第七章.教学

定的教学要求向学生提出问题，要求学生 回答，并通过问答的形式来引导学生获取 或巩固知识的方法。
• 2、分类： • （1）复习谈话法 • ——是根据学生已字教材向学生提出一系列问 题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、 系统化已学的知识。 • （2）启发谈话法 • ——是通过向学生提出未思考过的问题，一步 一步引导他们去深入思考和探取新知识。
（四）教学措施设计
1.教学方法的选择与设计 步骤和要求: （1）明确选择教学方法的 标准。 （2）广泛地了解有关新的 教学方法,以便选择。 （3）对各种可供选择的教 学方法进行比较。 2.教学媒体的选择与设计 (1)依据教学目标选择教学 媒体。 (2)依据教学对象的特点选 用教学媒体。 (3)依据媒体的技术特性选 择教学媒体。 (4)依据经济条件选择教学 媒体。
近 蔡元培：强调重视学生“自动自学、自助自 代 研”能力的培养，反对单方面的讲授和灌输。 陶行知：批判"教授论"，认为"教的法子必须 要根据学的法子…先生的责任不在教，而在 教学，教学生学。极力主张把"教授法"改为" 教学法"，"教学"的本质含义即为"教学生学"。
• (1)从重视教师向重视学生转变随着社会
(二)教学设计的特征： 1.指导性。 2.统合性。 3.操作性。 4.预演性。 5.突显性。 6.易控性。 7.创造性。
(三)教学设计的依据： 1.现代教学理论。 2.系统科学的原理与 方法。 3.教学的实际需要。 4.学生的需要和特点。 5.教师的教学经验。
二、教学设计的程序与模式 (一) 教学设计的基本程序 教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程, 其程序包括： 教学目标 学生的起点状态 学习内容 测量与评价 反馈 教学策略
二、中小学常用的教学方法
• （一）讲授法
• 1、含义：讲授法是教师通过语言系统连贯地向 学生传授知识的方法。
• 2、分类： • （1）讲述 • ——是教师向学生描绘学习的对象、介 绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。
• （2）讲解 • ——是教师向学生对概念、原理、规律、 公式等进行解释、论证。
孔子（前551-前479） ：“学”、“思”、 “行” 统一的学习过程的思想。这是最 早的教学过程思想。
孟学派：“博学之、审问之、慎思之、明 辨之、笃行之”的学习过程理论。
宋朝朱熹（1130-1200）提出 “循序渐进、 熟读精思、虚心涵泳、切已体察、居敬 持志”Байду номын сангаас读书法，对教学、对如何读书是 很有益处的。
2.程序性知识及其教学设计 定义：程序性知识是有关"怎么办"的知识,是关 于方法和应用的知识。
3.策略性知识及其教学设计 定义：策略性知识也是回答"怎么办"问题的 知识,它与程序性知识的主要区别在于它所处理 的对象是个人自身的认知活动和个体调控自己 认知活动的知识。这类知识是渗透在各科学习 之中的,没有专门和具体的学科内容。
3.课堂教学结构的确定 第 一步,选取教学环节。 第二 步,在选取教学环节后,要具体设计课堂教学各环节的组织。第 三步,对各教学环节的设计进行“统调”。
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备教材
学期教学进度 课题单元计划 课时计划（教案） 学生的知识水平
学生的需要、兴趣 学生的学习方法
• 备课
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备学生
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根据教学任务选择方法 备教法 如何组织教学、安排教学 教学的手段、设施、器材
• （一）、科学性和思想性统一原则 科学性和思想性统一原则，是指教学要以 马克思主义为指导，授予学生以科学知识， 并结合知识教学对学生进行社会主义品德 和正确人生观、科学世界观教育。
二、我国中小学的教学原则
（二）理论联系实际的原则
理论联系实际的原则，是指教学要以学习 基础知识为主，从理论与实际的联系上去 理解知识，注意运用知识去分析问题和解 决问题，以达到学懂会用、学以致用。
• 有的人倾向于古典的解释，对孔子的“不 愤不启，不悱不发”引用宋代朱熹的解释： “愤”是指学生“心求通而未得”，“悱” 是指学生“口欲言而不能”，二者都是指 学生在学习中所处的心理状态。孔子要引 导学生进入这种心理状态，才进行启发。 因此，有这种倾向的作者认为：启和发， 按孔子的原意，都是指教师的引导活动。 • 有的人则认为：“启”，通常是教师的活 动，“发”，是学生的反应，用“启而发” 表示启发的成功，“启而不发”表示启发 的失败。
• • 上课 • • • • •
A.以现代教学理论为指导，遵循教学规 律，全面贯彻教学原则，善于灵活运用 各种教学方法。 B.明确教学目的。 C.保证教学的科学性与思想性。 D.调动学生的学习积极性。 E.根据实际情况调整教学计划。 F.组织好教学活动。 G.布置好课外作业。
• • 做好学生的思想教育工作 课后的教导工作 巩固课堂教学成果 • 做好学生学习的辅导和帮助工作 •
第一节
教学与教学理论
一、教学及其思想的产生和发展 （一）教学的含义 1.教学的含义
教学的三个特征： 第一，强调教师教与学生学的结合或统一； 第二，明确教师教的主导作用和学生学的主体地位； 第三，都指出了教学对学生全面发展的促进功能。
教学的含义：教学是一种尊重学生理 性思维能力，尊重学生自由意志，把 学生看做是独立思考和行动的主体， 在与教师的交往和对话中，发展个体 的智慧潜能、陶冶个体的道德性格， 使每一个学生都达到自己最佳发展水 平的活动。
课时计划（教案） 科 目 教 师
年 月 日
教 材 分 析 教 学 目 的
教 教 法 具
教 学 过 程
教学后记
具体教案
• • • • • 一、教学目的 二、教学重点与难点 三、教学方法说明 四、教学时数 五、教学过程
现阶段我国中小学的教学原则
• （一）科学性和思想性统一原则
• （二）理论联系实际的原则 （三）直观性原则 （四）启发性原则
• （3）讲演 • ——是教师向中学高年级采用的一种教 学方法，它要求教师不仅要系统而全面 的描述事实，而且要深入分析和论证事 实，通过分析、论证来归纳、概括科学 的结论。
• 3、基本要求： • （1）讲授内容要有科学性、系统性、 思想性； • （2）注意启发； • （3）讲究语言艺术。
（二）谈话法 • 1、含义：谈话法亦叫问答法，是教师按一
• • 教学评价 • 学生学业成绩的评价 教师教学工作的评价
教学的基本环节
教学 评价
备 课
上课
课后指导
学期教学进度计划表
科 目 班 级 任课教师
出版社 教学时数 教学方法 教材名称
本学期要达到的教学目的
年 月 日
编著者 起讫 月日 教学章节
周次 1 2 3
作业 备注
4
5
18 附注：节假日
班
级 重 难 关 点 点 键
• • • • •
3、基本要求： （1）要准备好问题和谈话计划； （2）要善问； （3）要善于启发诱导； （4）要做好归纳、小结。
4.情感教学理论 代表人物：美国人本主义心理学家罗杰斯 （非指导性教学）。 其基本主张是： (1)教学目标。 (2)非指导性教学过程。 (3)意义学习与非指导性学习。 (4)师生关系的品质。
第二节 课堂教学设计
一、教学设计概述 • (一) 教学设计的含义 教学设计的过程实际上就是为教学活动 制定蓝图的过程。
（五）循序渐进原则
• 教学要按照学科的逻辑系统和学生发展的 顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、 基本技能，形成严密的逻辑思维能力。这 个原则又称系统性原则。
（六）巩固性原则
• 教学要引导学生在理解的基础上牢固地 掌握知识和技能，长久地保持在记忆中， 能根据需要迅速再现出来，以利知识技 能的运用。
2.教学理论形成和发展的脉络 (1)教学理论的形成 • 《学记》是最早论述教学理论的专著. • 德国教育家拉特克(W.Rath，1571-1635)和捷 克教育家夸美纽斯。 • 赫尔巴特教育学的核心是教育性教学。 (2)教学理论发展的线索
派赫 教 尔 哲学取向（德国、苏联、日本、中国） 学巴 理 特 心理取向（德国莱比锡大学与耶拿大学 论学
• 在教学中要通过学生观察所学事物或教师 语言的形象描述，引导学生形成所学事物、 过程的清晰表象，丰富他们的感性知识， 从而使他们能够正确理解书本知识和发展 认识能力。
（三）直观性原则
（四）启发性原则
• 在教学中教师要承认学生是学习的主体， 注意调动他们的学习主动性，引导他们独 立思考，积极探索，生动活泼地学习，自 觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决 问题的能力。
3.教学目标的表述 包含以下四个要 素: (1)行为主体。 (2)行为动词。 (3)情境或条件 （4）表现水平 或标准。
(二)教学内容设计 1. 陈述性知识及其教学设计 定义：主要是有关“是什么”的知识。 分类：(1)有关事物的名称或符号的知识; (2)简单命题知识或事实知识; (3)有意义命题的组合知识,即经过组 织的言语信息。
（七）可接受性原则
• 教学的内容、方法、份量和进度要适合学 生的身心发展，是他们能够接受的，但又 要有一定的难度，需要他们经过努力才能 掌握，以促进学生的身心发展。
（八）因材施教原则
因材施教原则，是指教师要从学生的实际 情况、个别差异出发，有的放矢地进行有 差别的教学，使每个学生都能扬长避短、 获得最佳的发展。
第七章
课堂教学
学习目标： 1.理解教学与教育、教学与智育、教学理论与学 习理论、教学理论与课程理论的关系。 2.理解主要教学理论流派的主张，并结合实际教 学加以评价。 3.理解课堂教学设计的特征、依据和基本模式， 并能够进行课堂教学设计。 4.明确教学策略与教学设计、教学模式、教学方 法的区别，并能举例说明讲述策略、指导策略的 具体运用。