑难问题，其中还蕴含了对学生的学习态度等隐性的预测）通过这一环节,老师便可依据学生的学习经验来确定教学重难点,选择合宜的教学内容。
课中：依据学情，把握教学流程。
散文鉴赏是新课标的重要内容，《谈生命》一文是散文中的典范之作，所以我将重视学法指导，兼顾学法实践。
设想“以读贯之，活动充分，方法引路。
”教学过程只能是预设，教学流程却是动态生成的，我在设计上遵循把“我要这样教”转变为“学生怎样学才好”的理念，在课堂教学中预设以下学生“学的活动”。
（一）轻叩心门，感受生命的律动这个环节我将通过学生对“生命”的联想培养学生的想象能力，激发学生的学习兴趣。
新课标指出“语文教学应激发学生的学习兴趣”“尤其要激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力。
”教师在黑板上写上“生命”二字，并问：同学们，你们看到生命二字，你会想到那些词语景物或者故事?以此导入课文。
设计此环节是激励学生自由表达，大胆思考，各抒己见，唤醒学生已有的情感体验，从而在活跃轻松的课堂氛围中叩开生命感悟之门。
（二）敞开心扉，畅谈生命感受这个环节引导学生对课文进行整体阅读，用“读”与“说”的方式让学生读懂课文内容、串起课文内容。
根据新课标的主题思想，学生是学习的主体，要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达。
同时，新课标对阅读教学要求能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。
在这一环节将以“读”贯之，具体流程是这样的：首先，我以读课文第一句“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”切入，请学生自由朗诵课文，并在朗读中寻找：文中说生命像什么?通过这一个提纲挈领的问题，让学生在教师的导引下，迅速理清作者的思路，板书课文内容。
然后，教师范读课文最后一部分，范读后与学生共同探讨课文各部分的朗读感情基调。
“‘生命如一江春水’部分该用什么样的语气来读?‘生命如一棵小树’部分又该用什么样的语气来读?”指导学生学会基本的朗读方法和技巧。
在学生明确文章的朗读感情基调后，让男生一起激昂响亮地朗读“一江春水”部分，让女生一起舒缓深沉地朗读“一棵小树”部分，全班高昂有力地齐读揭示生命本质的部分。
让学生读出感情，读出韵味。
让学生在读中理解，在读中感受，在读中体验文章的语言美、哲理美以及生命的内涵。
教师点播指导：（1）作者是怎样谈生命的，作者把生命比做什么?（2）请依据课文原文内容，说一说生命像什么?并用“生命像东流的一江春水”或“生命像一棵小树”开头。
在学生朗读师生评价之后，教师继续点播引导，（3）同学结合自己的生活体验，说一说生命像什么?这个环节让学生的视线进入到课文的每一个角落，像一条线索，串起了课文内容。
预设学生在主动积极的思维和情感活动中，依据自己的独特体验筛选出课文的信息。
之后又能结合自身体验，畅谈生命感受，调动了学生的思维，让学生在感悟和思考中进一步触摸到生命的内涵。
（三）品味美文，汲取生命智慧编者在单元提示中指出：欣赏散文要反复朗读，认真品味其中的情思和意蕴，有些精美的篇章和段落要熟读成诵。
同时，阅读是学生个性化的张扬。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验与思考。
基于以上的思考，这一环节的的学生活动围绕品读课文展开，流程我是这样设计的：1.学生自主活动，深入地记背课文中自己喜欢的内容，并在课堂上交流，谈谈自己喜欢的理由。
2.谈谈欣赏散文语言的方法小组合作交流，教师加以点拨，各小组派代表全班交流。
学生调动以往的学习经验，在复习旧知识的基础上进一步提升散文鉴赏能力，以达到学以致用的目的。
预设学生将会从生动性、形象性和哲理性等方面入来选取语句，进行赏读，从品味词语所蕴含的情感，品味修辞手法的作用，品味写作手法等角度去赏析一篇散文，还有运用联想想象语、圈点勾画法、换字法、比较法等具体鉴赏法。
3.自主品析语言方法及要求：请同学们找出部分中感受最深刻的语句，反复品读，揣摩，读出你对生命的认识和感悟。
在此基础上，设计答记者问的语文活动，具体构想是这样的：问题围绕“你对生命有着怎样的感悟，在文中你又是如何表述的?”也可以是同学们预习时的疑难问题。
将学生分成男女两大组，一组作为记者的身份上来提问，一组以冰心的身份来解答，然后再交换身份，继续进行。