创设问题情境,让课堂充满生机
课堂情境的有效创设
课堂情境的有效创设课堂是学生学习的重要场所，如何有效地创设课堂情境，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将从教师的角度探讨如何在课堂中有效地创设情境，为学生提供一种积极向上的学习氛围。
一、提前准备在课堂进行之前，教师应该做好充分的准备工作。
这包括准备好教学材料、确定好教学目标、设计好课堂活动等。
在准备阶段，教师应该考虑学生的兴趣爱好、水平特点，以及课程要求，有针对性地进行排课，提前解决好可能出现的问题，确保课堂进行得顺利。
二、创设情境1. 利用多媒体设备现代课堂多媒体设备日益完善，教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑、音响等，向学生展示丰富的图片、视频等内容，让学生在视听上得到丰富的刺激，增加学习的趣味性。
在英语课上，可以通过播放英文动画片或者英文歌曲，来带给学生一种身临其境的英文学习体验。
2. 打造互动环境在课堂上，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，鼓励学生积极参与，激发学生的兴趣。
在历史课上，教师可以设立讨论环节，让学生围绕某个历史事件展开讨论，激发学生思考和表达的能力。
有时候，教师可以适当地在课堂上创设一些情境，让学生能够在特定的环境中进行学习。
在语文课上，教师可以通过朗读古诗、讲述古代故事等方式，让学生仿佛置身于古代的场景中，增加学习的趣味性和亲和力。
三、注重情感交流在课堂创设中，教师应该注重与学生的情感交流，营造融洽的师生关系。
教师可以通过教育故事、学生作品展示、情感分享等方式，让学生感受到教师的关怀和支持，增进师生之间的互信和情感联系。
四、充分利用教育资源在课堂创设中，教师应该充分利用周边的教育资源，让学生在丰富的资源中进行学习。
可以组织学生外出实地考察，参观博物馆、图书馆等场所，让学生在真实的场景中进行学习，加深对知识的印象。
五、注意情境维护在课堂创设中，教师应该注意情境的维护。
这包括课堂纪律的维护、学生行为的引导等。
教师应该制定好合理的课堂管理规则，引导学生端正学习态度，保持良好的学习秩序，以确保良好的学习情境。
小学数学教学中有效问题情境的创设
小学数学教学中有效问题情境的创设《小学数学新课程标准》（修改稿）中明确指出：课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。
内容的组织要处理好生活化、情境化与知识系统性的关系。
现代心理学也认为：教学时应设法为学生创造逼真的问题情境，唤起学生思考和创造的欲望。
我们都知道教学是一门艺术，而数学课堂教学中创设有效的问题情境更是一门艺术。
教学中要让学生置身于逼真的数学情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝运用所学知识解决实际问题和解释简单生活现象的乐趣，让学生成为教材和课程的创造者，而不是消费者。
那么，如何创设问题情境，创设怎样的问题情境才有效呢？下面我就结合自己的教学实践谈几点个人粗浅的看法和各位同仁商洽。
1什么是问题情境所谓“问题情境”就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服（寻求完成任务的途径、方式），而又在学生能力范围之内（努力后可克服）的学习情境。
它把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习，这种学习不仅仅是让学生将已有的知识、经验灵活运用于实际，而且要在这个学习过程中通过自己的思考，操作、推理、验证等有所发现，获得新的数学知识和方法。
因此，我们在创设问题情境时就要根据教学内容和学生的生活实际，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，以引起学生足够的数学思考，激发学生学习数学的兴趣和欲望，从而更主动地投入到知识的学习、问题的解决过程中去。
前苏联的维果茨基提出“最近发展区”的概念，而我们在数学教学中所要创设的问题情境就要在学生的“最近发展区”之内，这样才能达到激活学生思维，引发数学思考、激发学习兴趣的目的。
2如何创设有效的问题情境小学数学课堂教学中创设有效的问题情境，一方面可以引发学生的数学思考，另一方面也可以激发学生的学习兴趣，从而产生内驱力，使其以最佳状态投入到数学学习活动中去，实现学习方式的转变，让课堂充满生机。
2.1创设的问题情境要有现实性数学源于生活又应用于生活。
创设问题情境,提高教学效率
创设问题情境，提高教学效率
教学是教育教学工作中的重要组成部分，而提高教学效率则是教师们一直在追求的目标。
如何让学生更快速地掌握知识，更有效地提高他们的学习效率，是每个教师都在思考的问题。
创设问题情境，是一种能够提高教学效率的教学方法。
本文将探讨创设问题情境在教学中的重要性，并介绍如何通过创设问题情境来提高教学效率。
创设问题情境，指的是在教学中刻意制造一种问题的情景，让学生在解决问题的过程中不断思考、探索，从而达到提高学习效率的目的。
与传统的“讲解-示范-练习”相比，创设问题情境更注重学生的参与性和主动性，有助于激发学生的学习动力，提高他们的学习效率。
创设问题情境能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师往往只是简单地向学生传授知识，学生在被动接受的过程中容易感到枯燥和无趣，从而影响了他们的学习效率。
而通过创设问题情境，教师可以将学生置身于一个充满挑战和悬念的情景中，激发他们的求知欲和动手能力，让学生在解决问题的过程中产生浓厚的兴趣，从而更加投入到学习中去，提高学习效率。
创设问题情境有助于培养学生的解决问题的能力。
在现实生活中，我们时常会面临各种各样的问题和挑战，而学会解决问题是一个必不可少的能力。
通过创设问题情境，教师可以引导学生在解决问题的过程中进行思考、分析、探索和实践，培养他们的问题意识和解决问题的能力，从而提高他们的学习效率。
在这个过程中，学生不仅能够积极参与，还能够从中获得实际的知识和技能，更好地掌握所学的知识。
巧妙创设问题情境,让高中生物课堂更精彩
巧妙创设问题情境，让高中生物课堂更精彩生物课堂中，老师如何让学生更加投入并保持学习的兴趣是非常关键的。
在课堂上，老师应该设法将问题与情境融合起来，从而呈现出一个引人入胜的教学过程。
下面介绍一些巧妙创设问题情境的方法，让高中生物课堂更加精彩。
1.开放性问题——让问题更加自由开放性问题能够让学生更加自由地思考和表达自己的看法。
在课堂上，老师可以提出一些无法简单回答的问题，让学生自主思考并进行发言。
同时，老师可以使用类比或者反讽的方法，使得问题更加具有挑战性和引人入胜。
比如，老师可以问：“为什么海豹会在寒冷的极地生存，而没有人会？”这个问题引起学生的兴趣，并需要他们自主思考。
同时，通过这个问题，让学生更加深入地了解极地环境对动物的适应能力，并带来趣味性与新颖性，从而增加学生记忆和理解的深度。
2.模拟实验——让学生身临其境模拟实验是让学生身体力行，亲身感受生物现象的过程。
在课堂上，老师可以利用实验箱、模型或图板等工具来模拟生物现象，让学生亲身参与，并观察和思考。
在这个过程中，学生不仅可以深入了解生物现象，还可以通过感官剧烈刺激来记忆和理解这些知识点。
比如，老师可以利用磁铁、铁粉等材料，展示植物的雄性结构和雌性结构，让学生通过手工制作来锻炼动手能力，同时感知植物生殖过程的特征，达到学习与玩乐的双重效果。
3.场景模拟——知识点的“戏剧化”场景模拟适合知识点较为抽象的情况下，通过类比真实情况来更深入地解析生物原理。
在课堂上，老师可以在黑板上，制作出一个生物模型，模拟生物物种并在模型展示其生活方式和特征，更直观地让学生理解知识点背后的生物现象。
比如，对于各种生物的特殊适应性生态环境的讲解，如“鱼类的气体交换”、“鳄鱼的生物机理”，老师可以让学生观察和模拟这些生物生活的环境。
这种方式可以让学生通过观察和模拟，更深入地理解生物知识点，达到较好的教学效果。
总之，生物课堂中的教学方式应该注重差异化和趣味化的混合，强化场景感受与互动体验的作用，以巧妙创设问题情境，使教学的有效性和参与度得到提升。
巧设问题情境构建高效课堂
巧设问题情境构建高效课堂在教学过程中，教师如何巧妙地设定问题情境，构建高效的课堂氛围，引导学生主动思考与积极参与，是一个非常重要的问题。
在教育教学领域，有许多研究和实践指出，通过合理的问题情境设计，可以为学生创设出一种情境感，激发学生的学习兴趣和思考能力，促进学生的深度学习。
今天，我们就来探讨一下，如何巧设问题情境，构建高效的课堂。
一、问题情境设计的重要性问题情境设计是教学中的一项非常重要的工作。
合理的问题情境设计可以打破传统的教学方式，让学生在问题情境中主动探索、思考和解决问题，使学习更加活跃。
问题情境还可以激发学生的好奇心和求知欲，让学生在实际中应用所学知识，促进学生的创新思维和实践能力的培养。
1.以生活实际为基础巧设问题情境的一个关键点是以生活实际为基础。
生活实际是学生最为熟悉和感兴趣的领域，教师可以通过生活实际中的问题情境设计引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
在数学课堂上，可以以购物、出行等生活场景为例，设计问题情境，让学生在实际情境中运用所学知识，更加容易引起学生的共鸣，增加学习的趣味性。
2.突破传统教学模式在设计问题情境时，教师需要灵活运用各种教学方法，突破传统的教学模式，以激发学生的学习兴趣。
教师可以通过情景模拟、教学游戏、团体合作等多种形式，创造出一个宽松有趣的学习环境，使学生在愉快的氛围中得到全面的发展。
3.问题情境设置要具体实际设计问题情境时，要尽量贴近学生的实际生活，让问题情境设置具体实际。
在语文课堂中，可以通过给学生提供真实情景，让学生结合实际情况进行表达和写作，这样可以更好地激发学生的学习热情，提高学习效果。
4.提高问题情境的质量教师在巧设问题情境的过程中，也要不断提高问题情境的质量。
教师可以透过与学生的沟通，不断了解学生的兴趣爱好、思维方式、习惯等，从而更好地设定问题情境，使其符合学生的认知水平和心理需要，从而更好地激发学生的学习兴趣和思考能力，引导学生积极参与。
5.鼓励学生的自主探究1.以学生为中心2.关注学生的思维方式不同学生的思维方式会有所差异，巧设问题情境时，要充分考虑学生的思维方式，设计符合学生认知水平的问题情境，引导学生主动思考和探究。
创设情境,让小学语文教学充满活力
创设情境，让小学语文教学充满活力语文教学是小学教育中非常重要的一环，它不仅仅是教授学生阅读、写作和表达能力，更是培养学生的语感、情感和人文素养的重要途径。
如何让小学语文教学更加生动有趣，让学生在学习中愉快成长呢？其中一个有效的方法是通过创设情境，让小学语文教学充满活力。
创设情境是指在教学中为学生创造一个能够引发学习兴趣和情感投入的学习环境。
通过情境创设，可以让学生更好地融入到学习中，增强学习的主动性和创造性，激发学生的学习激情和探究欲望。
在小学语文教学中，创设情境可以通过以下几个方面来实现：一、利用故事情境启发学生的阅读兴趣故事情境是小学语文教学中常用的创设方式之一。
老师可以通过讲故事、看图说故事等方式，为学生创造一个充满想象力和趣味性的语文学习氛围。
在教学中，老师可以选择生动有趣的故事情节，运用声音、表情、肢体语言等方式生动地讲述故事，激发学生的阅读兴趣和想象力。
还可以邀请学生参与到故事中来，让他们扮演故事中的角色，让学生在情境中感受语文学习的乐趣。
二、在实践中感悟语文知识在小学语文教学中，师生可以通过创设实践情境，让学生在实际的活动中感悟语文知识。
在学习古文时，可以结合实地参观古迹遗址；在学习古诗词时，可以走进大自然，感受诗词中的意境；在学习作文时，可以组织学生写信、写日记等实际活动，让学生在情境中感悟语文知识，增强学习体验和感受。
三、游戏情境激发学习激情游戏情境是小学语文教学中常用的创设方式之一。
老师可以通过设计语文游戏，激发学生的学习激情，让学生在游戏中感受语文的魅力。
在学习汉字时，可以设计拼音接龙、字谜挑战等游戏，帮助学生掌握汉字；在学习词语时，可以设计词语接龙、词语拼图等游戏，增强学生的词汇积累；在学习阅读时，可以设计阅读小组比赛、朗读比赛等游戏，培养学生的阅读兴趣和能力。
通过游戏情境的创设，可以让学生在愉快的氛围中学习，增强学习的积极性和主动性。
四、角色扮演情境提升表达能力角色扮演情境是小学语文教学中可以尝试的创设方式。
创设情境,让小学语文教学充满活力
创设情境，让小学语文教学充满活力语文教学一直被认为是学生学习的基础，同时也是最具有文化内涵和情感体验的学科之一。
然而在许多小学中，语文教学却往往被认为是枯燥乏味的，学生们对语文课的兴趣很低，学习效果也不太理想。
如何让小学语文教学充满活力，成为了教师们需要思考和解决的问题。
创设情境，是一种在教学中提供一种真实的、具体的、鲜活的、有意义的环境，尽可能地让学生置身于这种环境之中，去体验、感悟、思考、实践，从而达到教学目的的一种教学方式。
在小学语文教学中，创设情境可以让学生产生浓厚的兴趣，提升学习效果。
那么，具体如何创设情境，让小学语文教学充满活力呢？教师可以通过故事情境来教学。
故事是小学生喜爱的内容，通过讲故事可以引起学生的兴趣和好奇心。
在教学中，教师可以选择一些有趣的故事，通过讲故事的方式来传达语文知识。
教学《东西》这篇课文时，可以讲述一个关于东西的故事情境，让学生通过故事中的情节来理解“东西”在生活中的作用，并引导学生进行讨论、思考。
教师可以通过实地情境来教学。
语文教学不仅仅是在教室里进行，还可以通过实地情境的创设来提升学生的学习体验。
在教学《走进科学馆》时，可以组织学生到科学馆进行实地参观，通过观察、体验来感受语文课文中描述的科学馆的情境，让学生在实际中理解课文内容，加深对课文的印象。
教师可以通过角色情境来教学。
在语文教学中，通过角色扮演来创设情境是一种常见的教学方法。
教师可以扮演故事中的角色或者请学生扮演角色，通过角色的对话和行为来带领学生进入到课文中所描述的情境之中，让学生在实践中学习语文知识，激发学生的兴趣和注意力。
教师可以通过游戏情境来教学。
游戏是小学生喜欢的方式，通过将语文教学与游戏情境相结合，可以让学生在游戏中学习，潜移默化地掌握语文知识。
在教学诗歌时，可以设计一些诗歌朗诵比赛或者诗歌创作比赛，让学生在游戏的氛围中学习诗歌知识，提升表达能力。
创设情境是一种让小学语文教学充满活力，提升学习效果的有效方法。
创设问题情境,提高教学效率
创设问题情境，提高教学效率一、引言作为教育工作者，我们都希望通过教学来激发学生的学习热情，帮助他们更好地掌握知识和技能。
有时候学生对教学内容显得漠然或者无动于衷，这就需要我们通过创设问题情境，提高教学效率。
问题情境教学是教学设计中的一种策略，旨在通过引入有趣和具有挑战性的问题情境，激发学生的主动思考，培养他们的解决问题的能力，提高教学效果。
二、问题情境教学的定义和特点问题情境教学是指在课堂教学中，教师通过设计和引入一定的问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生进行独立思考和探究，提高其认知能力和解决问题的技能。
问题情境教学具有以下几个特点：1.激发学生的学习动机。
通过引入具有挑战性和有趣的问题情境，能够激发学生的学习兴趣，使其在解决问题的过程中，体验成功的喜悦和成就感，从而更加主动地投入学习。
2.培养学生的解决问题能力。
问题情境教学要求学生主动思考和探索解决问题的方法，培养学生的逻辑思维、创造性思维和问题解决能力，提高其认知水平和综合素质。
3.促进学生的合作学习。
在解决问题的过程中，学生需要进行合作讨论和交流，相互之间产生思想碰撞和心灵火花，促进彼此之间的学习。
三、创设问题情境的方法1.选择适当的问题情境。
问题情境的选择应该与学生的年龄、认知水平和学科特点相适应，能够吸引学生的兴趣和激发其思考，同时也具有一定的难度和挑战性。
2.引入情境与现实生活联系。
问题情境的设计应当贴近学生的日常生活或学习实际，能够让学生在解决问题的过程中产生共鸣，产生对问题的渴望解决的愿望。
3.设置引导性问题。
在引入问题情境后，教师应当及时设置一些引导性问题，帮助学生进入问题解决的状态，引导学生对问题进行分析和思考。
四、问题情境教学的实施策略1.激发学生的好奇心。
在教学过程中，教师可以通过提出有趣或者与日常生活密切相关的问题情境，刺激学生的好奇心和求知欲，引起他们的兴趣。
2.引导学生主动探究。
在引入问题情境之后，教师应当引导学生主动进行探究并提供部分的指导或者提示，鼓励他们进行自主学习。
巧设问题情境构建高效课堂
巧设问题情境构建高效课堂在教学过程中，巧设问题情境是非常重要的教学策略。
问题情境的构建能够激发学生的思维和创造力，使得学生主动参与到教学中来，提升课堂的互动性和学习效果。
本文将从教师角度出发，探讨如何巧设问题情境构建高效课堂。
一、掌握学生的背景知识和兴趣爱好在巧设问题情境之前，教师首先要了解学生的背景知识和兴趣爱好。
只有深入了解学生，才能统筹课堂内容，抓住学生的关注点，激发学生的兴趣。
例如，在教授历史课程时，教师可以通过问学生一些问题，了解他们对历史的认知和兴趣，以此为基础，设计与学生相关的问题情境，让学生更容易接受并理解。
二、构建有趣的问题情境在确定了学生的背景知识和兴趣爱好后，教师可以巧妙地设计问题情境。
问题情境需要既有趣又具有挑战性，能够激起学生的好奇心，引导学生思考，帮助学生掌握知识。
例如，在教授化学课程时，可以设计如下问题情境：“在实验室里，你需要制作一种透明无色的饮料，但是你没有任何配方和原料，你会怎么做？请结合化学理论为自己设计出这种饮料。
”三、切实将问题情境融入教学中巧设问题情境之后，教师需要将问题情境切实融入教学中。
教师可以采用课堂讨论、小组合作、角色扮演等各种教学方式，让学生围绕问题情境展开思考和讲解。
通过课堂交流，教师可以了解学生的思考方式，及时调整自己的教学方法，让学生更好地理解问题情境并且学以致用。
四、引导学生自主探究在问题情境设计结束后，教师需要引导学生进行自主探究。
学生可以通过各种方式自主探究，如查阅相关资料、做实验、收集数据等。
在探究的过程中，学习者可以积极探索和思考，从而主动掌握知识，实现深度学习。
五、总结与反思，提高教学质量在课堂结束后，教师应当总结和反思课堂教学。
教师应当关注学生的学习情况，并及时给予反馈。
同时，教师也需要对自己进行反思，提高教学水平。
通过总结与反思，教师可以了解自己的不足之处，进一步提高课堂教学质量，为学生提供更好的教育。
综上所述，教师通过巧设问题情境，可以使课堂更加互动，引导学生更加积极参与学习。
创设有效问题情境,提高数学课堂效率
创设有效问题情境，提高数学课堂效率在数学课堂上，创设有效的问题情境对提高课堂效率至关重要。
有效的问题情境可以激发学生的学习兴趣，促进他们的思考和交流，加深对数学概念和解决问题方法的理解。
下面是一些创设有效问题情境的方法，可以帮助提高数学课堂效率。
1. 利用真实生活情境：将数学与学生日常生活中的真实情境联系起来，可以让学生更易于理解和应用数学知识。
讨论金融投资、购物优惠、房地产价格等与数学相关的话题，引导学生运用数学知识解决实际问题。
2. 融入游戏和竞赛元素：通过数学游戏和竞赛元素，可以激发学生的兴趣和参与度。
设置数学解谜游戏、数学趣味竞赛等，让学生在竞争中学习和运用数学知识。
3. 引导学生探索和发现：提出开放性问题，引导学生主动探索和发现。
给出一个几何图形，让学生通过观察和实践，发现其中的特征和规律，并用数学方法进行验证和解释。
4. 提供多样化的问题类型：不仅要提供基础的计算题，还要引入一些需要分析和推理的问题，培养学生的逻辑思维能力。
给出一系列数字，让学生找出规律并预测下一个数字是什么，促使他们思考数列和数学推理的概念。
5. 鼓励学生合作学习：组织学生进行小组合作学习，通过讨论和合作解决问题，可以激发学生的思考和交流，加深他们对数学概念的理解。
给出一个实际问题，让学生在小组中共同思考和解决，然后展示他们的解决思路和方法。
6. 提供实践和应用机会：不仅要注重理论知识的教学，还要提供实践和应用的机会。
组织学生进行数学建模活动，让他们运用数学知识解决实际问题，培养他们的问题解决能力。
7. 激发学生的好奇心和探索欲望：提出一些挑战性的问题，激发学生的好奇心和探索欲望。
给出一个看似复杂的问题，让学生思考和尝试不同的解决方法，培养他们的思维灵活性和创新能力。
创设有效问题情境是提高数学课堂效率的重要手段之一。
通过利用真实生活情境、融入游戏和竞赛元素、引导学生探索和发现、提供多样化的问题类型、鼓励学生合作学习、提供实践和应用机会以及激发学生的好奇心和探索欲望，可以增强学生的参与度和学习效果，提高数学课堂的教学效率。
有效创设情境 优化课堂教学
有效创设情境优化课堂教学课堂教学是学生获取知识和提高能力的重要途径，如何优化课堂教学，提高教学效果是每位教师都需要思考的问题。
下面我将从创设情境的角度出发，提出优化课堂教学的几个方法。
创设具有挑战性的情境。
学生在面对具有挑战性的情境时，会激发出一种主动学习的动力，能够更好地发展他们的思维能力和解决问题的能力。
教师可以在教学中创设一些有趣且具有挑战性的情境，用以激发学生的学习兴趣和求知欲。
在数学课上，教师可以以解决问题的方式呈现知识点，让学生在解决问题的过程中掌握相关的知识。
创设与现实生活相关的情境。
学生学习的目的是为了将所学的知识应用到实际生活中，因此教师在教学中创设与现实生活相关的情境，能够帮助学生将所学知识与实际生活相结合，加深对知识的理解。
在语文课上，教师可以引导学生通过讨论和写作，将课文中的情节与自己的经历联系起来，增强学生对文学作品的理解和感受。
创设合作学习的情境。
合作学习能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队意识和协作能力，提高学生的学习效果。
在课堂教学中，教师可以创设一些合作学习的情境，鼓励学生在小组内共同完成任务。
在英语课上，教师可以将学生分成小组，让每个小组合作完成一篇英语作文，既能够提高学生的写作能力，又能够培养他们的团队合作意识。
创设互动性强的情境。
课堂教学需要注重师生之间的互动，通过师生互动可以促进教学效果的提高。
教师在教学中应创设一些互动性强的情境，鼓励学生踊跃发言和参与讨论。
在化学课上，教师可以设立实验环节，让学生动手进行实验，通过实验的过程使学生更好地理解化学知识，并在实验中发现问题和解决问题的能力。
在教学中创设情境，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师还应根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用不同的情境创设方法，使课堂教学更富有创造力、实用性和趣味性。
通过不断努力，我们相信优化课堂教学，提高教学效果的目标一定能够实现。
怎样让课堂教学活起来
怎样让课堂教学活起来老师要怎样才能上一堂生动的语文课呢?下面是店铺收集整理的怎样让课堂教学“活”起来的方法以供大家学习。
课堂教学是学校教育不可缺少的，是提高教学质量的重要环节，是师生成功合作的体现。
因此，搞好课堂教学至关重要。
那么如何让你的课堂活起来呢?一、构建和谐师生关系1.要热爱学生“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。
只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生。
2.给学生以尊重尊重比热爱更为重要。
因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。
一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。
反之，他们就会获得向上的动力源泉。
为此，我们要尊重学生的人格、意愿、隐私权等等，采用一切的方式肯定学生，赏识学生。
3.对学生要有研究正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。
只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。
4.让学生当主人知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。
这就决定了学生的主体地位。
因此应该让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才，才能使学生的个性得到全面展示。
例如：我在班级采用了多套班干部轮流制，让更多的学生参与民主管理，获得了学生的好评，并收到良好的效果，避免了师生间被动的关系。
5.改变自己师生关系是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。
因此，构建良好的师生关系关键在于教师。
作为教师首先应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。
很多教师就是因为这点让他们每到一个新的班级都会获得学生的一片欢呼。
其次，应该做好角色的转换。
在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的任务是激发学生学习的兴趣而不是学生的监督者。
有效创设情境 优化课堂教学
有效创设情境优化课堂教学随着教育理念的不断更新和教学方法的不断革新，如何更好地创设情境优化课堂教学成为了教师们关注的焦点之一。
有效的情境创设可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和应用知识，提高学习质量和学习效果。
本文将就如何有效创设情境优化课堂教学进行探讨，并提出一些可行的方法和建议。
一、了解学生的需求在创设情境时，首先要了解学生的需求。
不同年龄阶段的学生有不同的兴趣爱好和认知水平，因此需要根据学生的特点来进行情境创设。
老师可以通过调查问卷、学生讨论等方式来了解学生的需求，然后有针对性地设计和创设情境，以激发学生的学习兴趣和主动性。
对于小学生来说，可以通过游戏、童话故事等方式来创设情境；对于中学生来说，可以通过实验、案例分析等方式来创设情境。
二、提供真实的学习情境在教学中，很多时候学生难以将书本知识与实际生活联系起来，因此在创设情境时，要提供真实的学习情境。
这样不仅可以增加学习的新鲜感和趣味性，还可以帮助学生更好地理解和应用知识。
学习数学时可以设计一些实际生活中的问题，让学生动手解决；学习语文时可以通过朗诵比赛、写作比赛等方式提供真实的学习情境；学习科学时可以进行实验，让学生亲自动手操作。
这样能够让学生更好地掌握知识，提高学习效果。
三、多媒体辅助在创设情境时，老师可以利用多媒体设备来提供多样化的学习情境。
可以利用投影仪放映视频、图片等材料，通过视听的方式来创设情境，让学生更加直观地感受和体验学习内容。
多媒体设备还可以提供更加丰富的学习资源，激发学生的好奇心和求知欲。
可以通过播放有趣的视频引发学生兴趣，加深对知识的印象；还可以利用网络资源进行课堂互动，让学生参与进来，提高学习的互动性和趣味性。
四、引导学生自主探究在创设情境时，要注重引导学生自主探究。
学生在自主探究中可以主动参与学习，提高学习的深度和广度，促进学习效果的提高。
老师可以通过设计实验、案例分析、小组讨论等方式来引导学生自主探究，让他们在实践中体验、在探究中成长。
数学情境创设要在“四化”上下功夫
香蕉、 梨、 橘子 、 等 六种水果 图 片 ， 统计 了本班 学生爱 吃水果 的人 天都要 画一 道竖 线 ， 两个月后 ， 爸爸 出差 回家 了 ， 小华一共 画 了多
。 《 义务教育数学课程标 准》 明确指 出 ， 数学教学要 紧密联系学 提 醒 ）
生的生 活实际 ， 从 学 生 的 生 活 经 验 和 已有 知 识 出发 ， 创 设 生 动 有
这样 ， 学生 自己探讨并 理解 了“ 长方体 体积＝ 长× 宽× 高” 的真
三、 创设生活化 情境 。 让课堂充满亲切 数 学源于生活 ， 数学应用 于生 活。因此 ， 数学 教学必须 “ 从学
学生的启示很大。再 比如 ， 复 习“ 乘法 口诀 ” 一课 ， 可 以设计为 ： “ 把
学 生好动 ， 是 自然 的天性 。因此 ， 教师应 抓住 学生 的这一 特 ２ ４个学生编成小组 ， 要求每小组人数 同样多 ， 可以分成几个小组？
点， 尽量创设活动化 的情 境 ， 将学 生的“ 学” 和“ 玩” 有机结合 ， 让学 请 同学们思考一下 ， 有几种分法 ， 并 写出相应 的算式 。” 通过这种
意选择一列 ， 看谁先做完。” 多数学生都选择 了第一列 。 很快做完 。 掘学 生的数学潜 力 ， 可 以根 据不 同年龄段 的学生水平 ， 设计难 易 追 问： “ 为什么选择第一列 ？” 学生齐声说 道 ： 容 易做 ！而这“ 容 易 不 同的开放性数学 问题情境 ， 让不 同的学生在解决 问题过程体 验 做” 的背后 ， 正是老师精心创设 的趣味化情境 ， 对 旧知的复 习很 自 到成功 的乐趣 。可以根据 教材 实际或学生需要 ， 设计一些条件 开
创设课堂问题活动情景浅析
创设课堂问题活动情景浅析教学的目标是通过师生的共同合作、参与，对已知的话题进行体验、产生共鸣，提高学生的认知水平和基本能力。
只有发挥学生的主观能动性，让学生积极参与教学活动，目标才会实现。
所以，我们设计教学，进行课堂创新，要花工夫探索学生怎样学，为什么这样学。
现在，许多地方的教师都在感叹：一个班上，就那十几个学生还在跟着教师转，还在学习。
学生为什么不愿学习，是缺乏求知欲，还是思想涣散？再或是我们的教学方法不对？我看这些因素都有，但最重要的一点，是我们没有找到适合学生认知规律的学习方法。
其实，初中生精力充沛、思维活跃，有着强烈的好奇心和求知欲，容易接受新生事物，但他们不墨守成规。
因此，如果我们在课堂上只是照本宣科，时间长了，这种“一言堂”“满堂灌”，只会让学生身心疲惫、兴趣下降。
怎么办呢？只有选择符合学生年龄特征和心理特征的认知方法，激发他们的学习兴趣，让他们发挥能动作用，积极参与到教学活动中来。
这正是新课标倡导的新理念，也是我市教育倡导的“生本教育”的实践要求。
如何发挥学生的主导作用，关键在于教师在设计教学时，不能只考虑怎么教，更重要的是考虑学生“怎么学”。
我在历史教学实践中，注重”创设课堂问题活动情景”，通过情景活动和问题，激发学生的兴趣和思维，引导学生积极参与，实现了课堂效益最优化。
创设课堂问题活动情景包括创设课堂问题情境和创设课堂活动情景。
一、创设课堂问题情境在教学设计中，根据课程标准确定的任务和目标，依据教学要点，预设课堂问题，使整个教学在不断的提问和师生的互动中有序展开，激发学生的思维。
所以，教师在设计教学时，必须要根据现有的教学资源，精心设计情景问题，让学生甘愿去尝试、去探究。
有经验的教师在讲完“中英鸦片战争”后，会提问：“有人说，如果没有林则徐的虎门销烟就没有鸦片战争。
你认为呢？为什么？”在讲完“重庆谈判”时，教师会组织学生讨论：“有人认为，毛泽东参加了重庆谈判也未能阻止蒋介石发动内战，所以没有意义。
巧设问题情境激发课堂活力
巧设问题情境激发课堂活力摘要：物理课堂教学应该尽量激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、培养学生的自主探究能力。
教师可以通过问题情境的设计来实现上述教学目的。
本文主要阐述了问题情境设计的要求、主要方式、原则三大方面。
关键词：物理课堂；问题情境；设计策略教育心理学的理论启示我们，在课堂教学中应该充分运用动机原理，使学生的学习具有内驱力，学习将会取得良好的效果。
激起学生学习内驱力的一种有效的方法,就是创设问题的情境，使学生引起认知冲突或置身于渴望解决问题的情境中。
好的情境设计，能充分调动学生的学习积极性，使学生的学习变被动接受为主动接受；能使学生智力和非智力因素得到有机的结合和充分发挥，在轻松愉快的状态下有效获取新知识。
因此精心设计问题情境，是提高学生学习素质的一个重要环节。
一、问题情境设计的几点要求1.精心备课，设计问题情境创设问题情境首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构。
力求创设的问题情境要针对课堂教学目标，问题内容的指向必须是教学的重点。
其次教师要充分了解学生的已有经验、智能水平，问题切入的角度应该针对学生学习的需要，这样才能使学生的精力集中于教师提出的问题，不会因无关紧要的问题而影响学生的注意力。
2.创设民主、和谐的教学氛围对于问题情境的设计，首先要创设愉快和谐的教学氛围，营造个体间自由平等的环境，在给学生创设氛围时，教师应对他们的任何好奇心和探究结果，或任何的探究迹象加以赞赏，当学生对某一问题感兴趣时，要允许他们按照自己的步调活动，不反对猜测。
只有这样，学生才能感到真正的心理安全和心理自由，真正成为学习的主人。
3.教师的主导性教师要结合课堂实际因势利导。
一方面可以免去学生盲目、不着边际的摸索；另一方面可以使学生对探究的结果加以归纳总结，上升到理论的高度，达到探究学习的目的。
4.问题情境的设计要具有可调性教学是师生的双边活动，教师必须根据课堂教学的需要，适时调整或修改问题情境的方案，使其能充分适应学生学习的实际。
创设不同教学情境 让课堂充满生机
创设不同教学情境让课堂充满生机在数学教学中,教师适时地提出经过精心设计、目的明确的问题,能够营造浓厚的自主学习氛围,激起学习兴趣。
生动形象、立意巧妙的教学情景设计能拨动学生的心弦,促使学生的学习情绪高涨,自觉主动地步入智力振奋状态,充分调动探求新知的积极性和自觉性。
一、创设情境,让学生在兴趣盎然中学习。
在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发,也就是要使学习的内容让学生感兴趣,对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。
即:热爱是最好的老师,兴趣是最强大的动力。
学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。
例如在学习椭圆时,可以利用多媒体把汽车油罐的横切面的轮廓,天体中一些行星和卫星运行的轨迹演示给学生看,让学生感到数学知识来源于生活,从而增强学习的积极性。
《椭圆及其标准方程》第一课时的设计如下:课前,将事先准备好的圆形纸片给每位同学发一张,让大家按这样的步骤进行,①在圆内部任意找一个不同于圆心的点A;②在圆周上30个等分点,分别记为B1、B2、…、B30;③折叠圆纸片,使圆周上的点B1与点A重合,展开纸片后得到一条折痕;④重复上一步骤,使圆周上其余各点与A点重合,得到30条对应的折痕;⑤最后展开纸片,可以发现未被折痕覆盖到的区域正是一个椭圆的形状。
这样的引入方法比之常规引入法更新颖、更具吸引力,使学生感性地认识椭圆这一几何图形,尤其是通过操作实验,营造了“做”数学的氛围,为学生创造了良好的智力环境,促使学生积极主动地参与进来。
二、借助生活现象,创设数学情境。
让学生饶有兴趣。
在一次调研活动中,上课的老师居然迟到了,让调研员和学生们在“他为什么迟到了?”的疑惑中等待了两分钟,任课的老师匆忙进教室后的开场白是这样的:对不起,我迟到了,大家一定想知道我迟到的原因吧,那是因为从家里来学校的途中,发现所骑的摩托车没有汽油了,于是就到路边的电脑加油站加油了,在加油过程中我发现显示器上一些数量很有趣(边讲边画显示器的草图),如3.18元/升一动不动,而两个小窗格的数字却不停地跳动着,这两个数表示什么呢?(生答:一个是油量,一个是金额),为什么这两个量要一起跳动呢?(生答:因为进油时,油量会发生变化,油量变化了,金额就跟着改变了),这就是我们今天要学习的内容“第17章的17.1变量与函数”,单价3.18元/升在加油过程中始终保持不变,我们把它叫做“常量”,油量和金额会发生变化,所以把它们叫做“变量”,又因为油量先发生变化,金额才跟着变化,所以油量叫做“自变量”,金额叫做“因变量”,“因变量”也叫做“自变量的函数”,所以,金额就是油量的函数。
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创设问题情境，让课堂充满生机
内容摘要：在数学学科的教学过程中，如何创设课堂教学氛围？如何使课堂充满生机？如何让学生感受学数学的乐趣，从而学得兴趣盎然？这早已成为广大数学教师探讨研究的热点问题，并且有了多种的见解。
本人在这方面也略有涉足并小做尝试，我的见解是：创设问题情境是一种使课堂充满生机的有效途径。
本文以现代前沿的相关教育教学理论为指导，结合教学中的真实案例。
主要从以下几方面论述：创设学科性的问题情境，感悟经历；创设形象性的问题情境，激发兴趣；创设可操作性的问题情境，体验生成；创设具有挑战性的问题情境，创新延伸。
让学生学得兴趣盎然，使课堂充满生机。
关键词：问题情境，思维，创新，情感体验
创设问题情境，就是在教学过程中，教师出于教学目标的需要，依据一定的教学内容，创设出师生情感、欲望、求知、探索的精神的高度统一，融洽和步调一致的情绪氛围。
它对于课堂教学起着很重要的影响作用。
现代思维科学认为：问题是思维的起点，任何思维过程是指向某一具体问题，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。
“问题”既然对于培养学生思维能力与创新精神具有如此重大的意义，我们就应紧抓不放，并且积极地创设问题情境，积极营造良好的课堂教学气氛，引导学生主动地去想像，去思考，去探索，去发现规律，去解决问题，去经历情感体验。
下面，本人尝试着结合自己的教学实践，从几个方面进行论述，谈一谈粗浅的做法与体会。
一,创设学科性的问题情境感悟经历
情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程，应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。
只有这样的情境才能有效地阐明卦科知识在实际生氻中的价值，帮助学生准确理解知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。
学科性是救学情境的本质属性。
情境作为课堂知识的载体,是为学习数学服务的,因此教学情境的创设应与所学数学知识紧密联系,能够让学生触景生思,充分挖掘情境背后的数学味。
案例《分数的初步认识》
老师和同学们从所设计秋游主题图中探讨4个香蕉,2瓶可乐,分给2个小朋友入手,再到1块月饼,如何分给2个朋友,学生们借助生活经验很快得到每个小朋友应得到一半.这时,老师并没有直接写出“二分之一”,而是创设了让学生自己设法表示出一半的活动情境,结果有的同学用图形表示,有的同学用半张纸表示......这时教师并没有急于对这些表示方法进行评价,而是在介绍了数学的表示方法“二分之一”后,问学生是否接受“二分之一”这一表示方法.此时,一些学生仍然觉得自己的表示方法比较好而拒绝新的表示方法,因为图形很形象,半张纸更具体,于是老师就鼓励学生用自己的方法表示“一百分之一”.这时候,所有的学生都认识到“二分之一“这种表示方法的简捷性,心悦诚服的接受了分数这个新朋友。
以上这个情境,紧紧把握住数学习的两个重要方面.引一个“数”的必要性和新数的优越性,它既为学生提供了充分展示自我表示方法的机会,又通过巧妙设计,使学生认识到新的表示方法的特点,优势,由此实现从个性表示向数学表示的飞跃。
这样的情境不仅很好地激发了学生学习的欲望,而且蕴涵着浓浓的数学味,使得学生能够透过情境的表面,一下子跃入数学实质性的领域.强调学科性，还意味着挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，如利用数学的严密性，抽象性来创设数学教学情境。
正如丁国忠所说的：“让情境拥有数学的脊梁”③。
二，创设形象性的问题情境，激发兴趣
强调问题情境的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维，感性认识与理性认识的关系。
为此，我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它有能效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，即使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
如在教学《体积和体积单位》时，首先让学生看“乌鸦喝水”的故事片。
然后，提问：“同学们，聪明的乌鸦为什么能喝到水呢？”学生通过思考，明白了其中的道理：石头占有了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到了水。
这样，从熟悉的故事入手，采用了动画的方式呈现，生动形象，有利用学生在情境中发现问题，学习新知。
三，创设可操作性的问题情境,体验生成
思维往往是从动作开始的,切断活动与思维的联系,思维就不能得到发展,而
实践操作最易于激发学生的思维和想像,使学习变成学生的精神追求①。
苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更加明智,
脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。
”手和脑的这种联系就要求老师在数学教学中从学生感受兴趣的事物出发,适时看出问题,提供探索,操作,合作的
机会,创设问题情境，充分发挥学生的主观能动性,让学生在兴趣盎然的操作中活起来,动起来,从操作中获得正确的认知.在教学中,教师应引导学生不断发现问题,提出问题和解决问题,问题意识越强烈,学生的学习情绪越高涨,这样更有利于学
生思维的发展,有利于培养学生的探究能力和创造能力.如,教学《分数的初步认识》时,学生已经初步感知了“二分之一”的意义,但作为老师并不满足于此,设计了让学生拿出一张正方形的纸,自己动手折一折你心中的“二分之一”,接着放手让学生自己动手折一折,涂一涂,不一会儿,学生就有了不同的答案,如：
然后把学生的作品给予展示,引导学生观察,为什么形状不同,但它们都可以用“二分之一”来表示呢?真是一石激起千层浪。
而后让学生进一步讨论,得出虽然形状不同,但它们都表示把一张正方形的纸平均分成了两份,每份都是它的一
半,所以都可以用“二分之一”来表示。
.接着教师又提出了:那你们想学习其他的分数吗?那请你们拿出学具袋中的学具(学具袋中有各种形状的纸张)动手折一折,你想认识的几分之一。
而后让学生小组合作交流,并说一说自己是怎么想的?在学生的汇报中老师展示了大部分学生想认识的四分之一,也同大家一起分享知识的主动形成过程,
而后教师又展示了
问：你们有什么发现吗?学生通过观察,发现了正方形,长方形,圆形这些图形涂色部分大小,形状不一样却都能用四分之一表示,教师继续追问:这又是为什么呢?让学生通过讨论得出:虽然大小,形状不一样,但它们都表示了这个图形的“四分之一”.通过这样的操作情境,能有效的唤起学生的探究欲望,使学生在操作过程中有所感悟,有所创新,课堂气氛十分活跃,你一言,我一语,说个不停,充分调动了学生主动参与探索的积极性,从而体验了知识的生成。
四，创设挑战性的问题情境,创新延伸
荷兰数学教育学家弗赖登塔尔指出:“学习数学的唯一正确的方法是学生的再创造”。
即由学生把要学的数学知识通过自己的创造发现出来,在遇到问题时,学生总爱把自己当成探索者,研究者,发现者.而富有挑战性、开放性的问题情境,能使他们的角色得到充分的发挥,促进学生创造性的解决问题。
创设有价值的情境必须蕴涵具有一定的挑战性,能产生疑惑,激发学生的认知冲突,促进学生较为深刻的思考数学问题。
情境中的问题要具备目的性，适应性和新颖性。
目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态；新颖性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。
这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。
当然,纵观众多的教学案例,我认为,数学课堂并不是时时处处都需要创设情境,对于一些不便于用情境承载的数学内容,我们如果能从数学知识的内部联系来引入,展开,用数学的内部魅力吸引学生,效果要比创设一些看似热闹活泼,却缺乏数学内涵的情境好得多。
数学,需要有情境,但我们也不能走入误区,为着情境而情境.情境不是数学时髦的外衣,也不仅是数学的引子,更不应成为数学的误导,只有真正把握了数学与情境两者的关系,达成和谐的统一,才能让孩子们在平衡中体会到问题情境的魅力,感受数学的力量与价值。
参考文献：①李星云著《小学数学专题研究》，苏州大学出版社，2003年9月 ②刘兼，孙晓天主编，《数学课程标准解读》，北师大出版社，2002，
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③丁国忠，《人民教育》２００６年８月。