和谐高效思维对话

“和谐高效思维对话”课堂教学调查报告
随着时代的发展和新课程改革的深入，要求我们学校和教师必须跟上时代的步伐，不断学习，提高认识，提高教育教学艺术，改进教学方法，与学生建立起新型、民主和谐融洽的师生关系，才能适应教育形势发展的需要，促进教育环境的进一步优化和学生的健康发展，促进教育教学质量的稳步提高。

因此，我校开展了“构建和谐师生关系的实验研究”。

在实验研究过程中我们进行了课堂教学调查问卷。

今天，只是借调查报告谈一谈我对新形式下课堂教学的粗浅思考，希望对老师们有所帮助。

一、基本情况：
我校是一个初级中学，共有1110名学生，前些天，我校在学生中下发了《课堂教学调查问卷》，每个学生一份，回收率100％，问卷主要调查以下几方面问题：一是教师上课准备；二是每节课的学习目标完成情况；三是师生互动情况；四是教师布置的练习与作业；五是学生对课堂的评价；六是学生对以上几方面有何建议。

现将主要调查结果列举如下：
1、教师准备
存在问题：大部分教师准备充分，个别教师准备不足；有些老师上课时讲课的顺序不连贯，使学生不能一下子适应。

有何建议：除了日常的备课工作，上课前也要浏览一遍。

建议老师上课时，要进入下一个新知识点的学习时，先举一个与日常生活相联系的小例子，使同学慢慢适应。

2、每节课的学习目标完成情况
存在问题：有些老师安排这一节课的学习内容太多了，讲课速度较快，使某些同学跟不上进度，大部分教师，大部分课时能完成，有时不能完成。

有何建议：建议老师上课前根据上节课的完成情况，再把昨天讲过的简单地复习一下，做做练习，应提前计划讲课程序，合理安排。

3、师生互动情况
存在问题：大多数老师能很好地与学生互动，但有的老师却不能，课堂上答题的只是一小部分同学，大部分同学都不积极回答。

有何建议：有时应以学生的心理角度去想。

建议老师上课时多叫一些不敢发言的同学，并给予适当的鼓励，使同学充满信心
4、老师布置的练习与作业
存在问题：平日的练习和作业很适量，周末的作业有时比较多，有些老师还是存在过多布置作业的情况，课后留给同学的负担过重。

有何建议：应合理布置，如果量多了，学生反而会失去兴趣，越写越烦，建议老师根据自己的经验，筛选出一些典型的、重点的题型让同学们完成。

5、对课堂的评价
存在问题：课堂气氛有时过于沉静，只有老师在那一味地讲解，有时课堂气氛比较乏味，使同学上课没有精神。

有何建议：应适当调整课堂气氛，使学生显得更活跃，对学习更有兴趣，讲课时用一些有趣的话。

二、调查分析：
1、各年级的学生是有年龄和心理差异的，不能对初一至初三的课堂教学做出同一个评价标准。

低年级学生的表现欲望比较强，高年级学生对别人对自己的评价看得比较重，回答问题的热烈程度是不一样的，但这不能说明，高年级的学生积极性不高。

低年级与高年级不能采用相同的教学方法。

2、学生对老师的需要和评价是千差万别的，有的甚至是相反的或是矛盾的，老师要满足所有学生对教师的希望和要求是不可能的事情，教师要做到让每个学生都喜欢也是不可能的事情，我认为，教师的工作只要是对每个学生的成长和发展是有利的，就是成功的。

3、我们曾经换位思考过，在我们初为教师的时候，从什么时候开始，我们很少或是不再换位思考了的呢？
4、要想得到学生的爱戴和敬重，在课堂教学和师生交往过程中，过分关注的“茶色眼镜”往往是使缺点或是矛盾放大。

5、做学生喜欢的老师容易，做学生敬爱的老师难；把简单的东西讲复杂容易，把复杂的东西讲简单难。

总之，教育形势确实在变化，随着时间的推移，今天的教育教学
与十年前已经大相径庭，依靠加班加点提高成绩的年代，已经一去不复返了，挤学生，逼学生的做法在今天已不能与“提高质量”有任何联系了，传统的“我讲你听”的报告式教学之不足已经逐渐暴露出来，不能满足社会对教育的呼唤，也不能满足学生本人的需要。

当前的教育教学工作正在向规范化、高效化和现代化转变，评价的标准也在发生变化，教师的角色在发生变化，由主体变为主导，由表演者变为导演者，再由导演者变为
欣赏者，欣赏学生思维的对话，欣赏学生智慧的美丽。

三、应对策略：
教学是一个过程，是由许许多多的细节组成，把每个细节做好，才能取得教学效益的最大化。

以上在我校课堂教学中存在的问题，可能在其它学校也或多或少的存在，下面结合调查问卷及分析，谈一谈我对构建“和谐高效思维对话”课题教学的一些粗浅的思考，希望对从广大教者以启迪和帮助。

简单的概括为六句话：把握住一个特点；掌握好一个策略；解决好一个矛盾；锤炼一项基本功；强化两点要求；抓好三个细节。

1、把握住一个特点——学科特点。

各学科的教学是有差异的，例如物理学科，是在探究的过程中，自然而然的得出结论，让学生体验前人发现新知的过程，用结论解释自然界的现象。

结论可以复习，过程难以再现，没有过程就没有生命力。

老师首先要把握准各自学科的特点。

2、掌握好一个策略——“五还”、“两提高”
烟台市教科院提出的这个策略，我觉得太准确了，可操作。

（曾先后多次提及，就是希望这个策略转变为我们老师的自己行为）“五还”：一是把课堂的时间还给学生，教师讲授、启发、点拨和用于组织教学的时间原则上控制在20分钟以内，学生在课堂上自主学习、活动的时间不少于25分钟。

二是把课堂的空间还给学生，学生不是固定在座位上，根据学习需要可以变动方向和位置，采取多种方式学习和活动，以提高学生的语言思维能力、动手操作能力、身体行为能力和组织协调能力。

三是把提问的权力还给学生，充分发挥学生的主动性，培养学生发现问题、提出问题、分析问题的能力。

四是把评价的权力还给学生，以培养学生的判断能力、解决问题的能力和语言表述能力。

五是把学习、认知和习得的过程还给学生，培养学生掌握科学的学习方法，形成较强的学习能力，最终达到“教是为了不教”的目的。

“两提高”：一是提高教师的教学艺术，激发学生学习的兴趣，做到教师“乐教”、学生“乐学”；二是提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维。

3、解决好一个矛盾，——学生主体地位与严格学风
很多老师有这样的困惑，课堂要放给学生，放了以后，课堂很不好控制，效率不好提高。

我想，放是肯定要放，要以“严”字当头，否则“放”就等于“散”。

学生喜欢严格要求的老师，上课
学生搞小动作、说话，大多数学生是非常反感的。

老师要倾听学生的对话，欣赏和发现学生智慧的美丽，前提要对学生严格的要求，比如有的老师要求学生给学生掌声的时候，是“啪、啪、啪”有节奏的三声。

学生的自觉性是不高的，如果自觉性都很高，那就不需要学校和老师了，学生自学就行了。

学生是需要老师约束的，刻苦学习的习惯是老师培养的，要引领学生探索好的学习方法，并及时推广。

学生在校的非活动时间，比如课前的准备时间，比如自习课时间，要求的标准一定要特别高！
4、锤炼一项基本功——授课基本功。

教师要不断学习，提高自身素质，提高教学艺术，提高驾驭课堂的能力。

有人说，教师可以分为两大类：一类是教研型，其实强调的是授课水平；一类是管理型，其实强调的是抓学生，我们为什么不两手都抓，两手都硬呢？！课堂上，教师的语言可以多，但涉及知识传授和告诉结论结果的语言要尽量少。

告诉学生结论，是对学生积极性的一种打击。

风趣、幽默的语言固然重要，但严谨的课堂教学才是学生的需要，也是我们追求的目标，题外话过多，是备课不充分非表现。

5、强化两点要求——书写要求和计算要求。

书写认真是个习惯问题，更是一个态度问题，寒假期间我统计学生学籍数据时深有感触。

学习成绩优秀的同学大多数书写认真，我想，我们是不是应该反过来说，书写认真的同学大多数学习成绩优秀，因此，抓学习，首先要从书写认真抓起。

对学生的心算
能力和笔算能力，应该提出高标准的要求，即使是从应试教育的角度说，计算结果不正确，也就意味着和不会是没有什么区别。

6、抓好三个细节——预习、情景创设、作业
不预习，怎么能做到“学生自己能学会的我们不讲”呢？我们有时一节课的内容没有讲完，是内容太多了吗？我想不是，而是讲的太多了，是重点没有把握准，不仅要安排预习，还应指导学生怎样进行预习，我现在觉得，很多年前提出的展示目标是一种很好的做法。

创设情景，不仅是为了引起学生的兴趣，更重要的是有利于学生对知识的理解和掌握，加强学生对知识与现实生活的联系。

学生普遍反映，作业布置太多，有必要吗？老师想一想，我们在读初中的时候，每天都是认真完成老师的作业的吗？有多少是早晨到校以后照着别人抄的！我想，大多数学生写作业时和我们老师写业务笔记是一样的。

作业要少要精，最好是不布置作业。

另外有一点我觉得至关重要，那就是对教学工作的“热情和执着”，相信拥有“热情与执着”的我们，会在三尺讲台上努力探索，展现才华，收获喜悦，领悟传道、授业、解惑的真谛！。