教师的批评艺术
浅谈班主任的批评艺术
浅谈班主任的批评艺术班主任是学校教育管理中的重要角色，作为学生的第一任导师和家长的代表，班主任承担着培养学生综合素质、引导学生健康成长的重要责任。
在履行这一职责的班主任还需要具备一定的批评艺术，以适应学生的成长特点和提高学生的发展潜能。
一、正确的批评态度。
班主任在批评学生时，应当保持客观、公正的态度。
批评不是为了发泄情绪和制造压力，而是为了引导学生改正错误，提高自身素质。
应该尊重学生的个性差异和发展规律，在给予批评的也要给予学生积极的激励和正面的影响。
二、恰当的批评方式。
班主任在批评学生时，要注重方式的选择和差异化的应对。
对于不同性格的学生，可以采取不同的批评方式。
对于内向的学生，可以通过私下交流的方式进行批评，给予他们适当的鼓励和指导。
对于外向的学生，可以在班级集体中进行批评，让他们在同学面前面对自己的错误，以此来引起他们对自我的反思。
三、指导性的批评内容。
班主任在批评学生时，应当注重指导性的内容，而不是过多地强调错误和缺点。
批评的目的是为了引导学生改正错误，并培养他们正确的价值观和行为习惯。
班主任可以通过以身作则的方式，告诉学生什么是正确的做法，以及为什么要这样做，让学生明白批评的意义和价值。
四、循序渐进的批评方法。
班主任在批评学生时，要注重批评的方法和顺序，采取循序渐进的方式来推动学生的发展。
可以从宏观层面出发，以班级为单位进行批评，激发学生的团体意识和归属感；然后逐渐细化到个体学生，指导他们改正错误和提高自身能力。
五、及时的批评反馈。
班主任在批评学生时，要及时给予反馈，让学生明白批评的效果和结果。
反馈可以通过面对面的交流、书面的批注等方式进行，以便学生能够及时了解自己的不足之处，并进行调整和改进。
班主任的批评艺术是一门需要不断学习和磨练的技能。
班主任需要具备丰富的教育经验和独特的教育理念，以及良好的人际沟通能力和心理素质。
通过正确的批评方式和有效的反馈机制，班主任可以发挥自身的优势，引导学生健康成长，并为学生的未来铺平道路。
优秀范文：教师批评的艺术3篇
优秀范文：教师批评的艺术 (2)优秀范文：教师批评的艺术 (2)精选3篇（一）教师批评的艺术作为一名教师，在教学过程中，批评是一个不可避免的环节。
如何进行有效的批评，既能促进学生的进步，又能保持良好的教学关系，是每位教师都需要学会的艺术。
首先，批评要有建设性。
批评的目的是帮助学生改进和成长，而不仅仅是指出他们的错误。
因此，在批评中，教师应该重点关注学生的问题所在，并提供具体的解决方案或建议。
例如，如果学生在作文中存在语法错误，教师可以指出具体的错误，并给予相应的修改建议。
同时，在指出问题的同时，教师也要表达对学生的鼓励和信心，让学生感受到自己尽管存在问题，但仍然有改进的空间。
其次，批评要与学生进行充分的沟通。
在批评过程中，教师要耐心倾听学生的解释和观点，了解学生的想法和感受。
只有通过与学生的互动沟通，教师才能更好地了解学生的困惑和难点，从而提供针对性的指导。
在沟通中，教师应该采取友善和平等的姿态，避免过于强硬或威胁的言辞，给学生留下积极的学习环境。
最后，批评要注重鼓励和肯定。
学生在接受批评时往往会感到自卑和失落，教师应该充分意识到这一点，并及时给予鼓励和肯定。
无论学生的表现如何，教师都应该鼓励学生继续努力，并相信他们有能力取得进步。
同时，在批评中，教师也要及时表达对学生的肯定，赞扬他们的优点和努力，增强学生的自信心和积极性。
总之，教师批评的艺术在于能够用建设性的方式帮助学生改进和成长，通过充分的沟通与学生建立良好的关系，同时注重鼓励和肯定学生的努力。
只有在这样的批评环境下，学生才能更好地接受教师的指导，不断提高自己的水平。
优秀范文：教师批评的艺术 (2)精选3篇（二）教师批评是一门艺术，它既能帮助学生成长，同时也能维持课堂秩序和教育环境。
然而，正确并有效地批评学生并不容易，需要教师具备一些关键技巧。
首先，教师应该在批评的时候注重语气和态度。
态度友善和谦和的教师批评会更受学生接受和理解。
教师应该用鼓励和支持的口吻去批评学生，让他们感到自己是被关心和重视的。
教师批评的艺术
教师批评的艺术
四、批评要侧重引导，灵敏转化。
一般的批评多半把重点放在错的地方，而未指明对的应是如何。
假如学生听了你的批评而没有任何行动，又有何意义呢?这样的批评收不到积极的效果。
真正懂得批评的人侧重引导，侧重的正而不是误。
教师是学生的引路人，批评时要说明该做的事，指出改正的方向，让学生用积极的态度思考批评的问习题。
学生犯了错误，能认识到自己的错误，感到懊悔，这时教师不须批评，而应给予关心和体贴，给予改正错误的时机，当学生犯了错误，通过教育有了正确的反应，接受教师的指点并积极付诸于行动，改掉了错误的行为习惯，这时教师要善于发现学生的闪光点，及时加以赞许，得当地给予表彰，批评转化为表彰，到达了批评的最佳效果。
总之，人生活在团体中，批评人，听人批评都是难免的。
教师在工作中过多地使用批评容易造成学生消极悲观，为了避免无谓消极的批评，发挥批评的积极教育作用，少运用且善于运用批评才是上策。
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浅谈教师批评学生的艺术
浅谈教师批评学生的艺术教育是社会的基石，教师是学生成长的引路人。
在学生的成长过程中，教师不仅要传授知识，培养技能，更要对学生进行批评和指导。
艺术教育作为一种特殊的教育形式，同样需要教师对学生进行批评。
然而，教师批评学生的艺术并非一种简单的任务，它需要敏锐的观察力、鉴赏力，更需要用正确的方法和态度来进行。
一、教师批评学生的艺术是一门技艺教师批评学生的艺术并非简单地指出学生的错误，而是要用正确的语言和方式，让学生明白自己的不足并且能够积极改进。
艺术教育的本质在于鼓励学生的创造力和个性发展，而不是简单地传授技巧和规则。
因此，教师在批评学生时，需要关注学生的整体表现，发现学生的潜力和特长，并以此为基础提出批评意见。
二、教师批评学生的艺术需要正确的方法和态度教师批评学生的过程需要真诚和耐心。
教师不应该把学生的不足当成是漠视或嘲笑的资本，而是要以理解和尊重的态度来面对学生。
教师需要清楚地表达自己的批评观点，同时给予学生足够的反思和改进的时间。
艺术作品是学生情感和思想的抒发，教师要以和谐的方式，帮助学生发现自己的问题，并且提供合理的解决方案。
三、教师批评学生的艺术需要适时的机会教师批评学生的艺术需要在适当的时机进行。
批评的过程不应该是随意或片面的，而是应该根据学生的学习过程和表现来进行。
教师可以通过定期的评价和反馈，及时发现学生的问题和不足之处，并且找到合适的时间和方式进行批评和指导。
同时，教师还应该给予学生充足的练习和实践机会，让学生在艺术创作中不断提高和成长。
四、教师批评学生的艺术需要目标明确教师在批评学生的艺术时，应该有明确的目标和标准。
艺术作品的评判是主观的，因此教师需要根据一定的准则和标准来进行评价。
这些准则既可以是学校的教学要求，也可以是专业的艺术标准。
不同的学生有不同的个性和特点，教师在批评时需要充分考虑学生的实际情况和个人能力，避免以自己的偏见或固定标准来评价学生。
教师批评学生的艺术是一项既困难又重要的任务。
教师批评的艺术
教师对学生批评的艺术古人云：“忠言利耳利于行；良药苦口利于病。
”在科技日新月异的今天，我们能在苦药里加甜或在苦药的外面包上各色美丽的糖衣，使苦药不苦口还利于治病。
那么对于使用批评语最多的教师，我们对学生诚恳教育的话，我们为什么不能运用适当的语言艺术使之顺耳、悦耳、入耳？教师在教育教学管理中巧妙地运用语言艺术使忠言顺耳，对待师生、生生问题，遵守“二中”“二心”的原则，使忠言如春风拂柳，似细雨润物。
不仅可以解决教育教学管理中的矛盾问题，还能融洽班级气氛，增进师生、生生间友谊，达到事半功倍的效果。
（一）、劝告的话要中肯、中听。
我们常说“要换位思考”“站在对方的角度看问题”，教师在处理学生矛盾时说的话语，要对事不对人，要保持中立不偏不倚，这样才能使学生不易产生抵触情绪，利于问题的解决。
著名作家魏巍在《我的老师》一文中深情地写到：“可是在孩子中，我的那些小“反对派”们，常常在我的耳边猛喊：“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿罗！”那时的我，真好像死了父亲似的那么悲伤。
这时候蔡老师援助了我，批评了我的“反对派”们，还写了一封信劝慰我，说我是“心清如水的学生”。
一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。
”由此可见一个老师对学生间矛盾的正确处理，对一个孩子来讲是多么重要的事情！无独有偶，鲁迅在《藤野先生》一文中也清晰地回忆道：“还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：“你看，你将这条血管移了一点位置了。
自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。
现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。
”从中看出：只要我们教师认真地看待学生成长中的问题，选好角度、站好立场，诚恳劝告的话语是能够很快被学生接受的。
班主任工作中批评的艺术性
班主任工作中批评的艺术性教师担负着既教书又育人的重任，所以在教育和教学中免不了要常常批评学生。
批评所追求的目的效果，是正确地引导学生修正错误、克服不足，并使他们乐意接受并欣然改正。
要使批评行之有效，我个人认为在明确批评的意义，保持良好的心态，同时维护学生的自尊也非常重要，也就是说批评教育要讲艺术，要运用恰当的批评技巧和方法。
1明确目的，语言简单明了批评学生不在于话多，而在于目的明确，简单明了。
“妙语精言，不以多贵。
”言语精炼，往往能一语中的，使听者在较短的时间里获得较多的信息，否则，罗罗嗦嗦把有限的思想混杂在纷乱的词语中，空话连篇，言之无物，必然会使人感到枯燥厌倦。
言语罗嗦给教师批评学生带来两大不利：一是使批评偏离主题。
本该就事论事，把一个道理讲深讲透，但一罗嗦就从这里扯到那里，离题太远。
二是重复同样的话题，引起学生逆反心理。
如讲了一两个小时，说来说去就那几句话，这一罗索暴露了教师思维水平的局限，不仅引起学生反感，而且使其漠视教师本人及其意见。
2因人而异，方法多种多样对那些认识能力、判断能力较差，而性格又比较犟的学生，应以诚恳、平和、热情的态度去帮助和引导他们，适时地并采用适当的语言指出其不足之处，心平气和地同他商讨不良行为引起的不良后果以及纠正的方法。
使他感到老师的诚恳批评是对自己的关心和爱护，进而改正错误。
如果教师以知识与年龄的悬殊为理由强迫学生接受意见，那么就是对其人格的不尊重，并使其产生怨恨和抵触情绪。
如果要使学生比较情愿地听取并接受我们的意见，那么可以直言不讳，采用“忠言顺耳”的方法。
这种方法一定要坦诚直率、恰到好处。
古人曰“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”尽管大家都明白这个道理，但“苦”和“逆”的乐西，总是人们不情愿接受的。
不过即使是忠言，我们也不妨讲得顺耳一些，这样就会帮助我们达到所期望的目的。
3不搞定性，评价合理有度我们在发表批评意见时，应本着实事求是的态度，对学生的言行进行就事论事的评价，对个别犯有严重错误的学生作出处理决定时，也必须恰如其分，考虑实效。
班主任批评的艺术
班主任批评的艺术批评是教育惩戒的重要方式，是对学生进行思想教育的一种重要手段。
但老师们所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心理相融、感情相通，就要讲究批评的艺术。
一、批评的模糊性。
诚然，明察秋毫，过而不漏，是优秀教师的重要标志。
但古人云：“水至清则无鱼，人至察则无徒。
”老师在处理问题时，切不可凡事弄个水落石出。
很多时候，老师的“糊涂”也会成为医治学生坏毛病的良药。
记得有一次，一位同学因忙于游戏，在组长的反复催促下也不愿交作业。
这事被我知道了，尽管他是故意的，我仍然走到他面前，轻轻地说：“老师没有收到你的作业，肯定忘交了吧？”他听了，脸顿时红了，赶快交了作业。
其实，孩子是向往美好的，由于约束力差，加上受到不良因素的影响，常常导致愿望与行动的脱节。
如果教师无所顾忌地当众揭疤，事事来个“明镜高悬”，就会造成老师和学生之间严重的心理隔阂，甚至使学生产生逆反心理。
二、.批评的暗示性。
这是一种比较含蓄的教育及管理模式，教育者故意不把道理说穿，让学生自己的灵气去补白。
一位老师在上语文课，当讲到“小扣柴扉久不开”时，一位迟到的学生“砰”的一声，用脚踢门而进，教师连看都不看一下，照样上他的课：“柴门久不开，扣门人还是轻轻地扣，轻轻地扣，足见扣门人是多么高雅啊！”讲到此，一个暗示的眼神看向那个踢门而进的学生，一切尽在不言中。
有时候，教师不讲比讲好。
老师的一个手势、一个微笑、一个眼神，甚至一声咳嗽，都可以代替千言万语。
三、批评的感染性。
前几天，我走进教室，只见地上一片狼藉，心里顿时不悦，但又不好随意发作，于是我走到值日生面前，轻声地问他：“今天你扫地了么？”谁知，这个学生毫不客气地甩出一句：“扫过了呀！”一刹那，我血气上涌，停下手中的活，开始暴风雨般的训斥。
但我很快发现，听者寥寥无几。
我意识到这样的说教是没有用的。
于是，我便走到教室后，取了扫把，自己扫起地来。
教室里顿时一片寂静，有的人默默地看着我，有的人也拿起扫把和我一起扫了起来。
论教师的批评艺术
心平 气 和 地 直面 学 生 的不足 和 失 误 ， 用 学 生 乐于 接 受 的 采
、
正 确 对 待 学生 的不 足 与 失误
（ 尊 重 学 生 ， 解 学 生 一） 理
对 学 生 的教 育 ， 须 让 他感 受 到 老 师 的真 诚 ， 才 能 必 他
心悦诚服 的接受。对于有缺点的学生 ， 决不能一味 的训斥 或是尖刻 的挖苦， 害学生的 自尊心 ， 以在教育那些有 伤 所
缺 点 犯错 误 的 同学之 前 ， 里 即便 有 再 大 的 火气 ， 要 压 心 也 住， 记住 一 条 原 则 ， 学生 的人 格 和老 师 的人 格 是平 等 的 。
教育方法 ， 帮其改正错误 ， 促其不断进步 。
二 、 评 要 找准 切 入 口 批
班主任批评学生时， 即使 自己说得非常正确 ， 也常会
・
牛 顿 （６ ３ １ ２ ） 生在乌 尔普 镇 的一个 不 富裕 的农 场主 ． ４－ ７７出 １ 家 里 。 牛 顿诞 生 前不 久 ， 的父 亲就 离 开 了人 间 ，６ ５年 在 他 １６ 牛 顿 毕业 于剑 桥 大学 学 院 ， 并获得 了学 士学 位 。１ ６ ６ ８年 获 硕 士 学位 。牛顿 非 常酷 爱科 学 ， 常谦 虚 ， 非 爱好 劳动 和 “ 对
浅谈班主任工作的批评艺术
浅谈班主任工作的批评艺术批评应当注重方法。
当面对学生的错误和不足时，班主任要善于采用鼓励式的批评方法，而非简单的指责或责备。
鼓励式的批评方法并不意味着对学生的错误视而不见，而是在指出错误的给予学生一些积极的激励和指导，让学生能够从反思中成长。
在面对学生的考试成绩不理想时，班主任可以先夸奖学生在学习中所付出的努力，并在此基础上呼吁学生更加用心学习，制定合理的学习计划，同时也要及时给予适当的指导和帮助。
批评应当注重态度。
班主任在批评学生时，应当保持积极的态度，以鼓舞学生积极面对自己的不足，并给予学生足够的帮助和支持。
在批评中，班主任应当坚持以帮助学生成长为目的，不断引导学生改正错误，而并非是简单地惩罚和制止。
在谴责学生的错误时，班主任要保持冷静，不可情绪化，更要注重语言的严谨和准确。
只有在保持良好态度的前提下，班主任的批评才能够被学生接受和理解，才能让学生在批评中得到成长。
批评应当注重方法。
班主任在批评学生时，要注意方法的适度和技巧的运用。
过于严厉的批评会让学生产生逆反心理，容易造成敌对情绪，丧失了批评的效果。
批评过于严格或者偏激也容易让学生对自己产生否定情绪，降低学生的自信心和学习动力。
班主任在批评中应当运用巧妙的方法，既要突出问题的严重性，也要兼顾到学生的承受能力，保证批评的有效性。
要在批评中找到适度的力度，给予学生足够的启发和感悟，引导学生主动地加以反思和改进。
只有在方法的适当运用下，批评才能够发挥其应有的效果。
批评应当注重效果。
班主任在进行批评时，要注重批评的实质和效果，不要只停留在口头上的批评，而忽略了批评的实际作用。
在批评之后，班主任应当注重继续跟踪学生的发展情况，及时检查学生对批评的反应和改进情况，及时给予学生实质性的帮助和支持。
班主任还要注重与学生家长的沟通，做好批评的延续工作，让学生在家庭和学校两个方面都能够得到有效的指导和帮助。
在日常的班主任工作中，批评是不可或缺的一部分，良好的批评艺术更是每一位班主任需要不断学习和提高的技能。
教师的批评艺术
教师的批评艺术批评学生是教师的一项重要工作,如果教师批评不当,不但达不到教育的目的,反而还会引起师生之间的隔阂。
因此,批评既是教育学生的一种手段,更是一门艺术。
一、不露声色的批评低年级的学生天真幼稚,对道理的理解往往不容易到位,他们有时不能清晰地意识到自己错误的存在。
教师对他们可采取旁敲侧击的方式,寓批评于讲故事、打比方或意味深长的谈话中,促使学生深思、自责。
著名教育家孙敬修看见几个孩子在折树苗,便把耳朵凑过去,装出听什么的样子。
孩子好奇地问“爷爷,你在听什么呢?”。
他说:“我在听小树哭泣呢。
”“小树会哭吗?”“会呀,你们折了它,它也疼啊,当然会哭,它们说等它长大了,好为国家作贡献呢,请你们不要伤害它。
”孩子听了羞愧得脸都红了。
后来他们自动组织起护林小组。
未发一句责备的话,却取得了一般批评所难以取得的效果。
二、表扬鼓励式的批评对于那些自尊心受到严重挫伤、丧失上进心、破罐子破摔的学生,他们早就习惯了批评,多一次批评也无所谓。
如果教师语言温柔,学生无动于衷;教师大发雷霆,学生则只能是口服心不服,使批评成为“学生流了泪,教师解了恨,过后还是那个味”。
如果换一种方法——鼓励式的批评,则效果就会大大不一样,它既保护了学生的自尊心,又使学生看到了希望,还让学生感到教师的公正。
使用这种方法,要深入细致地调查研究,要从后进生身上找到闪光点,一分为二地分析问题,表扬时要恰如其分,既不夸大其词,也不轻描淡写,批评时让学生感到教师的每一句话都像涓涓溪流沁入心田。
三、建议性的批评建议性批评是指批评时带有商量、讨论的口气,与学生交流意见的批评。
教师以商量问题的态度,把批评的信息传递给学生,与学生交谈时,要心平气和,创造一种宽松的气氛,使学生打消顾虑,与教师配合,达到圆满解决问题的目的。
如:“你有很多优点,但在这方面存在不足,希望你一定要改正。
”“你要尽快克服这个毛病,要不太可惜了。
”这种方式,既震撼了学生的心灵,又体现了教师对学生的关爱。
老师批评的艺术_演讲与口才_
老师批评的艺术
批评的运用须非常慎重。
但巧妙地运用批评，往往也能达到良好的效果。
以下是小编整理了老师批评的艺术，希望对你有帮助。
教育人有两种方法：表扬和批评。
表扬学生比较好接受，批评则不然。
因此，批评的运用须非常慎重。
但巧妙地运用批评，往往也能达到良好的效果。
下面简单介绍几种常用的批评艺术。
批评的艺术：
批评的艺术一、微笑暗示
用微笑的方式去批评学生，实际上是动之以情的批评法。
这种方法适用于学生的细微违纪行为或偶尔为之的过错。
批评的艺术二、表扬反衬
教师可以通过表扬大多数学生，反衬出少数学生学习中的不足，造成一种积极进取的心理气氛。
此方法适用于较低年级学生。
批评的艺术三、商讨提醒
当学生出现不良行为时，以平等的姿态，心平气和地与之商讨，使其认识错误，此举比“以势压人”的大声指责更能让学生接受。
批评的艺术四、沉默责备
面对学生的不良表现，教师若微露不悦，且沉默不语，就会使学生在老师沉默中认识错误，领悟到老师不满和责备，达到“此时无声胜有声”的效果。
批评的艺术五、严词说服
如果学生严重地违反纪律，教师就必须对其进行具有说服力的严厉批评，但须注意三方面：①内容集中;②言辞清楚;③态度诚恳。
批评的艺术六、故事感化
教师可通过讲述相关的故事来启发学生认识错误及其后果，感化其心灵。
批评的艺术七、幽默感召
幽默的语言既能活跃气氛，又发人深省。
教师的批评如果也运用上幽默的话语，则远远胜于那些干枯的说教。
总之，教师无论运用哪种批评方法，都要适度，既有讲究实效，又要注意艺术，方可达到预期效果。
教师的批评艺术
教师的批评艺术现代的学生发展观认为，学生既具有可塑性，也具有未完成性。
学生是人，而且不是十全十美的人，就不可能不存在着这样那样的缺点。
如何对待学生的这些缺点呢？自古以来，教师在对待有错误有缺点的学生都不同程度地存在着各种不同形式的非人道的现象：心罚、体罚、变相体罚等等，似乎不打不罚学生就难以成才。
对于这种错误的教育方法，每一个现代教育工作者都意识到其局限性与落后性所在，都在力图寻求新的教育学生的工作方式。
然而，又有不少教师也发出感慨：学生是越来越难管教了！在这样的形势下，“教师批评艺术”就应运而生了。
“教师批评”这一概念，有其区分于其它批评的特定涵义。
它是专指教师对学生个体或群体的思想品质、言论行为、学业学识等方面的缺点错误进行批判，达到补救改正之目的的行为过程。
而教师艺术批评就是在批评的过程中，采用科学的批评方法，达到健全学生的人格，力求使学生认识到自己的缺点，改正自己的缺点。
1、“欲抑先扬”法美国人达尔·卡耐基曾经说过：“批评他人是惹祸的火药”。
此话老于世故，极有偏颇。
其实不尽然，从另一角度来看，它至少可以说明一般平常人对待别人的指责批评的心理状态。
作为教师，必须履行“教师批评”这一神圣职责，必须对学生进行批评，必须作学生的“谏臣”。
这里应当讲求的首要方法就是“欲抑先扬”。
“欲抑先扬”就是在批评学生之前，先进行褒扬，使学生的大脑处于一种兴奋状态，处于一种乐于上进的心理境界，师生处于一种融洽气氛中。
然后教师见机行事，水到渠成地指出缺点和改正措施。
例如：曾有一位同学经常性违纪，名字经常出现在通报栏上，许多教过他的老师都觉得这个学生是无药可救，或者在其违纪后大批特批，或者干脆不管。
在一个偶然机会，我发现这个同学在一次劳动中表现比较突出，于是，我在班会总结时对这个同学进行了一番表扬，特别突出了他的不怕脏、不怕累的精神，然后，让他担任班级卫生委员。
从此以后，这个同学的精神面貌大有改观，做事特别认真，虽然有时偶有小错，但都能及时改正。
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教师的批评艺术天底下没有不犯错误的学生。
这一点所有的老师都知道。
但是，当面对学生的缺点和错误时，并不是每一个老师都能保持清醒的头脑。
坦白讲，批评总是不太受人欢迎的，没有一个人说，我最烦别人表扬，就是喜欢别人批评我。
这不正常。
在各行各业的人中，教师可以说是使用批评最频繁的人，因此，教师更应该认真研究批评艺术，使学生听了老师的批评以后，能够在“心中暗点头”，而不至于产生逆反心理，导致师生关系的紧。
案例：人民教育家行知先生任育才小学校长时，有一次在校园里散步，发现一个叫王友的学生正在用土块砸一个比较弱小的同学，他马上制止了王友的行为，并且让他放学后到校长室。
放学后，先生来到校长室，发现王友已经在门口等候多时了。
先生态度和蔼地掏出一块糖果送给他：“王友同学，这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。
”王友用怀疑地目光接过糖果时，先生又掏出了第二块糖，“这也是我奖给你的，因为当我要求你不要再打人时，你立即就住手了，说明你很尊敬我，你。
”王友又不好意思地接过糖果。
紧接着，先生又掏出了第三块糖果说：“我调查过了，你砸同学，是因为他欺负女同学，你是在打抱不平。
这说明你很正直。
有跟坏人做斗争的勇气。
”王友被先生的言行感动了，哭着说：“校长，你打我两下吧。
我错了，我砸的不是坏人，是我的同学，我不对！”先生满意地笑了，随即又掏出了第四块糖果：“为了你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果……我的糖果奖完了，我们的谈话也该结束了。
你可以走了。
”然后，校长和善地摸摸王友同学的头，没再多说一句话，送他离开了校长室。
在这里，作为一校之长，行知先生没有摆出高高在上的派头，也没有声嘶力竭地吼叫，更没有武断粗暴地拳脚相加，而是在充分调查的基础上，尊重王友的人格和尊严，以诚相待，通过微小的四块糖果，以表扬的方式委婉地提出了批评的意见，这种独具匠心的批评艺术触动了王友，收到了非常好的教育效果。
我想，在这个故事里，“四块糖果”固然重要，也很诱人，但是最让我们感动的是作为一校之长、作为教育家的行知先生的那种高超的批评艺术。
我们都熟悉行知先生的一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笔中有爱迪生。
你别忙着把他们赶跑。
”批评不是辱骂，不是讽刺挖苦，不是打击报复。
批评的目的是为了终止一种错误倾向，改正一种错误行为，帮助学生确立正确的发展方向。
为了做到行知先生所提出的要求，我们必须掌握批评艺术，让我们教师的批评变得易于接受，甚至于可以说，让我们的批评变得可爱起来。
那么在我们的教学中如何恰当的提出批评呢？我们举几个例子：一、巧用眼神勤于身教用间接、含蓄的语言行为方式对学生心理和行为施加影响，甚至可以不通过语言传递，而直接通过眼神的传递或用教师自身良好行为的感化等方式达到批评教育的目的。
“眼睛，传情达意是构成教育艺术情境的使者。
”眼睛，明察秋毫，是分辨真、善、美的显微镜，如果只需一个眼神就可以制止的行为，又何必大发雷霆，使师生双方产生隔阂呢？课堂上，有位女生正在吃泡泡糖，老师没有有意叫她站起来回答问题，更没有叫她站在同学们的面前吐出来，而是用眼神告诉她，这种行为是不应该的，师生目光相持了半分钟之久，她只好红着脸将泡泡糖悄悄吐了出来，从学生的眼神中，老师也读懂了，“千万不要说给同学们听，千万为我。
”老师会意地笑了。
这样的例子举不胜举。
在课堂上，在与学生的交往过程中，要充分发挥眼神这一无声的艺术，去传达我们教育者的心意，去塑造学生的灵魂。
二、宽容关爱促使悔悟批评，从某种意义上说是一种谴责。
老师在课堂上运用批评时，要有意识地宽容学生，促使学生产生疚感，形成自我谴责，才能产生悔改的意愿。
霍姆林斯基曾说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。
”学生越是感觉老师的批评是对自己的关心，对自己有好处，就越容易接受老师的批评。
由开始的认同过渡到反思，发展到自我批评，最后显现悔改的表现。
有一次上课，我走进教室，随手关上门后，感觉手上粘乎乎的，发觉自己的手触到了门上粘着的一口浓痰，气得我差点跳了起来。
正想拿出老师的威严，严厉训斥学生，但转念又想，批评谁？怎么批评？以下的课堂教学怎么进行？我克制着，平静片刻后，正准备说“请将痰吐在门上的同学举手”。
但突然改变了主意说“请没有吐痰的同学举手”。
我发现全班很多同学都很快地举起了自己的手，只有一位同学才慢慢地举起了手，我心中已有八九分的把握，但该同学性格倔犟，如果当面询问或指责，他可能不服，甚至会直接反驳、顶撞。
如果采取“高压政策”，则会出现更加僵持的局面。
我压住胸中的怒火，较为平静地开始了上课。
下课铃响后，由于下一节课是课外活动，我于是布置全班同学进行大扫除，并强调说：“我相信吐痰的同学是不小心吐在门上的，希望下课后该同学将门擦洗干净。
”大扫除完毕后，我发现门和教室里特别干净而明亮。
我于是问道：“是谁将门擦洗得这么干净？”被我怀疑的那位同学主动站起来说：“是我擦洗的，但不是我故意吐的。
”我说：“是谁吐的不重要，门擦洗得这么干净就应当值得表扬。
”事后，这位同学主动向我认了错、道了歉。
也许是宽容的力量所在，或许是我的言行大度感染了学生。
三、风趣幽默借题发挥教师批评学生最容易犯的错误之一就是当众把学生斥责一顿，把学生说得一无是处。
这样容易伤害学生的自尊心，往往会招致学生的抵触和反感。
如果用幽默来代替对学生的直接批评和斥责，则会收到更好的教育效果。
例如，一般在下午上课时，因为“生物钟”的原因，有的学生昏昏欲睡，教师在台上看到下面的学生精神不振，如果能幽默一下，来一句：“《春晓》诗曰‘春眠不觉晓，处处闻啼鸟’现在已经入夏，我们用书声来代替鸟鸣声如何？”同学们听后，可能会猛然惊醒，不由得相视而笑，一段课文读完了，他们的精神也起来了，又准备听好课。
假如此时教师大吼一声，大发脾气，学生也许不会再睡，但自尊心受到伤害，心里不舒服，也就不会有好的听课效果。
有一次，我刚接到一个大班的语文课，课不好上，是意料之中的，可没意料到的是，刚走上讲台，就有个学生给我来了一个下马威，在一片“老师好！”的问候中，有一个“老师不好！”的不和谐音符给了我一个见面礼。
面对这些饱受批评的学生，我想，再不能用批评责骂来维护老师的“尊严”了。
我沉思片刻，就借“老师不好”来发挥一下，相机诱导，化干戈为玉帛吧。
于是，我首先肯定了该同学的坦诚并说，“老师不好”说得很对，又补充道：“同学们也半好不好”。
正当同学们满腹疑惑之际，我在黑板上工整地写了一个“好”字，并解释道：“好”是女子容貌美，这位同学说“老师不好”，我是男老师自然不敢称好，要是女老师，那就当仁不让了。
这时，同学们一下子豁然开朗，兴高采烈。
我趁热打铁地教育说：现在，“好”已不止于貌美了，我们常说要做个好人，不等于要做个美人，我不敢说我们都是美人，但我敢说，我们都是好人，我们都是有缺点的好人。
同学们听到这里，个个欢欣鼓舞，兴趣盎然。
我进一步引导说：我们要做个好人，什么是人呢？文字学家说，人是侧面而立的人形，美学家说，人是一撇一捺的完美组合。
我们对“人”的解释是，一撇一捺互支撑，一灵一肉两相承，一情一理为双翼，一言一行赖坦诚。
同学们当时很受启发和教育，教室里响起了热烈的掌声。
反思这个“老师不好”的小插曲，竟这样耐人寻味，不仅“化干戈为玉帛”，而且让鲜活的文字跳跃在学生的生命里，激发了情趣，拓宽了视野，撞击了思维，升华了境界，融入了学生对真、善、美的追求，同时也达到了教育的艺术效果。
四、现身说教，保持沉默。
“现身说教”就是以自己的亲身经历为例，对学生进行说教、劝导。
将师生放在等同的位置上，创设平等的交谈气氛，能增强沟通效果。
因所讲的事实又是自己亲身经历，故学生会觉得真实可信，也就容易被学生接受，从而改正错误或不良行为。
面对处于青春期学生的“早恋”现象。
教师虽苦口婆心，结果可能劳而无功，收效甚微，若用现身说教法，可能会受到明显效果。
例如，我发现班上一对学生交往过密，如果听之任之，很可能影响学生的学习和身心健康发展，我利用班会时间讲述自己上初中时的情感经历，说道：“上初中时，同年级一位女生形象常出现在我的脑海中，挥之不去，我也有过写信的念头，终未付诸行动。
随着年龄的增长，我才意识到这是一种正常的朦胧求异心理。
”大家听后，都会心地笑了。
接着，我从人生观教育，理想情操教育的角度出发，分析了中学生“早恋”的害处，激励大家树立远想，用理智战胜情感，用信念战胜冲动，让身心得以健康成长。
这对学生从中受到深刻的启示和教育，终于从感情纠中摆脱了出来。
如果对此现象批评不当，结果将难以预料。
一般说来，批评都要诉诸声音、语调和动作。
然而，在一定场合，教师用有意识的沉默也是一种有效的批评方法。
实施这种无声的批评，首先要创造一种紧、严肃的气氛。
表情严肃、态度冷漠、眼神专注，这时的批评方式才有效力。
学生会在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备，产生一种心理压力，并在自我反省及检查中领悟到自己的过错，从而达到“无声胜有声”的效果。
例如，学生在自习课中，老师中途进教室，可能会发现教室里乱哄哄的，极不安静，这时，则可采取此种批评方式，当然，这种无声的批评方式要注意把握时间的长短，要适可而止。
五、旁敲侧击多加鼓励“旁敲侧击”则是说话时先不从正面切题，而是叙旧聊天，向受教育学生敞开心扉，用真诚消除其不良情绪，缩小师生间的心理差距，以此为突破口，及时导入正题。
例如，下午上课前，有一位班干部向我反映，说班上有一位同学将教室里一盏日光灯的启辉器卸下并扔了。
我考虑到该同学性格孤僻，平常对老师常有抵触情绪，如果直接找他，他很可能不承认，更谈不上达到教育他的目的。
晚自习后，我假装随意把这位同学留下来，先用亲切的语气问了他这段时间的学习及家庭情况等，然后说：“开学半个多学期了，你比上学期有了不少的进步，努力学习的精神赢得了同学们的称赞，老师看到自己的学生有进步，心里也很高兴。
”紧接着，我有意抬头看着天花板上那盏未亮的灯，故作惊讶状说：“怎么这盏灯没亮？”看到他面部表情的细微变化，我也不急于追问，只是说：“诚实是一个人的美德。
一个学生不可能不犯错误，犯了错误，只要能及时改正，就是好学生。
”听到这里，他主动承认是自己干的。
第二天，我发现这盏灯上安装了一只新的启辉器。
自尊而爱面子，是人人都有的共性。
况且我们的教育对象是一群活泼可爱、感情脆弱的学生，所以，批评时要注意做到不伤害他们的自尊心，尽量避免正面批评。
应从侧面绕一绕，巧妙地给予鼓励和提醒，即在批评中寓鼓励和鞭策，在鼓励中含信任和期望，以维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。
一次，我正在课堂上当众宣读一篇佳作，没读几句，就有一位同学站起来指责道：“此篇文章是抄来的。
”我感到很突然，看了看窘迫中的抄袭者，又看了看趾高气扬的“告密者”,想了一想，说道：“同学们，这篇文章太美了，老师无法拒绝美。