生活——阅读与写作的桥梁
架起阅读与写作的桥梁
架起阅读与写作的桥梁作者：杨金玲来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第04期时光飞逝，转眼间一学期的时间又过去了，本学期在学校《激发小学生课外阅读兴趣与策略研究》的大课题下，我继续将《读写结合，架起阅读与写作的桥梁》作为自己研究的子课题研究，现将自己的一点做法和收获总结如下：一、重视理论学习，提高自身的理论素养课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，而我在这一点上是较为薄弱的，因此我高度重视对教育教学理论的学习，以期提高教师的理论素养，使课题研究在科学的理论指导下展开。
从内容上看，我主要学习了关于课程改革的纲领性文章、对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论。
二、重视学生课外阅读，提高学生阅读兴趣继续为学生营造阅读氛围，利用早自习、课间、班会、阅读课让学生自主阅读，背诵古诗，新书推荐，心得交流，在班上举行了两次读书汇报交流活动，举行了读书笔记评比活动，进行了手抄报比赛，并把优秀作品展示到班级的板报上，以充分调动学生的积极性。
三、加强课堂教学实践，探索阅读教学的策略课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。
因此，我始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。
1. 注重课堂上对学生进行阅读能力的培养。
侧重于“读”的训练，倾向于“读”后的交流。
本学期我讲的一节公开课《鲸》就是我的平日课堂的写照。
2. 注重课外阅读，丰富知识。
本学期我班上了两节读书汇报交流课，积极调动了学生的读书兴趣。
3. 注重读与写的统一。
本学期第五单元“父母的爱”的口语交际与习作我们上的非常成功。
四、努力方向虽然这学期我并没有真正的做出或做到什么，但是我明白了以下几点，这也是我今后要努力的方向。
1. 充分认识培养学生阅读兴趣对阅读教学的重要性。
教学过程中应努力提高学生的阅读期待，通过课始的启发谈话、生动的情景创设等引起学生对文本的阅读兴趣，激发其阅读动机。
随阅小作文——沟通阅读与写作的桥梁
闪耀着智 慧 的光芒。我们 真正 的获得 了阅读与写作 的双丰收。
四 、 活作 文课 堂 教 学 。 决 搞 解 学 生“ 怎样 写” 的问题
的提 高。因此 ， 加强写作 训练 ， 提高学 生 的写作水平是 当前语文教学的关键。 多年 的教学实践告诉我们 ： 借助学生 阅 读文本 的适当时机 ， 让学生随阅读进行 小练 笔 是 一 种 行 之 有效 的措 施 。 这 项 训 练 就 是 围绕 阅 读 中 的 某 一 个重点或 中心 ， 进行 范围小 ， 幅短 的 篇 写作练习。它形式活泼多样 ， 可写人记 事 ， 可 描 景 状 物 ， 话 则 长 ， 话 则 也 有 无
“ 逆境成 才 ” 同学 们列 举 了司 马迁 、 的 张海迪 、 贝多芬等古今中外名人在挫折
困境中成就伟业 的例子来证明 ， 富有 极 气势。赞成 “ 境成才 ” 顺 的同学们则条 分缕晰的分析城 乡教育 差别较 大 的现 状， 强调 良好 的环境 对成 才 的重 要作 用， 还列举 了温室培育蔬 菜、 水果 、 花卉 等所创造的经济 价值 以及给人 们带来 的精神享受 。生动形象 ， 说服力强 …… 双方或证 明 自己的观 点 ， 或搏击 对方 ， 争得 面红耳赤 ， 难分伯仲 。当时激烈 的 争辩场 面， 至今 还令 我记 忆 犹 新 。小 练 笔交上来 后更 是令我 激动 不 已。它们 有 血有 肉 ， 学生们 思维碰 撞 的结 晶 ， 是
谊 。 这一 声 “ 爷 ” 一 阵 刺 骨 的 寒 风 老 如 吹 进 “ ” 胸 膛 ， 震 撼 着 我 们 的 心 我 的 也 灵 。在这一声 “ 老爷 ” 的背后蕴 涵着什
ห้องสมุดไป่ตู้
们可 在辩 论 之后 ， 学 生写 出心 中所 让 思 。这样做 ， 既可深化学生对文本语言 文字的理解 ， 提高 阅读质量 ， 可创造 也 学生与文本 再次 “ 亲近” 的机会 和倾诉
在文学作品阅读和学生写作中寻找生活的触点——也谈读写结合
婶
＝＝ ＝
对话
（ 生的自 认识、 活体 学 我 生 验）
活体验 ， 而教 师可 以引导学 生写出 自己的心里话 。于是写 从
作便是沟通作者 、 品、 作 自我和生活现象 的桥 梁。
一பைடு நூலகம்
、
教 学 原 理
学习文章的意义 ， 于文 中 的思 想启 迪 了我们 的心智 ， 在
引发了我们对人生 、 生命 、 生活 的思考 。文章 学完如 能在 头 脑 中驻 留美 的风景 、 的人 物 、 美 情感 的 冲击 、 哲理 的韵 味、 命
陶行知先生说 ： 没有 生活做 中心 的教育 是死教 育。没 “
章， 从而找到更多意义 ， 促进 阅读的深化 。本文 的读写结合 ，
不是 “ ” 写 ” 身的结 合 ， 读 与“ 本 不是 二者之 间发生 了直 接联
有生活做 中心 的书本 是死 书本 。 据 此 ， ” 我们 可 以说 ： 没 有 “ 生 活体验的阅读是死阅读 ， 没有生 活体验的写作是死写作。 ”
进一步提升 自己的思想认 识 ， 阅读 和 写作结 伴 而行 ， 随 让 伴 学生的思想一起成 长 ， 唯有学 生 的思 想认 识水 平提 高 了， 他
才能从阅读中对 隐含 在文 字里 的思 想 更 敏感 ， 愿 细读 文 更
收 稿 日期 ：００— ６—２ ２１ ０ ０
对文章的解读 和引发 出来 的新 的生 活体验 。我 把 自己的一 些做 法作 了一 下梳理 ， 大概把 阅读的文章分成 这样几组 （ 事
实上也并不能 把它们完 全独立的 。 ）
作者简介 ： 张丹阳（９３ ， ， １７ 一）女 黑龙江 庆安人 ， 北京市第 ６ ２中学校 中学一级 教师 ，０８ 教育硕士 ， ２０ 级 从事 中学语 文教学
搭建阅读与写作的桥梁
０ 张 震 霄
苏 州 留 园 里有 一 副 对 联 ， 上联 日 ： “ 书取 正 ，读 易 取 地 指 导学 生 学 习 。 读 变 ， 读 骚 取 幽 ， 读 庄 取 达 ， 读 汉 文 取 坚 ， 最 有 味 卷 中 岁 月 。 ”下联 日 ： “ 菊 同野 ，与 梅 同疏 ，与 莲 同洁 ， 与 兰 同 与 芳 ， 与海 棠 同韵 ，定 自称 花 里 神 仙 。 ”这 副 对 联 道 出 了 阅读 １ 学 会 把 握 主题 ．
落 ，极 具 英 雄气 概 。他 的 失败 ，也 给 人 一 种 悲壮 的美 感 。也
史家 之 绝 唱 ，无 韵之 离 骚 ”的字 己的 思 想 。在 提 高 思 想文 化 修 养 的 同 时 ，增 强 观 察 事物 的敏 许 正 由于 此 ， 司 马迁 才 在 “ 江 锐 性 和 思考 问题 的 深 刻性 ，使 学 生 养 成独 立 思 考 、 质 疑探 究 里行 间倾 注 了赞 叹之 情 ； 杜牧 才 有 “ 东 弟 子 多才 俊 ， 卷土 的习 惯 。具 体 做 法 可 学 习 古人 评 点 作 品 的方 式 方 法 ， 如 金圣 重 来未 可 知 ”的 叹惋 之 情 ； 李清 照 才 会 以少有 的豪 放 ， 写下 叹评 《 水浒 》 、脂 砚 斋批 《 楼 梦 》 ，或 模 仿 “ 动 中 国十 红 感 大 人 物 的 颁 奖 词 ” ，对 课 文 、 人 物 加 以评 价 。 语 言 可 长 可 短 ， 形 式 可 以 多样 ，关 键 在 于 中 肯 、恰 当 。 “ 至今 思 项 羽 ，不 肯 过江 东 ” 的溢 美 之 句 。 结 合 阅读 与 写 作 ， 教 师 需要 对 教 材 进 行 深 入 思 考 与 挖
用生活架起通往写作殿堂桥梁[论文]
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用生活架起通往写作殿堂的桥梁摘要：生活与写作有极为密切的关系，生活是写作的源泉，写作是生活的反映。
长期以来写作教学与现实生活割裂开来，学生闭门造车，写作动力不强，热情不高，写作内容匮乏，写作水平整体低下。
要让学生乐于写作、爱上写作，必须将写作与丰富的生活结合起来，用生活搭建起通往写作殿堂的桥梁，使学生主动写作、乐于写作、学会写作，享受写作带来的乐趣。
关键词：写作教学写作兴趣写作素材写作既是各类考试的重要考点，又是人类学习与工作所必须具备的重要能力。
初中阶段是学生学习写作的“黄金期”，对学生今后的学习将产生深远的影响。
长期以来，教师高度重视，付出了努力，但是换来的不是学生对写作的喜爱与优秀的作品，而是学生对写作的消极对待、机械应对、东拼西凑，所写出来的文章内容空洞，缺乏真情实感，没有新意。
如何扭转这一局面，让学生爱上写作，乐于写作，用笔抒发自己的真情实感，写出优秀作品？这是广大初中语文教师共同关注与不断探索的重要课题。
初中生有丰富多彩的生活世界，这些正是写作最宝贵的资源。
纵观文学大家，无一不是细心观察生活、留意生活才写出优秀之作。
生活就是写作的沃土，只有植根于生活，写作之花才能盛开。
走出教室，走出校园，走进社会，走进生活，用丰富的生活架起通往写作殿堂的桥梁，从生活中寻找写作灵感，进而写出优秀的文章。
一、用生活激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师。
学生对写作是否感兴趣，这直接关系到能否调动学生的写作积极性。
学生热爱写作，其思维较为活跃，会产生更多写作的灵感，进而写出内容丰富、感情真挚的文章。
学生写作热情不高是普遍存在的现象，是制约写作教学的一大瓶颈问题，是需要我们首先解决的问题。
生活是丰富多彩的，尤其是初中生，已经具备一定的生活经验与生活阅历，相对于枯燥单调的课堂教学，丰富的现实生活更能引起学生的主体关注、主动参与。
在写作教学中，我们要注重写作与生活的关系，善于从学生所熟悉的生活现象与生活事物入手，以丰富多彩的生活引起学生的关注，激起学生的主体参与兴趣，使学生将对生活的关注转移到写作上来，对写作产生浓厚的兴趣与饱满的热情。
指点书山 激扬文字--透析文本,沟通阅读和写作的桥梁
养学生理解书面语言的能力 ，它与写作教学也有着密切 的联 系 ， 轮廓 ： 物 ” 到 自己的“ ， 由“ 写 情” 再写 到它 的 主旨、 的含 义 ， 样 它 这 为写作教学服务。叶圣陶先生说 ：语文教材无非是个例子 ， “ 凭这 的文章 ， 就是写景抒情 、 托物寄意的文章 。 个例子要使学生能够举一反三 ， 练成阅读和写作 的熟练技 巧。” 抓 住语文课本 ， 其实就是抓住写作的宝藏。
的火花 ， 从而穿透文字 的表层 ， 渗透到语言 的底蕴 ， 捕捉精妙 的构 章我们不能一网打尽 ， 全盘接受 ， 要精选模仿 的蓝本 。
思， 使学生感受语言智慧的启迪 ， 到思想的升华和思维 的跳跃。 得
如《 》 春 中描 写背影的精妙 词句 ， 就是学生模仿 的最 佳蓝本 。
把分散零 碎 、 感交集 的思绪奔 向一个 中心组 合 百 如朱 自清的《 背影》他用两手攀着上 面 ， ： 两脚再 向上缩 ； 他肥 至于这篇文章 ，
新． 哥 ・ Байду номын сангаас ｛ 中学 罘
２ ２ 月８ ０ 年８ 日 １
才 点书 山 激扬 丈 字 眚
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透析文本 ， 沟通 阅读和 写作的桥 梁
文／ 素 宝 张
摘
要： 语文教材是 文质兼美 的佳作 ， 浓缩 了作者 丰富的情感 ， 在遣词造句 、 言表达 、 语 寓意布局上都颇具特 色。捕捉课 文 的闪光
术经典 ， 我们 应努 力引领学 生从 一个个标 点 、 一个个词语 、 一个个 人类学习 、 掌握技能的重要 方法之一 。模仿 的特点在于针对性 强 ， 句子 、 一个个 片段 中去玩味 、 赏析 ， 与作 者的思想情感碰 出共 鸣 有法可循 ， 去 既降低 了学习的难度 ， 又会收到明显的效果 。每一篇文
架起阅读与写作的桥梁
架
起
阅 读
与
写
作
的
桥
梁
陈 谊
（ 江苏 省 盱 眙 中 学 ， 江苏 盱眙 ２ １ １ ７ ０ ０ ）
《 语 文课 程 标 准 》 说： “ 阅读是收集信息 、 认识世界 、 发 展 思 维、 获得审美体验的重要途径 ， 写 作 是 运 用 语 言 文 字 进 行 表 达 和交 流的重要 方式 ， 是认识世 界 、 认 识 自我 ， 进 行 创 造 性 表 述 的过 程 。 ” 这 句 话 说 明 了 阅读 与 写 作 是 既 相 对 独 立 又 密 切 联 系 的关 系 。 杜甫有诗云 ： “ 读书破万卷 ， 下笔如有神 。 ” 鲁 迅 先 生 直 白地 说 ： “ 文章 应 该 怎样 做 ， 我说不 出来 ， 因 为 自己 作 的 文 章 是 由 于 多看 和练 习 ． 此外并无心得 和方法的 。” 都 表 明 阅 读 与 写 作的关 系 ： 多读书有助于写作 。 学 生 阅 读 与 写作 的 现 状
３ ． 学 生 的 阅 读 心 态 与教 师 阅读 教 学 的现 状
其 实 学 生 知 道 ，阅 读 是 提 升 写 作 水平 的 必 经 之 路 和 重 要 手段 。但 因 为 缺乏 科 学 系 统 的指 导 ， 加 上 学 习压 力过 重 ． 所 以 他 们 在 阅读 课 外 书 籍 时 ． 并非 以一种神圣的态度来对 待 ． 只 是 简单 地 追 求 书 中 曲 折 引 人 的 情 节 ，把 课 外 阅 读 当 做 繁 重 学 习 生 活 的一 种 调 剂 语文教师在进行 阅读教学时 ． 常常就文本谈文本 ， 就 阅 读 教 阅读 ， 根 本谈不上 在引导学 生学习文本 的 同时 ， 以读促写 ， 读 中有写 ， 以读带写 ， 在 读 写 的 巧 妙 结 合 中进 行 阅读 教 学 ， 导 致 割 裂 了 阅读 教 学 和写 作 教 学 的关 系 。 读， 成了低效率的读 ； 写， 成 了盲 目的 写 ； 读 与 写 隔 了 一 条 楚 河 汉 界 。无 怪 乎 很 多 学 生 和 家 长 都 疑 惑 ： 读了那么多 书 ． 怎 么 还 写 不 出好 文 章 呢？ 读 的 内 容写 时用 不 上 。 针 对 这 种 读 写 状 况， 我认为 ， 中学 语 文 教 师 应 该 冷 静 思 考 。 寻 求 方 法 让 学 生 有 效阅读 ， 让 阅读 真 正成 为 写 作 的 源 头 活水 。 二、 教师 为 学 生 架 设读 与 写 的桥 梁 １ ． 给 学 生 列 出推 荐 书 目 ． 并 教 给 学 生 阅读 的 方 法 。 为 避 免 学 生 购 买 和 阅 读 的 盲 目性 、 随 意性 、 庸俗化 ， 教 师 应 该 给学 生 开 出 推 荐 阅 读 书 目， 范围应该涵盖文 、 史、 哲。 特 别 是文学类 ， 应 涉 及 古 今 中外 、 诗词 歌 赋 、 散文小说 。 建 议 学 生 根 据 自己 的爱 好 与写 作 弱 点 ， 在 书 目 中选 择 适 合 的书 籍 。 如爱 写 议论性 文章 ， 但观点却 不够深刻 的学生 ， 可 以 读 读 周 国平 ： 论 证不够深入的学生 ， 可 以读 读 鲁 迅 。 要求学生每读一篇文章 ， 都要思考 以下问题 ： 这 篇 文 章 的
用生活架起通往写作大门的桥梁——小学写作教学初探
等 都存 在于我们 的现实生活 中．只是 我们没
有 留心 ． 没有将这 些记录下来 ． 印在我们的脑 海 里。因此 ． 我们要让 学生学会 观察 、 学会发 现， 用眼来感受 、 用耳 聆听 、 用心体会 ， 将生活 中的点点滴滴都记 录于头脑 中．以积累丰富 的写作素材 ２ ． 多参加实 践活动 ． 融人生活 。生活再美 好， 不真 正地融 人生 活 ． 多参 加实践 活 动 ． 也 是无法真正感受生活 正所谓 “ 实践 出真知 ” ． 我们要鼓励学生多参 加各种校 园活动与社会 实践活动 ． 置身 于各种环境与场 景 ． 真切地体 会各种心情 、 各 种情感 ． 这样 写作时才能写 出 真实 ． 写 出感 动。 比如 ． 在参 加学校的 比赛 活 动中感受到 的挥洒汗水 、 扣人 心弦的瞬间 ． 感 受到的生活 的酸甜苦辣等 ．都 可以成为 写作 的内容 ．这样 能使 写作成为学生 生活 的真实
爱。这样既可以让学生结合生活来感受文本 ．
正学会 写作 ． 爱上写作
一
“ 生活 中不是缺 少美 ．而是 缺少发 现美 的眼 睛。” 生活 中鲜明的人物、 可爱 的动物 。 动人 的 场景、 感人 的瞬 间 ， 美丽的星空 、 皎洁的月光 ， 春 的生机 、 夏 的浪漫 、 秋 的收获 、 冬 的凝 重等
２ ． 抓住每一个写作的机会 写作 重在有感 而发 。学校 的一 场比赛 、 班 内的好 人好事 、 教 学 的每个片 断、每一个学习与生 活的细节 等 等． 这些都可 以是写作 的机会 因此． 在学生 的
校 园生活 中． 我们要让学生注意 观察 、 学会处 理， 抓住每一个 写作的契机 ． 促 其写作 。哪怕 是 某个学生一个／ １ － ， ／ １ ＇ ， 的错误 ． 都可以成为让学
读写结合，架起阅读与写作的桥梁
读写结合，架起阅读与写作的桥梁阅读与写作从本质上来说就是一个整体，二者之间相辅相成。
叶圣陶先生的“阅读是写作的基础”的论断更是得到语文界的公认。
阅读为写作做出典范和创作的模本，有助于积淀语言材料，开阔写作视野，拓宽写作的手法；写作也成为在阅读的基础上理解升华的结果，也是学习并使用技能、模仿并创新的试验田。
积极主动地开展课外阅读活动，抓好基础段教学中学生阅读能力的培养，不仅是写作的需要，更是学生全面发展、终身学习的需要。
本人就尝试扩大初中学生课外阅读量，让学生从“读”中获取写作的灵感和技能，让读与写紧密结合方面谈谈自己的看法。
一、打破常规阅读途径的枷锁，指导学生形成个性化阅读方法开展多样化活动，培养阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。
下面，介绍几种在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣的方法以作探讨：1.“好书大家读，美文共欣赏”的推介活动作家介绍、作品背景、作品内容、名家点评、精彩语段摘评、我之所见、总结报告。
学生还可以根据情况增设栏目，学生每两周完成一个栏目的内容。
这样的阅读活动不仅教会学生精读的方法，提高了阅读行为的层次，还在阅读原著的基础上继续扩大阅读范围，使学生的阅读行为向广度和深度两个方向发展。
2.开展“设计读书剪报，记录我的体会”主题活动叶圣陶先生也说过：“要进行必要的训练与整理，这正如胃肠消化一样，把学到的东西经过揣摩、比较和思考一系列手脚并用的练习（历练）起到内化作用，把所学的知识经过融化，沉淀在自己知与行的图式中，从而成为自己的精神财富与行为习惯。
”因此，对学生的课外阅读进行随笔或笔记式的深度开发与训练就显得很有必要了。
为了稳定和保持学生被激发起的课外阅读兴趣，本学期我们还组织开展丰富多彩的活动。
比如：可以根据学生的能力和水平，开展“故事会”“朗读比赛”“成语接龙”“古诗朗诵”等活动。
利用每天早读课形成固定的每日活动内容，如“新闻速报”“早间30分”等，让学生把课外阅读中所见的大事要闻、奇事怪事、民情风俗、自然风光、历史故事等讲出来，从主要内容、写作特点、读后感受等方面向大家推荐自己喜欢的书，让学生在讲述、竞答、推荐、品评、交流中发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”。
“天堑”变通途——在阅读和写作之间架起一座桥梁
学 完李 白 的 《 道 难 》 有 的学 生 竟 然 即 兴 发 蜀 ， 挥 ：作文 之 难 ， 于上 青 天 …… ” “ 难 看来 写 作 文 是 初 中生 非 常头疼 的事 情 ， 已是不 争 的事 实 。
古人 说 ： 劳 于读 书 ， 于作 文 。” “ 逸 叶圣 陶 老 先
来 自课 本 ， 是来 自课 外 阅读 ， 是来 自 自身 生活 二 三
教师在 教学 活动 中要 处处 体现 阅读教 学为 作 文练 笔 服务 的宗 旨， 阅读教 学 中 ， 在 将课 文 的典 型结 构 、 功 的写 法 、 美 的语 言 、 富 的 内蕴 、 成 优 丰 精 彩 的片段 赏 析进 行 拓 展式 的知识 牵 移 ，从 而 达到 指导 学生 练笔 、 高 学生 写作 能力 的 目的 。那 么怎 提 样 才 能将 阅读 教 学 与作 文 练 笔 有 机 结 合 起 来 ， 以 达到相 互促 进 、 同步 发展 呢？
泰 山记 》 ……鼓 励 学生 多 疑 、 问 ， 善 比较 其 异 同 ， 领 悟其 内涵 。
二、 腋成裘 ， 集 习作 灵感 突现
“ 巧妇 难 为 无 米 之 炊 ” 自古 便 有 “ 积 跬 步 ， ， 不 无 以 至 千里 ； 积 小 流 ， 以 成 江海 ” 不 无 的警 言 在 告 诫 我们 。学 生在 写 作 过程 中最无 奈 的是词 语 的匮 乏 ， 以把 文 章 写 得 生 动 形 象 ， 样 解 决 这 一 问 难 怎 题 呢 ？笔 者在 教 学 实践 中采 取每 天 要 求学 生 做 到 “ 个一 ” 两 的办 法 ， 每 天 通 过 阅读 先 了解 “ 个 即 一 词” 的意思 ， 然后 用 这个 词造 “ 一个 句 子 ” 。一 个 学 期 下来 ， 生 的 “ 学 词语 集 锦 ” 栏 中就 已收 入 了几 一 百 个 词 语 。 日益 增 多 的词 汇 量 使 学 生 尝 到 了 甜 头 ， 天 的“ 个 一 ” 成 了他 们 乐 此 不 疲 的 好 习 每 两 也
读后感：阅读与写作结合的桥梁
“ 十 步笑百 步 ” ，这 是最 早 的阿Ｑ 神胜 利 五 精
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
体 感 知 与 把 握 ，注 意 作 品 内涵 的 多 义 性 ” ，写 读 后 法 。同是逃 跑 ，庆 幸 自己少 跑 了几步 ；同是遭殃 ， 庆 幸 自 己 比 别 人 轻 ； 同 是 失 败 ，庆 幸 自己 还 不 是 一 感就 成了实现这一 目标的有效做法 。
维普资讯
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Ｎ Ａ Ｔ Ｎ
读 后 ： 感 阅 读 与 写 作 结 合 的 桥 梁
口 陈文 喜
普 通 高 中 《 文 课 程 标 准 》指 出 “ 导 学 生 设 语 引
庆 幸 一 可 耻 的 心 理
身处地 去感受体 验 ，重 视对作 品 中形象 和情感 的整
打铁 ，每 课 必 练 ，短则 数 语 ，长则 片断 ，甚 或整 路 ，而是 卧薪尝胆 ，知耻 而后 勇 ；像 司马迁那样 不 篇 ，做 到有感而 发 。抒 真感 ，不空谈 ，不做作 ，不 是 庆 幸 自己还 能 苟且 偷 生 ，而是 “ 留将 正气 冲 霄 矫 情 。 可 据 作 者 的 一 观 点 发 感 ，如 读 《 壁 赋 》 ， 赤 汉 ，幽 愁 发 愤 ，著成 信 史 照尘 寰 ” 。 可 依 据 文 中 的 人 物 发 感 ； 如 谈 《 门 宴 》人 物 比 鸿 庆 幸 ，这种 可耻 的心 理 ，让 它 见 鬼 去 吧！ 较 ， 亦 可 就 构 文 选 材 谈 自己 的 认 识 ； 如 谈 《 身 包 点评 ：作 者抓住 文 中孟 子说 理时用 的 “ 五十步
基于阅读背景的写作导练——构建高中语文阅读与写作的桥梁
首先 ， 借文本 阅读 培养学生语感 。语感就
创设 和谐宽松 的学 习平 台， 想方设法调 动学生 是学 生对 文本语 言 的感悟 理解能 力 。 吕叔湘
主体 阅读 的积极性 ， 生真正投入 到 自主探 说 ：语 文教学 的首要 任务 是培养 学生 各方 面 让学 “
究 的阅读 行为 中去 。为此 ， 阅读教学要尽 可能 的语 感能 力 。语 感能 力集 中反映 了一个 人 的 ” 多地 还 时间 给学 生 ， 学生 有 充分 的 自读 时 语 文修 养 ， 让 它是 一 种驾 驭 文章 意 蕴 的综合 能
提升学 生的 自主探 究能力 ， 教师的作用也 是不 力 ， 能透视 一个 人的作 文表达 与分 析能力 。 也 可或 缺的 ， 那就是教会学 生必要 的阅读 方法和 阅读教学 就是要帮助学 生培养起鲜 明的语感 ，
技 巧 ， 于引导学生披文 入境 ， 会审美体味 ， “ 善 学 直到 自己的语感和作者的不相上下 ， ……才能 方能 以读导写 ， 垫写作背景。 铺 二要 引导学 生个 体 阅读 体 验 。在 传统 的 真正接近作者的旨趣 。（ ”叶圣陶语 ） 其次 ， 借文本 阅读指导学生积 累材料 。长
的重点 。
一
到全 面的提升 。此时 ， 教师要做 的就是给予学 生及时的评价指导与鼓励认 可。 二、 文本引路 ， 阅读 中领悟 写作方法 在
、
以生为本 。 在阅读中激发写作动机
一
要 突出学 生主 体 阅读 地 位 。教 师在 阅
读教 学中要确立 民主教学 的思想 ， 努力 为学生
的认 识 ， 学生能真正将独立 的思考探究 或相 累语 言作 为基 础 目标 ， 让 让学生 的语 言仓 库丰 富
互 间 的合 作研 讨 作 为 阅读 的一 种 自觉 习 惯 ， 起来 。而 文质兼美 的阅读 材料 ， 能帮助学生积 逐 步 培养 学 生 阅读 的 自主 意识 和 自学 能 力 ， 累丰富精 当 的语 言 。所 以阅读教 学要 引导学 引导 学 生 重 视 个 体 阅读 体 验 。在 阅 读 教 学 生加 强诵读 记忆 ， 不仅是 理解 文意 的需要 ， 这 中， 可放手 让学 生用 自己的理解去 体验情 感 ， 也是指导写作 的需要。 去感受作 者 的情愫 ， 去领悟 作者 的构思 ， 去参 再次 ， 借文本 阅读提高学生思 维水平 。学 与 作 者 的创造 ， 作 品 中的 “ 白” 对 空 进行 再 创 生思想水 平和认知能力 的培养 ， 提高写作 能 是
搭建阅读与写作的桥梁
搭建阅读与写作的桥梁“作文难，难作文，文难作”，一直以来，这是为数不少的师生心中难以解开的一个死结，也似乎是语文教学很难突破的一个瓶颈。
而在现今的作文教学中，又确确实实存在着“两怕”现象――学生怕写作文，教师怕改作文。
究其原因：一、学生对作文的“怕”，更多的是一种“心有余而力不足”的怕。
其实，对于如何才能提高写作水平，学生们的认识并不肤浅。
他们也知道，想要写好作文，最重要的基础就是必须要有大量的阅读积淀，即所谓的“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
可是，现在的中小学生尤其是初中学生，他们的课外阅读时间非常有限，因为在我们农村“应试教育”的影响依然十分强盛的今天，绝大多数的学生依旧被繁重的学业负担压得喘不过气来，根本无暇顾及其他。
即便是有的学生特别喜欢写作，也只能是浅尝辄止，而对于多数学生而言，只有望而生畏的份了。
二、教师对作文的“怕”，最主要的则是工作任务太繁重的缘故。
语文教师一方面要进行阅读教学，这是一个“硬任务”，是必须要认真教完教好的。
另一方面还得设计作文教学。
从作文的审题、立意到构思、选材再到修改、润色等等都要进行一系列的训练、指导，这等于是又一个阅读教学的工作量。
再加上若是一路拼杀过后，学生的写作水平却无明显提高，教师自然也就会“心有余悸”了。
《新课标解读（二）》中强调：初中阶段的写作指导还应加强听说读写之间的沟通，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
大量的实践证明，这样不但有利于听说读写能力的提高，也有利于听说读写能力协调发展，有利于语文素养的整体提高。
其实，我认为，如果能用科学而且合理的方法打开阅读教学与写作教学的通道，完全可能开辟出一条既正确又易于操作的作文教学之路，也非常有希望解除学生和教师对作文的“畏惧”心理。
在近两年的课改中，我正研究着一个课题――“读、析、悟、写”阅读教学法。
运用这种教学模式，可以有效地将“读”与“写”联通起来，不失为一条行之有效的作文教学创新之路，也能够提高学生的阅读兴趣。
关怀学生已有生命体验 搭建阅读写作桥梁论文
关怀学生已有的生命体验搭建阅读与写作的桥梁教育是心灵的艺术。
语文教学是运用语言文字艺术的功能开启学生心灵智慧的大门，完成心与心的和谐交流、碰撞、沟通的互动。
关怀学生已有的生命体验，是提高学生语文综合能力，优化课堂教学效果，从阅读训练到写作教学过渡的有效途径。
文本教学目标的确定，从认知识记基础知识，到理解感悟内涵，分辨指出写作技巧，揣摩品读鉴赏语言，最后到拓展迁移运用。
其中最后的环节是我你们学习语文的关键所在。
即学会写作。
一提及写作我们的学生就开始犯怵，咬笔搔耳挠头，无从下笔。
写什么?怎么写？首先，作文的素材来自生活，生活是创作的源泉。
关于写什么？教师要帮助学生克服写作的抵触心理，让写作成为一件简单容易的事。
文章的内容是学生生活情感经历体验的文字艺术化。
先学会写自己，抒写自己的生活经历，宣泄自己的人生情感。
拿到一篇作文的题目，联想自己的类似生活的片段的点滴，经历的事情把它从记忆中搜索记述清楚。
培养学生摘记生活中有意义的事情的习惯，平时就要加强这方面的写作练习。
可以利用电脑网络空间，通过日志、微博、滔滔心情的形式。
教会学生记忆生活点滴瞬间的灵感的美丽。
学会记述自己生活情感体验经历的人，用文字镌刻生命的痕迹，人生不会即如过往随风而逝。
情感才会随的日月的蹉跎提炼积淀，思想智慧的常青树才会生发成长。
其次，以情感体验立意创作。
生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。
把学生的眼光引向生活，让学生从生活中去发现真、善、美，作文中的立意自然深远。
生活是个人生的大课堂，只有走进生活，体验生活，才能写出佳作。
文化传承的教育与生活实践的体验二者有机的结合，才能发挥教育的实际功效。
在语文教学的大课堂中，培养学生的观察能力，具备明辨是非善恶之心。
弘扬正气，摒弃邪风，完善人格，塑造个性。
树立正确的世界观、人生观、价值观。
这些都可以从感悟自己的生活经历和间接洞晓他人的人生体验中获取。
下面解决怎样写的问题？谋篇布局，有章可循。
把学生自己的阅读体验、生活经验联系起来，促成文章的结构篇章。
读写之间说为桥
读写之间说为桥摘要：一、引言：阅读与写作的关系二、阅读对于写作的重要性1.阅读能提高写作水平2.阅读能拓宽写作思路三、写作对于阅读的反作用1.写作促进阅读理解2.写作锻炼思维能力，有助于阅读深度四、结论：读写结合，相辅相成正文：【引言】阅读与写作，就像是一座桥梁的两端，相互连接，相辅相成。
在我们学习、工作和生活中，阅读和写作都扮演着重要的角色，二者之间的关系密切，互相促进。
本文将从阅读对于写作的重要性和写作对于阅读的反作用两个方面，探讨读写之间的这种紧密联系。
【阅读对于写作的重要性】首先，阅读能够提高我们的写作水平。
大量的阅读，可以帮助我们积累写作的素材，拓展我们的知识面，提高我们的写作技巧。
通过阅读，我们可以学习到各种写作方法和表达方式，这些都是写作过程中不可或缺的元素。
而且，阅读还能够帮助我们提高语言运用的能力，使我们在写作时能够更加熟练地运用语言，表达我们的思想和观点。
其次，阅读能够拓宽我们的写作思路。
阅读是一种思维活动，可以帮助我们开拓思维，提高思维的深度和广度。
在阅读过程中，我们可以接触到各种各样的观点和思想，这些都能够为我们的写作提供新的思路和灵感。
而且，阅读还能够帮助我们提高逻辑思维的能力，使我们在写作时能够更加清晰、有条理地表达我们的观点。
【写作对于阅读的反作用】首先，写作能够促进我们的阅读理解。
在写作过程中，我们需要对阅读的材料进行深入的思考和分析，这有助于我们提高对阅读材料的理解和把握。
而且，写作还能够帮助我们巩固阅读所学的知识，使我们在阅读过程中所学到的知识更加深入人心。
其次，写作能够锻炼我们的思维能力，有助于我们阅读的深度。
在写作过程中，我们需要运用我们的思维能力，对阅读材料进行深入的思考和分析，这有助于我们提高阅读的深度，更好地理解和把握阅读材料。
【结论】总的来说，阅读和写作是相辅相成的，二者之间有着密切的联系。
阅读能够提高我们的写作水平，拓宽我们的写作思路，而写作则能够促进我们的阅读理解，锻炼我们的思维能力。
构建阅读与写作的桥梁——语文教学读写结合的理性探究
也很 明白，他说 ：“ 我一向重视 写，为了写而重视读 ，
尊重学 生主体 ，培养 自主意识 ，在
精 当的词汇语言来表达 。语文阅读应把积累语言作为
阅读 中激发 学生 的 写作动 机
基础 目标 ，让学生的语言材料仓库丰富起来 。而文质 尊重学生主体 ，就是要确立教学民主的思想 ，突 兼美的课文阅读材料，完全能帮助学生达到语言的积
出学生在学习过 程中的主体地 位。就语文教学而言 ，
累提 高。所以阅读教学要 引导学生加强诵读记忆 ，它
不仅是理解文 意的需要 ，也是指导写作的需要 。
形成 良好的阅读分析习惯 ，自主 自觉地去探求作者命
通过阅读 ，帮助学生认识文章的创作规律。要 写 题 的 用 意 、取 材 的 目的 、构 思 的 作 用 ，去 准 确 把握 并 好作文，借鉴与练笔是缺一不可的。叶老说：“ 课文无 深刻领会作者的思想情 感， 提高阅读理解的能力水平。 非是例子。 ”对于 写作借鉴而 言，就是要注意范文引 在这一过程 中，教师可通过专题性 的写作指导 ，去促 路， 通过文本阅读 ， 善于借鉴课文创作的成功范例 ， 发 成学生构建读写的桥梁 。比如在作文立意 明确后，可 挥课文对写作的指导作用。教师可利用课文立意 、构 指导学生进行合理取材的专题训练 ，并在此基础上 ， 思、表达 、格式等方面的成功之处去对学生进行写作 引导学生关注课本例文是如何紧扣主题取材的 ；也可 的专题训练指导 。如课文的选材 ，往往都有其必要性 以通过指导学生对写作材料进行归类梳理 ，提炼主题 （ 非此材料不能阐明） 、确切性 （ 非此材料不能达意） 、 工整 ） ，同时选材不落俗套，把握 分寸都有讲究；又如 神醒脑” 结尾如何 “ ， 意味深长” ，整体框架如何构置 ， 的训练方式 ，帮助学生去学会对 阅读文本的取材进行 通过写作，促进学生对 阅读文本 的语言赏析 。语 作的成败。不同的思想情感、不同的社会风情 、不同 典型性 （ 非此材料不能概括 ） 、结构性 （ 非此材料不能 分析 ，并进而把握文章的思想情感或 主题 。
架起读与写的桥梁
作者： 姜绚
作者机构： 江苏扬州市育才实验学校,225100
出版物刊名： 小学教学参考：语文版
页码： 94-94页
年卷期： 2013年 第1期
主题词： 桥梁 语言表达 写作心理 作文教学 阅读教学 语文教学 读写结合 标点符号
摘要：阅读教学与作文教学关系紧密，相辅相成，不可分割。
语文教学的重点是训练学生的听、说、读、写能力，阅读与作文的结合既可以让学生感受到语言的魅力，又能使学生在实际接触中掌握锤炼语言的技巧。
架起读与写的桥梁，关键在于以下几个方面。
一、读写结合需要热情兴趣是最好的老师。
学习也是如此，学习任何知识．首先要学生乐学，如果没有这样的兴趣，再多的知识也学不进去，再好的老师也无能为力。
习作，是学生表达自我的一种方式，是把自己的经历、体验用自己的语言表达出来的方式。
长期以来，我们的语文教学侧重于标点符号、文章结构、表达方式的训练，经常忽视学生的写作心理，甚至视学生的写作心理于不顾。
完成习作，这是教师对学生的要求，甚至于是必须执行的命令，全然不顾学生是否愿意，是否有表达的需求。
很多调查结果表明：写作方法指导应以学生的兴趣为基础。
学生对写作没有了热情，就不会积极主动地积累写作素材，而是胡编乱造敷衍老师。
脱离了学生的生活实际以及学生的心理需求。
习作也就失去了“源头活水”。
六年级语文作文教学指导 仿写架起阅读与写作的桥梁
六年级语文作文教学指导仿写架起阅读与写作的桥梁仿写——架起阅读与写作的桥梁模仿是小学生的天性。
生活中，常常可以看到小学生模仿电影、电视、故事中的人物形象，模仿大自然各种鸟叫的声音，模仿各种动物的动作，许多孩子还模仿得惟妙惟肖。
小学生的模仿能力强，而且还有自己的独创性。
在小学作文教学过程中，充分利用小学生模仿能力强的特点，让小学生充分练习仿写，仿写句子，仿写片段，仿写文章，让仿写架起阅读和写作的桥梁，往往能起到意想不到的效果。
一、仿写句子作文教学中发现，许多学生的作文语言枯燥，语句平淡，毫无文采可言，许多平时学过的好词好句都不能应用，平时的语文学习和材料积累不懂学以致用。
小学生学习语言的方法有很多，组词、造句、读书或背诵……都会对学生进行良好的语言熏陶，而仿写句子也不失为一种好办法。
仿写句子是指在一定的语言环境中，根据语言表达的需要，参照题干所提供的句式，另选一个或多个句式相同、内容与上下文衔接的句子。
如学习了三年级语文《我们的民族小学》后，文章有这样的描写：“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生……”让学生反复朗读体验后，试着模仿写一句早晨同学们上学的情境，许多同学激情高涨，跃跃欲试，有的说：“清晨，从稻田边，从小溪旁，从一条条开着杜鹃花和油菜花的小路上，走来了许多小学生……”有的说：“清晨，太阳红彤彤的，从宽阔的水泥路上，从美丽的乡间小路上，走来了许多聪明活泼的小学生……”有的说：“清晨，太阳露出了可爱的笑脸，从山坡上，从稻田旁，从开着黄色金针菜花和喇叭花的小路上，你来了，我来了，他来了……”许多学生觉得有课文的语句可模仿，说出相仿的语句容易多了，难能可贵的是，许多学生在课文语句的基础上，加上了自己的创新，让语言更丰富了。
二、仿写片段仿写，可由浅入深，由易到难，在仿写句子的基础上，可让学生对课文优美片段的仿写。
课文中有许多优美的片段，或用了多种修辞手法，或是作者充满神奇的想象。
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ＷＲ Ｉ Ｔ Ｉ ＮＧ
！
生 活
阅读 与 写作 的桥
◇江 苏省 如皋 市如城 实验 小学 顾 浩
写 作 是 语 文 教 学 的重 点 ， 同 时又 源 。 书籍 世 界里 是 存 在 亲族 谱 系 的 ，
是难 点 。 尤 其是 小学 生 ， 思维 还不 够成 熟 ， 社会 经验不足 ， 往 往 在 写 作 中难 以选 择 素材 ， 以 至 于部 分 学 生 厌 烦 写 作文 ； 同 时教 师 也 头 疼 学 生 写 出来 的
是 必然 的 ， 儿童 如此 ， 成 人 有 时 也 如 此 。但 作 为语 文 老 师尤 其 是 小 学语 文
对 文 本 中 的语 言 或 细 节 时 内 心 的 感 知 。就 本 文 的 教学 而 言 ， 只有 学 生 读 懂 了 为 什 么 人 们 在 淋 雨 过 程 中 感 受
老师 ， 又 有着体 味生活 的特长 ， 因此 的 过 程 中 ， 教 师 所 需要 阅读 的 除 了 面 到 痛 快 ， 只 有 学 生读 懂 了水 的 甘甜 与 教 师 在 引 导 小 学 生 在 感 知 理 想 意 向 前 的 文 本 之 外 ， 还 包 括 我 们 的教 学 对 对 水 的 渴 望 ， 才是真正 读懂 了《 水》 。 学 生 。人们 常说 ， 学 生是 一 部 书 ！ 世 界 的道 路 上 能 够 发 挥 不 可 替 代 的 象 ：
师 ：文 中 的 生 活 内容 是 让 人 向
世 界 与 理 想 意 向 世 界 有 了 一 条 畅 通
在《 水》 的教 学 中 ， 笔 者 试 图让 学
在 淋 雨 过程 中感 受 到 的痛 快 ； 兄 弟 四 人 在 母 亲 打 开 水 窖 后 的 兴 奋 以 及 其
往， 但 我 们 更 应 该 珍 惜 我 们 现 有 的生 的 渠 道之 后 ， 我们 就认 为 成 功 的 阅读 生 在 阅 读 中感 受 到这 样 的 细节 ： 人 们
才 能够 丰 富写作 素材 ， 提 高写 作水 平 。
一
读 懂 多少 ， 由于 每个 孩子 的成 长 环 境 材 。然 而 ， 长期 以来 ， 大 多数 教 师仍 采
不同 ， 写作 初 期 素 材 的积 累很 难 靠 课 取传 统 教学 方式 ， 要 求 学 生 摘 抄 课 内
、
阅读 必 须 联 系实 际生 活
想 写 出好 的作 文 ， 就必须培养学生观 生的异国风光。” 开卷 对 于学 生 的好 察 生活 的能力 ， 走 进 生 活及 思 考 生活 ，
在 阅读 教 学 中 ， 优 秀 的文 学 作 品
处 有 多 大 取 决 于 孩 子 看 书 的 时 候 能 举 不 胜 举 ，都 可 成 为 学 生 写 作 的 素
活， 其实 ， 如果用心体会 ， 我 们 现 有 的 教 学 诞 生 了 。 生活也有很多乐趣 的， 童 年 生 活 要 想 用 心 去 体会 。大 家 能仔 细 回想 一下 你 生 活 中 有意 义 的事 吗 ？
（ 生静 默 并开 动 脑 筋想 。 ）
三、 儿 童 阅读 “ 从 自然 到 理 想 的 教 师 在 儿 童 阅 读 的过 程 中 做 什
儿 童 常 常 觉 得 自 己 的 生 活 并 不
常 感 到 向往 ， 这 种 巨 大 的 落 差 问 题 出
而 是 儿 童 的 阅 读 过 程 。 当 珍贵 ， 但 对 文 字 中 的童 年 生 活 却 又 常 并 非 文 字 ，
在 哪里 呢 ？某 种 程 度 上 讲 ， 这 一 落 差 感 受 到师 生 对文 本 的不 同解 读 。
也 刺 激起 了 我 的竞 争 欲望 ， 使 我 也 想 使 我 产 生 仿 效 和竞 争 的 欲望 ， 但 会 使
为 家族 争 光 。遥 远 谱 系 中 的好 书不 会 堂 上 不 仅仅 可 以学 到 文化 知 பைடு நூலகம் ， 还 能
作 文 不 够好 。然 而 ， 作文 源 于 生 活 ， 要 我 感 到欣 赏 的愉 悦 ， 就像 欣 赏一 种 陌
内容 。 阅读 ， 尤其 是 新 授 课 中文 本 的
解读 ， 需 将 对 课 文 文 本 的解 读 和对 文 本 形 式 的 学 习联 系起 来 ， 让 学 生 在 课 接触 到写 作 的方 法 与技 巧 。
（ 一 ） 阅 读 中 积 累
同 谱 系 中的佼 佼 者 既 让 我 引 以 为豪 ，
大量 阅读 可 以 弥补 及 课 外 的 名 言 警 句 、好 词 好 句 好 段 周 国平说 ： “ 一 本 好 书 会 唤 醒 我 堂 的 点 拨 来 实 现 ， 学 生 能想 到 ， 但 不 能组 织 语 言表 达 的 等 ， 并 模 仿 写作 。久 而 久之 ， 这 种教 学 的血 缘 本 能 ， 使 我 辨 认 出我 的家 族 渊
值 得 回味 ， 重 要 的是 在 童 年 生 活 中要 世 界 ”
中 的一 丝 幸 福 ； 人们（ 包 括 四兄 弟 在
内 ）在 缺 水 的情 况 下 才 感 受 到 水 的 甜； 母 亲 锁住 了水 窖 就是 锁 住 了我 们 对 水 的 渴 望 … … 当 语 文 教 师 在 畅 谈 语 文 的人 文性 时 ， 可 能容 易 忽 略 的一
作 用 。而 引 导 的途 径 就 在 于 以一 种互 对 于 小 学 语 文 教 师 而 言 尤其 如 此 ， 只
点就是 ， 人 文性 靠 的并 不 是 教 师 的优 美 与 抒 情 的语 言 ， 而 应 当 是 学 生 在 面
么 ？其 中 一个 任 务 就 是 对 儿 童 “ 从自
然到理想 世界 ” 的阅读 ， 这 是 一 种 不 同 于 普 通 阅读 的 阅读 ， 因 为它 阅读 的 教 师 阅读 着 学 生 的 阅读 过程 时 ， 便 能 显然 ， 这 里 的 阅读 是 一 种 引 申意 义， 或 者说 教 师 在 指 导学 生进 行 阅读