中学物理教学中引导学生提问的策略
中学物理教学中提问策略
中学物理教学中的提问策略新课程改革强调教师的作用不是如何教,而是如何去“导”。
这就要求教师在物理教学中要想方设法创造探究和发现情境,积极引导学生探究和发现问题。
其中,物理教学中的提问是教师引导学生探究和发现问题的重要途径,是促成教学成功的关键之一。
因此,物理教学中教师要精心设计提问,只有构思好的提问策略,才能激发学生的求知欲望和学习兴趣,把教学探究引向深入,从而达到新课改的目的。
一、引入新课时的提问俗话说:万事开头难,良好的开端是成功的一半。
教师在物理教学过程中,经常会遇到引入新课过渡问题。
如何先设立情境,提出问题,引发学生的求知欲望和探究,而达到过渡自然,生动有趣呢?笔者认为,可以列举一些与新课关联密切的,学生熟悉的周边生活问题,生活经验和亲身感受,设置提问。
例如:在学生学习《压强》一节中,学生学了压力知识后,如何自然过渡到压强知识中来。
教师可以先这样设计,让学生一支圆珠笔,用两只食指挤压圆珠笔的两端,向学生提问:两只手指感觉一样吗?两只手指所受的压力一样吗?学生通过自己的亲身体验,很快地回答:两只手指感觉不一样,所受的压力却一样。
教师又可以把问题引向深入,那为什么在相同的压力下,两只手指却有不同的感觉呢?这样层层推进,学生对问题的探究也层层深入,兴趣也越来越浓厚,这样教师就可以自然而然地过渡到《压强》的知识中来。
二、教学过程中的提问在教学过程中,教师要根据教学的需要,要根据学生的认识需要和规律,充分利用现代条件设备,设置多种形式的提问,激发学生积极思考,质疑释疑,渴求探索交流的情感,突显学生在课堂中的主休性,有效帮助学生实现知识建构,掌握重点,突破难点,达到预期的教学效果。
(一)利用演示实验提问演示实验就其自身特点来说,其科学性强,现象明显,直观现实,看得见、摸得着,有利于学生利用直觉思维,进行有效学习,研究、掌握。
如在讲解动量定理在日常生活中的应用时,把一玻璃瓶放在桌子边缘,瓶底压一张纸条,向学生提问:拉动纸条,酒瓶将有什么结果?大部分学生回答,酒瓶摔在地上。
高中物理教学中培养学生提问能力策略
高中物理教学中培养学生提问能力的策略研究[摘要]在课堂教学中学中培养学生的提问能力可以激发学生学习物理的积极性，使学生乐于提问。
敢于提问，会提问。
本文主要从高中物理课堂教学的实践出发，讲述了如何在物理课堂中有效地培养学生提问能力的方法和策略。
[关键词]课堂教学问题意识提问能力[中图分类号]g424 [文献标识码]a [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0084-011.教师要培养学生的问题意识从学生的未来成长来说，勤于提问、善于提问，有助于学生的全面发展和进步。
从有效学习方面来说，学生经常提问、善于提问，会促进自己、同学、老师共同进步。
对教师来说，学生提出问题，可以帮助其及时反思教学中的不足之处，实现“教学相长。
”教师还要教育学生，不要怕提出问题，更不要怕暴露自己的不足，重要是要解除困惑，解决问题，切实掌握所学知识。
2.教师要培养学生的提问兴趣兴趣是学习的重要动力，教师要培养学生的提问兴趣。
在物理新授课的教学中，可以利用课本中给出的情景，采用图片展示、音像资料播放，或联系学生的生活经历与体验等方式，给学生必要的感性认识从而引发其提出问题、探究问题的兴趣。
在此基础上，教师再引入课题、讲解物理概念和规律，将感性认识上升为理性认识。
比如在学习圆周运动之前，可以向学生展示如下场景：转动的车轮，正常运作的钟表指针，转动的风扇扇页等，借此告诉学生生活中的圆周运动时刻在发生。
接着教师引导学生提出问题：如何描述圆周运动的运动规律？从而激发学生学习有关圆周运动知识的兴趣。
在物理复习课的教学中，激发学生兴趣的重要方法之一，是让学生将所学知识进行整合归纳，使知识体系具有条理性，让学生体会到物理知识的内在美。
比如，匀变速直线运动的规律，用、、这三个公式就可以全部概括，其中包含了初速度、末速度，位移x、时间t、加速度a这个五个物理量的关系，其他的物理知识也可以用一个或几个简单的物理公式加以概括，这个就是物理的简洁美；物理学中的引力与斥力、“电生磁”与“磁生电”、粒子与反粒子、物质与反物质，等等，体现了物理现象的对称美；自然界中物体之间的相互作用，可以概括为万有引力作用、电磁相互作用、强相互作用、弱相互作用四种形式，这就是物理的统一美，许多物理学家甚至认为这四种基本相互作用形式其实是某种相互作用在不同条件下的不同表现，爱因斯坦晚年就曾试图证实这一点，可惜没有成功。
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中，鼓励学生提问是很重要的，它可以促使学生积极思考和参与学习。
以
下是一些方法可以帮助学生学会提问：
1. 创建一个开放的学习环境：建立一个宽松和鼓励学生表达观点的环境。
让学生知道
他们的问题是受欢迎的，并且没有所谓的愚蠢问题。
2. 引导学生提问：通过提供一些启发性的问题来引导学生思考和提问。
可以使用开放
性问题引导他们思考，如“你觉得为什么会发生这种现象？”或者“你有什么疑问可
以帮助我们更好地理解这个概念？”
3. 设立小组讨论：提醒学生在小组内部互相分享和讨论问题。
这样可以激发更多的问题，同时也可以让学生见解互相碰撞，增加思考深度。
4. 鼓励学生主动提问：鼓励学生在课堂上主动提出问题。
可以给与奖励或者奖励机制，例如赞扬或者给予额外的学分。
5. 多样化的讲解方式：提供多种讲解方式，例如视频、实验、图表等。
这样会激起学
生的好奇心，让他们思考并提出问题。
6. 及时回答问题并进行解答：对学生提出的问题进行及时的回答和解答。
这样可以增
强学生对学科知识的信心和兴趣。
通过以上的方法，学生将逐渐学会提问，并且在物理学习中能够更主动地思考和参与。
如何在物理教学中通过有效提问打造高效课堂
如何在物理教学中通过有效提问打造高效课堂罗田县大河岸中学唐华松常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
精彩的提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，引导学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
尤其是在初中物理这样一个学科的起始阶段，教师在物理课堂教学过程中如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。
一、课堂提问的价值初中课堂上教师的提问与学生的回答既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。
课堂提问作为一种初中物理教学行为，其教学价值主要表现在以几个方面：1、提问作为初中物理教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达物理学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。
2、提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与物理学习活动的愿望。
3、提问作为学生探究思维方向的重要引导方式，可以培养学生的创新思维、提高学生的探究能力，并对学生的思维方向作适时的修正。
总之，作为一名初中物理教师，我们要全面认识和发挥提问物理教学中的价值，转变以往提问过于偏重认知效益，忽视情感和行为效益的行动方式，强化提问在增进学生物理学习情感、经验积累等方面的作用，满足不同层次学生的学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。
二、怎样的提问才能打造高效物理课堂（一）愉悦的问题，能诱导学生积极的参与学习创设愉悦的问题情境，把学生的思维引入一种与研究未知问题相联系的情境中，使学生意识到问题是客观存在的，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。
教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计生活情境、谜语情境、游戏情境、故事情境等，把抽象的物理知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。
初中物理教学中学生提问能力的培养
论初中物理教学中学生提问能力的培养初中物理新课程标准将科学探究作为教学的主要内容之一，旨在培养学生的创新精神。
教师，除了培养学生用所学物理知识分析和解决实际问题的能力外，更重要的是鼓励学生大胆地提出问题，既要勇于提出自己不明白不理解的问题，又要勇于提出自己进一步思考所产生的新问题。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到提高学生综合素质的目的。
因此，物理教学中培养学生的提问能力显得尤为重要。
一、物理课堂提问的现状现实教学过程中，学生的提问情况如何呢？学生普遍存在的情况是不敢问、没时间问和不会问。
这是什么原因造成的呢？我认为，主要是教育体制和教学方式造成的。
虽然我国推进素质教育已有较长一段时间，但应试教育方式仍普遍存在。
部分教师只注重课本知识的传授，往往面面俱到，课堂上很少留有学生提问的时间，不注重学生提问能力的培养。
我国传统教育中，老师在学生心目中往往高高在上，老师就是真理的代名词，学生只需努力学好课堂内容就是好学生，这样培养出来的学生往往学习成绩优异，但不善于提出问题或无问题可提，缺乏创新精神。
部分老师在讲解过程中不愿意学生插话、提出问题，学生即使心中有了问题也基本上不敢提出来。
总而言之，在以老师为中心的教学环境里，学生的提问是不被重视、不被提倡、不被鼓励的部分，学生固有的好奇心和积极性被严重抑制，性格内向或成绩较差的同学不敢提问题，成绩好的同学不愿提问题。
这种情况严重阻碍了学生自主性、创造性思维的培养。
二、明确学生的学习主体地位首先应改变以老师为主体的传统教育方式，明确学生的学习主体地位。
应将为学生服务作为教学理念的核心，充分尊重学生的自主性、创造性和人格，转变教师过去作为知识传授的领导角色，成为学生学习的伙伴、引导者；高度重视学生提问能力的培养，并在教学实践中贯彻执行。
中学物理教学中加强学生提问能力培养
中学物理教学中加强学生提问能力的培养摘要“研究性学习”中强调学生发现问题、提出问题的能力。
本文在阐述物理教学中让学生提出问题意义的基础上，提出了让学生提出问题的八条措施。
学生“提问”意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教育教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学生“提问”意识的教学方法，营造良好的教育环境，促进学生的创新精神和创新能力的发展，培养出新型的创新人才。
关键词培养学生提问能力作为学习方式的“研究性学习”，指的是不将现成的结论告诉学生，而是让学生在教师指导下自主发现问题，探究问题，并获得结论的过程。
如果没有发现问题，就不能提出问题，科学探究便无从谈起，因此发现和提出问题是进行科学探究的前提。
同时科学探究过程是围绕着所探究的问题展开的，正是由于有了明确的方向，使探究能沿着合理的假设走下去，即提出问题是各个探究环节的核心。
但是，时至今日，走进我们的课堂，“接受性学习”的方式比比皆是，因此为了培养高素质人才，使“研究性学习”得以普及和推广，我们必须采用合理的教学方法，培养学生自主学习的能力，特别是提问能力，本文结合中学物理教学，谈谈学生提问能力的培养。
一、让学生提出问题的意义问题的提出过程也是学生思考、分析的过程。
提出问题是解决问题的基础，是创新意识的重要体现。
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”海森堡也曾说过：“提出真正的问题往往等于解决了问题的大半。
”李政道也坦言：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提问。
”提问是探究的源，发现是提问和探索的果，牛顿正是以常见的苹果落地而提出问题，最终发现真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然──寻找问题──提出问题──运用所学知识解决实际问题的应用能力，从而使学生感受到所学知识的实际应用性，大大激发了学生探索问题的兴趣。
浅议中学物理课堂教学中提问教学
重复 ； ⑧提 问往往 只集 中在一部分 学生身上 ， 没有做好 提问教学 的全面性 ； ④对学生 回答 问题 的内容 ， 没有 给予反馈或反馈 不及 时； ⑤教师提问灵活性不 强 ， 过于死板 ， 没有拓展性 ； ⑥提 问 目的
性、 针对性不强 ， 想提就提 ， 很随意 ， 使学生手忙脚乱 ， 整个课 堂处 于混 乱之 中 。 针对以上 问题 ， 在课堂上 如何 有效地运 用提问教学 ， 提高教 学效 果 ， 就值 得研究和探索 了。笔者在 中学 教学实习期 间 ， 尤为 注意 在课 堂教学 中恰 当融入提问教学 ， 为此 ， 将部分心 得和体会 与大家分享。
Ｎ ｏ ． １
塾！ ＴＩ ＥＤＵＣ ＭＥ ＡＴＩ ＯＮ
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浅 议 中学 物 理 课 堂 教 学 中提 问教 学
陈杰
摘要 ： 本文从 中学物理课 堂提 问教 学中存在 问题 出发 ， 分析提 问教 学应 ３注意的问题 ， － ＂ 并有针对性提 出物理课 堂教 学的提 问策略 ， 以期对 中学物理教 学中提 问教 学有所 启示和帮助 。 关键 词 ： 学物 理 课 堂 教 学 提 问教 学 中 中 图分 类 号 ： ６ ３７ Ｇ ３ ． 文献标识码 ： Ｃ
１ 物 理 教 学 课 堂 提 问 教 学 存 在 的 问 题 提问教学艺术 在优 化课堂方 面具 有重要作用 ， 但是 ， 多教 许
应用杠 杆原理 的工具 ” “ 例说 明分 子是运 动的” 努力搜寻记 。举 ， 忆 中的生活知识 ， 在相互启发 下 ， 可举 出更多 的例 子。这一类 问 题有利于激发学生积极思考 ， 处理这一类 问题 的可以将学生举 的 例子 简要记 在黑板 上 ， 由学生分 辨哪些举 例是错 的哪些是 对 再 的， 然后再把对 的进行分类 。 ３ 用“ ． ２ 比较 法 ” 计 提 问 设 在教学 中 ， 了区别温度和热量 的物理概念 ， 以设计 以下 为 可 提问 ： ①温度和热量各用什么仪器测量？②温度和热量的单位各
浅谈物理教学中学生提问问题
浅谈物理教学中学生提问问题【摘要】在物理教学中，学生提问问题是非常重要的。
学生提问问题不仅可以促进思维和学习的深入，还能增强学生的学习兴趣。
本文将介绍学生常见的物理问题，探讨怎样引导学生提问问题，分析学生提问问题的心态和方法，总结老师如何回答学生的问题，以及在互动性教学中学生提问问题的应用。
通过学生的提问问题，可以激发学生的思维，促进学习效果的提高。
引导学生提问问题是教学的重要手段，有利于构建积极的学习氛围，提升教学质量。
在教学过程中，鼓励学生提问问题，能够增强教学互动性，帮助学生更好地理解和掌握知识，从而提升整体的学习效果。
学生提问问题不仅有利于学生个人学习，也对整个教学过程有积极的影响。
【关键词】物理教学、学生提问问题、思维、学习、常见问题、引导、心态、方法、回答、互动性教学、学习效果、教学手段1. 引言1.1 物理教学中学生提问问题的重要性在物理教学中，学生提问问题的重要性不可忽视。
学生提问问题不仅可以帮助他们理解知识，还可以促进他们的思维和学习的深入。
通过提问问题，学生可以在课堂上表达自己对知识的疑惑，激发学习兴趣，提高对物理学的掌握程度。
在学生提问问题的过程中，他们不仅能够梳理自己的思维，确定自己的想法，还能够通过与老师和同学互动，共同探讨问题，拓展思维，促进学习。
学生的提问问题可以让他们更深入地了解物理知识，找到解决问题的方法，培养逻辑思维和分析问题的能力。
在物理教学中，老师应该鼓励学生提问问题，并尊重每一个问题。
学生提问问题可以帮助老师了解学生的学习情况，及时发现学生的困惑，并针对性地进行讲解和指导。
学生提问问题对于教师来说也是一种重要的反馈，可以帮助教师更好地指导学生学习。
物理教学中学生提问问题对于学生的学习和思维发展具有重要意义，教师应该引导和鼓励学生提问问题，促进学生的学习效果。
提问问题不仅是学生学习的一种方式，也是一种思考和探索的过程，对于增进学生的物理理解和学习深度有着积极的作用。
中学物理教学中的提问策略
３ 化 重、 强 难点时提 问。 科学探究教学 中 的难点 主要有两方面 ：一方面是设计探究 的 实验方案 ， 另一方面是探 究过程 的评估 。 只有
、
提问 内容的设计策略
１联 系实际设计 问题 。科 学探 究 ， ． 因地 评定 了已有 的效果 ，才能确定是否有新 的问
区、 环境和学生的不同 ， 出现很大差异。我们 题再探究 。 例如 ， 在探 究杠杆平衡条件 的实验
２０年５ ５ ０９ 月２ 日
《 新课程 》
中学物理教学中的提问策略
◎河 南南阳市宛东 中专 潘喜 中
物理探究课 教学中如何提 问，是促成教 多方向发散 ， 这样不利于教学的控制。所 以， 学成功 的关键之一。 它不但能巩固知识 ， 及时 我们为了顺 利进入 主题 的教学 ，教师必须适 反馈教学信息 ，而且 能激励学生积极参与学 时地提出问题 ， 引导学生探究课题 。 习活动 ， 启迪学生 的思维 ， 展学生 的心智 ， 发 完善学生的认知结构 。
问题提出来。 三、 问对象的选择策略 提 １ ．激发兴趣 的 问题 选择基 础较 弱 的学
学校教育 中的体育 以培养人 才为 旨，其 目的 是全面贯彻 国家教育方针 ，培养学生的体育意识 和体育能力 ， 使之身心全面发展 ， 配合德育 、 智育 、
２突出重点设计 问题 。影响某一 事物发 生。 ． 应在复习旧知 ， 引入新课或得出结 论时的
如体育 的形式美 、 的快慢与液体的表面积有何关系？与液体 的 蒸发 的快慢与哪些 因素有关 的实验时 ，先通 动过 程中包含诸多美育的 因素 ， 姿态美 、 动作美 等。 如何使学生养成 良好的审美情 温度有何关系？与液体表面气体的流动速 度 过情境 的设置 ， 然后由较差 的学生来 回答 ， 蒸 有何关 系？ 如果我们设计 的问题是 ： 蒸发的快 发的快慢与哪些 因素有关？ 一方面 ， 可提高所 操、 审美意识和审美方法 ， 提高对美 的感受 、 鉴赏 、 使健全 的精神寓 于健康 的身体 ， 这些 已 慢与液体的种类有关吗？与液体表面的气压 有学生 的学习兴趣 ；另一方面也给差生搭建 表达 能力 ， 是摆在我们面前一个亟待解 决的课题 。 有关吗？这就偏离了教学要求 ，是 没有必要 个展示 的平台 ， 给他们 的学习找出切人点。
物理教学中学生提问能力的培养
浅谈物理教学中学生提问能力的培养一、新课标与提问在新课标中，将科学探究列入内容标准，把探究式教学摆在非常重要的位置，旨在培养创新人才。
在科学探究里，“发现问题，提出问题”是第一要素，是进行科学探究的前提和核心，是教师教学过程中，培养学生创新能力的关键。
具体要求是：(1)能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理有关的问题；(2)能书面或口头表述这些问题；(3)认识发现问题和提出问题对科学探究的意义；(4)尝试根据经验和已有知识对问题成因提出猜想。
二、传统教学方式与提问在现实中，“填鸭式”“满堂灌”的教学法比比皆是。
课堂上，学生没有了提问情境，教师只注重学生“回答”，而不注重学生“提问”；学生顾虑多，怕提出的问题肤浅、古怪，被老师指责，被同学讥讽；课后作业又多，考试难度大，使学生疲于应付，没有时间思考与质疑……于是学生越来越不敢问、不想问、不会问了。
久而久之，学生“问题意识”逐渐枯竭了，年级越高，学生提问的人越少。
因此，作为一名教师，有责任担当起培养学生“提问能力”的任务，培养学生质疑习惯，大胆提问。
三、培养学生提问能力的策略1.培养学生提问意识爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。
”因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
要告诉学生“提问”的重要性。
可以从物理史中举例：如牛顿以常见的苹果落地而提出问题，最终发现了万有引力；哥白尼就是怀疑统治世界一千三百多年的“地心说”的错误结论，提出“日心说”的；法拉第在电可以产生磁的基础上，提出了“磁也可以生电”的猜想，后来通过实验得到了“电磁感应定律”……这些例子说明，科学家之所以能够成功，在于敢打破常规，敢于提问，敢于探索，有创造精神。
我们要教育学生学习这种精神，注意发现问题，提出问题。
2.营造平等民主的课堂气氛，创设问题环境作为一名新型教师要改变旧有的思维方式，突出学生在教学活动中的主体地位，淡化教师的“权威感”。
关于初中物理课堂提问策略
关于初中物理课堂提问的策略研究摘要：课堂提问是课堂教学中的一个重要的方式，通过课堂提问可以让学生及时接收、消化课堂中的知识，并有效反馈课堂中存在的问题。
在初中物理的课堂教学中，教师通过有效的课堂提问方式，能确保并提高教学质量。
本文笔者将就初中物理课堂提问的策略、方式进行如下探讨。
关键词：初中物理；课堂；提问教师在课堂中有目的地组织、提出能引发学生思维的问题，能够起到促进学生思考、对课堂内容进行消化的作用。
课堂提问，是一门教学艺术，掌握好这门技巧，将它运用在初中物理的课堂教学中，往往能够起到事半功倍的效果。
一、当前在初中物理课堂提问中存在的问题1.教师的问题过于“封闭式”提问“封闭式”，指的是教师提出的问题只有一个或几个固定的标准答案，局限在某个特定的方向范围，无法激发学生思考的兴趣，封闭了学生的物理思维。
与之相反的是“开放式”问题，这类问题往往蕴含创新精神，没有固定模式的答案，学生能在此类问题引导下大胆思索，打开思维，这也是当今教育所一直倡导的精神。
初中物理是一门需要学生有很强的逻辑性、批判性的学科，它强调了学生的思维逻辑能力，教学工作者在选择问题的时候，应该选取“开放式”的问题引导学生进行思考。
2.提问方式单一，无法进行师生之间的良好互动新课程的教学理念下，课堂不仅仅是记载知识的渠道，更是与教师共同探究、学生进行实际体验的场所。
在这样的理念引导下，我们应该着重在师生之间的互动、探索中构建一个互赢的良好平台。
在物理课堂提问中，我们不应该只是让教师对学生单方面地提出问题，也可以适时地让学生阅读完课本后，自己提出新的问题，帮助学生完全参与到课堂学习中来，积极主动地探究知识，引发学生对物理的有效思考。
3.教师无法掌握好问题的难易程度在初中物理课堂的教学中，部分教师没有精心准备课堂中的问题，无法掌握好问题的难易程度。
设置的问题如果太浅显，会使得学生以为物理很好学，激发不起学生的挑战性；如果太高深，会致使学生在课堂的学习中云里雾里，丧失对物理这门科目的兴趣，从而无法掌握课本中的物理知识。
物理教学如何培养学生的提问能力
2012.No1911美国著名学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。
科学课程的一个中心环节是探究，而探究发端于问题，有问题才有会有探究。
所以，在物理教学中必须重视培养学生的提问能力。
本人在物理听课活动中发现，教学中，由于学生的提问能力欠佳，不能提出恰当的问题，而造成失误。
在评课的环节大家都认为，教师对于学生的提问仍是包办得多，不利于发展学生的批判性思维。
因此，在实际教学中，教师必须高度重视对学生的提出问题能力培养。
1 要培养学生敢提问“问题教学”的关键不是教师如何问得好，问得精彩，而是要让学生在教师的启发下或在某种教学情景的触动下，充分发挥联想，结合所学知识，主动大胆提问。
这样的教学才是真正的“问题教学”。
要达到这一目的，建议在教学中注意以下问题。
1.1 注意创设好的问题情景学生提不出问题或不敢提问的主要原因是没有进入物理问题情境。
例如，在演示水的沸腾实验时，随着加热开始，学生就会观察加热后水会发生什么现象，老师要抓住这个重要过程，引发学生思考，并要求学生从实验的现象出发提出问题。
这样学生就会主动提出一些切合实际的问题来了。
很多时候是因为老师没有让学生身临其境，多数情况学生是当“观众”或“听众”。
所以提不出问题，也不想提问题。
对此，在教学中，要注意通过各种手段来创设情景，如演示实验、真实图片、模型、模拟实验、生活现象、自然现象等创设问题情境，在恰当的时候诱导学生提出问题，当学生提出某一问题后，老师还可以追问学生“这里是不是还有问题”、“谁还能提出别的问题”、“有什么疑问”等诱导性语言来促进学生大脑发生问题联想。
1.2 注意要消除怕提问的心理障碍多数情况学生害怕提问，是因为怕自己提出的问题会影响教师的教学程序，提得不好，会被教师批评、或被同学笑话、或担心问题毫无价值，从而不敢提出问题。
鉴于此，教师不仅要给学生提供一个敢于提问的和谐的环境，同时要对敢于提问的学生进行表扬鼓励，以减轻学生心理压力。
论初中物理课堂提问有效性策略
论初中物理课堂提问有效性策略【摘要】随着素质教育改革的不断深入，如何提高课堂教学的有效性就成为教学所关心的重要问题，本文针对初中物理课堂教学中提问有效性进行了探讨，希望本文的研究对物理教学有一定的参考意义。
【关键词】初中物理；课堂提问；有效性；策略一、初中物理课堂提问的涵义提问在日常生活中是无处不在，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容，课堂提问包括教师提问和学生提问。
教师提问则是指教学提示，例如，“你认为探究牛顿第二定律的步骤和需要记录的数据是什么？”、“说出开普勒三定律的具体内容。
”这两个句子都有教学提示的作用，因为，它们都以疑问（……是什么？）或陈述（说出……）的形式交流了内容（牛顿第二定律和开普勒三定律）和指示（形成观点或回忆）；学生提问指的是学生在课堂上或课下有时对一些问题不明白、不会解答，或者对教师给予的回答不够清楚或者不满意，提出质疑。
在课堂教学过程中，提问是教师教学的重要手段和教学活动的重要组成部分，也是课堂教学中师生最有效的双边活动。
课堂提问活动既是教师输出信息、传递信息和获得教与学反馈信息的重要渠道，也是学习者的兴趣得以保持与提高、创造性思维得以发展、新旧知识得以有效连结与巩固的可靠手段。
另外，提问具有锻炼学生的表达能力、诱发学生参与教学、给学生提供新旧知识联接的线索、使学生注意教材中的某些特定信息、引导学生对信息进行深加工、帮助学生实现学习结果的正迁移、检查学习进度及效果等多重功能。
二、初中物理课堂提问有效性差的原因分析根据相关的调查数据结果显示，目前初中物理课堂提问的有效性普遍较差，分析其原因主要包含以下几个方面：1.教师面临学生升学的压力大现在的初中主要是以升学率的高低来评价学校的好坏。
为了提高学生的文化成绩，老师都是尽可能多的讲解知识点和习题，把所有的知识点以及习题的各种类型都灌输给学生，生怕遗漏以使学生在考试的时候不会解答，影响学生的考试成绩，有时为了让学生掌握重点的知识，教师不惜牺牲大量的时间多次讲解，反复练习，直至学生掌握为止。
物理教学中学生提问能力的培养
物理教学中学生提问能力的培养面对逐步深入进行的课程改革，广大物理教师越来越重视教学中的教育方式。
那么如何激励学生去思考、质疑并提出问题呢？首先必须要搞清楚所谓的问题是什么。
广义地来讲，它就是人在对未知事物的认知过程中，客观事物之间的矛盾在人头脑的反映。
从已知到未知的过程会产生许多的问题，教师只有在教学中精心准备，鼓励和引导学生把产生的问题提出来，并加以解答，学生的认知能力才能不断地向前发展。
一、课堂提问的重要性及现状分析物理问题的发现大多来源于生活，如某些定律、关系、规律等，都来源于对生活的思考。
学生处在这种生活的环境中，很多有意义、有价值的问题，是他们根据自己掌握的物理知识在日常生活中发现的。
教师在教学中不难发现这样一个问题，在同一届学生当中，几乎很少有学生是自己提出问题的，大多数都是不提问题或者是不会提。
大多数情况都是教师提出问题之后，然后又是自己去给学生解释，学生在本子上记，这样，学生学习的主观能动性受到了很大的限制，那么究竟是什么原因限制了学生们不愿意提问和不肯提问题的情况呢？主要可以归结为以下三方面原因：1．学生有问题不肯提出来。
学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑；我讲不清楚，老师会不会批评我；别人不提问我也不提……2．学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。
由于长期应试教育的熏陶，学生已习惯于等着教师告诉答案，缺乏提问题的能力和习惯。
3．教师自身不重视，不知道怎么做，怕浪费时间，认为学生没有这个能力。
二、如何培养学生提出问题的能力（一）从学生的物理学习入手这是学生在学习与思考过程中，在教师的引导下，发现并选择自己所关注的，所感兴趣的问题，以进行深入了解的过程。
不可否认，物理基础知识，物理学科中的概念、定义公式等基本的东西是远远不够的，它只是解答困惑的基础。
如果能将物理学习与生活相结合，或对某个问题进行深入研究，这样的学习才能产生更好的效果。
因为这样的研究对培养与发展学生对物理学习的兴趣，培养良好的学习方式和学习习惯，以及培养学生的思考能力都有许多帮助。
初二物理教学方法及对策
初二物理教学方法及对策初二物理教学方法初二是物理学科开始学习的起始阶段,无论是老师还是学生都要从心理上重视。
在如今素质教育的改革大潮中,作为实施者――教师,则更应该积极探索以适应新教材的改革和社会的需要。
初中物理起始阶段的教学效果如何,不仅影响学生初中阶段的物理学习,而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向。
因此,为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道,起始阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下工夫。
一、互动式教学,启发式提问在课堂教学中,教师要充分利用45分钟,使这45分钟高质量高效率。
第一步,教师要指导学生如何预习新章节。
预习是学习好物理的起点,首先通读全文找出重点,用红笔将重点画出来,并将这些重点记在预习本上。
其次,寻找疑点,将这些疑点都写在疑点本上,并用红笔勾画出,作为标记,上课要注意听。
再者,将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来,如果能做,自己做一做,锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。
最后,做一下预习反馈,将本、书合上,分析这一章节讲了什么,头脑中要有一个知识网络,并和相应的习题作一下对照,看一看自己是否能解答。
接着,在授课过程以教师起主导作用,学生起主体作用为主线,以教与学为重点,贯穿整个课堂。
让学生变被动接受和管理为主动参与,实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导,领着学生走向知识,而不是领着知识走向学生。
教学中首先注意引入方式,启发式、实物式、对比式,或是兼而有之。
讲述中善于从学生的角度出发,从学生的立场和角度考虑问题。
如在讲蒸发时,首先将一块湿布在黑板一侧抹一下,然后对同学们讲,一会儿会有什么现象发生继而引出蒸发。
其次,注重和实际相结合。
日常生活中的现象学生都易接受,也易理解,关键是要分析清楚。
在教学过程中注意循序渐进,不能好高骛远。
最后,作业要精,按层次布置作业,但又不能伤了一些学生的自尊心。
基本题全批全改,重点题细批细改,学困生面批面改。
讲评时,要有一个度,无论是学困生还是优秀生,都有获得指导的机会。
初中物理课堂教学中有效提问策略论文
初中物理课堂教学中有效提问的策略【中图分类号】g633.7首先，作为一名物理教师，我们起码得注重有效教学关注学生参与课堂教学的过程，教学过程的衡量不是仅仅靠教师所批改的作业成绩而言的，而是根据学生具体的对课程的理解与吸收作用，让他们在真正切实的课程掌握中学到有用的东西。
因此，教导学生学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。
它更关注学生的思考过程，同一个问题，不同的学生就会有不同的思考方法，这也是师生互动的基础。
这是现代社会一个教师所应尽的起码的准则，是衡量有效课程的一个重要指标，所以要认真对待，积极吸取经验，这才是当前教师所要明白的。
提问策略的研究，就是通过多角度、多渠道的提问（包括教师的提问及学生的提问）引起学生扩散性思维的的不断思考，从而引起学生的积极参与活动。
而现实课堂教学中的提问，却恰恰没有教师所想要的那种效果，这其实也与我国现阶段传统的教育模式还有相当大的关系，课堂中的教学方法多半是“打乒乓球”式的提问。
教师的一贯做法也是基本一成不变的。
教师在备课时，已经按照基本的古板环节，设计好了每一个要问的问题，在上课时，教师就会充当传统的提问的发言者，负责自己应做的任务，将这些零碎的小问题就像乒乓球一样一个一个向学生发射。
学生看似在回答老师的问题，可实质上还是老师在讲授，学生只是在揣摩老师的意思，如何回答、回答的更准确些等等，学生的回答就好比乒乓球一样又及时地“打回”到教师的乒乓球台（教案）上。
这样，留给学生思考的空间就会很少，学生的发展势必会受到一定程度上的影响。
课堂的效果就没有得到有效的提高，学生的积极性并没有得到充分的调动，他们还是坚守着自己听的角色，一味的接受老师传授的知识，很少有自己独立思考的空间。
同样，教师虽说做了足够的教案准备工作，却也还是和过去的教学模式相同，也因此没有达到特定的教学目的，收效甚微，这是我们不愿看到的，但毕竟也是现阶段存在的事实。
因此，我们作为教师，就必须改变以往的提问方式，在课堂教学过程中，引导学生提出有价值的问题，以提高课堂教学效率，让每一个学生都能得到充分发展，让课堂教学真正成为培养学生实施有效学习的沃土。
初中物理课堂提问有效性及策略研究
初中物理课堂提问有效性及策略研究摘要：课堂提问是一种非常重要的教学手段。
教师课堂提问水平的高低决定了课堂教学效率的高低。
本文就如何提高初中物理课堂提问的有效性进行讨论，供同行进行讨论交流。
关键词：初中物理教学课堂提问有效性提高策略一、当前初中物理课堂存在的主要问题随着新课程改革的不断推进，初中物理课堂教学方法也必须随之进行改革。
虽然物理老师在教学中尽力组织学生进行有目的、有计划的学习活动，但在实际教学过程中仍然存在以下问题：1.教师提问方式单一。
在新课标的教学理念下，课堂上老师与学生的交流越来越重要。
一些教师在课堂提问时不能摆脱传统教学理念的束缚，延用“我问你答”的传统模式，提问方式过于单一，缺乏与学生的良好互动，不能够让学生参与到课堂教学过程中，也不能够让学生自己发现学习中的问题，降低了课堂教学效率。
而新课标提倡开放式的教学方式，让学生尽可能多地参与到课堂教学中，成为课堂的主人，鼓励学生大胆思索、勇于创新。
2.学生缺乏积极性。
新课标要求学生自己参与到课堂学习中，这就要求学生在课前进行认真预习，找出自己认为有问题的地方。
但是现在有一部分学生缺乏对物理学科学习的积极性，只是粗略地预习，甚至不预习，这就导致他们在课堂上跟不上老师的思路，不能发现学习中的问题。
还有一小部分学生认为教师在课堂上提出的问题是专门为物理学习成绩优异的学生准备的，与自己无关，没有必要去思考，于是慢慢地失去对学习物理的积极性。
二、提高课堂提问有效性的策略1.教师提问要有可行性。
在课堂提问中不仅要抓住课本的精髓，还要时刻注意学生在课堂上的表现，充分考虑传授给学生的知识的严谨性和提问的趣味性，既关注优等生的学习能力，又考虑到学习吃力的学生的接受能力。
提出的问题应该尽可能地结合现实生活，而不是照抄课本。
例如书中的问题“热水瓶是如何减缓热传递效应的？”，这个问题在很多学生看来都过于抽象，很难理解，对此我们可以结合生活实际提出问题，如“为什么新买的热水瓶为什么不保温？”“热水瓶外层玻璃碎掉后保温效果为什么会变差？”等等。
探讨物理课堂教学中的有效提问策略
下面是 教师利用科学探究法研究 “ 电磁感应现 象的产生条件” 的教学片段 。 如在关 于牛顿运动定律的应用课 中，常常遇到 在初 中我们知道 ，当一部分导体在 闭合电路 中 如下 的典型习题 ： 有一 辆汽车原来做匀速直线运动 ， 做 切割磁感线时 ， 就能够产生感应 电流 ， 今 天让 同学 突然 遇到紧急情况刹车 ， 已知汽车质量ｍ， 汽车刹车 们 亲 自研究一下 。 除了这种方法外 ， 还有没有另外的 过程 的制 动力 恒为ｆ ， 设驾驶员 的反应 时间为ｔ ｏ ， 问从 利 用磁场产生 电流 的方法呢？ 驾驶员发现 情况到完全停车 ， 共经过多少距离？ 若将 让大家选用桌上的实验器材 ， 两个同学一组 ， 共 这 一 习 题 改 成 ：某 一 特 殊 路 段 的 速 度 规 定 不 能 超 过 同探究利用磁场怎样才能产生电流。将你们 的实验 ４ ０ ｋ ｍ ／ ｈ ， 有一辆卡 车遇 紧急情况刹车 ， 车轮抱 死滑过 过程及实验现象记录在表格中。 段距离后停止。交警测得刹车过程中在路 面擦 过 接着让学生进入探究 阶段 ，学生探究完毕后 收 的痕迹长度是 １ ４ ｍ，从厂家 的技术 手册 中查得该 车 集记录表 ， 挑选几张有代表性的记录表 ， 进行分析得 轮胎 与地面 的动摩擦 因数 是０ ． ７ 。假 如你是 一位 交 出感应 电流产生的原因。我们 在听课 的过程 中发现 警， 请你来陈述该 卡车是否超速行驶 。 这样 的现象 ，所有的学生 都积极地参与 了探究 的过 很显然 ， 后一种提 问比前一种提问有效 ， 它将 问 程 ，但许多学生因为不会对探究 的结果进行分析与 题置于真实的生活情 境中 ，让 学生觉得物理就在 自 下结论 。 有一 部分学生 为了应付老师 ， 把教材上 的答 己的身边 ， 体会到物理知识在生活 中的应用价值 ， 这 案填写在记录表 中， 并不是 自己探究的结果。 也有一 样 有 利 于 激 发学 生学 习 的兴 趣 ，学 习时 也 易 于 理 解 部分学生 由于时间不够来不及研究 ，所 以没有完成 和接受。 记录表 。这种教学生成是我们不愿看到 的。 二、 问题 搭 桥 策 略 可见 ，课堂教学 中教 师提 问的意义不仅在于提 如 一位教师 在教 牛顿第一定律 中关 于 “ 力与运 出 的 问 题 能 引起 学生 思 考 ，而 且 还 在 于 它 能 引 导 学 动” 关系 的提问教学片断 ， 教师演示 。 生敢于发现并提 出问题 ， 培养创新 意识 ， 最终把学生 演 示（ １ ） ： 一辆 车（ 有轮 子 ， 正放） 静止在 水平桌 引上创造之路。 创新教育理论表 明， 学 习者不断地质 面上 ， 用力推车 ， 运动一段 时间后停止用力 。 疑、 发现新 的问题 的过程中 ， 创新意识与创新能力也 演示 （ ２ ） ： 一辆车 （ 轮子朝 上 ， 倒放 ） 静止在水 平 就得到培养 。发现新 的问题是 问题提出 以后所引发 桌 面上 ， 用力推车 ， 运动一段时 间后停止用力 。 的新的价值 ，因为发现新 的问题 比提问更富有创造 教师提 问 ： 性。此 外教 师还应鼓励学生大胆质疑 ， 提出问题 ， 并 提 问１ ： 谁能描述刚才这两个实验中的现象？根 对他们提 出的问题给予积极评价。 当学生还不会提 据你看到 的现象 ， 你有什 么想法 ？请说 明理 由。 出有价值 的问题 时， 教师应多鼓励他们 ， 树立他们的 提 问２ ： 如果将小车放在水平气垫导轨上来做实 信 心与勇气 ， 并在方法上给予 点拨 或引导 。 如果课堂 验， 请 同学们猜想 以下结果会怎样 呢？ 上提出的问题 由于时 间限制解决不 了，也可 以在课 演示 （ ３ ） ： 一 辆车（ 有轮子 ， 正放 ） 静 止在水平 气 后继续探究 。 这样做既解决了学生提出的问题 ， 又让 垫导轨上 ， 用力推 车运动一段时 间后停止用力 。 他们体会到获取成功 的快乐 。 教师提问 ： 总之 ， 在物理课 堂中 ， 教师 的有效提问不仅仅在 提问３ ：如果老师将水平气垫导轨再加长一点 ， 于“ 问” ， 更 重要 的是在 于采用合适 的策略进行提 问。 小车的运动情况将会 怎样 呢？ 物理教师在教学过程 中若能根据学生的实际 ，采用 提问４ ： 如果水平 气垫是光 滑的 ， 而且很长很长 ， 上述相应 的策略达到有效提问的 目的 ，则能够点燃 学 生 思 维 的火 花 ，启 发 学 生 积 极 、主 动 展 开 思 维 活 同学们推理一下 ， 小车 的运动情况又将会怎样呢？ 提 问５ ： 你现 在认 为力是维 持运动 的原 因 ， 有力 动 ， 使 物理课 堂中不 断地动态生成新 的问题 。 物体必 运动 ， 没有力的作用 ， 物体将会停止 。这个 观 （ 作者单位 ： 湖 北 省 仙 桃 市田 家炳 实验 高 中 ）
试析初中物理的课堂提问
试析初中物理的课堂提问前言：物理是一门帮助学生了解科学世界的学科，无论是对学生未来的学习还是实际生活都要重要的帮助，而在物理课堂教学中，有效的课堂提问益处颇多，它能够激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思维，培养学生的探索精神和创新能力，同时，有价值的提问能够引发学生的讨论，可以增进学生之间及师生之间的交流，从而活跃课堂氛围，为学生的学习创造良好的环境。
因此，在物理课堂上科学有效的提问必不可少。
一、利用物理实验，创造问题情境在整个物理教学过程中，物理实验的教学占据着重要的地位，其对于培养学生的求知欲方面和提升学生的综合物理素养方面起着不可替代的作用。
因此，在物理教学过程中，利用物理实验的现象十分普遍，一方面，通过实验可以将很多概念性的问题生动的表达出来，另一方面对于培养学生的实践能力也大有裨益。
因此，利用物理实验来营造问题情境，将理论和实践相结合，可以更好的激发学生的求知欲和帮助学生构建知识框架。
比如，在讲解“电磁感应”的相关内容时，老师可以设计实验，用U形磁铁和线圈制作一个简易的发电机，点亮小灯泡。
此时老师可以趁机提问，为什么磁铁和线圈可以发电呢？原理是什么呢？相信这一物理现象和老師的提问一定会激发学生的学习兴趣，主动思考，同时也将枯燥的定义用实验的形式加以展现，更好的帮助学生去理解复杂的概念，增加了教学的趣味性，远比老师直接提问效果好。
二、巧妙设计问题，引发学生争论众所周知，由于生活经验和生活习惯的使然，我们会犯很多在科学看来很简单的错误，就是所谓的常识性错误，但往往当事人还浑然不觉。
老师就可以抓住这些机会，利用这些生活中和物理上相悖的例子来引导教学，往往能收到很好的效果。
这样一方面可以引导学生思考问题，加深理解，另一方面也能帮助学生转变思想，减少错误。
比如，在学习关于地球引力的内容时候，老师可以设置一个这样的问题，一个一千克的铁球和一个十千克的铁球，同时从三十米高的地方下坠，哪个铁球先落地呢？对于这个问题，相信很多同学可能不假思索的就会问答十千克的铁球先落地，这就是生活经验和生活习惯导致的想当然情况。
浅析初中物理课堂提问存在的问题及对策
浅析初中物理课堂提问存在的问题及对策摘要：初中是学生在学习过程中首次接触物理学科知识，且物理是一门须要深入思考的学科，因此物理这门学科对于老师教学能力要求很高。
在初中物理教学过程中怎么把学生没有接触过的学科正确并且有吸引力的，有新鲜感的呈现在课堂上，引导学生提高学习物理的兴趣、积极性和主动性，引发学生对物理知识思考和探究，这是初中物理教师在教学过程中需要注意的，本文将针对初中物理课堂提问过程中存在的问题找出改善策略。
关键词：初中物理；课堂提问；有效性引言：在初中物理教学过程中运用课堂提问的方式教学，可以调动课堂整体的学习氛围，引发学生对于物理学习的积极性和主动性。
同时还能活跃学生思维，从而开发学生的潜质。
学生在成长过程中首次学习物理知识，初中物理教师应当充分认识到课堂提问对于物理教学的重要性。
在围绕教材内容教学的同时又能提出引发学生兴趣和思考的课堂提问，从而提高学生学习物理的积极性和学习物理知识的效率，因此本文将以初中物理课堂提问存在的问题进行探究。
一、目前初中物理课堂提问存在的问题1.教师课堂提问对于学生而言没有太大的思考价值目前很多物理老师在上课时提出的问题不具有课本参考性，提问的内容存在两种极端，一种是过于简单；另一种是偏难。
过于简单的问题，不仅提高不了物理课堂教学效率，甚至会让学生们对于课堂提问感到乏味无趣，从而对物理知识不感兴趣。
偏难的问题超过了大多数学生的知识范围，久而久之，学生对于学习物理这门科目的自信心和积极性会受到打击，学生答不出提问，放弃思考问题，会导致失去对学习物理知识的兴趣。
2.教师课堂提问经常选择成绩好的学生回答问题老师在教学过程中，为了紧跟教案完成教学进度，在进行课堂提问时经常选择物理成绩优异的学生回答问题，鲜少会选择成绩中下的学生来回答。
老师的这种做法，使得学生不愿参与课堂学习，课堂气氛低迷，甚至影响到大部分学生对于物理的学习态度。
最后，导致耽误原本的教学进度。
3.教师课堂提问缺乏灵动性每堂课上老师都会向学生提出问题，好的问题可以调动学生的参与度，开阔学生的思维，开发学生的潜力。