文言文阅读有效性策略初探
农村初中文言文阅读有效性教学探索
农村初中文言文阅读有效性教学探索新初中语文课程标准要求在初中三年中对于文言文的学习要达到：阅读浅易文言文，借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
怎样才能做到更好地对农村学生进行文言文教学，提高他们的文言文阅读的基本能力，达到新课程标准的要求呢？在教学过程中我们做了一些探索和尝试。
一、丰富学生的课外阅读初中阶段学生开始比较正式、系统地接触文言文。
但是，由于年代的久远，语言本身的发展变化及语言环境的不同，文言文阅读对初中生来说有一定的难度。
对农村初中生的难度就更大，因为他们课外阅读量有限，连文章大意有时都难以猜到，和城市孩子之间明显有了相当大的距离。
纵观中考改革，相当多的城市已经不单纯地考课内的文言文，而变成课内文言文的延伸。
因此教师在教学中要适应改革，分析规律。
作为教学评价，教师要熟记于心。
为了让学生学得愉快，同时也让学生考出好成绩，教师要注意课内延伸。
在教学时可以运用同体裁文章进行比较阅读。
俄国教育家乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切的。
如果我们面前出现新东西，而我们既不能拿它同什么东西来比较，又不能把他同什么东西区别开来……那我们就不能对它说出一句话来。
”在学生的课外阅读中必须加大文言文的阅读指导，应引导学生更好地阅读文言文。
二、采用吟哦讽诵的方法在教学新授文言文阅读课时，教师可以采取“吟哦讽诵”的方法。
“吟哦讽诵”即大声读，有感情地读。
将学生的思绪拉到古代，让他们想像古时私塾孩子摇头晃脑读书的样子，引起孩子的阅读兴趣。
大声诵读符合人的记忆规律，因为人在记忆某些东西的时候，运用的感官越多，记忆力效果就越好。
为了让学生更好地吟诵，学生必须在吟诵前扫清字词障碍。
在文言文中经常会出现一些生僻字、多音字、通假字等现象，教师可以通过导学案的方式让学生课前解决，课堂上再对重点内容加以提醒强调。
在生词障碍解决的情况下，学生的阅读兴趣会得到极大提高，就可以无障碍地吟哦讽诵了。
浅析高中文言文阅读的有效性
浅析高中文言文阅读的有效性文言文属于我国传统文化的一部分，在陶冶学生的情操和提高对文学作品的鉴赏能力方面具有不可替代的作用，而且教育部门也对文言文的学习提出了较高的要求。
鉴于文言文学习的重要性和学生学习的效果，有必要采取相应措施来提高高中文言文阅读的有效性。
1.高中文言文阅读的重要性首先，阅读能帮助学生对文言文有初步的理解。
阅读的次数越多，越能把握语调和加深理解，从而促进了文言文的教学效率。
其次是阅读能培养学生的语感，在阅读的过程中能渐渐培养对文章的鉴赏能力和分析能力，收获到的知识远比教师讲解的价值大得多。
阅读对文言文的学习是极其重要的。
2.高中文言文教学的现状分析（1）教学方式仍采用以往的传统式教学模式。
一般文言文的教学思路都是先让学生熟读一遍课文，对课本当中的生词进行认识和熟知，这些学习的过程教师会给予一定的时间让学生完成，之后就全依靠教师的讲解，从文章的背景入手，讲述文章的时代背景和主体思想，再逐字逐句的翻译，并要求学生做好记录，再就是对文章中的个别词和句子进行解析，最后是要学生对文章进行背诵。
这种套路的文言文讲解方式，一方面导致学生对文言文学习的积极性受到严重影响，以及忽视了对学生的人文精神教育，另一方面学生根本就不会真正明白文言文学习的意义。
（2）多数教师和学生都对文言文学习存在偏见。
文言文是古人们通用的书面语言，但现在是以白话文为主要沟通语言的时代，导致多数学生认为文言文历时太久，没有什么实用价值，从而产生了对文言文学习的轻视。
另外学生一般都会对比较新颖的事物有兴趣，比如网络语言等，所以对文言文这种比较旧且不流行的知识，会产生一种抵触的情绪。
而部分教师也认为文言文的学习也主要是应付高考，因此在教学过程中将主要对考试重点进行讲解，不会花费很多的时间与学生互动，采用相应的措施来增加学生对文言文学习和阅读的兴趣。
（3）过分重视文言文的词句分析，忽视了阅读的作用。
文言文本身对学生而言属于比较陌生的事物，特别是通假字、一词多义和词句翻译等内容，可是教师却将多半精力放在了词句的讲解上，忽视了学生对文言文的阅读，而阅读能培养学生的语感，通过入情入境提升对文章的理解，但多数教师并没有将这一点在课堂教学中进行好好利用。
初中文言文阅读教学策略初探
初中文言文阅读教学策略初探初中语文课本中选录的文言文既是对中国传统优秀文化的继承，又是提高学生语文水平及整体文化素质的重要途径。
尽管新课程教学改革给文言文教学带来勃勃生机，但是文言文教学仍然是初中语文教学的一个难点，这就要求教师灵活选用有效教学策略，使学生在品鉴古典作品的过程中实现潜移默化的情感熏陶。
那么，如何进行初中文言文阅读教学呢？笔者认为可以从以下四方面进行尝试。
一、创设情境，使学生积极参与自主探究由于文言文与现代文有很大的差异，往往导致学生产生害怕学习文言文的心态。
为此，我们在文言文的教学中必须激发学生的兴趣，引领学生徜徉于千古佳作的美妙境界，深深感受到祖国五千年文化的博大精深。
我在平时采用四种途径来创设情境：其一，运用现代多媒体技术展示栩栩如生的影像。
我在讲授郦道元的《三峡》时，就播放了三峡优美的风光，自然地把学生带到美妙的情境中去，有效地激发学生饶有兴致的投入到师生互动之中；为了让学生高效学习《口技》，就用一段现代口技表演的录音导入，使学生初步感知口技表演者精湛的技艺。
其二，讲述相关的故事或让学生分角色朗读。
我在引导学生学习九年级下册《曹刿论战》一文时，就简要讲述了曹刿向鲁庄公献策，在长勺之战中帮助鲁庄公采取正确的战略，战胜了齐国的经过；随着师生互动的深入，我就安排进行学生分角色朗读，从而有效渲染了愉悦的课堂气氛。
其三，齐声背诵相关诗文，以激发学生的学习兴趣。
譬如，学生在鉴赏《湖心亭看雪》时，我就让学生齐声背诵张岱的《自题小像》：“功名耶落空，富贵耶如梦，忠臣也怕痛，荷锄耶怕重，著书二十年耶仅覆瓮。
之人耶有用没用？”并引导学生评价张岱文采，以利于学生对本节课文内容的理解。
其四，恰如其分地介绍作者的成就、写作背景来导入。
譬如，我在讲授引北宋著名文学家苏轼创作的散文《记承天寺夜游》时，就简要介绍了苏轼在诗、词、文和书画方面的成就，让学生从心底产生对苏轼的朦朦敬意。
二、品味意境，让学生内心深处感受作品的主旨学生学习文言文，字词句的理解既是基础，也是重点；但假如仅止于此，那这种学习是低层次的、不完整的。
提高文言文教学有效性的策略思考
出 的 ．作 为 小 学 阶段 的文 言文 教学 ．
其 目标 很 显 然 应 该 比这 一 要 求 还 要 低 一 些 。对 于 小 学 文 言 文 的教 学 ． 崔 峦 老 师 提 出 ：小 学 阶段 的 文 言 文 教 “ 学 。旨在 体 现 小 学 与 初 中 的衔 接 ． 主 要 是 让 学 生 见 一 见 ． 受 一 下 。 至 感 以 于 到 了 初 中 不感 到 陌 生 。 可 见 ， ” 小学 文 言 文 教 学 主 要 是 让 学 生 “ 识 一 见 番 ” 言 文 ． 初 中学 习 文 言 文 作 一 文 为
图片 帮 助 学 生 认 识 《 小 儿 辩 日》 两 中
的“ 盖 ” “ 盂 ” 车 与 盘
感 ．习 得 一 些 文 言 文 的 词 汇 与 句 式 。 教 学 时 ． 理 解 文 意 与 咀 嚼 品 味 语 言 把 紧密结合起来 ． 既可 以帮 助 学 生 更 好 地 读 懂 课 文 ． 可 以丰 富 学 生 的文 言 又 文语感。
繁体字 ． 完全与古书的编排一致 。排
列 形 式 的 丰 富 ． 大 地 激 发 了学 生 的 极 诵 读 兴 趣 ． 让 学 生 领 略 了古 书 的 编 也 排 风 貌 ． 潜 移 默 化 中受 到 我 国古 代 在 文 化 的 熏 陶 与感 染 。 （） 换 角 色诵 ３转 读 。 假 如 你 就 是 杨 氏 之 子 ， 会 如 何 “ 你
文 的 语感
四 篇 文 言 文 ： 杨 氏 之 子 》 《 牙 绝 《 、伯
高中文言文教学有效性初探
Ｎｏ ． ０ ９ ． ２ ０１ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ９ 期
高 中 文 言 文 教 学有 效 性 初 探
陈世 珍
（ 长宁县 中学校 ， 四川 宜宾
摘
６ ４ ４ ３ ０ ０ ）
要： 文 言文教 学作 为 高 中语 文教 学的半 壁 江山 ， 至今 仍 是一 派春 风难 度 玉 门关的景 象 ， 学生 学起 难 ， 枯燥 。效 果 也 不佳 。如 何
提 高文言 文教 学的有 效性 ， 是 当前 语 文教 学工作 者 面幄的 －个 头疼 的 问题 。笔者 根据 多年 的教 学经验 ， 主要 从激 趣 导入 ， 强 化 朗读 ， 教 法创 新 。 积 累梳理 等 方面 就如何 提 高 高中文 言文教 学有 效性 进行 了探 讨 尝试 。 关 键词 ： 高中语 文 ； 文 言文教 学 ； 有 效性探 讨
方面 进行 了 以下几 方面 的尝试 。
一
去寻 找答 案 ， 调 动学 生 的积极性 ， 使 学 生增 长 知 识 ， 提 高能 力 。 当 然， 在 当今 《 新 课 程标准 》 的思 想理念 下 ， 无 论 是那 种 教 学方 法 ， 都
、
激 趣导 入
好 的开头是 成 功的一 半 ， 古语云“ 风 头” “ 猪肚” “ 豹尾” ， 写 文 要 “ 充分 激发 学生 的 主动 意 识 和 进 取精 神 ， 倡 导 自主 、 合作、 探 究 章如 此 ， 教 学何 尝不 是 这 样 ， 有 一 个 好 的课 文导 入 方 能 激 起学 生 的学 习方式 ” ， 实 现课 堂教学 的有 效性 。 阅读 的兴趣 ， 阅读 的欲 望 。孔 子 说 得 好 ： “ 知 之 者 不 如好 之 者 ， 好 四、 积 累梳理
浅谈初中文言文教学的有效策略
浅谈初中文言文教学的有效策略一、激发学生学习兴趣二、注重教学方法的灵活运用在初中文言文教学中，教学方法的灵活运用是非常重要的。
传统的文言文教学注重课文的默写和注释，但这种单一的教学方法可能会使学生对文言文的学习兴趣减退。
教师需要在教学中灵活运用不同的教学方法，比如故事讲解、课外阅读、诗歌赏析等方式，来激发学生学习的热情，提高学生的学习效果。
教师还可以结合多媒体教学、互动式教学等现代化教学手段，使文言文教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
三、重视语境教学文言文作为古代语言，往往会使学生感到陌生。
在文言文教学中，教师需要重视语境教学，即通过创设各种语境，使学生更好地理解和运用文言文。
教师可以通过引导学生进行对话、剧本表演、情景再现等方式，让学生在实际情境中理解文言文，从而提高学生的语言运用能力。
四、注重文言文与现代生活的联系在文言文教学中，教师需要注重文言文与现代生活的联系，让学生认识到文言文在现实生活中的重要性。
教师可以通过介绍文言文在现代文化中的影响、文言文与现代汉语之间的联系等方式，让学生认识到文言文的价值所在，激发学生学习的兴趣。
五、开展课外文化活动在文言文教学过程中，教师还可以开展一些课外文化活动，比如组织学生观赏古代戏曲、参观古代建筑等，让学生近距离接触古代文化，从而提高学生对文言文的学习热情。
教师还可以鼓励学生参加文言文比赛、朗诵比赛等，让学生在实践中提高文言文表达能力，增强学生对文言文的学习信心。
在短短的几千字里，我们只是简单地谈及了一些初中文言文教学的有效策略。
要想真正提高文言文教学的效果，还需要教师在实践中不断探索和创新，不断完善自己的教学理念和方法。
相信在这样的共同努力下，初中文言文教学必将朝着更加高效、生动和有趣的方向迈进。
文言文有效性教学探微
文言文有效性教学探微能选入教材的文言文绝对称得上古人作文中的精品。
然而由于年代久远造成了语言环境、语言特点的不同，使得大多数学生认为古文深奥难懂、枯燥无味，难于进入正常的阅读理解状态，对它不感兴趣，甚至心存畏惧。
怎样才能让学生在看到文言文时象看到老朋友一样欣喜地说一声“嗨！”？结合自己的教学实践，我觉得可以从以下几个方面入手提高文言文教学的有效性：一、激趣教学，入形入神在教学《伤仲永》时，我学习新课改教学光碟中的老师的教学模式。
先让学生朗读课文，结合注释自译，质疑；再推举代表在班上翻译，相互质疑并讨论解答，老师适当点拨引领；最后比赛当堂背诵课文。
一切进行得十分顺利，学生们的课堂讨论非常热烈，气氛相当活跃。
我欣慰地想：这就是“新课堂”，效果一定很好。
第一单元测验时，却令我大吃一惊：词语解释，句子翻译，文段背诵，不是空白就是错误。
我预想中的好效果竟然是这样？责备学生吗？那有什么用？我静下心来细细分析。
每一个环节都调动了学生的积极性，让学生口、手、脑都动起来了，为什么效果不理想呢？我又到学生中去了解，终于发现了个中原因。
那就是学生怕文言文，尽管课堂上表现很活跃，可很多都是人云亦云，没有真正的理解；课堂翻译都看着注释，没有去记，一旦放开书本，就像瘸腿的人失去了拐杖，无法独立行走。
原因到底在哪里呢？在我苦思冥想和查阅了大量的课改资料之后终于明白了：我们不仅应学习新课堂的“形”，更重要的是要学习新课堂的“神”。
原来我为了激发学生的兴趣，仅只做到了形式上的一团热闹，而内容的贯穿缺乏深度。
学生一节课泛泛热闹之后，那些学习中若隐若现的知识也就随之烟消云散远去了。
在我注重了把握“神”的前提下，开始大胆地变化文言文课堂教学形式。
或聊天，或歌舞，或辩论，或小品，或戏剧，或讨论，或想象，或再创作，可大型，可中型，可微格。
如我在教学《桃花源记》时，预习时先由全班学生推举五个同学（扮演渔人和桃花源中的男人、女人、老人、小孩）准备来表演大型的《桃花源剧》。
语文文言文教学有效策略初探
古人云 ： “ 读书千遍 ， 其义 自见” 。初 中学生学习文言文乃为 文的诗词曲就更是文学作 品了。既然这些文言文都具有很强 的
启蒙， 没 有 文言文 语 感 ， 文 字生 疏 ， 且无停顿断句常识 ， 要 学 好 文 文学性 ， 那 么我 们 的教学 如果仅 仅从 字 、 词、 句 上作 些 肢 解式 的诠
三、 开展 竞赛 ． 激 发兴趣
： 馘
读在学生理解文意、 体味情感、 感受作品的意境、 提高语言感悟 能
竞赛是激发学 习积极性的有效手段。中学 生有强烈 的好 胜
’ ｜ 力等方面的确大有裨益。尤其是有些难句、 长句一时领会不透， 心和表现欲， 通过竞赛 ， 让他们懂得“ 争一争就能行， 拼一拼就能
’卜 学的、 有针对性的指导， 需要避免毫无 目的机械重复的读， 根据作 极 主动来 学 习 。因此 ， 每学期 都 可 以在班 上 隆重 举行 一次 诗 词 朗
语
读中体味情感 、 感悟意境 ； 这些要求都 要具体给学生 以明确的导 各 队轮 流背诵 诗 词 ， 不 许 重 复 。在 教 学 ＜ 岳 阳楼 记》 时， 我 先 准 备 向。讲后的诵读会对课文产生一种全新的认识 ， 进一步加深对课 两 组题 目， 分 成必 答题 和 抢答题 ， 制成 多 媒体 课 件 ， 然 后 由学 生 主
的落实 ， 很少重视诵读， 尤其是学生个人的诵读 ， 由于缺少了这个 对学 生 的人生 观 、 价 值 观 和艺 术 修 养 、 审美 情 趣 的形 成 是 很 有 影
环节 ， 使得 学生 在背 诵 某 一篇 文 章 时 显 得 非 常 困难 ， 因 为它 无 法 响 的。 因此 ， 确 立文 言文 教 学 是文 学 教 学 的观 念 ， 指 导 学 生 对 文 理解各 句 之间 的关 系 ， 也就 是说 没有 建 立语 感 上 的联 系 。因 为文 言作 品作适 当的鉴 赏 、 评析 ， 让学生 认 识文 言 作 品 的整体 美 感 ， 体 言文 比现 代文 更 讲 究 韵 律 ， 古 人 常采 用 “ 吟唱” 的方 式 来 诵 读 诗 味文 中之 情 ， 想象文中之景， 领悟 文 中之 道 ， 感 受 文 中之 雅 ， 理 应 文， 现 在虽 然我 们并 不提倡 “ 吟唱” ， 但“ 书 读百 遍 ” 仍 是 学 习文 言 成为 文言 文教 学追 求 的更高 境界 。 文的 重要方 法 ， 要求 学生读 准字 音 ， 注 意停 顿 ， 读 出语 气 感情 。诵
文言文教学有效性策略谈
◎ 田 士 军
文 言 文 教 学 的 “ 效 性 ”就 是 指 文 占文 的 教 学 要 有 效 是 文 言文 课 堂教 学 的 主要 内容 自然 就是 通 假字 、实 词意 义 、 有
率、有效粜，要对语文的高考有效，还要对学生的精神成长有 虚 词 用法 、 一词 多 义 、古 令 异 义、特 殊 句 式等 古 汉语 知 识 。
专 业 的在 做 资料 ，做 ｆ 预算 的 时候 ，如 果写 的字 别 人 看 都 研 究 ， ０ ５ ８ ： 程 ２ ０ ，（ ）． 看 不清 楚 ，就 可 能失 一 次很 好 的机 遇 。反 之 ，如 粜 写 一手
漂 亮 的字 ，确 实 Ｈ类 拔 萃 ，就 极 有可 能 得 到领 导 的赏 识 ， 从 ｛ 而 改变 白 己的人 生 。在求 职 的 时 候 ，谁 的求 职 资料 写 得 非常 Ｉ ，语 言流 畅 ，字 迹漂 亮 ，用 人 单 位就 极 有 可能 录 用他 。 ： 整
步 的 训 练 ， 慢 慢 的 提 高 ，为 他 们 的 求 职 和 面 试 练 好 基 本
功 ，使他 们 不仪 能 从容 地 面对 各 个 公 司的 提 问 ，更 能为 进 入 社会 做好 充 分 的交 际 准 备 。 （． 一 ）鼓 励 学 ，下 好 钢笔 字 ， 练好 基 本 功 上 ｊ 职 业学 校 的 学生 ，他 们 一 向社会 ，便 成 为社 会 中 的一 止 员，要 想 在 竞争 激烈 的社 会 巾站 稳脚 跟 ，就 要 有过 硬 的 语文
文 苦文教 学 实 践 中 “ ”与 “ ”孰黄 孰轻 的争 论长 期 成 章 的 事 。 于 是 ， 文 言 文 教 学 在 课 堂 … 改 往 日 的 一 文 言
初中文言文教学有效性策略探究
初中文言文教学有效性策略探究1. 引言1.1 背景介绍在现今的教学领域中，文言文教学一直被许多教育工作者和研究者所关注和探讨。
作为中国传统文化的精粹，文言文是中国语言文字的基础，也是培养学生思维能力和语言表达能力的重要途径之一。
在初中文言文教学中，一直存在着一些问题和挑战，比如学生学习兴趣不高、学习动力不足、语言应用能力不强等。
这些问题不仅影响了学生的学习成绩，也影响了他们的综合素质培养。
对初中文言文教学的有效性策略进行探究，对于提高学生的学习效果、激发学生学习兴趣、促进学生综合素质的提升具有重要意义。
通过制定科学合理的教学策略，可以更好地引导学生学习，帮助他们更好地掌握文言文知识，提高语言表达能力，培养批判性思维和创造性思维能力。
对初中文言文教学有效性策略的研究将有助于促进学生的全面发展，提高教学质量，推动文言文教学的改革和发展。
1.2 研究意义文言文作为我国传统文化的重要组成部分，具有丰富的历史内涵和独特的表达方式。
在现代社会，随着科技的发展和文化的多元化，初中文言文教学面临着挑战和困惑。
本研究旨在探究初中文言文教学有效性策略，以提升学生对文言文的学习兴趣和理解能力，促进传统文化传承和创新发展。
1. 帮助促进文言文教学的现代化和个性化，更好地适应学生的学习需求和认知特点。
2. 提高学生对文言文的认识和理解，培养学生对传统文化的热爱和自信心。
3. 探索文言文教学的有效性策略，为教师在实践中提供借鉴和参考。
4. 促进初中生综合素质的提升，培养他们的语言表达能力和批判思维能力。
5. 借鉴传统文化的智慧，为现代教育改革和发展提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 文言文教学现状分析文言文作为中国传统文化的重要组成部分，一直以来在我国的教育中占据着重要地位。
在初中阶段的文言文教学中，存在着一些明显的问题。
学生对文言文的学习兴趣不高，很多学生认为文言文过于古老、晦涩难懂，缺乏现代感；由于学生词汇量的限制以及语法结构的复杂性，学生在阅读和理解文言文时常常遇到困难；教师教学方法单一，缺乏新颖性和趣味性，导致学生对文言文的学习产生抵触情绪。
浅谈提高初中语文文言文教学有效性的策略和方法
浅谈提高初中语文文言文教学有效性的策略和方法随着教育改革的不断深入，文言文教学在初中语文课程中的地位变得越来越重要。
作为中国传统文化的精髓，文言文承载了着博大精深的文化内涵，对学生的语言素养、思维能力和文化修养有着重要的影响。
而在现实教学中，初中语文文言文教学的有效性问题一直是困扰许多语文教师和学生的难题。
如何提高初中语文文言文教学的有效性，已经成为目前教育界亟待解决的问题。
本文将探讨一些提高初中语文文言文教学有效性的策略和方法。
一、营造浓厚的文言文学习氛围二、合理控制难易程度，渐进式教学在文言文教学中，语文教师应该根据学生的实际水平，合理控制文言文的难易程度。
可以通过对文言文课文内容的精心挑选，设计不同难度的文言文读物，使学生能够由浅入深，循序渐进地掌握文言文的基本语法和阅读技巧。
在教学中要注重对文言文的解读和注释，帮助学生理解文言文的含义和用法。
三、巧妙运用现代科技手段随着现代科技手段的不断发展，语文教学也可以借助一些现代科技手段来提高文言文教学的有效性。
可以通过多媒体技术来展示文言文的经典典籍，为学生提供更加直观、生动的学习体验。
还可以利用互联网资源和数字化教学资源，为学生提供更加丰富、全面的文言文学习材料，激发学生的学习兴趣。
四、加强与现实生活的联系文言文教学不应该是孤立的，应该与现实生活和其他学科的教学相结合，使学生能够更好地理解文言文的应用和实际意义。
可以通过开展文言文与现实生活的联系，通过阅读历史文献、经典诗词、名人传记等，结合社会实践活动，使学生深入了解文言文在社会生活中的应用和地位，增强学生对文言文的认知和体验。
五、激发学生自主学习的能力初中阶段是学生自主学习能力形成的关键时期，因此在文言文教学中，应该注重培养学生的自主学习能力。
可以通过启发式教学、问题式学习等形式，引导学生主动思考、独立学习，使学生能够在文言文学习中树立自信，培养自主学习的意识和方法。
提高初中语文文言文教学的有效性需要教师们综合运用各种教学手段和方法，营造浓厚的学习氛围，渐进式教学，利用现代科技手段，加强与现实生活的联系，激发学生的自主学习能力等。
文以载道,以文化人———初中语文文言文阅读教学的有效性分析
文以载道,以文化人———初中语文文言文阅读教学的有效性分析关键词：初中语文文言文阅读教学有效性学习文言文能够帮助中学生感受中国语言文字的魅力同时加深对中华文化的理解。
很多经典的文学作品中，承载着中华民族厚重的历史文化。
学生在学习这些作品时，不仅能够提升自己的语文成绩，更能了解民族文化、领悟民族精神。
因此，教师要重视文言文阅读的教学，创新教学方法，帮助学生掌握文言文阅读技巧，提升文言文阅读能力。
一、当前初中语文文言文阅读教学中存在的问题1.1采取的教学方式不合理当前，语文教师开展文言文教学时采取“满堂灌”的教学方式，整堂课都是由教师在讲台上将、学生在下面记，师生之间缺乏有效的沟通与互动，导致教学效率低下。
另外，学生在生活中很难遇到需要运用文言文的场景，学生不了解学习文言文的作用，也缺乏学习文言文的兴趣。
1.2学生学习过程中缺乏思考教师在实施文言文教学的过程中，通常采用的方法是将一段文言文进行拆分，为学生讲解字词，而后将其进行串联翻译成句，学生需要对字词的含义进行硬性记忆。
由于教师在教学中常常使用拆分法，使得学生自主学习时，也会习惯的对文段进行拆分、记忆。
这种教学方式使得学生在学习文言文的整个过程中缺乏有效的思考，对教师教学产生依赖，不利于学生自主学习能力和语文素养的提升。
1.3不能激发学生的学习兴趣文言文和现代文在语言表达方式上有很大的不同，而且通假字也比较多，给学生学习带来了一定的困难。
而且，文言文在生活中缺乏应用场景，学生会认为学习文言文和生活实际没有什么关系，不能解决实际的生活问题，导致学生学习兴致不高。
教师在教学过程中，没有将文言文的教学与实际生活联系在一起，不能有效的激发学生的学习兴趣，导致教学效果不佳。
二、提升初中语文文言文阅读教学的有效性方法2.1利用朗读增加学生的学习体验教师要转变“满堂灌”的教学方式，将课堂交还给学生，让学生成为课堂教学的主体，增加学生的学习体验，从而激发学生的学习兴趣。
如何提高初中语文文言文阅读教学的有效性
如何提高初中语文文言文阅读教学的有效性摘要：文言文是我国传统文化中的精髓，也是开启了解传统文化的钥匙，对文言文的学习能够提高学生的审美情趣，增强学生的人文性，在当前各种版本的初中语文教材中，文言文阅读都是其课内阅读的重点内容，与现代文阅读一样，都需要学生对阅读方法加以重点掌握。
基于此，本篇文章对如何提高初中语文文言文阅读教学的有效性进行研究，以供参考。
关键词：初中语文；文言文阅读；有效性引言古典文学作品作为文化传承和革新的载体，值得我们重视。
从经典中来，到经典中去，新一代的中华民族的“希望”必须深入经典文学作品，从中寻找中华传统文化的源头。
文言文是中华传统文化的载体，更是学生了解中华民族历史的窗口。
对于学生来说，学习掌握文言文阅读方法是必要的，教师要锐意革新，以提高初中语文文言文阅读教学质量为己任。
一、目前初中语文文言文阅读教学中存在的问题（一）教师授课方法单一传统的语文文言文阅读授课模式中，语文教师依靠范读、翻译、以及对重点词汇的总结和归纳，在此基础上要求学生识记，这样的授课模式至今仍被很多初中语文教师所沿用，这样的授课方法因为语文教师在文言文阅读授课过程中的“一家之言”而导致学生丧失了阅读学习过程中的主动性，学生没有真正参与到语文文言文的主动阅读过程中去，所以文言文阅读课堂的教学效率也收效甚微。
（二）对文言文的学习不感兴趣在文言文的学习当中，很多的学生对于学习的意义理解不足，所以在学习当中会感到困难，这样学生就比较容易失去学习的兴趣，或者很多的学生本身就对文言文不感兴趣。
这时学生的学习完全是处于被动的，学生在学习当中很难做到主动地去思考，主动地去感受，在主观上缺乏学习的动力，所以导致文言文学习的效果不佳。
二、初中语文文言文阅读教学有效性的策略（一）丰富教学环节，增强趣味性在文言文教学中有一些字词、语法在理解上具有一定的难度，如果教师仅凭借单一的讲述，很难调动学生对文言文学习的兴趣，因此就需要教师丰富教学环节，借助多媒体技术，让文言文阅读教学更具趣味性，进而提升文言文教学的质量。
初中文言文教学有效性探析
一 读 字当先
．
激发兴趣
初 中学 生学 习文 言文 乃为 启蒙 ，没 有文言 语感 ： 文 字生疏 ，且无 停顿 、断句常 识 ，要学 生学 文言 文
；
：
良策之一就是把 “ 读”字摆 在首位 。读法有 多种 ：
读 、范读 、吟读 、诵读 、个人读 、小组读 、集体读 等 ，但我认 为在教学 中范读 、默读 、朗读 、齐读 是
者 ¨ Ｕ
不少。 些字 的读音 ，同我们今 天语言 中的译 可的中有 文言文
见 的 读 法 不 一 样 ．这 就 需 要 范 读 ， 以加 深 记 忆 。 “ 食 或 尽 粟 一
一
需 要 ，适 当 调 配 词 序 ，最 后 按 照 现 代 汉 语 规 范 要 求 ，作 出 增 补 。 至 于 文 言 文 中 的 人 名 、地 名 、国
读 、齐读 。一 面教 者验收读的效
果 ，一 面 评 价 读 的成 效 ，让 学 生
一
开” 《 阳楼 记》 （ 夫 ：用 在 岳 若
段 话 开 头 ，用 以 引 起 下 文 ，有
③怅恨久之 （陈涉世家》 《 ）
（ 、结构助 词 ，是宾语提 前 ４ ） 的标志 。如 ： ①何 陋之有？ （陋室铭》 《 ） ② 宋何 罪之有？ （公输》 《 ） ③ 而城 居者 未知之 也。
如：
翻译 ，对 号入座 ，学生 一字不漏
地 记 下 ，使 文 言 文 学 习 变 得 枯 燥 无 味 ，根 本 谈 不 上 语 感 、 意 境 。导 致 原 文 、语 言 的 分 离 ，
② 北 顾黄 河之 奔流 。 （ 上 《
枢 密韩 太 尉 书》 ）
统编本三年级文言文教学策略初探
统编本三年级文言文教学策略初探作为国学教材，文言文对于三年级学生来说可能存在着一些挑战。
在教授文言文时，需要采用一些特殊的策略和方法，以帮助学生理解和欣赏这种古老的文字。
以下是几种可能有用的教学策略：1. 以故事为主线文言文以其浪漫的故事情节而闻名。
学生可能会更容易地接受文言文，如果将它们作为故事形式展开。
在讲授文言文时，可以选择一些经典的故事，做一些简单的注释，以帮助学生理解其中的意思。
例如，《论语》中的孔子故事，《史记》中的靖康之耻，都是很好的教学素材，可以让学生了解到中国古代社会的文化、历史和价值观等知识。
2. 注重语法文言文的语法结构与现代汉语有很大的不同，需要学生花费更多的时间和精力来理解。
在讲授文言文时，可以首先注重语法方面的知识教学。
通过有趣的活动和练习来帮助学生掌握古文的语法结构，例如问答、小组讨论、互动演练等。
3. 利用多媒体教学现在的学生对多媒体技术非常熟悉，因此可以利用多媒体工具来辅助文言文教学。
通过配合动图和声音，可以帮助学生更好地理解文言文的意思和语法。
例如，可以使用视频，展示模仿古时的服装、建筑和生活场景，这样学生可以更直观地感受和理解文言文所描述的内容。
4. 利用文言文资料文言文的经典之作非常丰富，可以借助各种文言文资料丰富教学内容。
例如，在交替讲解故事和语法的基础上，分析文言文中包含的诗歌、诗句、名言警句等，这些词句可以让学生获得更好的文言文阅读体验。
讲解古诗，并和现代汉语进行对比，在助理学生更好理解文言文的同时，也帮助学生了解中国文化。
5. 拓展实践活动通过一些实践活动可以帮助学生更快速地掌握文言文。
通过模仿古代人物生活、食品制作、服装等活动，帮助学生更好地理解文言文所描述的世界。
同时也锻炼了学生的想象能力，对于学生的文化素养和语文素养都有积极的作用。
总之，文言文既是中国文化的重要一部分，又是学术、文学交流的重要载体，教师需要充分挖掘文言文的教学价值，带领学生学习和感受文言文。
文言文阅读教学有效性初探
动。 时， 此 教师别急着讲 授七年 级上册 的《 童趣》 尽 释 以及文 言文辅 助资 料 ， ， 将每句 话 、 每段话 的意思
管这也 是一篇趣 味盎然 的文言短 文 。 师还要用 点 用现代汉语 清楚地讲 出来 ， 教 讲述时遵 循“ 自己先讲 ， 心计 ， 学生想学新知 识的愿望 化作欲 罢不能 的渴 然后参考注 释” 让 的顺序 。 以 ， 所 再读 的实质是让 学生
２ Ｏ ／ ＂ Ｏ ９８ Ｆ
＿
…
…
．
砺 品格 ， 富精 神家 园 。 后再 列举 一些 深受古 文 丰 然
一
画 ，课外 资料上 的重要 内容 用摘记 的形 式补充 。
熏 陶和滋养 的名人 范 例 ，如 毛泽 东深 厚 的古文 修 二读 课文 ， 读解 决课 文生字 ， 助课文 注音 和工 初 借
尴 尬的课 堂又焕发出勃勃生机 ， 收到 了不可预见 的 共享 的活动 ， 要让 学生在课 堂上 收获 自省 ， 感受 快
精 彩。 乐 ， 发兴趣 ， 激 培养 能力 ， 得发展 ； 获 要让 学生积极 智 慧课堂 的构筑 和教 学 的有 效性都 是一 种过 参与语文学习 ， 实现有效 的、 高质量 的互动 ， 从而提 程， 更是一种理念 。 它关注知识 的教育 ， 更崇 尚智慧 高课堂教学 的有效性 。
望 。 以选 一些学生在 小学时就接 触过 的文 言文典 可
自己讲 。 的要求 由低到高 ， 讲 由断断续续 到连贯 ， 由 注， 以便课堂上重 点解决 。 三读课 后练 习 ， 借助练 习
故 ， 矛 与盾 》 郑人 买履 》 愚 人执 竿》 ， 些故 生 疏到熟悉 。 间将 自己还 不能理解 的地方用 笔标 如《 《 《 等 这 其
文言文有效性教学的探索
村 中学 教 初 中时 ，我 就 知 道 文 言 文 教 学 是 重 中 之 重 ，
开 始着 手 相 关 研 究 ，第 一 篇论 文 是 《 被 动 的 接 受 为 变
主 动 的 汲 取 — — 文 言 文 教 学 尝 试 》。 后 来 ， 我 教 的 学 生 语 文 平 均 分 高 出 县 一 中 ２ 分 。 到 龙 岩 一 中 教 高 中 时 ，我 就 研 究 高 考 ， 发 现 作 文 是 一 份 高 考 试 卷 的 “ 主
终 为 千秋 万代 高 山仰 止 ． 凭什 么教 ？ 凭 学 习 ，凭 实践 ，凭 思 考 ，且持 续 不 断。
文言文有效牲教学的探索
龙岩 第一 中学 应永恒
一
份 高 考 语 文试 卷 ，难度 值 最 大 通 常 也是 拉 分最
孩 子 们很 高兴 。 第二 天 ，老 人给 了每 个孩 子 １ 美分 。 ５ 第 三 天 ， 老 人 只 给 了 每 个 孩 子 ５ 美 分 。 孩 子 们 勃 然 大 怒 ，发 誓 再 也 不会 为他 而 玩 了。
神 ， 为 形 成 一 定 的 传 统 文 化 底 蕴 奠 定 基 础 … … 从 中 汲 取 民 族 智 慧 ” 的 内 容 ， 基 本 上 不 管 学 生 成 长 需 求 的 营
了 一部 ３ ３万 字 的 专著 学 古 文 写作 文》，去 年 ，这 部专 著 再 版 。从 教 ３ ０余 年 ，我 对 文 言 文教 学 的 探 索
情 绪 很容 易受 波动 ，我 们 的 内部动 机 很 快 就 被 外 部 动
机 所 取代 。 又 因为考 分 与 评 价 因 素是 我 们 左 右 不 了甚 至 反 过来 左 右 我们 的东 西 ，所 以我 们 只 好 降 低 以至 于 全 部 削 除 自 己 的 内 部 动 机 ， 以 至 于 我 们 最 终 忘 记 原 初 动 机 ，成 为 外 部 评 价 与 考 分 的 奴 隶 ， 远 离 我 们 的 好 奇 心和 快 乐。 我 们 的教 育 教 学 是 不 是 被 考 分剥 夺 了 教 育 过 程 、 成 长 过 程 的 幸福 与 快 乐 了呢？ 教 学 文 言 文 时 ，我们 思 考过 比文 言 文 知识 更 高 位 的 文本 内涵 吗 々 思 考过 文言 文 教 学 的 价 值 吗 ７ 我 们 的 文 言 文 教 学 仅 仅 停 留 在 为 了 考 题 的解 释 、翻 译 而 进 行 的逐 字 逐 句 、 从 头 到尾 、不
文以载道，以文化人——初中语文文言文阅读教学的有效性探讨
文以载道，以文化人——初中语文文言文阅读教学的有效性探讨作者简介：桑娟，（1989.03），女，汉族，江苏淮安人，本科学历，中学一级摘要：在初中阶段，大部分学生的文学素养不充分，导致学生在阅读文言文时面临着较大的压力，也就影响了学生的文言文学习兴趣。
在我国传统文化当中，文言文是十分关键的组成部分，对文言文进行深度探索和阅读能够帮助学生深度了解我国优秀传统文化，进而增强学生的文化素养和文学储备，帮助学生建立起文化自信。
本文在探讨初中语文文言文阅读教学积极作用的基础上，分析了初中文言文阅读教学策略。
关键词：初中语文；文言文；阅读教学前言：文言文阅读始终是初中语文教学中的重难点部分，帮助学生掌握正确的文言文阅读手段，能够帮助学生深入了解优秀传统文化，同时也能有效提升学生的文化素养，提升其综合素质与精神素养。
但是，目前大部分初中文言文阅读效果不佳，也就导致学生缺乏文言文阅读能力与阅读兴趣。
在新时代探索全新的文言文阅读教学模式，能够在提升学生文言文阅读水平的基础上，推动学生发展语文学科核心素养。
一、初中语文文言文阅读教学的积极作用（一）传承优秀传统文化文言文经历了几千年的历史，将我国源远流长的优秀文化传承下来。
通过学习和赏析文言文，能够了解在古人生活当中所蕴含的思想和智慧，并了解古代医学、文学、农学等各个领域所获得的成就。
文言文作为一种载体，蕴含着十分丰富的文化资源，学生在阅读和学习文言文的过程中也能更深入地了解我国优秀传统文化，增强学生的文化自信，进而使学生的精神世界更加丰富多彩[[1]]。
（二）提升学生创造能力文言文用字十分精简，且文章的结构和脉络都经过了精心的思量，在创作文言文时花费大量的功夫，令人拍手称绝。
学生在阅读文言文时能够感受到古人在写作时的精妙，并感知古人在创作文言文过程中的押韵艺术。
在潜移默化中，也能影响学生的写作思维，使学生在创作文章时散发出古代文学的魅力。
同时，学生所学习的文言文也能够帮助其积累丰富的名句，比如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等都是增加学生文学创作文采的主要手段。
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一
叶扁舟中， 隋游览 ， 尽 这就 自然激起了学生朗诵的
生在阅读文言文时 ， 如果能先尝试理解， 再去查阅工具
欲望。这时 ， 教师可不失时机地开展个人展示和小组
书求证， 这样， 势必能提高文言文的阅读能力。
【 ） 类旁通 法 五 触
竞赛活动 ， 激发学生的朗诵激 隋。这样的读会营造轻 松愉悦的氛围， 促使学生进入课文情境 。一次次不同
充分发挥学生 的主体作用， 采取积极有效的策略调
动 学生 学 习的积极 性 。
一
读， 要求理解文旬的意思， 读 顷； ， 其次 可让个别读 ， 全班同学ｉ议， 平 教师点拨、 改进 ， 要求读出节奏 、 语气、 语调 ； ， 再次 教师可范读。教师声隋并茂、 抑扬顿挫的 范读可代替琐碎的语言指导， 让学生在教师动情的范 读中掌握朗读技巧。笔者在教《 与朱元思书》 采用 时，
２ １ 年 １月 ０２
语文教学通讯
Ｂｕｌ ｔ ｆＣ ｉ ｅ ｅｌｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｌ ｉ ｏ ｈ ｎ ｓ ａ ｇ ａ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｅｎ
Ｊｎ ， ０ ２ ａ ．２ １
Ｖｏ． ６ ． １ ６ Ｎｏ １ ６
第 ６６卷 ６
第１ 期 ◆教学探索 Nhomakorabea文言文阅读有效性策略初探
师可 以采取 “ 自主阅读一小组合作—全班探究—教
师点拨” 的步骤。这样操作的时间缩短了 ， 而且充分 发挥了学生的主体能动作用。学生积极性高 ， 思维
处于活跃状态 ， 习效果自然好。 学 二、 诵读课文， 人情入境
机” 的角色 ： 课堂上教师字斟句酌地讲 ， 学生一字不 落地记 ； 或采用“ 朗读—翻译一简析 ” 的机械模式 ， 教师充当讲解员 ， 学生是记录员。这样的教学， 教师 筋疲力尽 ， 学生收效甚微 。怎样扭转这种局面 ， 提高
配乐朗诵的方式。起旬“ 风烟俱净 ， 天山共色” 舒缓平
，
文意疏通 ， 舍得放手
传统的文言文教学 ，字词句的疏通是重点 ， 而 疏通的途径是教师逐字逐句地讲解 ， 学生记 录后硬 背 。但之后学生连常见的文言实词 、 虚词都不能结 合语境准确理解 ， 长此 以往 ， 学生对 文言文学 习产
峰息心”窥谷忘反” “ 低回沉静 ， 学生仿佛置身幽美的
山谷， 『 了作者那种向往 自 、 体｛ 淫０ 然 厌弃尘俗的情感。
探讨 ； 如果还解决不了 ， 就需要教师 引导点拨 ， 直至
解决问题。因此 ， 在文言文文意疏通这个环节上 ， 教
５ 教学 Ｏ
教师的朗诵让学生沉醉 、 叹服 ， 仿佛置身富春江上的
乘一叶扁舟 ， 随心所欲、 悠然自得地欣赏山水 ；急湍 “
甚箭 ， 猛浪若奔” 粗重急促 ， 如湍急的江水奔腾而下 ，
势不可当；泉水激石， “ 泠泠作响”好鸟相鸣 ， “ 嘤嘤成 韵” 婉曲抑扬 ， 仿佛聆听了一首大自然的协奏曲；望 “
作解决 ； 如果组内同学都 不能解决 ， 可在全班共 同
文化底 蕴 。
形式的诵读 ， 让学生能轻松熟读成诵 ， 减轻文言文背
文言文中有不少语言现象 ， 如名词活用为动词， 名词做状语 ， 形容词的意动、 使动用法等。教学时要引
诵负担 ， 深入领会作家作品的情感内涵。
三、 归纳积累 ， 举一反三
导学生举一反三， 触类旁通， 提高对这些语言现象的识 别能力， 从而能『 １ 唰 文旬的意思， 读通文言文。如
生了畏难 清绪 ， 逐渐失去了学 习热情和兴趣。
和， 在学生眼前展现出一幅高远淡雅的山水图 ， 作者
因此 ， 教师务必要改变传统的“ 讲—记一背” 模 式， 要舍得放手 ， 把阅读主动权还给学生。教师教给 学生对照书下注释和查阅工具书的方法 ， 让学生 自
己解决 问题 ； 果自己解决不了 ， 小组的同学合 如 和
宋佳茂
（ 江苏省盐城市大纵湖初级中学， 江苏盐城
摘
２４ ３ ） ２０ ４
要： 文言文教 学要 充分发挥 学生的主体作 用， 从加强朗读指 导与训练 ， 增强情感体验， 注重积 累和运
有效性 策略
用等方面加强文言文教学的有觌 ｌ。 ： 生
关键词 ： 言文教学 文 中图分类号 ： ６ ３ ３ 文献标识码 ： 文章编 号：０ ４ ６ ９ （ ０ ２０ — ００ ０ Ｇ ３． ３ Ａ １０ — ０ ７ ２ １ ）１０ ５ — ２
和原意大相径庭。怎样才能提高文言文阅读理解的
正确率？ 必须加强积累。 如何积累常见文言词汇 、 句 式， 亦是有法可循的。
（ ） 旬 比较法 一 例
的社会现实生活和作家丰富独特的情感 ，含有丰富
的文化元素 ， 是提高学生人文素养的绝好材料。《 语 文课程标准》 要求学生背诵古今优秀诗文 ２０ ， ４ 篇 并 推荐了古诗文 １０ “ ２ 篇。腹有诗书气 自华”学生通过 ， 背诵积累了大量的文言名篇 ，能为 自己奠定丰厚 的
亘 室铭》 “ 中， 伺陋之有” 是典型的疑问代词做宾语句。
阅读文言文字词障碍较大 ， 往往一个字、 一句话
要 反复琢磨才能弄 廑意思。 一个词弄错了， 整个意思
四、 背诵美文， 奠定底蕴 教材中的文言文大多是美文， 它们语言精练、 文
采华丽、 意境优美 ， 读来音韵和谐 ， 它们 反映了当时
文言文教学的有效 Ｉ呢？ 生
教材中的文言文大多文笔优美、 音韵和谐、 意蕴
丰厚 ， 是诵读 的好材料 。教师要指导学生读出语调 、 读 出感情 、 出韵味 ， 读 从而感悟优美的意境 ， 体验丰
富的情感 ， 理解深刻的内涵。 诵读指导要注意方法和层次 。首先 ， 让学生试
笔者认为 ， 要提高文言文教学 的有效性 ， 必须
作者筒介 ： 宋佳茂 （９ Ｏ ， １ ７ 一）江苏盐城人 ， 本科学历 ， 中学一级教师 ， 现为江苏省盐城市大纵湖初级 中 学副校长。研 究方 向： 中学语文教学。
我国古典文学博大精深 。学好文言文 ， 无异于
得到一把打开古典文学大门的钥匙。可在现实的文 言文课 堂上 ， 有相 当数量的教 师在充 当“ 古文翻译