一年级下册语文教案静夜思修改 人教

8静夜思一、文本教学解读《静夜思》是唐代诗人李白的一首思念家乡的诗歌，全诗仅有20个字，描绘了月夜美景和诗人思乡之情。

全诗注音并配以插图，旨在让学生借助拼音识字、读诗，借助插图理解古诗，感受意境，体会情感。

1.识字写字本课要求认读的9个生字中,“夜、床、思、光、故”是熟字，可借助拼音读一读、联系生活说一说、巧用方法记一记。

“思”是平舌音，“床”是翘舌音。

其他的字鼓励学生自主识字。

如“思”字，读准字音，再组成思念、思想、思考等，用加一加的方法识记，还可回忆学过的带“心”字底的字，引导发现规律：带心字底的字，大都和思考有关。

“床”和“光”的韵母都是“ang”联系生活实际组词，渗透自己整理小床铺的行为习惯教育。

再用熟字加偏旁来记字形“广+木”。

“光”联系生活实际说说生活中发光的物体如灯光、波光、烛光；给“夜”组词识记。

认读“举、低、望”三个字，读准字音与理解字义结合识记。

可以用“做一做，猜一猜”的方法识字。

一边做动作，一边猜词语。

如认识“举”和“低”，先认读“举头”和“低头”，这是一对反义词，再引导学生做举头望、低头思的动作，再把词送到诗句中，在语境中认读生字。

认读“疑”字，采用反复出现的方法，认读记忆，组词怀疑、疑问、疑心，读一读，再用“怀疑”说一句话。

要求写7个字，引导学生学会观察：一观察结构，二观察关键笔画，三观察压线笔。

“思、光、前”是上下结构，“思”上收下放，“田”字最后一横写在横中线上，中间一竖在竖中线上，下面的心字底略宽。

“光”字上紧下松。

“前”字中间的长横要长，略往上扬。

“月”的竖撇变成一竖，教月字书写口诀：月在左，变瘦长，月在右，撇穿插，月在下，撇变竖，稳得住！“光”上面部分先写中间一竖，再写左边的点和右边的短撇，中间横压横中线起笔，略上扬。

最后一笔竖弯钩沿着竖中线起笔，整个笔画写得舒展。

“低”和“故”都是左右结构。

“低”左窄右宽，“故”左右同宽。

“低”右边一横压横中线略上扬，最后一笔是“点”。

“故”要写得紧凑，注意笔画穿插，右边是反文，四笔写成，最后一笔“捺”要舒展。

“床”是左上包围结构。

广字头横不宜过长，木字撇捺要舒展。

“乡”是独体字，有两个撇折，第一个撇折沿竖中线起笔，第二个撇折的折笔略上扬，两个撇折基本平行，转折处基本对齐。

3.朗读古诗。

古诗教学，重在朗读。

指导学生读出古诗的节奏美和音韵美，分四个层次进行朗读指导一读，读准字音。

开展自读、小伙伴互读、指名读，集体正音。

二读，读出节奏。

用间隔线“/”先画出节奏，指导学生朗读古诗的时候在间隔线处要停顿床前/明月/光，疑是/地上/霜。

举头/望/明月，低头/思/故乡。

三读，读出韵味。

引导学生发现第一、二、四句的最后一个字都押“ang”韵，读“光”“霜”“乡”的时候字音可以适当延长，还可配合手势起伏，引导学生读出诗歌的韵味。

四读，读中想象。

借助音像等媒体，引导学生边读边想象诗句所描绘的意境，陶醉其中。

4.积累背诵。

在正确朗读、有节奏朗读的基础上，引导学生当堂练习背诵古诗。

（1）借助画面，引导背诵。

学生一边看画面，一边试着背诵一、二两句。

（2）理解诗意，引导背诵。

理解关键字词：“疑”是怀疑的意思；“地上霜”形容月光就像霜一样洁白。

师描述：夜晚，明亮的月光照进屋内，诗人李白抬头望着窗外明月，低头思念起自己的故乡，他忍不住轻轻吟诵起《静夜思》，学生试着背诵。

（3）配上动作，引导背诵。

想象诗人看月思乡的情景，表演着背诵。

（4）唱古诗，唱出趣味。

跟着音乐学唱诗歌，激发学生学习古诗的兴趣。

5.迁移运用,拓展阅读。

学生以“我是小画家”“我是小诗人”“我是邻居小孩童”多重角色再次走进古诗，理解诗意，体会情感，练习说话。

二、教学活动设计教学目标：1.正确认读“夜、思”等9个生字；学写“思、床”等7个生字。

2.借助拼音正确、流利、有节奏地朗读古诗，借助图片、音乐背诵古诗。

3.想象画面，初步领会诗中描绘的情景，体会作者思念家乡的情感。

教学时间：2课时教学过程：板块一初读古诗，认读生字1.读诗题“静夜思”，识记“夜”和“思”。

（1）出示月亮形状的字卡：月亮出现在夜空，认读生字“夜”。

（2）“夜”可以组哪些词？（夜色、夜晚、月夜.......）。

（3）月夜很美，月夜很静，这时候人们会思念亲人，认读卡片上的生字“思”，说说“思”可以拆成哪两个字？要点：“思”由“田”和“心”组成。

渗透加一加，分一分的识字方法。

带心字底的字你还学过哪些？发现了什么规律？（想、忘、怎）要点：带心字底的字和人的思想、心情有关。

2.自由读古诗，圈画生字词，自由认读文中生字。

认识“床、故、光”三个字（1）我当小老师教你来识字。

请小老师带大家读一读。

提示：“光”和“床”韵母都是“ang”（2）我有好办法记住这些字。

提示：“床”是由“广+木”合成；“故”是“古”加反文旁，都是熟字加偏旁。

“光”是常见字，扩词识记。

（3）我要在生活中运用这些字。

组词：床大床、小床、木床光灯光、烛光、波光故故乡、故事、故宫造句：我的小床被我收拾得很干净......要点：渗透联系实际识字的方法，培养讲卫生爱护物品的好习惯。

认识“举、望、低”三个字，做一做，猜一猜。

（1）老师做动作，小朋友猜词语：老师做举手、抬头、低头的动作，学生说相关的字词。

（2）同桌相互做一做，猜一猜。

（3）自己边做动作边读词语。

（4）出示诗句“举头望明月，低头思故乡”再次认读。

认识“疑”字。

（1）玩汉字小魔术变一变：“疑”加上两点水变成“凝”，比较认读疑——凝。

（2）练读词语：怀疑、疑心、猜疑。

3.大屏幕出示本课要求会认的9个生字，全部会读的小朋友在生字表旁边画五角星。

板块二：多种方法，指导朗读1.将字宝宝送到诗句中，学生自由连读诗句。

2.教师范读古诗，学生用间隔线标出诗歌的节奏，教师大屏幕出示画好的节奏，学生对照修改。

静夜思李白床前/明月/光，疑是/地上/霜。

举头/望/明月，低头/思/故乡。

3.指名读，提醒在标有间隔线处稍作停顿。

4.引导发现古诗的第一、第二和第四行最后一个字韵母都是“ang”,指导学生读“光”“霜”“乡”三个字字音可稍做延长，“月”读得短一些，并配以手势起伏，指导学生读出诗歌的韵味。

板块三想象画面积累背诵1.指导看图，引导背诵一二句诗。

要点：看图，指导学生练习说话，诗人站在窗前看到了______________以为是_________________________。

嘴里念着________________________。

大屏幕出示“床前明月光，疑是地上霜”。

提示：“疑”是以为，怀疑的意思；“地上霜”形容月光像霜一样洁白。

练习背诵一二两句月夜之景：床前明月光，疑是地上霜。

“霜”是冷天才会出现的，这里一个“霜”字写出了孤独秋夜的凄冷。

体会感情，练习朗读、背诵三四句。

提示：明月触动了诗人的思乡之情，情不自禁地又念起了这样的两句：举头望明月，低头思故乡。

2.加上动作，表演背诵。

3.播放音乐，学生学唱这首诗。

板块四迁移运用拓展阅读1.我当小画家。

根据诗意画一幅月夜图，把图的内容说给家长听，请家长给自己打星。

2.我是小诗人。

用诵读或吟唱的方式，用声音表达自己的理解。

这是一个多么宁静的夜晚，我站在窗前……3.我是邻居家的小孩童。

以旁观者的角度说说月夜下的诗人看到了什么，想起了什么。

今晚的月亮真圆啊，我看见一位诗人站在窗前……4.拓展阅读：用学得的方法诵读李白的《关山月》或《月下独酌》，想象画面，交流诗的大意。

板块五学会观察，指导写字1.学会观察结构。

“思、前、光”是上下结构。

“思”上收下放，“前”上疏下密，“光”上下均等。

“低”和“故”都是左右结构，“低”左窄右宽，“故”左右均等。

“床”左上包围，“乡”是独体字。

2.学会观察关键笔画。

“思”心字底略宽，卧钩是关键笔画，要有弧度。

“前”字的长横要写得长，略上扬，“光”字上面部分先写中间再写两边。

3.学会观察压线笔。

“床”里面的木字一横压横中线写，略上扬。

“乡”第一个撇折沿竖中线起笔，第二个撇折为上扬，两个撇折基本平行，转折处基本对齐。

4.师范写“思、乡、故”。

5.学生临写，相互评议，集体评议。

要点：渗透观察习惯和书写习惯的培养。

三、教学资源链接（一）语文知识押韵是指诗句间最后一个字韵母部分的重复。

押韵的目的除便于记忆外，主要是为了方便吟诵和歌唱。

诗歌一般是偶句押韵，诗歌在《诗经》时代，一般是句句押韵，或一、二、四句押韵。

参考：李达五《中国古代诗歌艺术精神》重庆出版社，2019年12月第1版，6—7页（二）内容注解“疑”怀疑的意思；“地上霜”形容月光就像霜一样洁白。

参考：《唐诗三百首》中国少儿出版社，2019年第1版，66页（三）拓展阅读月下独酌四首（其一）关山月李白李白花间一壶酒，明月出天山，独酌无相亲。

苍茫云海间。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

举杯邀明月，长风几万里，对影成三人。

吹度玉门关。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

节选《唐诗三百首》，中国少儿出版社，2019年第1版，56页,54页一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

（编写人：安徽省铜陵市开源小学钱桂霞）。