“三引、五改、两评、一交流”的作文评改模式
小学生作文批改要求
小学生作文批改要求1、批改必须遵循的原则：（1）内容和形式的统一，小学作文批改要求。
（2）坚持唯物辩证法。
注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。
（3）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。
（4）突出重点，多就少改，批改结合。
（5）启发学生积极开展思维活动，教师在批改过程中考虑让学生自己动脑，想问题，分析问题，解决问题，即让学生自己学会修改。
2、批改的范围：（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。
（2）主题（或中心）是否明确、突出。
（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。
（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。
（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。
生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。
（6）有否错别字、怪字。
标点符号是否正确。
（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。
3、批改的注意点：（1）要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。
（2）批改语言力求通俗、准确、简练，有鼓励性。
要有眉批，总批。
（3）书写工整。
总批每字占一格。
（4）批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。
（5）做好批改记录，为评讲作准备。
（6）作文评分办法按等级为优、良、及格、待及格四等，也可细分优+、优、优―、良+、良、良―等。
（7）作文等级一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。
（8）教师批改后，提倡学生根据教师的建议在原文中进行修改。
提倡学生在草稿上进行自改、互改、组改，要求学生从以下十个方面进行批改：1、格式是否正确刚开始，使学生感到写作文，批作文都不难，作文指导《小学作文批改要求》。
随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。
批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。
抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1、格式正确。
怎样写作文互评
怎样写作文互评如何指导学生进行作文互评互改西安交大附小许广娟语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。
怎样批改作文才能有效地提高学生的写作能力？从四年级下学期开始，我们年级教研组就开始在班里实行让学生进行作文互批互改。
引导学生对文章进行评改，不仅可以让他们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，下面我来介绍一下作文的一些批改方法：一、作文批改必须遵循的原则：（1）注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。
（2）以引导表彰居多，抨击辅以，秉持恰当教育原则。
二、作文评阅的范围：1、评阅的内容我们所说的作文评阅应当包含“批”和“改为”两个方面。
“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。
“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。
“批”和“改为”就是相辅相成的，我们常说道“批”就是“改为”的表明，“改为”就是“批”的例子。
具体内容而言存有以下内容：（1）主题（或中心）与否明晰、注重。
（主题）（2）选材是否适当，是否合乎道理和事实。
（选材）（3）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。
（思路）（4）语言与否通顺明白、精确、独特。
生动的程度怎样，有无用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，整体表现方法有何优缺点。
（语言）（5）有否错别字、怪字。
标点符号是否正确。
（字词）（6）作文的外形，例如格式与否恰当，书写与否工整，卷面与否洁净，有没有乱涂合情理的情况。
（形式）2、评阅的方式作文评阅的方式也存有许多，我们鼓励学生主要运用了“批注”“互批互改”“总批”这几种方式。
“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。
如何指导学生展开作文TrackBack互改西安交大附于小许广娟语文教师必须培育学生的写作能力，这就是毫无疑问的。
作文评改标准
作文评改标准作文评改是教师对学生作文进行评定和修改的过程，是对学生写作能力和语言表达能力的考核。
因此，作文评改标准的制定和执行对于提高学生的写作水平和语言表达能力具有重要意义。
下面将从内容、结构、语言和格式等方面，对作文评改标准进行详细介绍。
一、内容。
作文的内容应当贴近题目，明确中心，围绕主题展开，不偏离主题。
同时，要求考生能够深入思考，有独特的见解和观点，避免泛泛而谈，缺乏深度。
此外，对于一些常见的话题，也要求考生能够有新颖的观点和见解，不拘泥于表面的内容，而是要有自己的思考和见解。
二、结构。
作文的结构要求清晰明了，一般包括开头、中间和结尾三个部分。
开头要引出主题，中间要展开论述，结尾要做总结。
同时，中间部分要有合理的段落分布和过渡，不要出现内容脱节，逻辑不清的情况。
此外，要求考生能够合理安排篇幅，不要出现内容过多或者过少的情况。
三、语言。
作文的语言要求要准确、生动、简洁。
准确是指要求考生能够使用规范的语法和词汇，不出现语法错误和词义混淆的情况。
生动是指要求考生能够运用生动的语言描述，生动的比喻和丰富的修辞手法，使文章更具有吸引力。
简洁是指要求考生能够言简意赅，不出现啰嗦、冗长的情况，力求用简练的语言表达清晰的意思。
四、格式。
作文的格式要求要符合规范，包括字数、字体、字号、行距等方面。
一般来说，作文的字数要求在规定范围内，不要出现字数过多或者过少的情况。
字体和字号要求使用规范，不要出现混乱的情况。
行距要求统一，不要出现跳行、断行的情况。
总之，作文评改标准的制定和执行对于提高学生的写作水平和语言表达能力具有重要意义。
只有严格执行作文评改标准，才能够真正考核学生的写作能力和语言表达能力，促进学生的全面发展。
希望广大教师能够严格按照作文评改标准进行评改，帮助学生提高写作水平，提升语言表达能力。
初中作文批改讲评方法模板
第三，每次批改作文，每人只批一本，负担
不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感， 有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位 同学批，看不同的同学对自己的批语，当然 也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生 批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。 第四，批改作文时，学生站在批改者的 角度，进入教师的角色思考问题，有利于增 强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角 色互换能力，促进学生心理走向成熟。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过 三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两 三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的 要求。 6.看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确（5分） 这四点在作文指导时，就具体举例，告诉学生 什么叫集中、新颖、深刻、准确，其中关键要抓住 两点：深刻与集中。学生批改之前，老师先大致看 几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文 章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从 老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得 符合实际。学生在批改时将文章的中心是否集中、 新颖、深刻、准确写入尾批。集中占3分，深刻占2 分。
8．看文章的结构（5分） 就文章的结构而言，批语也要写清三点： ①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③ 开头和结尾是否照应或者自然。第一点2分， 其他两点1.5分。
9．看表达方式（5分）
主要看其是否符合文章体裁的要求，记 叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论 文当然以议论为主。除此之外，还要看其是 否符合作文指导的要求。如写记叙文，要求 夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文， 要求说明中有描写的成份，文中有没有适量 的描写。写散文，要求记叙、议论、抒情相 结合，文章中结合得怎么样。尾批时写入所 采用的表达方式。根据文章情况，可酌情减 分。
作文评改标准
作文评改标准
作文是学生学习语文的一个重要内容，也是学生语文素养的重要体现。
而作文
评改是检验学生语文水平的一个重要环节。
因此，作文评改标准的制定对于提高学生的写作水平，培养学生的语文素养具有重要意义。
首先，作文评改要注重内容的完整性和准确性。
评改时要对学生的作文进行全
面的审查，确保学生的作文内容完整，没有遗漏。
同时，要对学生的作文内容进行准确的判断，不能主观臆断，更不能凭主观印象评分。
其次，作文评改要注重语言的规范性和准确性。
语言是作文的表达工具，评改
时要注重学生的语言表达是否规范准确，是否符合语法规则。
同时，要对学生的用词是否得体、是否准确进行评判，不能因为个人喜好而对学生的用词进行主观评价。
再次，作文评改要注重结构的合理性和连贯性。
评改时要对学生的作文结构是
否合理进行审查，要求学生的作文有明确的开头、承接的中间部分和合理的结尾。
同时，要对学生的作文内容进行逻辑分析，确保作文内容连贯，思路清晰。
最后，作文评改要注重评价的客观性和公正性。
评改时要根据客观事实进行评价，不能受到其他因素的干扰。
同时，要对学生的作文进行公正的评价，不能因为个人情感而对学生的作文进行偏袒或歧视。
总之，作文评改标准的制定对于提高学生的写作水平，培养学生的语文素养具
有重要意义。
只有制定科学合理的评改标准，才能更好地指导学生写作，提高学生的语文素养。
希望各位老师在评改学生作文时，能够严格按照评改标准进行评改，做到公正、客观、准确、规范，为学生提供更好的指导和帮助。
英语写作 课程标准
《英语写作》课程标准一、课程概述《英语写作》是我校外语系英语专业一门重要的技能课程，是学生学习英语写作理论与方法，进行写作训练，培养英语写作技能的一门高等学校专业课程。
它直接服务于培养最能反映学生英语水平高低的书面写作能力，可以说写作课程的教学质量决定了学生书面进行跨文化交际的能力、应用文写作能力以及科研写作能力。
作为学习者语言输出的主要手段，写作水平的高低是评定学生掌握语言水平情况的重要尺度。
英语写作最能综合地反映学习者的认知水平、思想状态和文字运用能力。
因而该课程在同类课程中占据重要地位，倍受学校和师生的关注。
通过对本课程的学习，使学生能系统了解英语写作中遣词造句、段落发展、谋篇布局、文稿格式等英语写作的一些基本方法，以及摘要写作、读书报告、学术论文写作等基本知识；使学生能理解英语写作的基本规律及英语成文的规律，进一步强化并使学生能熟练运用英语结构写作的单项技能训练；使学生能够熟练掌握各种文体的写作技巧，并能运用所学的语言知识，根据不同的写作要求，完成不同文体作文的写作任务：基础阶段达到在30分钟内完成150词左右的说明文和议论文的写作且内容充实，具有一定的深度和广度；高级阶段达到60分钟内完成300词左右的说明文和议论文的写作且内容充实，具有一定的深度和广度。
同时能使学生具有文章摘要、读书报告、论文写作、报道评论的创作性写作能力，为学生未来的科研工作打下良好的基础。
写作能力是在写作实践中获得的。
经常动笔是英语写作能力质的飞跃的前提。
本课程注重实践与练习，关注写作环节，强度大，任务重。
我们将不断探索“英语写作”传统教学与网络教学的最佳结合点, 充分发挥学习者的主动性，让学生能在多种不同的情境下去应用他们所学的写作知识，最终把学习内容转化为自己的知识, 使“英语写作”课程取得更好的教学效果,发挥本课程在提高学生英语写作能力和使用能力方面的作用。
二、课程目标本课程的总体目标是培养学生初步的英语写作能力，包括提纲、文章摘要、短文以及简单的应用文；帮助学生在已掌握的语言基础上，不断提高英语表达的准确性与鲜明性，培养学生的书面表达能力。
中考作文评分标准
中考作文评分标准中考作文评分标准总分值50分，分五个等级评分第一等级：写作范围符合题目要求，感情真挚，思想健康，内容充实，中心明确，能恰当地运用表达方式，有较强的感染力或说服力，语言流畅，条理清楚，结构严谨，书写工整，卷面整洁，可评45分至50分。
第二等级：写作范围符合题目要求，思想健康，内容充实，中心明确，语言流畅，条理清楚，结构严谨，书写工整，卷面较整洁，可评38分至44分。
第三等级：写作范围根本符合题目要求，文章有中心，材料较具体，语言根本通顺，条理较清楚，结构严谨，书写较工整，卷面较整洁，可评30分至37分。
第四等级：有以下情况之一的可评20分至29分：1.语句不通，明显的语病在五句以上；2.内容空泛，中心不明确；3.层次不清楚，条理不清楚；4.缺乏400字。
第五等级：有以下情况之一的评20分以下：1.写作范围不符合题目要求，文不对题；2.有明显的观点错误；3.文理不通；4.结构杂乱。
说明：1.三个错别字扣一分，重现的不计，扣到2分为止。
2.字迹潦草，卷面不整洁，酌情扣1～2分。
3.有文采、有创意的文章可酌情加2～5分。
作文评分细那么〔1〕根据训练重点，突出写生活；动笔行文就要写有所体验、有所动情、有所感悟、有所收获的生活，在写作中表达真情实感、真知灼见、文化视野、学识功底；突出亮点：文章要有给自己带来写作自信心的长处、优点，让别人能有所学习、有所借鉴。
这方面20分。
〔2〕表现手法方面，突出个性：从个人独到的生活视野内，浮想联翩，提笔成文；选材带个人色彩、立意是有自己的棱角、语言有自己的习惯、特色和风格。
这方面20分。
〔3〕一般作文的要求，突出写充实：文章要写得具体、写得生动、写得丰富、写得严谨。
这方面15分以上三点是作文内容上的要求，是“软件〞，属“变量〞，每次因文而异，学生据此批改作文时发现作文特色，公正、合理的写出评语。
〔4〕错别字、病句、标点等方面，共计10分。
错别字包括错字、别字、不标准用字、掉字、添字等，每三个扣一分，句中语法、逻辑、语言习惯等方面的明显缺乏，生造词语等，每个扣一分；较突出的错误标点每三扣一分。
改作文用的评语
改作文用的评语
亲爱的同学们:
我要祝贺你们完成了这次作文的写作。
无论结果如何,能够坚持写完并付出努力,这本身就值得赞赏。
写作不仅能锻炼思维能力和语言表达能力,更重要的是培养了你们的责任心和毅力。
在批阅作文时,我注意到有些同学的作文行文流畅、内容充实、见解独到,给我留下了深刻印象。
但也有一些作文存在一些需要改进的地方,比如行文欠缺连贯性、论点陈述不够清晰、细节描写不够生动等。
这都是很正常的,写作本身就是一个不断学习、不断提高的过程。
我建议大家要从以下几个方面着手改进:
1. 注重语言的准确性和规范性,避免语病和错别字的出现。
2. 注重构思的系统性和条理性,做好行文大纲,使行文结构合理、层次分明。
3. 注重细节描写,努力通过生动形象的细节来体现主题,增强作品的艺术感染力。
4. 注重观点的独特性和见解的深度,不要流于陈词滥调,要有自己的独到见解。
5. 注重文字的生动性和感染力,运用恰当的修辞手法,让语言富有情趣。
只要大家勤加钻研、持之以恒地练习,定能不断进步,创作出更加出色的作品。
让我们一起为成为一名优秀的作家而努力吧!。
谈习作教学中的评改
谈习作教学中的评改在语文教学中，习作评改是非常重要的一环，它既是对学生学习成果的及时检验，也是对学生写作能力的有效指导和提升。
习作评改，既要注重学生学习成绩的反馈，又要注重对学生写作能力的培养与提升。
在习作评改中，教师的评改方式和学生的积极参与是关键。
习作评改要注重学生的学习成绩反馈。
学生在写作过程中，需要通过教师的评改及时了解自己的学习成绩，以便及时调整学习方法和提升写作水平。
教师在评改中要注重客观公正，既要指出学生的错误和不足，又要及时肯定学生的优势和进步，给予学生鼓励和激励。
教师在评改中也要及时为学生提供解题妙点和易错点分析，让学生在下次写作中能够避免犯同样的错误，并且不断提升自己的写作水平。
习作评改要注重学生写作能力的培养和提升。
写作是一项综合性强的能力，不仅需要学生掌握语法、词汇等基础知识，还需要学生具备观察、思考和表达的能力。
在习作评改中，教师要注重对学生写作能力的培养和训练。
教师可以通过评改，指导学生在语法、词汇、句式和篇章结构上的改进，让学生在写作中不断提升综合能力。
教师也可以通过评改，引导学生多读多写，多思多想，提升学生的观察、思考和表达能力。
习作评改中教师的评改方式也是非常关键的。
评改方式直接关系到学生对评改结果的接受程度和学习成绩的反馈效果。
教师在评改中应尽量采用多种评改方式，比如集体评讲、个别辅导、互评互改等，以满足不同学生的需求，提升学生的学习成绩。
在评改过程中，教师要注重鼓励学生，让学生在接受批评的同时保持积极的心态，主动地接受改进意见，提升写作水平。
学生的积极参与也是习作评改的关键。
在习作评改中，学生不仅要接受教师的评改，还要积极参与自我评改和互评互改，提升学生的写作能力和学习成绩。
在自我评改中，学生要对自己的习作进行认真审阅和评改，找出自己的错误和不足，并及时改进。
在互评互改中，学生要积极交流和合作，相互交换习作，相互评改，相互提出宝贵建议，共同提升写作水平。
2023年高考作文评分细则
2023年高考作文评分细则高考全国卷作文评分规则篇一1、基础等级基础等级分内容和表达两项，基础等级的评分，以题意、内容、语言、文体为重点，全面衡量。
内容项（20分）——题意、内容其重点是题意、内容。
对于内容要综合考虑，对于材料的把握虽然符合题意，但文章不好、中心基本明确、内容单薄、感情基本真实的，可以在三等上打分。
考生的考卷中所述论据的真实性要特别注意，如果是编造，或者有明显错误，或者不能佐证文章观点的，要适当扣分。
表达项（20分）——语言、文体和结构、卷面其重点是作文的结构、语言、文体、卷面等，但也要综合考量。
1、根据表达项的细则，在“内容”评等的基础上，除了在相应的等级上评分外，还可以考虑在上一等或下一等打分。
2、在“内容”等级判分的基础上，表达项原则上不跨等给分，如内容判三等，表达不能在一等给分，只能在三等或二等或四等给分。
2、发展等级（20分）基础等级分要与发展等级分相匹配，发展等级分不能跨越基础等级的得分等级。
1、发展等级分原则上随内容或表达的等次给分，如内容二等，表达三等，发展等级一般可在二等给分。
2、发展等级一般不在内容或表达的下一等给分，如内容一等，表达二等，发展等级一般在一等或二等给分。
3、发展等级在内容给分的基础上，一般不跨等给分，如内容三等，发展等级不能在一等给分。
4、内容在四等的，“发展等级”可以给1到2分；确为抄袭的，“发展等级”不给分。
发展等级评分。
不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突出点按等评分。
1、深刻：①透过现象看本质②揭示事物内在的因果关系③观点具有启发作用2、丰富：④材料丰富⑤论据充足⑥形象丰满⑦意境深远3、有文采：⑧用词贴切⑨句式灵活⑩善于运用修辞手法⑾文句有表现力4、有创意：⑾见解新颖⑾材料新鲜⑾构思精巧⑾推理想象有独到之处⑾有个性特征3、关于作文的其他项评定扣分项评定出现错别字，1个错别字扣1分，重复不计，扣完5分为止；标点符号出现3处以上错误的酌情扣分；不足字数者，每少50字扣1分；无标题扣2分。
作文也可以这样评改[论文]
![作文也可以这样评改[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/e2f43b240066f5335a81213d.png)
作文也可以这样评改摘要：传统作文评改方式形式单一，教师劳累，学生不满，极不利于学生的成长和学生作文水平的提高。
本文力图对作文评改的方向、评改的执行者和评改的呈现方式有所突破，尝试运用单文评改、多文评改和发帖评改等形式的作文评改方式。
关键词：作文评改；单文评改；多文评改；发帖评改中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-287-01我们都知道：“好作文是改出来的。
”但是当前，多数学校、多数语文老师依然沿用传统的作文评改方式评改作文，即老师用一种固定的思维模式、一种固定的评改标准、一种固定的对话方式来评改不同个性、不同写作水平的学生作文。
因为这种单一、陈旧的作文评改方式学生不买账，所以老师的辛苦得不到应有的回报，是学生的写作水平没有得到应有的提高，学生评改作文的能力没有得到应有的锻炼，学生的个性也没有得到应有的发展。
这个问题长期以来困扰语文老师，那么，作文评改采用怎样方式才能好一些呢？一、单文评改单文评改，就是对一篇文章的评改。
它的方式比较灵活，在教师指导的大前提下，可以是学生自改，也可以是学生互改，当然也可以师生共改。
指导学生单文评改时，可以在评改文章之前，先公布文章评改的几个方面，评改时可依据每次作文要求有所侧重，比如说可以按以下五个步骤进行：①修订主题，使之或鲜明或积极或深刻而有思想；②更易材料，使之或真实或鲜活或感人而有力度；③推敲观点，使之或准确或规范或科学而有创见；④调整结构，使之或严谨或灵活或自然而有内涵；⑤锤炼语言，使之或简洁或生动或优美而有文采。
以上步骤可根据需要选出几个按顺序进行，也可以一项为主进行评改。
期间老师可以给学生提供这次作文的同题范文和资料，最好有老师的下水作文，学生读了这些资料后，会从中悟到自己作文的不足，对于这个作文题的认识也会从感性上升到理性。
这时候，学生来批改自己的作文，就会准确地发现问题，并找到解决的方法。
评改他人作文时要适当给学生以要求，要学生按步骤进行，每次要有侧重点，写评语时要按照老师提供的五个维度逐项给予评价，一般按照好、较好、一般、较差、差等五个等次给予评价。
作文评改标准
作文评改标准作文是学生语文学习的重要内容之一，通过作文的写作，可以锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文字组织能力。
而作文评改作为对学生作文的指导和帮助，也是非常重要的一环。
因此，本文将就作文评改的标准进行详细的探讨和阐述。
首先，作文评改要注重内容的完整性和准确性。
评改者在评改作文时，要对学生的作文内容进行全面的审查和检查，确保学生表达的内容完整、准确，不出现偏离主题的情况。
同时，评改者也要对学生的论据和事实进行核实，确保学生的观点和论证具有可信度和说服力。
其次，作文评改要注重语言的规范性和准确性。
评改者在评改作文时，要对学生的语言表达进行严格的把关，确保学生的语言表达规范、准确，不出现语法错误、词语搭配不当等问题。
同时，评改者还要对学生的表达方式和修辞手法进行指导和帮助，提高学生的语言表达水平。
再次，作文评改要注重逻辑的严谨性和连贯性。
评改者在评改作文时，要对学生的论据和论证进行逻辑分析，确保学生的观点和论证之间具有严密的逻辑关系，不出现逻辑混乱、推理不严谨的情况。
同时，评改者还要对学生的文章结构和段落连接进行指导和帮助，提高学生的文章组织能力。
最后，作文评改要注重思想的独立性和创新性。
评改者在评改作文时，要尊重学生的思想和观点，不断鼓励学生进行独立思考和创新表达，不断提高学生的思维能力和创作能力。
同时，评改者还要对学生的观点和见解进行引导和启发，促进学生的思想深度和广度。
综上所述，作文评改是对学生作文的一种指导和帮助，评改者在评改作文时，要注重内容的完整性和准确性，语言的规范性和准确性，逻辑的严谨性和连贯性，思想的独立性和创新性，从而帮助学生提高作文水平，促进学生全面发展。
希望评改者能够严格按照以上标准进行评改，为学生的作文写作提供有益的指导和帮助。
新课标下作文评改模式初探
影响 “ 两 导 四 改 两评 一 讨 论 ”作 文 评 改 教 学 效 果 的 一 个 重
使学生 的思维进行多次撞击 ， 各种独特的甚至是标新立 异的思 想都会进发 出来 ， 从 而点燃更 多的思维火花 。由于学生认知水 平 的缺 陷，对 于在作 文中出现 的某些 问题可能处理不到位 ，需 要教师在总结时结合学生 的汇报发言 ，引导学生拓展思维 ，激
品。在集体评析 时 ，每位作者必须先发表对 自己文章 的看法 ， 这类似 于鉴 赏文学作 品时，对作家 的思想及时代背景的介绍 ， 然 后 小 组 讨 论 ，形 成 一 致 意见 。这 种评 改 既促 进 了学 生 对 自己
文章 的深入反思 ，同时也 提高了对 他人作 品的鉴赏能力 ，即批 评 与 自我 批 评 。在 小 组 活 动 中 ，学 生 相 互 交 流 个 人 见 解 ，利 用
已知 研 究 新 知 ，变他 知 为 己 知 ，进 而 转 化 为 全 组 共识 。在 讨 论 过程 中，教师要及时给予必要 的指导和建议。
３ 、班 级 交流 ，品 评 佳 作
、
“ 两导 四 改 两评 一讨 论 ”模 式 的措 施
“ 两导”指写前 指导和改前指导 ；“ 四改 ”指 自改 ，四人 学习小组互改 ，班子作文评改小组 复改和教师重点批 改 ；“ 两 评 ”指作文评改小组 成员讲评和教 师重点讲评 ；“ 一讨论 ”指 在 学生讲评 和教 师重点讲 评 的基 所谓两 导础上 师生共 同开展 的讨 论 。
受 益 ，教 师 必 须 要 把 握 好 这 最 后 也 是 十 分 关键 的一 环 。检测 的 方式大致有 ：①全班交流 ；②抽样检查 ；③个别交谈 ；④再次
高考作文的等级评分标准介绍
郑板桥临死前要儿子郑小宝做馒头给他吃，为的就是要儿子学会自食其力，不要依赖他人；陶行知让儿子把假毕业证送回去，还教育儿子要做“真人”，为的就是要儿子学会靠自己的双手劳动，不依靠他人；毛泽东把儿子毛岸青送到乡下农村去，为的就是不让儿子靠自己的父亲而真正独立；大仲马的儿子小仲马不靠自己父亲的声望，就像他自己说的：“我不要站在我父亲的肩膀上摘苹果。
这一个个生动鲜活的事例不正告诉我们不要依赖他们吗？高考作文等级评分标准二、高考作文等级评分标准高考作文评分标准高考作文评分标准包括基础等级和发展等级两大部分。
一、基础等级基础等级又分为内容等级和表达等级。
内容标准分为四个等级①“切合题意、中心突出、内容充实、思想健康、感情真挚”；②“符合题意、中心明确、内容较充实、思想较健康、感情真实”；③“基本符合题意、中心基本明确、内容单薄、思想基本健康、感情基本真实”；④“偏离题意、中心不明确、内容不当、思想不健康、感情虚假”。
其中“题意”“中心”和“内容”这三项比较重要，而“题意”是重中之重。
说明： 1．基础等级评分以题意、内容、语言、文体为重点，全面衡量。
符合文体要求，指符合考生根据题意和内容自选的文体的要求。
2．发展等级评分，依据12个评分点，不求全面，以一点突出者按等评分，直至满分。
3．缺题目扣分：每3个错别字扣1分，重复的不计；不足字数，每少50个字扣1分。
4．确认为抄袭的作文，“基础等级”在四等之内评分，“发展等级”不给分。
三、作文评分具体操作六点规定(一)评分的基本原则1．评判一篇作文的等级，尤其是基础等级分的类别，要以题意、内容、结构、语言、文体为重点，全面衡量；综合考虑，不能只抓一点而不及其余。
2．每篇作文的“基础等级分”与“发展等级分”之间，基础等级中的“内容分”与“表达分”之间，通常具有一致性。
但也不可简单地、机械地对等硬靠。
凡“内容分”和“表达分”不在同一等级内，两者的级差不要超过两个等级(如内容为一等，表达不应低于第三等；反之，亦然)。
小学生习作(写话)评改的有效方式
小学生习作（写话）评改的有效方式小学生的写话是培养其语言表达能力和思维能力的重要途径，也是检验学生学习效果和语言表达能力的重要手段。
对于小学生的写话提供有效的评改方式是非常重要的，它不仅可以帮助学生发现自己的不足，进一步提高写作能力，还可以更好地帮助老师了解学生的学习情况和教学效果。
下面将介绍一些关于小学生习作评改的有效方式。
一、鼓励学生自我评改在教师指导下，鼓励学生自我评改是非常重要的。
在学生完成写话后，教师可以先让学生自己检查作文中的错别字、标点符号使用是否正确，是否达到了写作要求等方面。
然后再由老师根据学生自评的情况进行评改。
这样能够让学生在检查作文中发现自己的错误，增强学生对自己写话的责任感，同时也能让学生更好地理解写作的要求和技巧。
二、注重评改过程在评改学生写话时，教师应该注重评改过程，而不是仅仅着眼于评改结果。
评改过程中，教师可以给学生提供一些指导性的问题，如“这段描述的是否详细？是否可以加入一些形象生动的语言来丰富作文内容？”、“这个地方的表达是否可以更简洁明了？如何能够更准确地表达自己的意思？”等。
通过这样的方式，能够让学生更好地理解自己的作文问题所在，提高自身的写作能力。
三、注重鼓励和肯定在写话评改过程中，教师还应该注重鼓励和肯定学生的努力。
无论学生写话的水平如何，都应该及时给予鼓励和肯定，让学生感受到进步的喜悦，增强学生的学习兴趣和自信心。
在评改过程中，可以适当地表扬学生的优点和长处，同时指出学生需要改进的地方，让学生在积极的氛围中更好地接受评改。
四、注重与学生进行沟通在评改学生的写话过程中，教师还应该注重与学生进行沟通，了解学生的写作想法和写作心得。
在评改过程中，鼓励学生谈谈写作的心得体会，让学生有机会表达自己对写作的理解和思考。
也可以通过与学生的沟通，更好地了解学生的思维方式和表达能力，有针对性地对学生进行指导和辅导。
通过与学生的沟通，能够更好地培养学生的语言表达能力和写作能力。
作文评价改革
作文评价改革
评分标准应当更加注重内容创新和思维独特性。
不能仅仅拘泥于语言表达,更应该重视观点见解的新颖性、论证逻辑的严密性。
鼓励学生大胆创新,勇于表达个人见解,而不是被动地迎合评分要求。
评分过程应该更加注重过程性评价。
除了结果导向的作文本身,还应当考察学生的写作计划、资料查阅、修改意见等环节。
通过全程跟踪,评价学生的写作习惯和能力培养。
评分主体应当多元化。
传统评分主要依赖教师个人,容易受到主观因素影响。
可以借助同伴互评、专家评审等方式,使评价更加客观公正。
同时,学生也可以参与自我评价,培养独立思考和自我反思能力。
评分方式应当现代化。
利用人工智能、大数据等技术手段,对语言表达、逻辑层次等方面进行智能化评估,减轻教师的工作压力。
同时,技术手段也可以为学生提供更加全面和个性化的反馈,促进写作能力的持续提高。
作文评价改革是一个复杂的系统工程,需要多方位的创新和变革。
只有摒弃传统的僵化模式,与时俱进地改革评价体系,才能真正发掘学生的写作潜能,为培养创新型人才贡献力量。
作文教学“两评两改”效果好
型人才。这些都是单纯的学生互 相批
改昕不及的。 ｝ 《 翟
刘数 师 ＇舭
作－４结 ，然后把各 自的习作发 酬作 ，
者手 中，山本人在充分吸收前面评 改
评” ；从修改别人的习作中得到启示 ，
继而能 自觉地改好 自己的习作 ，可以
０ ７５
综 地００１ ｉ 台 １ ０ 譬 天２
互批改作文 的做法加 以补充和完善 ，
融批改与评为一体，发展成为 “ 两评
两改”的方式 ，符合认识 论的观点 ， 充分体现 了学生在整个评改过程 中的 主体地位 ，有助 于作文教学效率的提 高。
所谓 “ 两评 两改” ，就 是在教师
作 文 萎 教 学
＝口 ＝
积极性 和主动性。而这种融批改与讲 评为 一体 的方 式 ，既 简化 了教 学环 节 ，又突 出了作 文评 改的 实效 ，为 此 ，它对学生互相批改有着很大的功
效。
首先，最根本 的一条是它最大限 度地发挥了学生在整个评改过程中的 主体作用 ，变批改 、讲评等历来属于 教师的权利为学生所享有 ，彻底改变 了教 师可以对学生 作文 “ 指手 画脚 ” 的老规矩，使学生成为评 、改的参 与 者 和实践 者 ，由 “ 动挨 打 ”变 为 被 “ 主动出击” 在评改别人习作的过程 ， 中产生认识上 的迁移 ，进而感 受到 自
到延伸 ，在提高学生鉴赏分析水平的
同时，有力地促进 了语文教学效率的 全面提 高 ，同时也 符合 “ 大语 文 教
育 ”思想的要求 ，有利于培养现代化
建设所需要的具有开拓创新意识的新
含了 “ 由实践 到认识 ，再有认识回到
实 践 中去” 的过程 。从 毫无 目的 的
“ 自由评 ” 到 有 明确 目标 的 “ 向 定
一会五评范文
一会五评范文一会五评是一种评价和反思的方式，通过五个方面的评价来全面了解一个人或一件事情的好坏，从而得出结论和建议。
下面我们来看一篇以一会五评为题的范文。
一会五评。
一、形象评。
在这次活动中，我观察到了参与者的形象评。
他们的仪表整洁，穿着得体，给人一种亲切、和善的感觉。
这种形象评的好处在于能够给人留下良好的第一印象，增加信任感和亲近感。
二、表达评。
在讨论环节中，参与者们的表达评也很不错。
他们能够清晰地表达自己的观点，用简洁明了的语言表达复杂的问题，让人一目了然。
这种表达评的好处在于能够有效地传达信息，促进交流和沟通。
三、思维评。
在活动中，我也对参与者们的思维评进行了观察。
他们能够灵活运用逻辑思维，分析问题，提出解决方案，展现出了较强的思维能力。
这种思维评的好处在于能够培养人们的批判性思维，提高问题解决能力。
四、态度评。
在与他们交流的过程中，我也对参与者们的态度评进行了观察。
他们积极主动，乐于助人，态度友好，让人感到舒适和愉快。
这种态度评的好处在于能够促进团队合作，增强凝聚力和执行力。
五、成果评。
最后，我对参与者们的成果评进行了观察。
他们能够充分发挥自己的优势，取得了一定的成绩，为活动的顺利进行做出了贡献。
这种成果评的好处在于能够激发人们的工作积极性，提高工作效率。
综上所述，通过一会五评，我们能够全面了解一个人或一件事情的好坏，为其提出合理的建议和改进方案。
希望在今后的活动中，参与者们能够继续保持良好的形象评、表达评、思维评、态度评和成果评，为活动的顺利进行做出更大的贡献。
沈阳市中考作文评分标准
沈阳市中考语文作文评分标准注：A内容B语言C篇章1、一类卷：(54—60分) A符合题意，中心突出，内容充实；B语言顺畅，没有语病；C结构完整，条理清楚。
①具备ABC三项条件的,评一类下(54分)；②立意深、构思巧、语言生动形象的评满分；具备其中两项条件的，评一类上(58一59分)。
具备其中一项条件的，评一类中(55—57分)。
2、二类卷：(45—53分) A符合题意，中心明确，内容具体；B语言通顺，偶有语病；C结构完整，条理较清楚。
以49分为基准分，适当浮动；①具备B 项和另一项条件。
其余一项达到三类卷标准的，获得基准分；②具备ABC三项条件的,酌情加分;③具备B项条件，而另两项只达到三类卷标准的，酌情减分。
3、三类卷：(36—44分) A基本符合题意，中心较明确，内容尚具体；B语言尚通顺，语病不多；C条理尚清楚，能分段。
以40分为基准分，适当浮动：①基本具备ABC三项条件的，获得基准分；②其中B项比较好的酌情加分；③另有某些缺点的，酌情减分。
4、四类卷：(18—35分) A偏离题意，中心欠明确，内容不具体；B语言不通顺，语病较多；C条理不清楚。
以26分为基准分，适当浮动：①凡属ABC三项之一者，评为四类卷，获得基准分；②另两项较好的，酌情加分；③兼有ABC 两项以上情况的，酌情减分。
5、五类卷：(0—l7分) A文不对题，不知所云；B语病严重，文理不通；C结构混乱，不能完篇。
以9分为基准分，适当浮动：①凡属ABC三项之一者，评为五类卷，获得基准分；②其它两项尚好的,酌情加分；③兼有ABC两项以上情况的，酌情减分。
说明：1．漏写题目扣3分。
2．错别字每3个扣l分。
重现不计，扣满3分为止。
3．字迹工整的加2分，字迹潦草，难以辨认的扣2分。
4．凡认为观点有严重错误，或文不对题的答卷。
应提请评卷领导小组研究处理。
评分细则：1．字数方面：只比600字少二、三十字的，扣1分；500—600之间（不含600字）扣2分；400—500字之间（不含500字）扣4分；300—400字之间（不含400字）扣6分，同时结构分为6分以下；300字以下，得分30分以下。
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“三引、五改、两评、一交流”的作文评改模式
作者：何永杰
来源：《新一代》2014年第03期
摘要：作文的互评互改是初中作文教学的重要内容，“三引、五改、两评、一交流”是对互评互改模式的探究
关键词：作文；评改；模式
“三引”指写前引导和改前引导，改中引导。
写前引导是引导学生学会审题，打开学生的思维，给学生创造作文的情景，调动学生作文的内在动因，把学生有关的知识储备、情感体验、生活阅历都充分地发挥出来，使学生产生写作的冲动，不吐不快。
写前指导重在激发学生兴趣。
改前引导是依据课程标准以及当年的甘肃省和定西市中考作文评分标准制定出具体详细的评改标准。
一是制定出常规标准，即评判文章的字词句、语言表达、修辞手法、标点符号及卷面等方面好坏的标准；二是制定出特殊标准，即判断文章在审题、立意、选材、结构等方面优劣的标准。
这两个标准可制定出详细评分细则发给学生供其长期使用，并使之成为他们以后用以衡量一篇作文好坏的基本尺度。
这些标准主要针对的方面是：错别字、病句、思维混乱、立意和构思。
另外，看开头是否开门见山，简明扼要，落笔点题，设置悬念；中间是否立意深刻、选材典型、新颖、详略得当，内容切题，生动充实，中心突出，结构严谨，层次清晰；结尾是否是归纳总结式、主题呼应式、开拓进取式、意犹未尽式等。
把这些常用的写作方法的特点简单地介绍给学生以备评价。
另外，也要从本次作文的实际写作要求出发，制定出切合实际的标准，对一些在全文或某一方面做得十分优秀的文章，可给予特别的高分。
对这一标准，老师只提宏观要求，不订细则，要求学生灵活掌握。
但语言运用、文字表达、中心明确等能力则是每次作文批改都不容忽视的。
在具体操作中，尤其是刚开始训练时，老师让学生熟悉标准，学会具体运用。
所以每次批改之前，我们都要把全班所有同学的作文大致浏览一遍，整体了解学生作文中的成功和不足之处，做到心中有数，有针对性地进行指导。
接着，从全班作文中选出有代表性的中下等作文一到两篇，经老师的“精批细改”后与这次作文的范文、例文或者老师的下水作文一起印发给学生，作为学生参照的依据。
“五改”是指自己初改、四人小组互改、班级作文评阅小组复改、教师重点批改、自己再改。
每次作文，我们安排70分钟，要求学生40分钟按要求完成作文（也可以让学生课下完成），10分钟自改（主要是修改语言，目的在于增强自身的语言意识，达到文从字顺的基本要求）。
然后要求学习小组用约20分钟进行互改（主要修改内容和语言两个方面，侧重于修
改语言）；再由语文课代表收集各组作文并分发给作文评改小组（根据班级人数确定，每人负责3到5篇作文，成员由学生自荐、推荐或老师任命），要求在两天之内完成复改（根据作文评分标准打上等级，写出评语。
写评语时一定要客观公正，严谨准确，既要肯定优点又要指出缺点，还要提出改进办法和建议）；最后作文评改小组成员每人推荐一篇典型文章（优秀文章或在某方面有特长的文章）由老师重点评阅。
学生在评改前，老师根据以上确定的评分标准，印发学生，人手一份，要求每个学生都要掌握，也是作文评改小组成员和教师在评改作文时的基本依据。
这是批改过程中的核心过程。
在这个阶段，老师每次都要精心设计整个的流程步骤，稳步推进。
并且提出明确要求让学生明确意义，端正态度；积极参与，相互配合；严肃认真，责任心强；虚心诚恳，取长补短。
在进行当中，老师要在各评改小组中间巡回指导，以便帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，随时发现和及时纠正评改中出现的不良倾向。
从心理学上分析，学生都有一种想要充分显示个人存在价值的基本需求，他们在批改同龄人的作文时，都希望能展示出自己的才能，希望自己是个发现者、批评者和创造者。
因此，在这个阶段，只要教师能进行恰当地指导，就能激发起学生的兴趣，调动起他们的积极性，就能使他们产生强烈的兴趣点和自豪感，爆发出巨大的热情和创造力，从而配合教师，按质按时地完成好批改任务，达到提高自己写作能力和综合素质的目的。
“两评”指作文评改小组成员讲评与教师重点讲评。
学生讲评的作文由作文评改小组成员从自己评改的作文中选出，讲出自己在评改过程中发现的问题。
班上作文评改小组成员不是固定不变的，在这方面，老师引入竞争机制，根据小组成员工作表现和实际能力，由学生公议，定期调整，以鼓励学生的参与意识和进取精神。
教师讲评主要从全局出发进行总结，主要是两个方面，一是针对这次作文的写作情况，一是针对学生批改的情况，表扬成绩，指出不足，对于敷衍应付的要严肃批评，以便学生能在下一次评改活动中做得更好。
“一交流”指在学生讲评和教师重点讲评的基础上师生共同开展的活动。
批改后的作文分发到学生手中时，老师都要认真地阅读分析，有不同意见的，当堂和学生进行讨论和交流。
最后根据同学们的意见进行点评和总结。
这种民主交流的过程实际上是掌握方法，提高认识以及对优秀作文鉴赏和评析的过程，属于一种较高层次的审美活动。
这种活动对学生写作水平和鉴赏水平的提高都会产生积极的作用和深远的影响。