鲁迅第一课时2

教学目标：
１、初步读懂课文大意，说说第一部分和其他部分的联系；
2、能给“四件事情”写合适的题目；理解重点词语的意思；
3、图文结合，开展多角度的、有创意的阅读，领会鲁迅的言行和心理；
4、初步感受鲁迅先生爱憎分明的思想感情。

一、导入新课。

我国有这样一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字，他，就是鲁迅。

今天我们来学习第18课。

（板书“伯父”）谁知道伯父是什么？你管谁叫伯父？课文中说的伯父是谁？鲁迅就行了，为什么还要加个先生？（板书“鲁迅先生”）
是对有学问的人，有道德的人的一种尊称。

（板书“我”）她是谁？周晔是谁？
齐读课题。

作者这么尊敬他，不但是他的侄女称呼他为先生，全中国所有正直的人都称他先生，毛主席也这么称呼他。

鲁迅先生现在已经不在世了，人们都怀念他，让我们读出对他的怀念来。

现在我们就走进鲁迅。

点击网站“走进鲁迅”。

（学生查阅资料）
这是公众对鲁迅先生的一般了解。

这节课，我们一起来看看作者周晔眼中的鲁迅是怎样一个人？（周作人，周建人。

周晔是周建人的女儿。

在周晔心里，对于伯父鲁迅先生，有四件事是刻骨铭心的。

）
同学们都预习课文了吗？读了几遍？读书都留下了痕迹吗？通过预习，生字能掌握吗？能读准生字，是很重要的事。

二、初读课文
请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。

学生齐读
（学生自由、自主读，边读边做记号。

老师巡视，收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上。

）
追悼囫囵吞枣“哈哈！还是我的记性好。

”
吊唁呻吟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
爱抚饱经风霜
我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。

三、精读课文
这是一篇写人地文章还是写事的文章
师：现在，老师想请大家展示朗读水平。

谁想朗读第一段（举手的同学不多），我请没有举手的同学来读（都举手）。

（老师笑）请班长上台。

师：读出天真劲儿来。

师：这句话应怎样读，大家练一练，感受一下“我年纪还小……”
师：多天真呀！请你再读。

２、读第一自然段：
师：哪位同学愿意朗读？
师：这是她的感受，她认为这句话应该这样读。

师：有进步！“追悼”什么意思？不需要解释，我读前面，同学们读后面。

师：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆里，许多人都来追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失声痛哭。

”
师：后面的话就是对“追悼”的……生：解释。

、
师：读书要前后文联系。

师：这句话很难读（投影“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，……泪珠就一滴一滴地掉下来。

”）哪位同学愿意来读。

（生读。

）
师：很好！这是她的体会。

师：“吊唁”与“追悼”的意思差不多，但“吊唁”还有一层意思，不知同学们读出来没有？
生：对亲属表示慰问。

师：“爱抚”的“抚”是个生字，这样写（板书示范）才规范。

3、第一个故事
“爱抚”什么意思，读了第一个故事就懂了，谁想来读。

（一个学生朗读第二个故事，于老师认真倾听，不时进行纠正、指导。

）
师：“那时候……团聚”这个句子很长，注重停顿，请大家一起读。

师：“从此……马马虎虎”大家一起读。

（生齐读。

）
师：非常好，正确、流畅。

读了这个故事，“爱抚”的意思懂了吗？（“爱抚”与”爱戴”作比较）请同学们说出一个词，表达“爱抚”的“爱”是什么样的“爱”？
生：爱护。

生：关爱。

生：疼爱。

师：“爱戴”的“爱”呢？
生：敬爱。

师：同一个“爱”意思却不同，请同学们好好体会。

请同学们再读这个故事，看谁读得好，等会儿和老师对话。

（学生练习）
师：哪位同学愿意上讲台和老师分角色读（一位女生上台，扮演周晔）。

师：周晔，读书要动脑子啊。

周晔：“这一天在晚餐桌上……乱说一气。

”
师：（摸着胡子，笑了笑）“哈哈！还是我的记性好。

”
周晔：“听了伯父这句话，……马马虎虎了。

”
师：我侄女读得多好啊！声音好听，流利！“囫囵吞枣”读懂了吗？
周晔：懂了。

（再读）“老实说……乱说一气。

”
师：周晔啊，我刚才是夸我记性好，并没有批评你，你怎么比挨打挨骂还难受？
周晔：虽然是说你自己记性好，但暗示我读书不认真，所以比挨打挨骂还难受。

师：我侄女真聪明。

我是婉转地告诉侄女读书要认真，同学们明白了吗？
师：临走时，伯父还送我两本书，多关心、爱护我啊！想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么伤心啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。

4：第二个故事
师：“哪一点不像呢？……”把这两句话再读一读。

（全班同学读）如果你是老师，看到周晔同学作文的这两句话，你会怎么批？再读一读，也可以圈画。

写批语，有什么看法，写一句话也成。

周晔：动作描写很生动，很形象。

生：写得真好，把伯父说话的动作写出来了。

生：她顾及人物的动作表情。

生：观察很认真仔细。

师：有没有不同意见？
生：我认为“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”跟前面没多大关系，可以删掉。

师：可以删掉？将来你如果当语文老师，你学生的作文肯定很简练，一个废字都没有；如果你们（指前面几位同学）当语文老师，你学生的作文肯定很具体，都是好样的！
5、注重积累和感悟，扎实训练，尽可能使课堂教学有情有趣：
师：那么文中的“──”表示什么……生：省略。

生：语气延长。

师：为什么要延长呢？生：有疑问
师：请你再读一读。

师：好！小小的标点符号都有学问，请你连起来读。

（生读。

）
师：棒！太棒了！这小节主要用对话的形式写的。

如果你们读熟了，装在脑子里，字字入目，连标点也不放过，以
后写对话就没问题。

请同学们慢慢读，细细品味。

师：现在我们来表演读。

我演伯父。

演周晔，同学们演客人，来我家做客，但不能吃，认真听，最后必须哈哈大笑。

（表演。

）
师：同学们笑得真开心，体现伯父对他的关心。

生：周晔很天真可爱，体现伯父对他的关心。

师：周晔，你知道大家笑什么吗？
周晔：我很可爱。

师：是吗？
周晔：旧社会很黑暗，鲁迅先生受迫害。

师：我为什么受迫害！当时社会太黑暗了，我就写文章揭露它，敌人要杀害我，我用了１００多个假名字发表文章，苏联作家高尔基请我去苏联避难，我不去。

师：伯父说话多有意思啊，多风趣啊。

想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么地悲伤啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。

四、总结课文，前后呼应，首尾联系，自然点题，以读写作结，引向生活
师：鲁迅去世后，周晔在女佣人那里听到一件事，请同学们读阿三的话。

师：听了这件事，周晔从内心发出──
生：“的确……为别人想得多。

”
（读两遍。

）
师：“别人”指哪些人？生：劳动人民。

师：课文中指──生：车夫、女佣、“我”。

师：不仅是“我”，还有广大劳动人民、广大的少年儿童。

伯父去世了，所以去吊唁的人有──
生：工人，有学生，各种各样的人都有。

师：为什么有那么多人爱戴鲁迅先生呢？
生：（朗读）“的确………为别人想得多。

”
师：所以，读书要注意前后联系。

读到这儿，黑板上的词句都懂了吗？
师：“饱经风霜”懂了吗？请同学们发挥想象，把“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸写下来。

用“这位车夫才三十来岁……”开头。

（学生练习写，最后请学生上台读。

）
四、学习第一段
１、指名朗读第一段。

大家思考：“我”为什么惊异？
板书：惊异
２、讨论：
“惊异”，是什么意思？
（惊奇，诧异。

）
“我”对什么事情感到惊奇、诧异？
（伯父得到这么多人爱戴，我不理解，感到惊奇、诧异。

）
从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。

（学生齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……各色各样的人都有”。

）
“失声痛哭”，是什么意思？
（控制不住自己放声大哭，说明悲痛到极点。

）
伯父得到这么多人的爱戴，是什么原因呢？作者当时年纪还小，不明白是怎么一回事。

同学们现在可能也不
大明白。

我们读懂了后面的几段课文，对这个问题就会比较清楚了。

３、练习有感情地朗读第一段。

四、评价鲁迅
１、在周晔的心目中，鲁迅先生是一位：
“为自己想得少，为别人想得多”的人。

２、鲁迅先生的自我评价是什么呢？
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

朗读，体会含义。

３、文学家的评价是什么呢？媒体出示《有的人》；朗读。

４、领袖的评价是什么呢？（媒体出示：毛泽东主席对鲁迅先生的评价。

）５、“我”对鲁迅先生的评价。