物理教学中课堂提问艺术
善教者必善问——物理课堂教学提问的艺术
思维始终处于积极 的探索状 态 ， 充分感 受到解 决问题 过 程 中的愉悦感 和成就感 ； 实验 后学生 对实验所 揭示 的结 论 和实验的设计 思想 均留下 了深刻认 识 ， 实验 情景 的再 设计使 学生在 获取知 识的同时 ， 培养 了他们 的观察 和思
维 能力 。
综 上所述 ， 在物理 探究 教学 中 ， 通过创设 问题情 境 ， 使学生 获得有 意义 的学 习经历 ， 在发 现问题 、 出问题 提
谈个人一些做法 。
提 问 要 有 目的 性 问题设计要 目标 明确 ， 问要 从整 体 目标 出发 ， 提 考
一
、
虑教学 的整体效应 。在教学 中 ， 定 的教 学 目标 可 以为 一 教学 活动指 出方 向， 以激发 学生 的学 习动机 ， 可 以 可 还 作为评价教 学效 果 的标 准 。教 师在 教学 中那 种想 怎 么 问就怎么 问， 想在哪 问就在 哪 问的做 法应 当摒弃 。我们 应 以问促 思 ， 每一个 问题都 有助 于学 生思维 发展 ； 让 以
问导学 ， 每一 个 问题 为教 学环节 服务 ， 让 只有做 到有 的 放矢地 提问才 有助于提高课堂效 率 。如教学 《 声音 的产
动情 况 。
生》 这一节课 时 ， 首先 我提 问 ： 声音是 怎样 产 生 的？平 “ 时我们 听到的声 音是 通过 什么 传到耳 中的？ 这就 告诉 ” 学生们 ， 本节 课要 学 习什么 ， 应该 掌握 什 么。这样 学 生 学 习的 目的得 到 明确 ， 兴趣 得到 了提 高 。又 如学 习《 电 阻》 ， 时 在课 堂训练 时我提 问 ：铜导线 比铁导 线 电阻小 ” “ 错在 哪里？这是 为了启发 学生思维 ， 也是一个 信息 反馈 获取 。学生思考 问题往 往会 不全 面 ， 漏某 些 条件 ， 遗 得 出片面结论 ； 或者在学习新知识 时 ， 不善 于循序渐 进 ， 全 面把握住 要 点 。如 果 教 师 能不 断 启发 ， 问、 疑 、 追 质 概 括、 小结 ， 那么学 生就 会 比较全 面 、 系统 、 固地 掌 握知 牢 识并且培养 了思考 问题 的能力 。因此 ， 记不 能什么都 切 要 问， 要避 问绝对不能多而琐碎 ， 串讲 串问 ， 以问代罚 ， 为 难学生 。又如在学 习“ 压力 和压强” 节 内容 时 ， 一 在讲完 压力引入压强之前 ， 若这样 提问 ：力 的作用效 果跟哪些 “ 因素有关 ？肯 定会 有 的学生 答 ： 跟力 的大 小有 关 。 有 ” “ ” 的答 ：跟物 体 的受力 面积 有关 。 还有 的答 ：跟力 的方 “ ” “ 向有关 。显然 ， ” 这一 提 问的 目的不 明确 ， 生 的 回答 没 学 有达到教师的提问意图 。如果改 问 ：压力的作用效果跟 “ 哪两个 因素有关 ？这样 的提 问既明确 ， 问在关键处 ， ” 又 对于空气阻力的影响 ， 让学 生课 后思 考 、 讨论 ， 给学
浅析初中物理课堂提问的“艺术”
浅 析 初 中 物 理 课 堂 提 问 的 “ 艺 术’ ’
郭 雷 霆
（ 丰 县 金 陵初 级 中学 ， 江苏 丰 县
摘 要： 物 理 课 堂 上 的提 问是 物 理 教 学 的 重要 内容 ． 它是 门“ 艺术 ” 。 有 效 的课 堂提 问 能起 到 事 半 功倍 的作 用 ． 有 利 于 激 发 学 生 学 习物理 的兴 趣 ， 使 学生 轻 松 地 掌握 知识 然 而在 实 际 教 学 中课 堂提 问存 在 很 多缺 陷 提 问要 达 到 “ 艺术” 这 一境 界， 教 师 除 了应 努 力做 到 认 真 钻 研 教 材 。 备 好 学 生 还 应 掌握
一 一
２ ２ １ ７ ４ ３ ）
二、 课 堂 提 问 的 作 用
些 课 堂 提 问的技 巧 ． 了解提 问 在课 堂 中的作 用及 提 问 时应
注 意 的 问题 。
关键词 ： 初 中物 理 教 学 课 堂提 问 作 用技 ≯ 课 堂 提 问存 在 的 问题 在课 堂 中好 的提 问 是 一 种 教 学艺 术 。 然而在实际教学中 ， 有 些 教 师对 提 问 的方 法 和技 巧运 用 得 不好 ．课 堂上 总是 随意 地、 盲 目地 和 带 有 主 观性 地 提 出问 题 。 根 据 我 多 年 的 上课 及 听 课 的 经验 ， 大 致 有 以 下几 个 问题 １ ． “ 满堂灌” 。 教 师为 了完 成 本 课 的 教学 任 务 ， 把 整 堂课 变 成 自己 的 “ 一言 堂” ， 在课堂教学 中很少提问 ， 甚至不提一个 问 题 ， 只 是 机 械地 进行 填 鸭 式 教 学 。 ２ ． 问题 无 “ 价值” 。“ 是不是 ” 、 “ 对不对 ” 、 “ 好不好 ” 等 一 类 毫 无 启发 性 的 问题 ， 看是 提 问 ， 其 实都 是 无 关 紧 要 的 问题 。 ３ ． 偏 离主 题 。 所 提 问 题 偏 离 教 学 的 重 难 点 ， 问题 随 意 性 强， 漫无边际 ， 与教 学 主 题 偏 差 太 大 。 浪费时间。
物理课堂教学中提问艺术之我见
种 提 问能 使 学 生 对 问题 有 一 种 豁然 开 朗 的感 觉 。 如讲 过 光 的衍 射 后 ， 果 直 接 问 ： 发 生衍 射 的条 件 是 什 么 ？学 生 不 加 思 索 就 如 光
能 回答 出来 。 改 问 我们 常 说 “ 如 闻其 声 不 见 其 人 ”它 所 包 含 的物 ， 理 原 理 是什 么？ 堂 气 氛顿 时 活 跃 ， 课 同时 也 促 使 学 生能 够 把 声 和 光 加 以 比较 ， 到温 故 而 知 新 的效 果 。 种 弃 直就 曲 的提 问方 式 起 这
动 量 和 动 能有 哪 些 不 同？ 动量 守 恒 定 律 和 能量 守 恒 定 律 有 何 不
力 ， 养 思 维 的广 阔性 和 深 刻性 。 培
文 献标 识 码 ： Ｃ
文章 编 号 ： ６ ２ １ ７ ２ ０ ） — １ ２ ０ １ ７ － ５ ８（０ ９７ ０ ３ — １
果 往 往 不 一 样 。 堂 上 ， 师 若 能 根 据具 体 的情 况 形 成各 种 不 同 课 教
物理 课 堂 提 问 是优 化 课 堂 教 学 的 必要 手 段 之 一 。 恰 如 其 分 的 提 问不 但 可 以 活跃 课 堂 气 氛 ， 发 学 生 学 习兴 趣 ， 激 了解 学 生 掌 握 知 识 情 况 ， 且 可 以 开 启 学 生 心 灵 ， 发 学 生 思 考 ， 发 学 生 而 诱 开 智 能 ， 节 学 生思 维 节 奏 ， 调 与学 生 作 情 感 的 双 向交 流 。 过 提 问 ， 通 可 以 引 导学 生进 行 回忆 、 比 、 析 、 合 和 概 括 ， 到 培 养 学 生 对 分 综 达 综 合 素 质 的 目的 。
１ 课 堂 提 问 的 目的
的 问题 情境 ， 可 以使 学 生 的注 意 力迅 速集 中到 特定 的事 物 、 就 现 像、 专题 或 概 念 上 来 ， 而 达 到 优化 课 堂 教 学 结 构 的 目的 。 从
高中物理课堂教学中有效提问的策略
高中物理课堂教学中有效提问的策略在高中物理课堂教学中，提问是一种有效的教学策略，能够激发学生的思考和参与，促进学生的学习兴趣和能动性。
下面是一些在高中物理课堂教学中有效提问的策略：1. 开放性问题：这样的问题没有固定的答案，需要学生进行推理和分析，激发思考和讨论。
“你认为光是波还是粒子？为什么？”这种问题可以促使学生思考和辩论不同的观点。
2. 想象力问题：这样的问题要求学生运用自己的想象力来解决问题，促进学生的创造力和思维能力。
“如果你是一个光子，你会如何旅行？”这样的问题可以帮助学生更好地理解光的特性。
3. 实践问题：这样的问题要求学生运用所学的知识来解决实际问题，加强学生的应用能力和解决问题的能力。
“你在日常生活中遇到过哪些光的现象？请解释一下。
”这种问题使学生将所学知识与实际情况结合起来，提高学生的实际应用能力。
4. 多层次问题：这样的问题需要学生逐步深入思考和回答，逐渐建立起知识的层次结构。
“什么是科学？它的研究方法和其他学科有什么不同？”这样的问题引导学生通过分析和比较来深入理解科学的本质和特点。
5. 互动性问题：这样的问题需要学生之间进行合作和讨论，促进学生之间的互动和思想碰撞。
“你认为科学和艺术之间有什么联系和区别？”这种问题可以激发学生之间的讨论和交流，促进合作和集体智慧。
6. 反思性问题：这样的问题要求学生对所学知识进行反思和总结，巩固学习成果和提高学习效果。
“本节课学到了哪些新知识？你觉得你掌握得怎么样？”这种问题可以帮助学生检验自己的学习效果和补充不足。
7. 案例分析问题：这样的问题通过实际案例来引导学生思考和分析，拓展学生的思维和认知。
“为什么人们在建筑高楼大厦时会选择钢材而不是木材？”这种问题通过具体案例引导学生思考与实际问题相关的物理概念和原理。
除了以上的策略，还有一些提问的技巧可以帮助提高学生的参与度和思考能力，包括：1. 给予充分时间：给学生足够的时间来思考和准备回答问题，避免急促提问导致学生难以回答。
创设情境、激发兴趣——浅谈初中物理课堂的“提问”艺术
关键 词 ： 设 情 景 ： 问 ： 趣 创 提 兴
科学就是探究 ， 探究的前提是问题 。
一
另 外 ， 民 间也 流 传 着 许 多 民谚 俗 语 可 以 证 明教 材 的 科学 性 。 如 ：人 多 力量 大 ” 例 “
— —
联 ， 分 析 为 什 么要 这 样接 电灯 线 。还 要 并
如在讲压强 时 ，让学生用两手食指 同时 挤按铅笔 的两端 ，手顶在笔尖 为什么会 更疼 ？是 否与 力的大小和受压 的面积有
关 呢 ？学 习 之 后 ， 学 们就 会 记 忆 深 刻 ， 同 更 容 易 分 析 生 活 中 的现 象 。 总 之 ，课 堂 提 问 是 教 师 与 学 生 交 流
的重要手段 ，教师要针对初 中学生的特 点， 尽量结合 生活实际 ， 设计能引起学生 兴趣 、 激发学 生积极思考 的问题 ， 并注意 在提 问中点拨启发学生分析 问题 。还要 讲究提问的时机 、 技巧 ， 问在最需要的地
方 问最 需 要 问 的 问题 ， 后 与 学 生 共 同 然 释 疑 ， 定 能 收 到事 半 功 倍 的效 果 。 则
决 定 了他们 对 老师 提 出的 问题喜 欢挑 战 。但 注 意力 难 以长 久 ， 制 力 差 ， 以 控 所 老 师 的提 问一 定 要 有 艺 术 性 ，让 学 生 觉 得 生 动 、 趣 、 度 适 当 ， 有 一 点 挑 战 有 难 带
力 的合成 ；如坐针毡 ”磨 刀不误砍 “ “
水面上呢？答案是 ： 铁锤打成铁 片 ， 把 做 成 船 的形 状 就 可 以 。 同学 们 听 后 一 定 很
有 句诗 是这 样 的 ， 纸上 得来 终觉 “ 浅， 绝知此事要躬行 ” 。对于物理学 习就
新课程理念下高中物理课堂提问艺术研究
新课程理念下高中物理课堂提问艺术研究在新课程理念的引领下，高中物理课堂的教学模式正在发生着深刻的转变，相比于以往的单一知识传授，如今的物理教学更加强调学生自主探究和独立思考，而提问艺术更是新课程理念下高中物理课堂中不可或缺的一环。
首先，在新课程理念的支持下，高中物理教学注重的不仅仅是知识的传授，更是培养学生综合能力的提升，而这其中最核心的一点就是学生的思辨能力。
然而，在思辨的过程中，提问显然是不可或缺的，这样才能够更加深入的了解问题或知识点，也方便我们从不同角度来思考，取得更多的灵感和创新。
因此，有针对性的、正确的提问是高中物理教学推行的关键所在，同时也是学生学习反馈的关键手段之一。
其次，在物理教学中，教师所提出的问题必须具有一定的创意性和开放性，只有这样才能激发起学生的学习热情和主动性，帮助学生更好地理解问题，掌握问题，甚至可以引起学生的思考和创新。
同时，在激发学生的兴趣和积极性的同时，也可以帮助学生更好地记忆和理解知识点，培养他们的综合能力。
除此之外，提问的策略和方法对于高中物理教学也具有不可替代的作用。
教师可以通过提问将学生分为不同的层次，调整课堂内容和难度，使得学生既不能太过简单，又不至于过于复杂。
同时，教师还可以通过提问来引导学生探究未知的领域，如地球物理、能源的利用和环境问题，从而培养学生解决实际问题的能力。
最后，为了让提问艺术发挥更大的作用，可以在课堂中应用一些创新的教具和互动方式，如提供各种思维尺度，让学生自己对知识做出一个属于自己的判断，并上台表演、交流，这样可以不断增强学生的自信和自主思考能力，让他们充分发挥自己的想象力和创造力。
总之，新课程理念下高中物理课堂中的提问艺术是推动学生综合能力成长的关键所在，教师既要有创意性和开放性的问题设置，也要有针对性和策略性的问题选择，培养学生分层次、探究未知领域、解决实际问题的能力。
只有这样，提问才能在高中物理教学中充分发挥出它的魅力，并成为推动高中物理教育向更高层次的转变的关键所在。
初中物理课堂提问艺术
初 中物理课堂提问艺术直接关 系到初 中物理的教学质量 ，
直接关 系到初 中生 的物理学习兴趣 。 初 中物理课堂提问是引导
学生学习 、 提高课堂效率 的必要手段之一 ， 有效 的课堂提 问是 非常重要 的。初 中物理教师要不断探索课堂提 问技巧 ， 让枯燥 的纯知识学 习变成快乐地应用知识解决 问题 的学习过程 。
关键词 ： 初 中； 物理教学 ； 课堂提 问； 提 问艺术
初 中物 理课 堂提 问误 区
一
、
初 中生刚接触物理学科 ， 物理教师 的提 问艺术直接关 系到 学 生对物理 的学 习态 度 ， 而在实际教学过程 中 ， 存 在一些课 堂
提问的误 区， 严 重影 响到学生学 习物理 的热情。
三、 结 语
确提 问的问题是什 么 ， 估计 学生 的答案会有 哪些 ， 对于每一 种 答案 的 出发点又是什 么 ， 最 后怎样 回归到 提问的重点 等 ， 每个 问题都需要物理教师 的精心准备。通过课堂提问 ， 教师可 以发 现 教学 中存在 的问题 ， 找出新 旧知识点之 间的联系 ， 帮助 学生
学生 回答完问题后 ， 也不做过多的评 价 ， 直接给 出正确答 案 ， 这 实际上忽视了问题 的意义 。特别是对不确定 的或错误 的答 案 ， 教师 尤其不能放过 ， 缺 了什么 、 错 了什么 ， 应该落 实下来 ， 因为 这这 本身就是培养学生解决 问题 、 分析 问题能力 的过程 ， 应 引 起教师足够 的重视 。
“ 支起来后 自行车不再 与地 面接触 。” 这样就能得到“ 自行 车向
提问这部分学生 ， 冷 落 了大部分学生 ； 有 的初 中物理教师 的提
谈物理课堂教学中教师的提问艺术
“ ，就是物理教师在课堂教学中所提的问题 巧” 要“ 巧妙” 发明千千万， 。 起点在一问。巧妙的提问能 启发学生的思维， 使学生开动“ 机器” 积极地去探求 问题的答案， 收到在智力的阶梯上提高一级的良 好 效果。要达到这一效果， 就要求教师在提间时， 要不 断翻新提问形式， 不要停留在“ 是不是”“ ，对不对” 的 提问水平上; 要不断变换角度， 善于转弯抹角， 改头 换面， 以小见大， 找准关键， 抓住要害， 选准切人口; 所提问题要平中见奇， 在学生无疑处设问。 “ ， 用”就是教师在课堂教学中所提的问题要“ 实 用” 要问在知识点的本质处， 。 问在学生的质疑处， 问 在相关知识的区别处。教师要在课堂上就一些重点 的、 典型的、 或带普遍性的问题向全班学生提问， 所 提的问题应由表及里， 由浅人深， 形成梯度， 使学生 跳一跳就能摘到树上的果子， 让学生尝到成功的喜 悦。例如:在讲“ 牛顿第一定律” 为了 时， 得出牛顿第 一定律的结论， 教师可以进行层层深人的提问:为什 么进站的汽车总是提前关闭油门?同学们在乘车时， 如果路面比较光滑， 那么司机关闭油门的时间比 起 路面粗糙时提前还是滞后?若路面没有摩擦， 汽车的 运动会怎样呢?通过这样的提问， 教师既可以得到教 学想要的 结果， 同时问题由浅人深， 使同学的思维得 到层层的启发， 处于主动的积极状态中。 “ 新奇”就是教师在课堂教学中所提问题要“ ， 新 颖、 奇特” 。好奇心人皆有之， 而学生的好奇心更甚。
翰黔 君 湍
一些奇特的现象极易引起学生内在的认识冲突， 促
使 生 思 ，而 笙 烈 求 欲 。 师 物 学 软 考从 产 强 的 知 望 教 在
理课 教学中要 住中 生的 ， 征，提的 壁 ，抓 学 这 特 所 问
题要使学生有些意想不到的奇特现象， 让学生带着 兴趣， 带着疑问去学习。
对物理教学中课堂提问艺术
对物理教学中课堂提问艺术的探讨提问是教师授课中一种常用的教学手段，也是教师教学艺术的重要组成部分。
良好的提问艺术能优化课堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，从而提高课堂45分钟的教学效果。
我们要重视课堂提问艺术，注重激发学生学习物理的兴趣，培养学生分析物理问题、解决物理问题的能力。
一、课堂提问的问题需要进行精心设计教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生容易理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。
如“阿基米德原理”一节的教学，一开始教师提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁重而木块轻。
”教师接着问：“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性。
二、热情鼓励，提供线索，引发学生思维心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。
这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。
当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。
从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。
三、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维有效的教学首先在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。
立足新课程,提高初中物理课堂教学提问艺术论文
立足新课程,提高初中物理课堂教学的提问艺术【摘要】课堂教学是教学的主渠道，是学生科学素养得到发展的主要场所。
在课堂教学中，离不开老师与学生的信息、情感的交流，而师生之间的交流，通常以问题的形式进行的。
物理课堂教学，不可能缺少提问。
一个好的问题不仅能激发学生的学习兴趣，还能引发学生思考、讨论，让学生积极主动的参与到教学上来。
本文就在物理教学中，如何提高提问艺术进行阐述。
【关键词】物理;课堂;提问一、有目的的提问新课教学的目的在于使每个学生得到最大的发展，在具体的教学中，要努力培养学生的创新思维能力，物理课堂教学上的提问，也要围绕着教学目的进行。
一般来说，每节课的教学重点、难点，学生是不知道的，但作为老师肯定是知道的。
因此，在备课的时候，，老师要围绕着教学的重点、难点设计问题，特别要设计一些引发学生思考的问题，切忌提一些不痛不痒的问题，比如，这个回答是不是啊？这样做行不行啊？笔者结合多年的教学实践，对于提问的目的，总结了以下几点体会。
1唤醒旧知。
智商再高的学生也会产生遗忘，避免遗忘是提高学习成绩的有效措施。
在具体的教学中，老师需要检查学生对已学知识的掌握情况，同时也要适当的巩固学生已学的知识，最便捷的教学方式莫过于向学生提问了。
老师通过提问，可以及时的掌握学生的学习情况，有助于了解教学中存在的问题。
比如，在学习串联电路电阻特点的时候，需要学生掌握串联电路电流的特点、电压的特点，以及欧姆定律内容、伏安法测电阻等旧知识，否则，无法利用这些知识进行串联电路总电阻的理论推导，或者用实验法测总电阻。
老师在新授之前对这些旧知识进行复习式的提问是应该的，也是必须的。
2引导探究。
新课改注重学生的学习过程，老师要改变自己在教学中的角色，不能像传统的教学那样只顾自己讲解，将知识与技能全盘的灌输给学生，而应该引导学生开展自主学习，合作学习，探究性学习是新课程大力提倡的学习方式。
因此，在具体的教学中，老师要通过问题，激发学生的探究热情，引导学生开展探究性学习活动。
初中物理课堂教学中的提问艺术
初中物理课堂教学中的提问艺术发表时间：2018-07-18T16:45:51.223Z 来源：《基础教育课程》2018年8月15期作者：褚鹏飞[导读] 新课程标准下，课堂教学应面向全体学生，把促进学生发展放在首位，创建一个自主、合作，探究的空间，而恰当的课堂提问不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且还能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力。
褚鹏飞（新疆省五家渠市第一中学新疆五家渠 831300）摘要：新课程标准下，课堂教学应面向全体学生，把促进学生发展放在首位，创建一个自主、合作，探究的空间，而恰当的课堂提问不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且还能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力。
关键词：提问设计；初中物理中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1672-2051（2018）08-0010-01 在新课程背景下，教师成为教学的组织者、引导者，并帮助学生建立新型的学习方式。
在物理教学中，改变传统的教师传授知识，而是把学习内容以问题的形式给学生，让学生去发现、去思考、去探究，逐步培养学生的问题意识，让学生在课堂上始终保持强烈的求知欲望，这种学习方式将影响学生的思维品质、思维习惯、思维能力，进而提升学生的学习能力。
从课堂教学的实际来看，课堂提问的设计是一门技术，更是一门艺术。
提问得当可以激发学生的学习动机，提高学生学习的热情，促进学生思维能力的发展，提升学生的智力水平。
提问不当，不仅无益于教学，还会窒息课堂气氛，禁锢学生思维。
据研究发现，目前中学物理教师的课堂教学提问情况并不如人意，主要表现在：问题数量随意性大，一节课最多的可提二十多个问题，最少的只提一个问题；提问仍然是从教材内容出发，而没有从学生发展的角度出发；事实性问题和理解性问题比例较高，基本没有答案开放的，鼓励学生阐述观点，进行分析、评价的问题；学生回答问题时，教师反复重述、打断学生发言的情况比较严重；参与回答问题的学生比例不高；教师几乎没有为学生留出提问的时间，也几乎没有学生主动提出问题，这些表现是目前课堂教学提问比较普遍的现象。
浅谈高中物理教学中课堂提问的艺术
做 到 有 针 对 性 地 发 问 ，特 别 是 当 学 生 答 不 出 时 ， 不 能 一 个 劲 地 追 问 学 生 ， 要 及
提 问是教师促进学生 思维、评价教学效果 以及 推动学生实现预 期 目标的 基本控制手段 。美 国心理学家布鲁纳指 出： “ 教学过程是一种提出问题、解决 问题 的持续不 断的活动 ”。通过课堂提 问，可 以检查学生对 已学知识 、技能等 的掌握情况 ；可以开阔学生思路 ，启发学生思维 ，帮助学生掌握学习重点 ，突 破难 点；可 以发挥 教师 的主导作用 ，及时调节教学进程 ；可 以活跃课堂气氛 ， 增 进师生感情，构建和谐 课堂，促进教学相长 。同一 问题 ，提 问的角度不 同， 提 问的时机 不同，效果往往 不一样 。课堂上 ，教师若能根据具体的情况形成各 种 不同的问题情 境，就可 以使学 生的注意力迅速集 中到特定 的事物、现象、专 题 或概念上来 ，从而达到优化课堂教学结构的 目的。
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究在初中物理课堂中，提问是教学的重要环节，它能够激发学生的学习兴趣，促使学生思考和探究，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
下面介绍几种有效的提问艺术，帮助教师创设探究式的物理课堂。
一、激发个人思考的提问想象提问：教师提出一个以想象推理为基础的问题，让学生通过自己的思考和想象去回答。
例如：“如果没有重力，刚才我们在实验中看到的物体运动会有什么不同呢？”这样的问题可以激发学生的思维，培养学生的想象力和创造力。
反问提问：教师利用反问的方式提出问题，通过学生的回答来引导学生进行探究和思考。
例如：“你觉得压力是什么？为什么有的物体会产生压力呢？”这样的提问可以让学生主动思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、培养学生合作与探索的提问开放性提问：教师提出一个开放性的问题，并给学生一定的时间进行思考和讨论，然后再汇报回答。
例如：“你们觉得物体的形状和摩擦力有什么关系呢？”这样的提问可以促使学生进行合作和探索，培养学生的团队意识和合作能力。
待解决问题提问：教师提出一个暂时没有答案的问题，鼓励学生根据自己的实验或观察进行探索和实验，最终找出答案。
例如：“为什么在卫生纸上用铅笔画粗的线时，线条比较暗，但用笔触轻的线条比较淡呢？”这样的问题可以引导学生积极思考和实践，培养学生的实验和观察能力。
三、拓展学生知识和能力的提问关联性提问：教师提出一个与学生已有知识或经验相关的问题，引导学生将已有的知识和新学的知识进行关联，形成更深入的理解。
例如：“可以用显微镜观察到的微观界面大约是多少米？”这样的问题可以帮助学生将微观和宏观之间的关系进行联系，进一步巩固学生的知识。
思辨性提问：教师提出一个需要学生进行辨析和判断的问题，鼓励学生进行思辨和推理，培养学生的逻辑思维和判断能力。
例如：“实验中，如果改变推力的大小，弹簧秤的指示会有什么变化？”这样的问题可以让学生进行假设和推理，培养学生的科学思维和实验能力。
浅谈中学物理教学的提问艺术
导学 生面对许 多办法 ，总结 归纳 出影 响蒸 发快慢 的三个 因素来 。这样 ， 在引导学生独 立学 习的同时 ，有利于培养 学生 的创 造性 思 维和发散性思 维 ，也有利 于培养 和发展 学生独立解决 问题 的能力 。 总之， 教师应从教材 内在规 律出发 ， 针 对 学生 的实 际 ， 知识联 系 的“ 在 挂钩 点 ” 设
二、 设疑性提 问。 循循 善诱
上 部的水加 热 ， 当上 部的水 已沸腾 了 ， 下面 的小鱼为什 么却安然无 恙？像这类生 动有
有疑才有 思 ， 思则不能释 疑。设 疑 、 趣 的提问 ， 无 会使学 生的注意力高度集 中 ， 从
释疑是人 生追求 。由于中学生缺乏思 维 的 而在主动 、轻松 的心 态中进入探求新 知识 灵活性 和敏捷性 ， 教师若能在其 似懂非懂 、 的境界 ，使 学生 的大脑积极 主动地思 维起
计好 问题 ， 使学生思 维有明确 的 目的性 ， 启
活 知识 ， 相互启发下 ， 出例子 。我处 过对 问题 的讨论 ，促进学生 的科学思维 能 在 可举
理这 一类问题 的方式 ，一般是将学生 所举 力 ， 培养科 学思 维方 法 ， 敏捷 思考 ， 迅速 答 的例子 简要记在 黑板 上 ，再 由学生分 辨哪 问 ， 发创造性 ， 引 使学生与 教师在思维 与语 些举 例是对 的、 哪些错 了 ， 然后再把对 的进 言运行上 同步一致 ，从而 充分调动学 生学
理活动之 中。
一
下 ，运用学 过的物理知识成 功地解释 或解 生 的积极性 就很难调动起来 。所以 ， 问要 提
、
探究性 提问 。 深究细追
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
决 日常生活 中的一些现象 和问题 ，则 不但 有可变性 。环环相扣的提问就能创设 热烈气
高中物理课堂提问艺术初探
高中物理课堂提问艺术初探现代认知心理学认为：物理教学过程应该是以不断提出问题并解决问题的方式来获取新知识。
一个好的教学提问，可以激发学生的思维，使学生达到情绪高涨、智力振奋的状态；但不好的提问，可能让学生毫无兴趣，也可能使学生糊里糊涂，不知所云，达不到应有的教学效果。
物理教师必须把握课堂提问的基本要求，掌握课堂提问的基本方法。
一、高中物理课堂提问的基本要求1.科学性。
首先要求提出的问题从情景素材到具体内容都是真实可信的，不违背科学常理；其次，提出的问题还应融入科学方法的要素，使学生学习常见物理模型、掌握一些重要假说；再次，设计的问题还要注重体现科学思想和科学价值观，体现新课程对学生发展的要求。
2.基础性。
基础性包括两方面的涵义：一是提出的问题要体现学生发展的需要，使学生学有所得；二是要以学生已有的经验为基础，学生有能力解决。
提出的问题不仅要让学生“跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间；而且要让学生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。
3.实际性。
提出的问题应结合学生的生活实际，联系科技、生产实际，要有时代气息，突出“应用性、实践型”，表现出物理学在人类文明中的巨大作用，使学生认识物理学习的意义，激发学习的动力，同时提高运用物理知识的能力。
4.目的性。
紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行提问，提出的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构。
结合学生实际，有目的地设计每一个问题，切忌随心所欲，盲目地即兴提问。
5.启发性。
提出的问题过于简单，不用思考就能回答，不能激发学生的学习兴趣，不能发展学生的思维能力。
简单的一问一答，只会使学生懒惰，长期如此还会对学生的思维品质造成损害。
教师应抓住教学的内在矛盾，把握时机，在新旧知识的结合点设计问题，使学生达到心求通而不解，口欲言而不能的“愤”、“悱”状态，从而激发学生积极地进行思维活动。
6.发展性。
高中物理课堂教学提问艺术论文
高中物理课堂教学提问的艺术物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。
也是教师教学艺术的重要组成部分。
良好的艺术能优化课堂教学过程，因此，应该深入研究物理教学中课堂提问的设计与技巧，在教学中灵活、自然地实施课堂提问，提高课堂教学效果。
一、高中物理课堂提问存在的弊端（一）提问时的问题针对性不强有些教师在备课时，设计了很多的问题，但在何时设疑，要达到什么目标，突破什么难点，没有进行认真考虑，而是来个“满堂问”，深的问题问，浅的问题也问，课堂气氛看起来轰轰烈烈、热闹非凡，但学生却疲于应付，杂问碎答，重点不突出，针对性不强。
笔者曾听过一堂《牛顿第一定律》公开课，在学习“牛顿第一定律”的内容时，学生通过阅读课本可以很快找到答案。
教师叫学生站起来对着书本回答，再问学生对不对？（全体学生异口同声说“对”），表面上好像学生已通过自主阅读掌握了知识，而实际上教师如果让学生合上书本再把所读内容复述一遍，这样学生可能什么也说不出来，因为他们没有经过思考，只是照本宣科而已。
（二）提问后留给学生思考讨论的时间不足一些教师在提出问题后，没有给学生足够的思考、讨论的时间，就立即叫学生起来回答问题，学困生茫茫然，成绩优良的学生一个劲儿地嚷嚷，其余同学就只有听众的份了。
甚至有些教师在提问学生时，还没有等学生回答完就自顾去板书了，也不作任何评价就说“请坐下”，然后自己去归纳总结，怕耽误教学时间。
（三）提问过程中，师生关系处理不当个别教师不能正确面对学生的问题，当个别学生提出有探究性的问题而教师无法回答时，教师不是装着没有听见，就是用不恰当的评价扼杀他们的“创新”。
这样做只是把“提问”作为构建以学生为主体的课堂的一种方式和手段，实际上还是“我讲你听”，按教师设计的套路一步一步完成，依然是打着新课改的旗号走进形式主义、老教学模式的误区。
二、高中物理课堂提问的策略（一）对物理课堂提问的设计在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。
谈物理教学中的课堂提问
一
同一物理问题 ， 以从不 同侧 面提出 ， 问的角度 可 提
不 同， 形式不 同， 效果往往不一样 。课 堂上 ， 教师若能根 据具体的情况形成各种不 同的问题情 境 ，就可 以使学 生 的注意力迅速集 中到特定 的事物 、 现象 、 专题或概念 上来 ， 从而达到优化课 堂教学结构 的目的。 “ 疑式 ”可以引起学生的有意注意 和独立思考 ； 设
是指把现 在所学 内容与相关 内容联系在 一起 提 问的方
法， 能够起到以新带 旧、 温故知新 、 融会贯通的作用 。直 “
分析 、 综合 和概括 ， 达到培养学生综合素质的 目的。
一
、
物理课堂提问的形式和作用
问” 是指 开门见 山， 直截 了当地提 出问题 ， 以便直接寻找 答案 ， 可使学生 迅速进 入思考状态 ， 使教 师在 发挥主导
疑 明理的高峰。分割式” “ 提问是指把整体性较强的内容
分割成几个并列 的或递进 的小 问题来 提问的方法 。作 为一个问题提出来 ， 围太大 ， 范 学生不容易 回答完整 ， 教 师可 以化 整为零 、 各个击破 的分割式提 问 ， 把一个个小 问题解决 了， 整个 问题 自然也就解决 了。“ 扩展式 ” 提问
回忆、 对比、 分析 、 综合和概括 ， 达到培养学生综合素质的 目的。 堂上 ， 师若能有针 对性的提 问， 课 教 就可以使 学生的 注意力迅速集 中到特定的事物 、 现象、 专题或概念上来， 而达到优化课 堂教 学结构的 目的。 从
浅谈物理教学中的提问技巧
２０ 年 １ ０９ ０月 第 １ ０期
浅谈 物理教学 中的提 问技巧
张成云 青 海省 民和 高级 中学
教育应 面 向全体学 生 ，课堂提 问应 有较大的辐射 面。既 要照顾点 又要照顾 面 ，以点带面 ，培养 优生 ，转化后进 生 ， 达到共 同提 高。 ２ 、难与 易的关 系 教学 内容有难有易 ，提问应 当符合 学生的认知水平 和接 受能力 ，对于较难 的问题应力求深入浅 出 、化难 为易 ，切 忌 过 深 过 难 而造 成 冷 场 。
３ 曲与 直 的 关 系 ．
物理课 堂提 问是优化课堂教学 的必要手段之一 ， 也是教师 教学艺术的重要组成部分 。 恰如其分的提 问不但可 以活跃课 堂 气氛 ，激发学生学习兴趣 ，了解 学生掌握知识情况 ，而且还可 以激发学生思维的火花 ，开发学生智能 ，调节学生思维节奏 ， 与学生情感 的双向交 流。通过提问 ，可 以引导学生进行 回忆 、 对 比、分析 、综合和概括 ，达到培养学 生综 合素质的 目的。 提 问 的意 义 １ ．提 问可以提 高学生听课 的注意力 如果注意力集中 ， 大脑 中只有一个学 习兴奋 中心 ，听课 效 果就 比较理想。一般 情况下 ，学生在答 问时精力集 中 ，在听讲 时 ，时而集 中时而散漫 ，所以教师只靠静讲维持课堂纪律 ，来 保证学生的注意力是不容易达到要求的。教师应 以授课的内容 来吸引学生 ，用一个个 由浅入 深、循序渐进 的 “ 问号”来吸引 学生的注意力 ，紧紧地把学生 的思维钳住 ，以激发学生的学习 兴趣 ，赋予学习动机 ，从而收到 良好的教学效果 。
一
、
提 问题不 能只问 “ 是什么 ” 对 不对 ” 、“ ，问题 要富有启 发 性 ，否则学生会 感到单调乏味 。
物理课堂教学中提问的艺术
浅谈物理课堂教学中提问的艺术[关键词] 新课程物理课堂教学改革课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。
一、课堂中的提问是一个教师教学艺术的重要组成部分提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。
所以，教师掌握好课堂提问的艺术，在课堂教学中不时地提出一些引人深思的问题，常常能营造出一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛。
一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花，进而创造出灵感，那么，教学效果就不言而喻了。
下面笔者就物理课堂教学中的提问艺术谈一点拙见。
1.直中有曲，激发思维直问，开门见山，单刀直入；曲问，曲径通幽，发人深思；直中有曲，更能激发学生的思维，发展学生的智力，培养学生的能力。
直截了当的提问，其目的在于直接寻求答案。
例如讲物体的颜色，提出“晴朗的天空为什么总是蔚蓝的？”这就是需要直接寻求答案的。
而所谓曲问，就是“问在此而意在彼”，它是一种迂回的方式。
例如在讲声音时，问：“平时人们会看到狗突然警觉地竖起耳朵，这是为什么？”这样问在“狗”，而意在“声”。
这种迂回的方式，把理论与实际联系起来，学生信服，记忆深刻。
有时虚提一问，无须正面回答，目的是引导学生去探索；有的问题和答案都很简单，但释疑之后又能引发更深的疑问，这样逐步增加问题的难度，引导学生一级一级地上阶梯，逐渐登高眺远，能培养学生究理求是的钻研精神。
连续或重叠的提问叫重问，这类问题的内容较窄，但它生动活泼。
2.明暗相间，产生悬念暗问是一种内在的控制法，它使用的一般是陈述法，有些句子还闪射出结论的光芒，但能使学生产生的悬念连成一片。
例如，“使用电风扇没有降低空气的温度，人为什么感到凉快？”学生会疑惑：“真的会降低空气的温度吗？温度没有降低又为什么会凉快呢？”悬念一旦产生，就会导致思维的飞跃、想象力的发展，由再造想象上升为创造思维，何愁问题不解决？教师提问的方式还很多，提问的艺术也不仅仅如此，总之，提问要把握好教学内容的实质，要问得贴切，有开发性、开导性，切忌滥问；要把握提问的最好时机，问得恰到好处，释疑火候要适宜；要掌握好学生的年龄、心理特点，有的放矢，使“问”有所得，“答”有所得。
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浅谈物理教学中课堂提问艺术
课堂提问时优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，了解学生掌握知识情况而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
从学生的心里入手，让学生敢问。
学生只有认识到提出问题对人发展的重要性，从要我问到我要问，培养学生提出问题的能力才会得到内在的推动。
例如，教学中结合教材适时地向学生介绍些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。
学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆的猜想，大胆的怀疑，提出自己的问题。
学生提出的问题要给予恰当的评价。
对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应赞其勇气，然后在帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住重点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。
让质疑成为学生的习惯。
教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，
敢于提出自己的问题和看法。
养成爱问“为什么”的习惯，用之一的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。
如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接收能力，有概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报纸杂志经常犯的科学错误，有意识让学生纠正；对权威进行质疑，如亚里士多德能撬动地球吗？判断王冠掺假是否属实；在习题讲评中质疑，该问题是否有漏洞？考察什么知识点？……
创设问题情景，让学生愿问。
兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。
教师应该想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。
科学探究的问题有三种：一是学生根据教师、教材或其他途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。
毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。
教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力培养学生发现问题的能力。
这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于质疑、大胆创新。
新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，在提出问题。
如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼不是实际的鱼？”从而激发学生探究的兴趣。
又如：在学习凸透镜成像前，先让学生看摄影师倒立照相的图，学生会提出“是不是照相机成立倒立的像？”
日常生活中有很多现象与物理信息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们以习以为常。
教师能够引导提醒学生关注这个大自然，必然能够激发学生的兴趣和无穷的求知欲。
如：学习声音的产生与传播，教师先播放一些自然界一些物体发声，然后教师问：“声音为什么对于我们来说太重要了，对于声音，你们想知道些什么呢？”学生问题总结如下：声音是怎样传播的？什么是超音速？什么是立体声？月球上能不能听到声音？……。
教师可有意识的设计一些有趣的实验，让学生仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。
如：讲改变内能方法前，教师先做压缩引火实验学生会提出：“筒内为什么会有火花？”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生又提出：“筒内温度为什么会升高？”教师又提醒温度升高说明什么，最后学生提出：“筒内内能为什么会增加？”又如：做履杯实验，学生提出：是什么把水拖住？做筷子提起米杯实验，学生提出：是什么把米提起？
教会学生提出问题，让学生会问。
“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生掌握提出问题的基本方法。
有人说：好的方法等于成功的一半。
一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。
因此，学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断发现问题。
由于学生的差异，学生提的问题参差不齐，有的层次比较低有的比较有价值。
当然教师应以鼓励为主，承认学生有差异，但是并不是不加评论，教师应有价值向导，让学生明确哪个问题更有价值。
最后进行小结，让学生体会如何提有价值的问题。
学生由于各种各样的原因不肯再全班同学面前提出问题，但跟同桌就不同了。
下课前五分钟，让学生根据课本内容相互提问。
如果还有不懂，再在全班同学面前提出来，往往会有意外惊喜。
有些物理教师在课堂教学中在提问方面可能存在这样的一个误区：1）整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。
2）什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的模模糊糊的问题。
3）所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏了主题。
4）只提好学生，不提差学生；专提小部分学生，冷落大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。
5）提问没有层次性，难易问题无阶梯。
6）提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。
7）学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。
8）提问随意，东拉西扯，越扯越远。
9）不能灵活应变，真对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。
等等。
提问中应处理好这四样关系：1）点与面的关系。
教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。
既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生达到共同提高。
2）难与易的关系。
教学内容有难有易，提问应符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切勿过深过难导致冷场。
3）曲与值得关系。
提问题不能只问“是什么”“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。
4）多与少的关系。
授课时间不在于多问，而在于善问，巧问。
教师切不可为提问而提问。
提问过滥，学生应接不暇，没有思考余地，必然影响他们对知识的理解和学习兴趣。
提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦烦感，效果必然很差。
在物理课堂教学中，多数情况下提问要停顿一会儿。
有经验的老师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可以告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。
每当一个学生准备回答时，他便会微张嘴，身体稍前倾眼睛也睁得更大些，或许会抬头微笑，表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师目光者，则肯能他对着问题不会。
因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。
当学生对问题不能正确回答时，提示与探寻是必要手段。
对学生答案中出现的错误或不确切内容，或者思维方法上不足，要及时给以提示。
要善于运用探寻的方法帮助学生深入的思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答。
最终达到满意的效果。
总之，培养学生会提问的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。
让我们共同努力培养学生敢想、敢问、敢说、敢争论的精神，逐步提高学生的创新能力。
同时，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。