浅谈初中历史教学中如何进行重点难点的讲解(1)

浅谈初中历史教学中如何进行重点难点的讲解

张枚新世纪面对着新课程改革，作为初中历史教育者应该怎样去做呢？这是每一位历史教师一直思考的问题。目前的教学工作总是提到要紧扣课程标准，围绕大纲展开教学工作，同时还要体现新课改的理念，这就无形中给教师增加了巨大的压力。我们上的每一节课都必须有明确的教学目标，而教学目标又必须要通过重点和难点来体现。突出重点、破解难点是中学历史教学过程中的一个重要环节。在实际教学中，教师对重难点知识的处理常常流于形式，尤其对难点的处理，往往不尽人意，在教学设计时有难点，在课堂上却成了被人遗忘的角落，学生更无从下手，只好冷眼相看了。如何解决？针对重难点我们应该搜集相关资料，细致地挖掘，设置恰当的教学情景，制定行之有效的突破措施，采取切实可行的教学方法，让学生积极参与进来，力争难点重点当堂突破。

一、确定教学重点难点，这是实现有效教学的前提。

课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此，确定教学重难点首先要吃透新课标。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点。我在上每节课前都会认真的把与该课有关的课程标准、教材和教师参考书读一下，把教参中提到的重点和难点用红笔划出来，对每一课所涉及的重点难点要做到胸中有数。

其次，了解学生原有的知识和技能的状况；了解他们的兴趣、需要和思想状况；了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解学生的基础上，作出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。例如，当原来确定的难点绝大多数学生并不感到难以理解时，教师就不必再在这个问题上花过多时间和精力。再如，当学生提出教师事先未估计到的疑难问题，又需要在课堂上讲请楚时，这些地方就是教学的难点。

二、运用“导”和“联”突破教学重点难点，这是实现有效教学的根本。

这个问题也是今天我们所要讨论的重点，在兵法上，地有所不争，城有所不取，不争、不取，正是为了取得更大的胜利。教学亦然，教学中必须把握主次、轻重、详略、缓急，而突出重点、破解难点正是教学的一个重要原则。

在长期历史教学实践中，我认为“导”、“联”是突破教学重难点最有效的方法。

所谓导就是善于引导。善导就是教师在教学过程中根据问题症结和难点实质，用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地启发学生，使之产生多方联想而有所感悟。疑难、重点问题的多样性，决定了引导手段的多样性。所以，教师须多备几手“导”的技能，以便突破教学重点和难点。

所谓“联”就是善于联系、归纳。善联就是教师在教学过程中帮助学生尽快找到新旧知识的连接点，让学生在原有的知识背景和经验中找到位置，同化到自己的知识结构中去。对学生来说，书本知识都是间接经验，它只有和直接经验相结合，获得直接经验的支持和帮助，才能学得牢固扎实。所以，教学不宜空讲知识，尤其是不宜照本宣科，枯燥分析，从理论到理论，从书本到书本，那样只能弱化教学效果。善联，一要联系丰富多彩的生活实际，将时代的气息引入课堂。二要联系学生以前学习并掌握的旧知识。这些旧知识既是新知识的生长点，也是新知识的固着点。因而在教学中要着眼于教学内容的纵横联结，注意教学内容的整体与局部、前与后、因与果的衔接与递进，在联系中将新知识融为一体。三要联系教师自身的学习感悟。教学既是教与学的传导过程，也是师生双向交流沟通的过程。在教学中，教师若能联系自己的学习经验与感悟，适时地向学生介绍一些自己化解难点的做法和体会，必能拉近师生之间的情感距离，使学生看得真切，悟得透彻，听得有味，学得有趣，从而有效地提高教学和学习效果。

三、运用“导”化解初中历史课堂的重点难点的方法

简单概括了如下几种突出重点、破解难点的引导的方法，以期抛砖引玉，求教于方家。

1、历史假设法：

就历史科学本身来说，是不容许假设的，但从历史教学来说，为了达到教学目的，引起学生思考的兴趣，可以进行假设性的提问。例如《美国内战》中南北双方的经济制度矛盾、内战的爆发是课文的重难点，笔者在教学中曾这样假设：

假如有一个北方的资本家在美国的南方开了一家织布厂，这家工厂有没有发展的可能性呢？学生通过自主阅读后进行交流，有的说“他买不到原料，因为棉花控制在南方的奴隶主手中，他们要把棉花卖到欧洲去”，有的说“他织出来的布没人买，因为南方大量的奴隶买不起棉布”，还有的说“他找不到干活的自由劳动力工人，因为南方实行的是奴隶制”，这样，通过一个假设性的问题，使学生在讨论中对美国内战的原因和性质就理解得更加具体了。

2、材料分析法：

比如如何理解《汉谟拉比法典》的实质？对于刚接触世界历史的初中生来说有一定的难度。指导学生查阅该法典的相关内容：奴隶可以买卖，可用来抵债；如果奴隶胆敢对主人说：“你不是我的主人”，耳朵就要被割掉；如果理发师不经奴隶主许可，就把奴隶主头上的奴隶标志剃掉，理发师的手就要被砍掉……在阅读、感悟材料中，就不难理解“它是一部奴隶主性质的法律文献”，其实质是保护奴隶制度的。用材料分析法破解难点，不仅给人印象深刻，而且培养了学生“论从史出”的历史学习方法和思维习惯。

3、分层设问法：

对于难度较大的问题，不妨把问题按难易程度分解成若干个与之相关的小问题，小坡度式地层层递进，划难为易，由易到难。如何帮助学生认识近一百多年前巴黎公社的无产阶级政权性质，是教学中的一大难点，因为世界史中的国体与政体、议会和政府、国家政权的性质等问题本身就超过了学生现阶段的知识水平，教师可以将这一大问题分解成几个台阶：（1）3月18日革命是哪两个阶级面对面的生死搏斗？（2）巴黎公社组织机构的组成成分怎样？（3）公社采取了哪些措施？措施为哪个阶级服务？（4）为什么说巴黎公社是无产阶级性质的政权？这样学生沿着台阶步步深入，从而学得顺利，记得深刻。

4、列表对比法：

比较是人们通常运用的一种认识事物的方法，有比较才能有鉴别，才能认识事物的本质特征。世界近代史上亚洲有两次性质相同的资本主义性质的改革，然而，日本明治维新成功了，中国的戊戌变法却失败了，这一内容对学生来说显得难以接受，如果教师将两次改革的内部条件、社会背景、力量对比、政策实施、国际环境等方面内容列成表格加以对比的话，那么上述结果的出现也就极自然

了。这种对同一特征或性质相近的历史事件进行的对比，在同中求异，在异中求同，去粗取精，由表及里，从现象到本质，从而能帮助学生找出历史事件之间的必然联系，教师如果在教学中经常采用比较的方法，那么无疑可以启发学生思维，促使他们向知识的广度、深度发展。再例如，近代两次中日战争的基本形势都是敌强我弱，但结局却完全不同：甲午中日战争中国战败，列强乘机掀起瓜分中国的狂潮，而抗日战争中国取胜，为新民主主义革命的胜利奠定了基础。出现不同结局的主要原因是什么？学生概括起来有一定的难度，如果将两次战争的领导阶级、民众动员、战略战术、国际环境等方面内容列成表格加以对比的话，那么上述不同结局的出现也就很自然了。这种对同一特征或性质相近的历史事件进行对比，在同中求异，在异中求同，去粗取精，由表及里，从现象到本质，从而帮助学生找出历史事件之间的必然联系。

5、直观图示法：

此法适用于理论性较强和较抽象的教学内容。打开初、高中任何一册历史教科书，你都会发现为数不少的插图。众所周知，图画是课文的重要组成部分，不少图画对理解和掌握抽象的、复杂的历史现象和历史事件，帮助学生理解和认识所学的历史内容并形成概念，提高学生学习历史的积极性、主动性有着不可低估的作用，如果教师能够引导学生在无疑处设疑，则无疑能够推动学生对历史知识的认识内驱力，为教材重难点的突破作铺垫。如：“奴隶制的确立促进了生产力的发展”这一内容，如何引导学生从生产力水平发展的角度出发去考虑问题，教师可运用多媒体教学手段依次展现如下的一组内容：（1）原始社会时人们制造的粗糙石器（2）我国商代的精美青铜器、陶器、玉器（3）殷墟平面图（4）大规模奴隶劳动的场面。教师同时根据直观的画面进行讲解，在历史画面的不断再现中，使学生深刻地理解了理论知识和较抽象的道理，从而培养了学生的历史思维能力，同时这种直观教学法也较符合中学阶段学生的认知规律。同时，历史图册这类传统的教学辅助手段不可舍弃。因为它在某种程度上完全可以起到替代多媒体的作用。翻阅历史图册，仔细梳理我们不难发现历史图册一改以往单一的地图画面，集中展示的有地图、图表、以及珍贵的历史图片等，画面清晰丰富。在教学中，恰当的使用历史图册不但能够易于翻阅与保存，而且可以起到与多媒体同样的作用，引导学生通过直观的图片突破教材中的难点和重点。

6、数字计算法：

中国古代历史上第一个统一的多民族国家却是个短命的王朝，在学习这一段内容时，教师可以在教学中用数字计算的办法来说明问题：“打匈奴、筑长城，约征发了30万人；攻打越族、开发南方，约征用了50万人；筑阿房宫、骊山陵，约征用了70万人，这样就是约150万人了，而当时秦国总人口大约2000万，如果男子占人口半数的话，那就是1000万人，再减去老的、少的、病的、残的，青壮年劳动力最多也就四、五百万人光景，男子劳力不够用的时候，甚至妇女也被征……”这些数字对学生具有极大的启示性，通过数字的计算比较，进一步深化了教材，使学生能够深刻地认识到：秦末农民起义决非偶然，而是秦的暴政引起社会矛盾尖锐化的必然结果，因此秦王朝的短命也就极自然了。

7、运用史料法

如在七年级上册在讲有关汉武帝大一统格局教学时，在巩固重点知识和突破教学难点时可以选用一段史料“……今师异道，人异论，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一统；法制数变，下不知所守。臣愚以为诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。邪僻之说灭息，然后统纪可一而法度可明，民知所从矣。”——《汉书?董仲舒传》；该史料是古文一手材料，对于初一的学生来说完整理解所选史料内容却成为一道障碍。“如果说史料的选择是史料教学的前提和基础的话，那么对史料的精彩和透彻的解读则是史料教学的关键所在和最大亮点。”本课在授课时教师对古文史料的解读应立足于所选史料中的关键词上，例如抓住：“下不知所守”、“统纪可一而法度可明，民知所从”句子中的“不守”“可以、可明”“知从”，这些核心词勾勒出武帝时巩固思想一统的历史事实的基本因果，在学生有了这种逻辑认识后再结合课本抓武帝采取措施的具体内容。总之面向低年级学生的古文史料的解读，是力图让学生对史料所展现的历史事实发展逻辑有所了解，而不是逐字逐句的翻译，。

这对于使用史料弥补教材叙述的不足和深化学生对于历史知识的认识是有益的。比如这段史料，对于学生深入理解武帝采用“罢黜百家独尊儒术”政策的背景是有帮助的。比如该段史料在学生感知大意的基础上我们可以从不同的角度对它进行“再解读”，如从思想的统一与国家的巩固的角度、从儒家思想对于承平社会构建的管理秩序的角度、从武帝巩固思想一统与我们今天构建和谐社会提

倡社会主义道德规范的角度等等，使史料的解读不仅成为学生学习过程中的“雪中炭”，更应该成为启迪学生心灵、提升学生灵魂的“催化剂”。

在运用史料教学中，我们必须明确史料的选择、展示和解读不是教学的目的，仅仅是为了达成教学目标所采用的方法，我们教学的目的最终要落在史料运用的“结果”上，让学生吃下史料运用所结出的这颗“果子”时感觉到甜到心间，才是我们想要的结果，这对学生突破历史中的重点难点知识是极为有利的。

8、结构重组法。无论学生使用的是哪一种版本的教材，由于各个地方的学生智力和认识水平参差不齐，对教材某些章节或某一子目的编排，有时感到费解。这就要求教师在实际教学中不拘泥于教材内容的安排，要勇于打破教材的结构，大胆地引入新的信息和自己经过思索后的想法，重组教材上的知识结构。例如《民族政权并立的时代》一课，教材是按“北宋、辽、西夏的建立及其之间的关系”和“南宋与金对峙”两大条目安排的，把各民族政权和民族关系混杂在一起，学生感到繁琐，理解起来有一定的难度，在教学中本人则按“两宋时期民族政权的并立”与“各民族之间的关系”两大板块设计，化繁为简，变难为易，知识体系更加清晰，更加符合学生的心理特征和认知规律，课堂效果非常理想。

9、角度变换法。强调发现学习、探究学习、研究性学习成为本次教学改革的一个重要特征。[1]针对教学中的难点，我们要教会学生从不同角度去分析，从不同层面去探究，从而发现解决问题的办法。例如《明朝的对外经济文化交流》一课，“郑和下西洋的意义”是本课的重点也是难点，教材上只是说“郑和下西洋扩大了中国同亚非各国的经济文化交流”，轻描淡写，一带而过，郑和下西洋是如何扩大中国同亚非各国经济文化交流的？是否还有其它意义？学生不易理解。在课堂上，我指导学生从以下几个角度分析并解决这一难点的：通过对郑和船队规模的介绍与展示，得出郑和下西洋的意义之一：表明当时中国拥有高超的造船技术和航海技术；通过观看郑和下西洋纪念邮票及相关录像，理解郑和下西洋的意义之二：明朝同三十多个国家建立了友好关系，扩大了中国同亚非各国经济文化的交流；通过十五世纪世界航海史上两大壮举的对比，认识郑和下西洋的意义之三：世界航海史上的壮举、航海活动的先驱。

四、运用“联”把初中历史课堂的重点联系归纳。

联系归纳历史重点知识的种类很多，如比较、分析、概括、综合、归纳、演

绎等，任何一个重点历史知识，它都不会是孤立单独存在的，其中重点历史知识归纳能力就是将众多历史知识进行归类整理，探求反映历史本质特征、内部联系和发展规律的思维能力。对学生这种能力的培养也是我们平时教学中必须关注的问题。

一、归纳对象

可以概括的历史重点知识，从历史发展的自身状况来看，主要有两大类；

第一类主要是相对静态的历史事件的背景、原因、性质(或本质、实质）、结果（包括后果）、影响等；

第二类主要是相对动态的历史发展过程及其趋势、规律。

二、指导思想

1.坚持马克思主义基本原理。

辩证唯物主义所主张的普遍联系等原理在历史学习中得到了充分的体现。例如，由于生产力的发展，推动了工业革命的开展，使西方资本主义经济迅速发展的同时需要获取更多的原料产地和商品销售市场，迫使西方国家走上了对外侵略扩张的道路，随着鸦片战争的爆发、《南京条约》的签订，中国逐渐沦为半殖民地半封建社会，中国的民族资本主义经济在帝国主义、本国封建主义和官僚资本主义这“三座大山”的重压下发展很不充分，导致了近代中国的民族资产阶级具有很强的软弱性、妥协性，无法领导中国人民取得民主革命的胜利，资产阶级共和国的方案被迫流产。

2.遵循历史常识。如时间是学习历史要考虑的第一要素，前后顺序要牢牢记住。要做到“论从史出”，严格依据历史信息，切不可想当然地信口开河。

三、过程方法

第一步：分类。从时空相同、性质类似的史实中找出一些共性的东西，如鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争、日本全面侵华战争都属于列强率先挑起的战争；

第二步：罗列。这里所谓的罗列指的是罗列出纵向横向相关的重点考察的历史史实，相对而言历史史实较为完整，也比较可靠。但为保证历史结论的准确性和可靠性，一定要尽可能全面考察历史，搜集尽可能多的历史信息，而且在研究有关问题时不能忽视现实史实的存在。

第三步：总结。总结过程中要注意方法的灵活应用，如分析历史问题可从政治（包括军事、外交、民族关系、法律等）、经济、思想文化三个方面考虑；原因可分为内因、外因，根本原因、直接原因，主观原因、客观原因；影响可分为积极影响、消极影响，直接影响（对当时的影响，相当于作用）、深远影响（对后世的影响）等等。

第四步；升华。为什么八年级上册中我们所学到的太平天国运动会失败？为什么义和团运动会失败？一言以蔽之，这都是由农民阶级自身的局限性和他们生活的时代局限性所导致的。

总之，只要做到“去伪存真、去粗取精、由此及彼、由表及里”这十六字方针，历史重点知识的总结一般会比较成功。

四、呈现方式

第一种，线索。在七年级古代史的教学中最为常用的呈现方式就是以箭头为指示按照朝代演变的顺序，很清晰的呈现出来。

第二种，框架。充分利用大括号，按照内在逻辑关系，把相关历史知识如背景、过程、影响从上往下一一排列，各分项如背景还可以进一步细化。

第三种，表格。如《中国近现代社会生活的变迁》这个单元，可以在表格中这样安排：横排分为“鸦片战争后”、“辛亥革命后”、“新中国成立后”、“改革开放后”这四个阶段，竖排先分为两大类别：物质生活、精神生活。在物质生活中，再细分为“衣”“食”“住”“行”这四个方面，而且每个方面还可以进一步细化。在精神生活中，再具体为“风俗习惯”“大众传媒”这两个方面，然后再细分。一个表格的绘制思路一般如此，即要能找出不同的时间和空间（或人物、事件等），再加以重组。

第四种，图表。如近代中国民族资本主义经济的发展历程，可以画一个只有右上部分的坐标系，横坐标为时间，纵坐标为发展指数，把各时期的发展指数连在一起就构成了民族资本主义经济发展的曲线图。

第五种，诗词。如对时间的记忆，就有这样的朝代演变歌：夏商与西周，东周分两半，春秋与战国；一统秦两汉，三分魏蜀吴；二晋前后延，南北朝并立，隋唐五代传；宋元明清后，皇朝至此完。

第六种，口诀。如中国画发展演变的口诀：中国画起原始，演变各朝有特点。

三代人物肖像主（夏商周），秦汉门类最齐全。士大夫有名作，魏晋南北画活跃。隋唐五代画高峰，两宋艺术全发展。文人画元明清，写意山水占主坛。

总之，教无定法，面对历史教学中的重点难点，我们要以勇敢的心态，采取适当的方法，引导学生突破之。教学方案的编制，教学方式的选择都要充分体现以学生为本，紧紧围绕教学重点难点，以效益为核心。唯有如此，实现有效教学才不会成为一句空话。