2011教师资格考试教学技能理论与实践考点第二章
教师招聘考试教学技能理论与实践
教师招聘考试教学技能理论与实践——教学技能概述第一节教学技能的涵义及分类对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。
17世纪末，教师教育机构开始萌芽，1681年拉萨尔在法国兰斯创办的教师训练机构，l695年法兰克在德国哈雷创办的教员养成所，以及德、奥各地出现的短期师资培训机构是公认的第一批世界教师教育机构，这些教师培养和培训机构保证了教师能够胜任教育教学活动。
20世纪6010年代，在“技术理性”支配下的教师教育将教师假定为技术员和教学机器，一些专门训练教师教学技能的教学方式如微格教学也应运而生。
20世纪80年代以后教师职业正逐渐发展成为完善的专业。
从斯腾豪斯的“教师成为研究者”到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯等人的“教师成为解放性行动研究者”。
20世纪90年代以来，教学技能不单指教师的教学行为或认知活动方式，而被看作是教师的教学行为与认知活动结合而成的、相互影响的序列。
一、教学技能的涵义1．教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。
2．教学技能的形成是内外兼修的结果。
3．教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
二、教学技能的分类(一)几种有代表性的分类1．英国的微格教学工作者特罗特把在教学中能够观察、能够表现、能够实行量化分析并为教师所熟悉的教学行为，设定为变化的技能、导人的技能、强化的技能、提问的技能、例证的技能和说明的技能。
2．美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特．爱伦把课堂教学技能分为提问技能、强化与控制技能、举例技能、运用教学手段技能、课堂结构技能、组织合作学习技能、运用教学原理技能、试误技能。
3．美国学者莫利把技能分为三大类：教学之前的技能、教学之中的技能和教学之后的技能。
(二)本书中的教学技能分类在我国，1994年原国家教委在《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为五类：教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能和教学研究技能。
教师招聘考试 第二部分 教学技能新
第二部分教学技能一、教学设计技能（一）考核知识点1. 教学目标编制技能2. 教案编制技能（二）考核要求1．识记⑴教学目标的概念教学目标的概念：教学目标就是预期教学结束时所应达成的学习结果或重点行为，或者说是对学生学习重点行为的具体描述。
⑵教学目标的类别教学目标的类别：⑶教案的构成要素教案的构成要素：A.教学目标或学习目标B.教学内容。
（选定适当的教学内容，需要考虑是否有利于完成教学目标，是否能提高学生的积极性及符合学生的实际情况等问题。
）C.教师的教学活动。
（教师在授课中的行为，如板书、讲解、演示、提问、强化等活动，需要在教案上写明。
）D.学生的行为。
（在编制教案时，要预想学生的学习活动，还要准确把握学生的实际情况，包括初始能力和一般特征等因素。
另外，教学活动室在师生的相互作用中发展的，教师的行为会引起学生行为的变化，学生的行为也反锁给教师，用以调整教师行为，因此，编制教案要把教师行为与学生行为结合起来考虑。
）E.教学媒体。
（在教案中应写明将要使用的教学媒体，以及媒体使用的恰当方式。
）F.时间分配。
（要注明每个教学活动的时间长度，将教学形式结构化。
这样有利于控制教学过程的每一个环节，病逝教案更具有实效性和针对性。
）⑷教案的基本形式教案的基本形式：A.记叙式（最基本、最常用的教案形式）a、讲稿式的详案（新教师）详案要求把教学过程中的教学内容、教学步骤和教学方法都详细写出来。
b、纲要式的简案（老教师）简案只写教学内容的要点、主要教学步骤和主要教学方法，类似讲课提纲。
B.表格式（可印发给学生，作为学生学习的提纲，可以减少教师课堂上的讲解时间。
）C、卡片式（形式灵活、方便，在课堂教学中起提示教师的作用。
）包括两种形式：a、教案纲要提示b、教学内容提示和材料补充。
2．领会⑴编制教学目标的前提条件⑵教学目标的功能教学目标的功能：A.导向功能教学目标在教学过程中起着指示方向、引导执行、预定结果的作用。
教学目标预先规定了教学活动的大致进程，教学活动展开的过程也就是教学目标一一落实的过程。
2011年11月教师资格证考试 教学知识与能力 重点知识整理 全
1.中外教育家代表：（萌芽期）我国《学记》最好出现论述教育问题的著作，昆体良《论演说家的培养》；（独立阶段）夸美纽斯《大教学论》近代最早的教育学著作，提出班级授课制。
法国卢梭《爱弥儿》，康德最早开设教育学讲座，赫尔巴特《普通教育学》教育学成为独立学科，“以教室为中心，以课程为中心，以教材为中心”；（多样化阶段）斯宾塞《教育论》教育是为完满生活做准备，梅伊曼首先提出“实验教育学”，拉伊《实验教育学》，杜威，美国实用主义教育学说，现代教育的代表人物，《民主主义与教育》“以儿童为中心，以活动为中心，以经验为中心”“教育即生活，教育即生长，教育即经验的连续不断地改组和改造，从做中学，学校即社会”，凯洛夫《教育学》以马克思观点阐述社会主义教育规律，我国杨贤江《新教育大纲》我国第一本试图用马克思观点论述教育；（深化阶段）布鲁姆《教育目标的分类系统》教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三类，《教育过程》，赞科夫《教学与发展》，提出把学生的一般发展智力发展作为教学出发点和落脚点。
巴班斯基《教学过程最优化》2.教育的涵义：教育是一种有目的地培养人的社会活动。
目的性，区别于其他社会活动。
构成要素：教育者，受教育者，教育中介系统。
教育的历史发展三大时期：古代教育、现代教育、未来教育。
人类最早的学校出现在埃及。
3.学习教育学的意义：①通过教育学的学习，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论的知识和科学的教育方法②我国教育学以马克思主义为指导，着重研究我国社会主义初级阶段的教育，批判地继承教育学遗产，吸取当代外国的有益的教育经验，阐明教育的普遍规律和我国社会主义；教育的特殊规律及其原则、内容、方法，用以指导我国社会主义的教育实践，为我国社会主义现代化建设服务。
4.教育与社会发展的基本关系：1人口因素对教育产生一定的制约和影响2生产力对教育的（规模速度、规格结构、发展改革)制约3社会经济政治制度制约教育的性质、宗旨和目的、领导权、受教育权、内容结构管理体制4精神文化制约教育的内容与水平、环境与模式、传统与变革5.人的发展：整体性，包括生理发展、心理发展、社会发展。
教师招聘考试教学技能理论与实践第二章备课技能
一、备课的涵义
是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学。创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。备课包括两个层次∶一是要统观全局，从“宏观”上考虑制定学期(或学年)的教学工作计划；二是深入章节，从“微观”上考虑制定课时(或单元)教学计划方案(即教案，或称教学活动设计)。
(一)教学目标的纵向关系
教学目标是一个系统，由上而下细化展开、由下而上具体指向、构成一个层次分明、上下贯通、有机联系的课程目标体系。不同层级的教学目标之间构成一个序列∶教育目的→培养目标→课程目标→教学目标。每门学科的教学目标也有不同的层级∶学期(学年)教学目标→单元教学目标→课时教学目标
1．标题
制定学期(学年)教学进度计划，要写明学校、学期(学年)和任教科目名称等信息，还要注明主讲教师的姓名、所教班级、上课周数、总学时等。2．说明部分
(1)本学期教学总目标、重点和要求
(2)对学生情况的分析
(3)教学内容的分析
(4)提高教学质量的主要措施
3．教学进度
(二)制定学期(学年)教学进度计划的要求
二、了解学生的方法
(一)观蔡法和谈话法
观察法就是教师通过有目的地对学生的行为表现进行观察与分析，从而了解学生的基本情况的方法。谈话法就是通过与学生、班主任及其他科任教师交谈可以全面地了解学生的认知特点、兴趣、爱好等。观察法和谈话法是了解学生最常用的方法。
(二)调查研究法
调查研究法指教师借助一定的方法和手段，对学生课内外的生活环境和各种表现进行有计划的全面考察，从而了解学生的方法。这种方法有利于深入了解学生，发现各种关系和联系。
一、填空题
2011年陕西教师资格证考试教育学教育心理学真题与答案
陕西省2011年中小学教师资格教育基础理论知识考试《中学教育学》试卷…………………………………………………………………………………………注意事项：请考生将一至三大题的答案对应填写在下表中。
一、单选题（每小题1分，每题只有1个正确答案，20题，共20分）二、双选题（每小题2分，每题有两个正确答案，10题，共20分）三、判断题（每小题1分，10题，共10分，正确的请打“√”，错误的请打“×”）中学教育学参考答案第1页(共14页)一、单选题（每小题1分，每题只有1个正确答案，20题，共20分）1．（）最早提出“德智体和谐发展”教育思想，其名言：“我爱老师，我更爱真理”著称于世。
A．苏格拉底B．亚里士多德C．赫尔巴特 D．卢梭2．“修道之为教”出之于（）。
A.《中庸》B.《学记》C．《荀子》 D.《老子》3．被誉为西方第一本研究教学法的书籍是：（）A．《理想国》 B．《论演说家的教育》 C．《大教学论》 D．《普通教育学》4.编撰《四书集注》，提出读书六法：“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”的教育家是（）。
A．孔子B．孟子C．张载D．朱熹5．关于教育起源，持“交往起源说”的代表人物是（）。
A．杨贤江B．叶澜C．蔡元培D．孟禄6．（）是反映到研究者大脑中，需要探明和解决的教育矛盾和理论疑难。
A．教育现象 B.教育规律C．教育问题D．教育方法7．“教育为无产阶级政治服务”“培养有社会主义觉悟有文化的劳动者”的教育目的，其确立的价值取向是（）。
A．社会本位B．个人本位C．家庭本位D．群体本位8．教师形象的核心是教师的（）形象。
A．道德形象 B．文化形象 C．人格形象 D．政治形象9.“教师能够信守自己的教育理想并为之努力；具有专业知识技能，参与专业知识决策，承担专业责任；能容忍压力，有较强的适应性；有从多角度观察分析问题的能力和多种模式进行教学的能力。
”这是指教师专业发展达到（）水平。
2011年教师资格证考试教学技能理论及实践考点
2011年教师资格证考试教学技能理论与实践考点：第一章教学技能解读比较有代表性的教学技能的观点有：1、活动方式说；2、行为说；3、结构说；4、能力说；5、知识说。
教学技能是教师在已有知识经验的基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。
包含三层含义：1、教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体表现；2、教学技能的形成是内外兼修的结果；3、教学技能是教师在已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
教学技能的特点：1、示范性；2、复杂性；3、发展性；4、操作性；5、整体性。
教学技能的构成：我们把教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能。
教学训练的基本原则：1、目的性原则；2、分解原则；3、示范原则；4、反馈原则；5、训练与自我完善相结合原则。
贯彻目的性原则应当做到以下几点：第一，技能的选择要有针对性。
第二，提高训练指导课的效果。
第三，在训练过程中要进行具体辅导。
贯彻分解原则应当做到以下几点：第一，分解训练目标。
第二，弄清教学技能的内部结构。
贯彻示范原则应当做到以下几点：第一，加强训练者自身的技能修养。
第二，示范要有针对性。
第三，示范要贯穿于训练的全过程。
贯彻反馈原则应当做到以下几点：第一，反馈要及时准确；第二，开拓多种反馈渠道。
第三，自反馈与外反馈相结合。
教学技能训练的常用方法：1、观察法；2、书面作业法；3、对镜练习法；4、录音训练法；5、角色扮演法；6、模拟教学；7、介入教学；8、教育教学实习；9、微格教学。
微格教学是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
微格教学特点：1、强调理论与实践的紧密结合；2、技能训练针对性强；3、信息反馈及时有效。
微格教学的操作过程：1、理论学习和研究；2、确定要训练的教学技能；3、提供示范；4、组织讨论；5、编写教案；6、微格教学实践和记录。
高校教师资格证考试复习题
高校教师资格证考试复习题第一章：教育学基础知识1. ( )教学目标是指教师为学生在学科内容、学科基本能力的同时，培养学生的能力和品质的目标。
2. ( )教师应注重培养学生成为独立、批判性思维者，而不是仅仅注重传授知识。
3. ( )在教学实践中，教师应当根据学生的认知特点，合理选取教学策略和方法，提高教学效果。
4. ( )顺应学生的自然发展规律和成长需求，采用问题情境启发式教学法能够促进学生的综合能力发展。
5. ( )在评价学生学习成果时，教师应该综合运用量化和非量化方式，形成全面的评价体系。
6. ( )多元智能理论主张教师应根据学生的不同智能特点进行教学设计和评价。
7. ( )教育心理学提供了科学的原理和方法，可以指导教育教学实践。
8. ( )认知发展理论中，获得环境援助是儿童能力发展的重要因素之一。
9. ( )建构主义强调学生通过主动参与建构知识，促进自主学习和学科思维的发展。
10. ( )教育行为主义认为，教学的目标是改变学生的行为，并使其形成正确的习惯和技能。
第二章：教育法律法规1. ( )我国《义务教育法》规定了我国教育的基本原则、教育的任务和义务教育的管理机构。
2. ( )《中小学教师法》规定了我国中小学教师的经济待遇和权益保障。
3. ( )在违反教育法律法规的情况下担任高校教师，将承担法律责任。
4. ( )《教师法》明确规定了教师的职业道德和教学要求。
5. ( )《中华人民共和国教育法》是我国教育界的基本法律，规定了教育的宗旨和任务。
6. ( )学校是教育教学活动的组织者，教师是学校教育教学活动的主体。
7. ( )在课堂上，教师应该尊重学生的人权，不得进行体罚和变相体罚。
8. ( )学校违反规定给教师解聘，教师可以通过教育行政部门申请复职。
9. ( )在高校招聘教师时，应遵守公正、公平、公开的原则。
10. ( )大学生不能自主选择高校教师职业，需要通过考试和招聘程序选拔。
第三章：教育测量与评估1. ( )教育测量是指通过一系列评价方法和工具，对学生的学习成果进行评估。
2011年教师资格考试教学技能理论与实践考点二
2011年教师资格考试教学技能理论与实践考点二3、精细加工，再创教材1、教材语言的转换;2、教材内容的取舍;3、教材内容的增补;4、教材内容的调整;5、教材内容的再加工。
了解学生包括以下几方面内容：1、学生的年龄、生理和心理发展状况;2、学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况;3、学生已有的能力和经验基础;4、学生对学科的认识状况;5、学生的学习意志、情绪和自信心;6、学生的学习方法、学习习惯和思维方式;7、学生的家庭情况;8、学生班集体情况。
了解学生的方法有：1、观察法和谈话法;2、调查研究法;3、教学反馈法;4、摸底测验法;5、资料分析法;6、阶段判别法。
教学目标是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述。
“三维”教学目标：知识与技能;过程与方法;情态态度与价值观。
一个完整的教学目标的表述由四部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。
教案内容主要由概况(课题、教学目标、教学重难点、课时安排、课型、教法学法、媒体选择等)、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。
教案的类型：纸质教案(文字表达式教案、表格式教案、卡片式教案、条目式教案)和电子教案。
电子教案的特点：形象生动、数字化、便于交互操作、便于改作课件、便于携带与携带与传输、便于提取与管理。
编写教案的基本要求：1、要切合实际，坚持“五性”(五性：即科学性、主体性、教育性、经济性和实用性)2、要优先教法，精设课型;3要重视“正本”，关注“附件”;4、要认真备课，纠正“背课”;5、要内容全面，并及时调整。
第三章课堂教学技能所谓课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。
主要根据课堂教学技能的功能和作用的不同，把课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。
教师资格证-中学教育知识与能力-第二章-中学课程-第二节-课程组织
教师资格证-中学教育知识与能力-第二章-中学课程-第二节-课程组织[单选题]1.学校组织教育和教学工作的重要依据是（（江南博哥））。
A.课程计划B.课程标准C.课程目标D.教科书参考答案：A参考解析：课程计划即教学计划，教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准.编写教科书和设计其他教材的依据。
[单选题]2.美国课程专家泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式为（）。
A.任务分析模式B.过程导向C.工作分析D.目标导向参考答案：D参考解析：泰勒所提出的课程开发模式为目标导向模式。
[单选题]5.国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是（）。
A.教学大纲B.课程计划C.教科书D.课本参考答案：B参考解析：课程计划又称教学计划，是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件，是对学校教学.生产劳动.活动等的全面安排，具体规定学科设置.各门学科的安排顺序.课时分配和学年编制等。
[单选题]6.目标评价模式最为关键的步骤是（）。
A.确定方法B.确定内容C.确定目标D.确定标准参考答案：C参考解析：目标评价模式最为关键的步骤是确定目标。
[单选题]7.最早把评价引入课程编制过程中的是（）。
A.泰勒B.罗杰斯C.布卢姆D.布鲁纳参考答案：A参考解析：泰勒提出的课程评价理论，被称之为泰勒理论，泰勒被誉为“课程理论之父”，他最早将课程评价理论引入到课程编制过程中，从而使教育目标精确具体.课程内容严密统一，课程编制更具有操作性。
[单选题]8.（）是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象。
A.教材B.事例C.个案D.情境参考答案：A参考解析：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，如课本、讲义等。
教材是教师上课的直接依据，也是学生直接学习的对象。
答案选A。
[单选题]9.目的游离评价模式主张（）。
教师资格证考试教育教学知识与能力模块二笔记
教师资格证考试教育教学知识与能力（小学）模块二学生指导第一章心理学基础知识第一节心理学概述一．心理学的概念19世纪初，德国哲学家/教育家赫尔巴特首次提出心理学是一门科学。
二．心理学的研究对象及任务心理学是研究人的心理现象及其发生/发展规律的学科。
心理现象包括心理过程和个性心理。
心理学研究的主要任务是陈述和解释心理现象，预测心理活动，调节与控制人的心理活动与行为。
三．心理学的主要流派直到1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创立了第一个心理学实验室，标志着心理学脱离了哲学的怀抱，走上独立发展的道路。
构造主义；机能主义；行为主义；格式塔；精神分析；人本主义；现代认知心理学四．心理发展的主要理论(一)皮亚杰的认知发展阶段论（13下单选）人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。
适应分为两种类型：同化与顺应。
认知发展四个阶段：（单选/简答）1.感知运动阶段（0-2岁）“客体永久性”，即知道某人或某物虽然现在看不见但仍然存在。
2.前运算阶段（2-7岁）（13上单选）特征：“泛灵论”或“万物有灵论”，认为外界的一切事物都有生命，所有的人都有相同的感受；一切以自我为中心，不具备抽象的运算思维；思维具有不可逆性，刻板性等。
3.具体运算阶段（7-12岁）（14下简答/15上，16下单选）认知结构具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。
儿童已经获得了长度/体积/重量和面积的守恒概念，这一概念出现标志着儿童认知发展到具体运算阶段，另外一个特征是出现了去自我中心主义。
4.形式运算阶段（12岁以上）此阶段儿童的思维是以命题形式进行的，他们能理解符号的意义，隐喻和直喻，能对事物作一定的概括，不仅具有逆向性的可逆思维，而且具备了补偿的可逆思维。
(二)埃里克森的人格发展阶段论（16下单选）1.基本的信任感对不信任感（0-1.5岁）本阶段的发展任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点最新版(二)_148
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点最新版(二)1、单选题对于学生课堂上玩 MP4，下列较好的教育方式是_____。
A : 大声喝止．公开批评B : 毫不留情，罚站上课C : 不闻不问，任其自然D : 先暗示制止，课后再教育参考答案: D本题解释:参考答案：D。
参考解析：对于上述情况，较好的处理方式应是先暗示制止，课后再教育。
大声喝止，公开批评的教育方式较为粗暴，可能伤害到学生的自尊心。
毫不留情、罚站上课的教育方式属于体罚学生，不符合相关法律法规。
不闻不问，任其自然的教育方式对学生不负责任。
2、填空题 ____为儿童心理活动的出现与发展的顺序性提供了基本的前提。
参考答案: 生理成熟的顺序性本题解释:参考解析：生理成熟的顺序性3、填空题思维的特点是间接性和____。
参考答案: 概括性本题解释:参考解析：【答案】概括性4、单选题对于违反学校管理制度的义务教育阶段的在校生，学校应当予以_____。
A : 开除学籍B : 批评教育并开除学籍C : 批评教育，不得开除D : 勒令退学参考答案: C本题解释:参考答案：C。
5、判断题高考是形成性评价。
_____参考答案: 错误本题解释:【答案】N。
解析：形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。
高考是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的考试和评价，属于总结性评价，也称终结性评价。
诊断性评价时在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价，也称教学前评价或前置测评。
6、填空题学校文化由学校的物质文化、____、制度文化构成。
参考答案: 精神文化本题解释:参考解析：精神文化7、多选题西方各国学校教育制度在发展过程中形成了下列哪些典型学制类型？_____A : 分支制学制B : 双轨制学制C : 六三三学制D : 单轨制学制参考答案: ABD本题解释:【答案】ABD。
解析：双轨制学制主要存在于 19 世纪的欧洲国家；单轨制学制是 19 世纪末 20 世纪初在美国形成的一种学制；分支制学制是 20 世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。
教师资格证考试之第二章-中学课程 总
13下：简述中小学综合实践活动的内容。
(1)研究性学习。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导 下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动 地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 (2)社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是学生在教师指 导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、 发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。 (3)信息技术教育。信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重 要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的 目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。 (4)劳动与技术教育。劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体 验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学 习为特征的学习领域。这是一个开放性的学习领域，它强调学生 通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生 动手与动脑相结合，并倡导以项目为载体从事学习活动。
–小学：综合课程为主 –初中：综合与分科结合 –高中：分科课程为主
• 综合课程
–优点：①破旧学科界限，促知识融合，增强课程的内在联 系，贴近学生生活
–②利于学生开阔视野，整体认知世界，形成科学的世界观 和方法论
–③利于减少学科数目，减轻学习负担 –其缺点：①教科书编写难度大 –②逻辑体系比较松散，不利于获得学科系统知识 –③对于教师的能力和水平要求较高
程
能力
科学、环保等课程
研究型课 重探究态度与 学生自己组织、探索、 重过程
程
能力
研究课程
三者关系： 基础型课程是后两类课程的基础 拓展型课程是研究型课程的基础 拓展型、研究型课程对基础型课程有增益促效的作用
（二）制定者或管理层次
• 国家课程 – 国家课程是指由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理 权属中央级教育机关，是国家一级课程。
2011年教师资格考试教学技能理论与实践考点四
2011年教师资格考试教学技能理论与实践考点四课第四章检查学习效果技能课堂观察技能是指教师在教学过程中有计划(或偶然)地觉察学生的课堂学习行为和教学反应的教学行为方式。
课堂观察的方法：(一)目视法;1、扫视法式;2、巡视法;3、注视法;4、凝视法。
(二)提问法。
课堂观察的影响因素主要有：1、学习成绩;2、光环效应;3、期望效应;4、刻板效应。
课堂观察的基本要求：1、要养成良好的观察习惯;2、将全面观察与重点观察结合起来;3、要保持观察的自然状态;4、要尽可能排除各种主观倾向。
随堂学绩测验简称随堂测验，又称随机测验，是教师检查学习效果的常用方法。
随堂测验在课堂教学中具有重要的作用。
首先，随堂测验可使学生形成必要的学习张力，激发其学习动机;其次，有助于对学生学习进行及时指导，对教学内容进行及时调整;第三，影响学生的思维方式。
随堂测验的策略：在测验组织上，一是形式化，二是试题设计要有层次性，三是教师要及时进行评阅和讲评，将测验结果及时反馈给学生，使其明确学习上的优缺点。
四是测验时间不宜过长，难度不宜过大。
在测验内容上，一是要注意知识之间的贯通;二是要注意知识的比较;三是要重视能力的培养。
在测验题的设计上，一是要有新意;二是要抓要害;三是要精心设置问题;四是要注意发挥不同层次学生的积极性。
学业成绩考试是对学生知识、技能进行总结性检查时所采用的一种方式。
学业成绩考试的基本程序：1、制定考试目标;2选择考试方式(笔试、口试、具体实践性考试、综合性考试);3、编制考试试卷(确定考试内容的范围，进行试卷设计，确定试题的类型和层次，试题的编制，拼组试卷)。
第五章教学语言技能教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。
教学口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。
教学口语的功能：传递信息;调控课堂教学;促进学生思维的发展;和谐师生关系;提供语言示范;美育教学。
2011河南高校教师资格考试听课笔记之教学技能理论与实践_百
教学技能理论与实践第一章教学技能解读1(判对教师教学技能的培养和训练,构成了教师教育发展的历史起点。
17世纪末,教师教育机构开始萌芽。
2(判20世纪90年代以来,教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。
3(我们把教学技能界定为:教学技能是教师在已有知识经验基础上,通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
4(判教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。
5(教学艺术是教学技能发展的最高形态。
6(判教学技能既表现为教师个体的经验,又是教师群体经验的结晶,它根植于个体经验,又不是个体经验的简单描述。
7(多教学技能的特点1示范性2复杂性3发展性4操作性5整体性8(单美国著名教育改革家,微格教学的创始人,德瓦特-爱伦把课堂技能教学技能分为:提问技能,强化与控制技能,举例技能等。
9(多教学技能训练的基本原则1目的性原则2分解原则3示范原则4反馈原则10(单角色扮演法就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色,用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。
11(了解介入教学是指教师针对特定的教材和儿童,根据自己的教学计划进行教学,旁人可从旁边插话,从而在这种生动活泼的教学动态关系中,创设教学的实际技术和方法。
12(微格教学德瓦特—爱伦,目的是为了加强对教师的职业技能培训,是未来的教师尽快掌握各种教学技能。
13(单微格教学是一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。
15(判微格教学不能代替教育教学实习和实际的操作练习,而只是培养和训练教学技能的方法之一。
16(备课是教学的起点和前提,是决定课堂教学质量高低的关键一环。
17(根据备课把握的内容,可以把备课分为学期备课、单元备课、课时备课。
18(备课的内容1备课程标准2备教材3备学生4备教法5备学法。
19(钻研教材的基本要求1通览教材,全面理解2精读教材,深层领会3精细加工,再创教材。
教师资格证考试教育心理学实战习题及答案第二章中学生的心理发展与教育(最新)
教师资格证考试教育心理学实战习题及答案第二章中学生的心理发展与教育1．对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是（）。
A．反映活动从未分化向分化、专门化演变。
B．反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变。
C．从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变。
D．对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。
2．从气质类型角度看，多愁善感的林黛玉属于典型的（）。
A．抑郁质 B．黏液质 C．多血质 D．胆汁质3．少年期是指年龄在（）阶段的儿童。
A．6～11、12岁 B．11、12～14、15岁 C．14、15～17、18岁 D．3～6、7岁4．形式运算阶段的儿童，其思维特征是（）。
A．单维思维 B．多维思维 C．思维的木可逆性 D．以命题形式进行5．抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维，这些特征出现在（）。
A．少年期 B．青年初期 C．青年晚期 D．成年期6．个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有（）。
A．差异性 B．顺序性 C．不平衡性 D．连续性和阶段性7．在以自我意识为核心的人格调控系统中，（）是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。
A．自我控制 B．自我评价 C．自我体验 D．自我认识8．在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为（）。
A．冲动型 B．沉思型 C．场独立型 D．场依存型9．青年初期是指年龄在（）阶段的儿童。
A．6～11、12岁 B．11、12～14、15岁 C．14、15～17、18岁 D．3～6、7岁10．目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是（）。
A．男优于女 B．男女总体水平大致相等C．女优于男 D．男女总体水平，有的相等，有的则不相等11．皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是（）。
A．抽象思维 B．概括思维 C．形象思维 D．逻辑思维12．根据人格发展阶段论，4～5岁的发展任务是培养（）。
教师资格证：科目二《教育教学知识与能力》详尽干货
教师资格证：科目二《教育教学知识与能力》详尽干货最让人头疼，最难背诵的科目二的解药来啦！！看完这篇直接解救小伙伴们于水火之中！！一定不能错过的全网最全干货来咯！！相信很多正在备考的小伙伴肯定对科目二正在抓狂呢！“这么多知识点咋记得住呀？”“咋昨天才记的今天就给忘记了呢？“但是不要担心哦！看了这篇干货之后，肯定能够帮助你渡过难关，顺利通关教师资格证笔试。
特别要注意加粗字体和以图片呈现的干货信息第一章：教育与教育学考虑到很多同学都是第一次考教师资格证，科目二不同于科目一，常识和人文知识少，教育学和心理学知识比较多，背记难度大。
思维导图加强理解、背诵口诀增强记忆，多做模拟题锻炼答题速度，想要通过考试很简单！第一节教育的产生与发展一、教育的概念（一）“教育”的由来1、最早出现：孟子的《孟子尽心上》，“得天下英才而教育之，三乐也”。
2、最早解释：东汉许慎的《说文解字》，“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”。
（二）教育的概念1、广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想的活动都是教育。
通俗的说广义的教育就是学校、家庭、社会的教育，其中家庭教育具有先导性、终身性、针对性、生活性的特点。
三结合教育= 学校教育+ 家庭教育+ 社会教育2、狭义的教育：就是指学校教育。
是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
二、教育的属性（一）教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的活动（育人），是教育的质的规定性，也是教育的本质。
（二）教育的社会属性1、教育的永恒性：只要有人就有教育，教育与人类社会共存，在整个社会的发展进程中存在。
2、教育的阶级性：不同阶级，不平等，教育具有阶级性（在阶级社会中），但并不是教育独有。
原始社会与共产主义社会的教育没有阶级性。
3、教育的历史性：教育随着生产力发展水平与政治阶级制度的变化而变化。
教师招聘考试教学技能理论与实践
教师招聘考试教学技能理论与实践——教学技能概述第一节教学技能的涵义及分类对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。
17世纪末，教师教育机构开始萌芽，1681年拉萨尔在法国兰斯创办的教师训练机构，l695年法兰克在德国哈雷创办的教员养成所，以及德、奥各地出现的短期师资培训机构是公认的第一批世界教师教育机构，这些教师培养和培训机构保证了教师能够胜任教育教学活动。
20世纪6010年代，在“技术理性”支配下的教师教育将教师假定为技术员和教学机器，一些专门训练教师教学技能的教学方式如微格教学也应运而生。
20世纪80年代以后教师职业正逐渐发展成为完善的专业。
从斯腾豪斯的“教师成为研究者”到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯等人的“教师成为解放性行动研究者”。
20世纪90年代以来，教学技能不单指教师的教学行为或认知活动方式，而被看作是教师的教学行为与认知活动结合而成的、相互影响的序列。
一、教学技能的涵义1．教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。
2．教学技能的形成是内外兼修的结果。
3．教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
二、教学技能的分类(一)几种有代表性的分类1．英国的微格教学工作者特罗特把在教学中能够观察、能够表现、能够实行量化分析并为教师所熟悉的教学行为，设定为变化的技能、导人的技能、强化的技能、提问的技能、例证的技能和说明的技能。
2．美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特．爱伦把课堂教学技能分为提问技能、强化与控制技能、举例技能、运用教学手段技能、课堂结构技能、组织合作学习技能、运用教学原理技能、试误技能。
3．美国学者莫利把技能分为三大类：教学之前的技能、教学之中的技能和教学之后的技能。
(二)本书中的教学技能分类在我国，1994年原国家教委在《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为五类：教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能和教学研究技能。
2012高校教师资格考试教学技能理论与实践要点教程
《教学技能理论与实践》第一章教学技能解读P1(判 17世纪末,教师教育机构开始萌芽, 1681年拉法尔在法国兰斯创办的教师训练机构。
P2(判 20世纪 90年代以来, 教学技能是教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。
P5(单教学技能是教师在已有知识经验基础上,通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
教学技能三层含义:是教学行为方式与内在心智活动方式的整体体现。
教学技能的形成是内外兼修的结果。
是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
P6教学技巧【初级】、教学技艺、教学艺术【最高】是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。
P7(判教学技能既表现为教师个体经验,又是教师群体经验的结晶,它根植于个体经验,又不是个体经验的简单描述。
P7(多教师技能的特点.. :A 示范性 B 复杂性 C 发展性 D 操作性 E 整体性P8(单美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特·爱伦P11教学技能分为(12类备课、教学设计、课堂教学、教学方法、教学语言表达、教学媒体选用、学法指导、检查学习效果、说课与听评课、教学评价、教学研究和教学反思。
P11(多教学技能训练的基本.. 原则.. A 目的性原则 B 分解原则 C 示范原则 D 反馈原则 E 训练与自我完善相结合原则。
分解原则:分解训练目标、弄清教育技能的内部结构。
P14(多教学技能训练的常用方法.. 。
A 观察法 B 书面作业法 C 对镜练习法 D 录音训练法 E 角色扮演法 F 模拟教学 G 介入教学【旁人可以从旁边插话】 H 教育教学实习 I 微格教学P16(单角色扮演就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色,用类似演戏得方法来提高受训者的教学技能水平。
P17(判微格教学是一个有控制的实习系统,它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为, 或在有控制的条件下进行学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第二章备课技能
所谓备课，是指教师在充分地学习新课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
备课包括两个层次：一是要统观全局，从“宏观”上考虑制定学期(或学年)的教学工作计划;二是深入章节，从“微观”上考虑制定课时(或单元)教学计划方案(即教案，或称教学活动设计)
备课的类型：1、个人备课和集体备课;2、学期备课、单元备课和课时备课;3、课前备课和课后备课。
备课的内容：1、备课程标准;2、备教材;3、备学生;4备教法;5、备学法
钻研教材的意义：1、有助于教师掌握教材的逻辑体系;2、有助于教师科学设计教学内容;3、有助于全面贯彻和落实新课程标准。
钻研教材的基本要求：
1、通览教材，全面理解(研究课程标准;研读教材;多渠道搜集教学资源);
2、精读教材，深层领会
(1)把握教材的内在特征; A 分析学科的基本结构;B领会教材的知识结构;C分析教学的具体要求。
(2)把握教材的重点、难点、关键点。
A 突破重点B突破难点C抓住关键
3、精细加工，再创教材
1、教材语言的转换;
2、教材内容的取舍;
3、教材内容的增补;
4、教材内容的调整;
5、教材内容的再加工。
了解学生包括以下几方面内容：1、学生的年龄、生理和心理发展状况;2、学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况;3、学生已有的能力和经验基础;4、学生对学科的认识状况;5、学生的学习意志、情绪和自信心;6、学生的学习方法、学习习惯和思维方式;7、学生的家庭情况;8、学生班集体情况。
了解学生的方法有：1、观察法和谈话法;2、调查研究法;3、教学反馈法;4、摸底测验法;5、资料分析法;6、阶段判别法。
教学目标是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述。
“三维”教学目标：知识与技能;过程与方法;情态态度与价值观。
一个完整的教学目标的表述由四部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。
教案内容主要由概况(课题、教学目标、教学重难点、课时安排、课型、教法学法、媒体选择等)、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。
教案的类型：纸质教案(文字表达式教案、表格式教案、卡片式教案、条目式教案)和电子教案。
电子教案的特点：形象生动、数字化、便于交互操作、便于改作课件、便于携带与携带与传输、便于提取与管理。
编写教案的基本要求：1、要切合实际，坚持“五性”(五性：即科学性、主体性、教育性、经济性和实用性)2、要优先教法，精设课型;3要重视“正本”，关注“附件”;4、要认真备课，纠正“背课”;5、要内容全面，并及时调整。