优质课物质循环
《生态系统的物质循环》 教学设计
《生态系统的物质循环》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）理解生态系统中物质循环的概念，包括碳循环、氮循环、水循环等。
（2）掌握物质循环的特点和过程，能举例说明物质循环在生态系统中的重要性。
2、能力目标（1）通过分析物质循环的模式图，培养学生的读图能力和逻辑思维能力。
（2）通过小组讨论和案例分析，提高学生的合作学习能力和解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）认识到人类活动对物质循环的影响，增强环境保护意识。
（2）培养学生关注生态环境、珍惜自然资源的价值观。
二、教学重难点1、教学重点（1）生态系统中物质循环的概念和过程，特别是碳循环。
（2）物质循环与能量流动的关系。
2、教学难点（1）物质循环过程中各生物成分的作用和物质的转化。
（2）分析人类活动对物质循环的影响及应对策略。
三、教学方法1、讲授法讲解物质循环的基本概念、过程和特点，使学生对物质循环有初步的了解。
2、直观演示法利用多媒体展示物质循环的模式图、动画等，帮助学生直观地理解物质循环的过程。
3、小组讨论法组织学生分组讨论物质循环的实例、人类活动对物质循环的影响等问题，培养学生的合作学习和思维能力。
4、案例分析法通过实际案例分析，引导学生将所学知识应用到解决实际问题中，提高学生的实践能力。
四、教学过程1、导入新课（1）通过展示美丽的自然生态景观图片或视频，如森林、草原、河流等，引导学生思考生态系统的稳定性和持续性。
（2）提问：生态系统是如何保持相对稳定和持续发展的？引出物质循环的主题。
2、新课讲授（1）物质循环的概念讲解物质循环的定义：生态系统中的物质在生物群落与无机环境之间不断循环的过程。
强调物质包括组成生物体的各种化学元素，如碳、氮、水等。
（2）碳循环①展示碳循环的模式图，结合图讲解碳在生物群落与无机环境之间的循环过程。
包括碳在大气中的存在形式（二氧化碳）、通过光合作用进入生产者、在生物群落中的传递（食物链和食物网）、通过呼吸作用和分解作用返回大气等环节。
生态系统中的物质循环课件
部分无机氮通过淋溶、径流和挥发等途径损失出生态系统 ，对环境造成潜在影响。
人类活动对氮循环影响
工业革命后氮肥的大量使用
人类自工业革命以来大量使用氮肥， 导致土壤和水体中氮含量增加，对生 态系统造成负面影响。
城市化进程加速氮循环
城市化进程中人类活动密集，加速了 氮的转化和循环过程，对城市生态系 统产生影响。
水循环过程及机制
降水
水蒸气在空中遇冷凝结成云， 进而形成降水（雨、雪等）返 回地面。
地下渗透
部分降水渗入地下，形成地下 水。
蒸发
地表水在太阳辐射下蒸发成水 蒸气升入空中。
地表径流
降水在地表形成径流，汇入河 流、湖泊等水域。
植物蒸腾
植物通过叶片气孔将水分以水 蒸气形式释放到大气中。
人类活动对水循环影响
物质循环意义
物质循环是生态系统稳定和持续发展 的基础，它保证了生态系统中各种元 素的平衡和再利用，维持了生态系统 的结构和功能。
生态系统中物质循环途径
水循环
碳循环
水在生态系统中通过蒸发、降水、地表径 流和地下渗透等途径进行循环，实现了水 资源的再利用。
碳在生态系统中通过光合作用、呼吸作用 、分解作用和燃烧等途径进行循环，实现 了碳元素的转化和再利用。
化会减少碳汇的容量。
04
氮循环
氮在生态系统中作用
氮是生命体基本组成元素
氮参与生态系统能Βιβλιοθήκη 流动氮是氨基酸、蛋白质和核酸等生命物 质的基本组成元素，对生命体的结构 和功能至关重要。
氮在食物链和食物网中传递，影响生 态系统的能量流动和物质循环。
氮影响生态系统生产力
氮的可利用性直接影响生态系统的生 产力，是限制植物生长的主要因素之 一。
生态系统的物质循环生物教案(精选10篇)
生态系统的物质循环生物教案（精选10篇）生态系统的物质循环生物教案（精选10篇）作为一名人民教师，就不得不需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编收集整理的生态系统的物质循环生物教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
生态系统的物质循环生物教案1一、碳循环1、物质循环的概念2、碳循环⑴碳在无机环境与生物群落之间的物质循环主要是以co2的形式进行的。
⑴⑴循环过程3、物质循环的特点：具有全球性、反复出现、循环流动4、温室效应⑴形成原因⑴影响⑴措施二、能量流动和物质循环的关系1、区别能量流动物质循环形式主要以有机物形式流动在生物群落和无机环境之间以无机物形式循环，在群落内部主要以有机物形式传递特点单向流动、逐级递减往复循环、反复利用范围各种生态系统都可进行生物圈（全球性）2、联系：两者同时进行，相互依存，不可分割。
第2课时复习提问：1、生态系统中碳循环的过程如何？2、物质循环与能量流动的关系是什么？今天我们来探究一下土壤微生物的分解作用。
1、引入探究内容“土壤微生物的分解作用”由于学生缺乏微生物方面的知识，在指导学生进行该课题的探究时，教师可以先介绍有关知识背景，比如可以用卡逊《寂静的'春天》中如下一段话：土壤中最小的有机体可能也是最重要的有机体，是那些肉眼看不见的细菌和丝状真菌。
它们有着庞大的天文学似的统计数学，一茶匙的表层土可以含有亿万个细菌。
纵然这些细菌形体细微，但在一英亩肥沃土壤的一英尺厚的表土中，其细菌总重量可以达到一千磅之多。
长得像长线似的放线菌数目比细菌稍微少一些，然而因为它们形体较大，所以它们在一定数量土壤中的总质量仍和细菌差不多。
被称之为藻类的微小绿色细胞体组成了土壤内极微小的植物生命。
细菌、真菌和藻类是使动、植物腐烂的主要原因，它们将动植物的残体还原为组成它们的无机物。
假若没有这些微小的生物，像碳、氮这些化学元素通过土壤、空气以及生物组织的循环运动是无法进行的。
5.3《生态系统的物质循环》优质课
三.能量流动与物质循环的关系 光能 能量 无机环境 单向不循环 CO2
生产者 分解者 热能
项目
物质 反复循环
消费者
热能
能量流动
热能
物质循环
形式
特点 范围
以有机物形式流动
单向传递、逐级递减
以元素形式循环
往复循环、全球性
生态系统各营养级之间 生物群落与无机环境之间 （1）同时进行、相互依存 联系 （2）物质是能量流动的载体 （3）能量是物质反复循环的动力
消费者
分解者
（3）图中D C过程是通过 光合 作用实现的，C D过 程是通过 呼吸 作用实现的，B D过程是通过_____ 分解 作用 实现的。 线粒体、叶绿体 （4）与碳循环关系最为密切的两种细胞器是________。 （5）生物的下列过程中，与碳循环无直接关系的是？ A.光合作用 B.呼吸作用 C.蒸腾作用 D.微生物分解作用
( D ) A．图中B能实现光能→化学能的转化 B．由B→C→D能量传递效率是变化的 C．B、E是实现生物群落与无机环境沟通的关键环节
D．B、C、D被E捕食且三者分别处于第一、二、三营养
级 非生物的物 质和能量 生产者 初级消 费者 分解者 次级消 费者
方法技巧：巧辨图形判断参与碳循环的四种成分
生产者 非生物的物 质和能量 生产者 非生物的物 质和能量 分解者
a
碳是如何由无机 环境进入生产者
光合作用 化能合成作用
b
碳是如何由生产 者进入消费者
动物摄食
c 碳是如何进入
分解者
动植物的遗体、 残骸和排遗物
3
碳是通过什么途径进出生物群落的？
a
碳如何从无机环 境进入生物群落
光合作用 化能合成作用
生态系统的物质循环 课件
(2)探究实验中二者如何确定：接受自变量处理的， 实验结果是未知的为实验组；未接受自变量处理的，实 验结果是已知的为对照组。
生态系统的主要功能是能量流动和物质循环，它们 之间既有区别又有联系。观察下图回答相关问题：
1．由图示看出生态系统的主要功能是能量流动和 物质循环 。
2．能量流动的特点是 单向流动、逐级递减 ， 物质循环的特点是 全球性、循环性 。
碳是构成生命有机体的重要元素之一。阅读教材，试以 碳循环为例，思考问题。
1．碳在自然界中以 CO2 和 碳酸盐 的形式存 在，在大气中以 CO2 的形式存在。
2．CO2 的来源、去路
(1)自然界中的碳元素以 CO2 的形式被生产者利用，通 过 光合 作用或 化能合成 作用合成 含碳有机物 储 存在生产者体内，进入生物群落。
③物质是能量沿食物链(网)流动的载体
④能量是物质在生态系统中反复循环的动力
2.重金属盐和 DDT 等农药的生物富集作用 生物富集作用与能量流动正好相反，能量在沿食物 链流动时逐级递减，而农药或重金属盐则存在“生物富 集作用”，即营养级越高，该物质浓度越高。如图所示：
3.绘制能量流动图解时，有机物的传递伴随着能 量的传递(如动植物遗体、残枝败叶→沼气池；沼 渣→食用菌等，均既有物质传递，又有能量流动)。
1．能量流动和物质循环的关系
项目 能量流动
物质循环
光能→化学能 化学元素(无机物→有机物
形式
→热能
பைடு நூலகம்→无机物)
特点 单向流动、逐级递减
往复循环
范围
生态系统各营养级
生物圈(全球性)
①能量的固定、储存、转移、释放离不开物质的合
成和分解等过程，两者同时进行、相互依存、不可
高中生物人教版必修3第五单元第3课《生态系统的物质循环》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
高中生物人教版必修3第五单元第3课《生态系统的物质循环》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
1教学目标
知识与能力 1、理解生态系统物质循环的概念;
2、识记、应用碳循环的过程;
过程与方法关于碳循环过程的学习,可以让学生构建模型,使学生对以前学习的知识有所回忆,并对生态系统的物质循环有形象生动的了解
情感态度与价值观由物质循环失调而引起的环境问题,增强环境保护的意识。
2学情分析
生态系统的物质循环”是人教版高中生物学教材《稳态与环境》第5章第3节内容。
本节内容在教材中起着承上启下的作用,一方面,学生已学习了生态系统的结构和能量流动的知识,对这部分的内容有了初步的了解;另一方面,又衔接了生态系统的信息传递这一功能,并为生态系统的稳定性等内容的学习做了必要的知识铺垫。
尽管学生对生态系统的碳循环并不陌生,但由于学生对碳循环的认识仅停留在零散、非系统的感性认识上,所以想要学生建立结构与功能间的联系还有一定的困难,这就需要按照新课程理念的要求,在注重与现实生活(温室效应)联系的基础上,结合多个视频,通过探究式教学,层层设疑引导学生积极开展建构性学习,从而实现教学目标。
3重点难点
教学重点：生态系统中的物质循环是本节的重点,对于物质循环我们以碳循环为例,通过构建模型的方法让学生充分理解它的过程及特点。
教学难点：说明物质循环的概念及碳循环的过程
4教学过程
教学活动
1【导入】视频导入
通过视频展示 :地球的形成,变迁,生物的进化。
高中生物教案：生态系统的物质循环3篇
高中生物教案：生态系统的物质循环高中生物教案：生态系统的物质循环精选3篇（一）教案标题：生态系统的物质循环教学目标：1. 了解生态系统中的物质循环过程；2. 掌握生态系统中的物质循环途径和关键要素；3. 理解生态系统中物质循环的重要性和意义；4. 培养学生的环境意识和保护环境的责任感。
教学内容：1. 生态系统的物质循环过程；2. 生态系统中的物质循环途径和关键要素；3. 生态系统中物质循环的重要性和意义。
教学准备：1. 物质循环的示意图和实例图片；2. PPT和投影仪。
教学步骤：引入：1. 通过引入问题，激发学生的学习兴趣。
例如：“你知道生态系统中的物质是如何循环利用的吗？为什么生态系统中的物质循环对生态平衡至关重要呢？”探究：2. 使用PPT介绍生态系统中的物质循环过程。
解释生物体的营养需要如何满足，以及通过食物链和食物网的方式，能量和有机物如何从一个生物体传递给另一个生物体。
3. 通过示意图和实例图片，详细解释生态系统中的物质循环途径和关键要素，如水循环、碳循环、氮循环等。
4. 进一步讲解物质循环的重要性和意义。
探讨物质循环保持生态系统稳定的原因，以及对环境污染和气候变化的影响。
拓展：5. 提出问题并分组讨论。
例如：“在我们日常生活中，我们如何能够参与到物质循环的保护中去？”鼓励学生提出切实可行的建议，如节约用水、垃圾分类、减少化学品的使用等。
小结：6. 通过简短的小结，强调物质循环对维持生态平衡和保护环境的重要性，激发学生的环保意识和责任感。
课后作业：1. 要求学生自主查询并了解某一种物质循环的过程及其在生态系统中的意义；2. 布置作文题目：“我如何从日常生活中开始，保护生态系统的物质循环？”鼓励学生结合自身实际情况，表达自己的思考和方案。
教学提示：1. 引导学生将生物体之间的物质循环和能量流动进行区分。
2. 强调物质循环是生态系统持续运转的重要基础，与保护生态环境的重要性息息相关。
高中生物教案：生态系统的物质循环精选3篇（二）一、教学目标1.了解生态系统的稳定性概念及其重要性；2.理解生态系统中的相互关系对稳定性的影响；3.掌握什么是生态平衡及其维持机制。
生态系统的物质循环课件ppt文稿演示
知识回顾
一、生态系统的基本功能：
任何一个生态系统都具有能量的流 动、物质循环和信息传递的作用，这三 者是生态系统的基本功能。能量流动是 生态系统的动因，物质循环是生态系统 的基础，而信息传递则决定着能量流动 和物质循环的方向和状态。
生态系统的物质循环课件ppt文稿演示
学习新课
一、生态系统的物质循环 1、物质循环的概念
是指组成生物体的C、H、O、N、P、S等 基本元素在生态系统的生物群落与无机环境 之间反复循环运动叫生态系统的物质循环。
注意：
（1）生态系统：是指地球上最大的 生态系统——生物圈。
（2）物质：是指组成生物体的C、 H、O、N、P、S等基本元素。
如雄鸳鸯经常在雌雌鸳鸯面前 脉脉含情，不时用喙梳理羽毛， 并涂擦脂肪，使羽毛平伏光洁， 以炫耀自己的美丽姿态。有些 鸟则只梳理色彩鲜明或者色彩 别致的地方。最进步的是鸳鸯， 它只象征性地用喙触碰一下翅 翼上一根特别大的橙色羽毛。 鹑鸡类雄性凭着花丽的外表、 雄健的气魄，常在雌性面前展 翅、度步、开屏等，以炫耀自 己的健美。有些鸣禽则以歌舞 的方式进行炫耀，从而取得配 偶。
4、营养信息：食物和养分的供 应状况。
三、信息传递在生态系统中的作用
1、有利于生命活动的正常进行，如 莴苣的种子必须接受某种波长的光信 息才能萌发生长。
2.有利于生物种群的繁衍，如昆虫的 体表腺体所分泌的性外激素能引诱同 种异性前来交尾。
3、信息还能调节生物种间关系， 以维持生态系统的稳定。
生态系统的物质循环(共30张)讲课教案
(一)碳循环
化石燃料
4、碳在生物群落内部主要以（ 有机物）形式传递，通过 （食物链）和（食物网）渠道传递。
5、碳通过（ 生产者、消费者的呼吸作用 ）、 （分解者的分解作用）和( 化石燃料的燃烧 )返回到无机环境。
(一)碳循环
6、碳以（ CO2 ）形式从生物群落进入无机环境。 7、碳在无机环境和生物群落之间主要以（ CO2 ）形式进
全球性
在农田中大量使用DDT杀虫剂为什 么会殃及南极的企鹅?
及时反馈:
1.下列关于生态系统的物质循环的叙述中，错误的是
（c）
A．所指的物质是指组成生物体的C、H、O、N、P、S等 化学元素
B．所说的生态系统是指生物圈 C．物质在循环过程中不断减少的 D．所说的循环是指物质在生物与无机环境之间反复出
一、碳循环
建立一个碳循环的简图：请用箭头和简
短的文字表明碳元素在下述各成分之间的联
系。
生产者
消费者
大气中CO2 分解者
(一)碳循环
1、碳在无机环境中主要以（ CO2）和（碳酸盐）形式存在。 2、碳通过（ 光合作用 ）和（ 化能合成作用）两种代谢
反应从无机环境进入生物群落。
3、碳在生物体内以（ 含碳有机物 ）形式存在。
行循环。
练习巩固 生C产者
左图为碳循环的示
意图，请分别回答如下
③① ⑦
② 问题：
大气中DCO2
④
⑤
1、图中A、B、C、D各 指生态系统的什么成分?
2、 图中①～⑤又分别
分A解者
⑥
消B费者指什么生理作用?
3、与碳循环关系最为密切的两种细胞器是线__粒_体__、_叶. 绿体
4、生物的下列过程中，与碳循环无直接关系的是 C
优质课物质循环
能力流动与物质循环的关系
项目 能量流动 形式 以有机物为载体 范围 生态系统各营养级 特点 单向流动，逐级递减 联系 物质循环 组成生物体的元素 生物圈 反复利用，循环流动，全球性
二者同时进行，彼此相互依存，不可分割。 • 能量的固定、转移、储存、释放离不开物质的合成和 分解。 • 物质是能量沿食物链（网）流动的载体，能量是物质 在生态系统中反复循环的动力。
2.循环的具体形式：组成生物体的元素 即组成生物体的元素在生物群落与无机环境之间往返运动，其中伴随 着复杂的物质变化和能量的流动和转化，并不是单纯物质的移动
3.范围： 是指地球上最大的生态系统——生物圈。其中的物质循环具有 全球性，所以又叫生物地球化学循环。
4.循环：
5.特点：
具有全球性，反复利用，循环流动
一 碳循环
CO2 形式从生物群落进入无机环境 6、 碳以________
CO2 的形式进 7、 碳在无机环境与生物群落之间主要是以_______ 行循环
存在形式：碳在无机环境中的存在形式是碳酸盐和CO2，在生物群落中 的存在形式是含碳有机物 循环形式：在生物群落与无机环境间的循环形式为CO2，碳在生物群落 内部以含碳有机物形式传递 从无机环境进入生物群落的方式：主要是光合作用，也 有化能合成作用
一 碳循环
食物链 、 4、 碳在生物群落内部以含碳有机物 _________形式传递，通过_________ 食物网 渠道进行传递 _________ 分解者的分解作用 生产者、消费者的呼吸作用 、_________________ 5、 碳通过___________________________ 化石原料的燃烧 返回到无机环境 和__________________
生态系统依靠太阳不断地提供能量，而生态系统中的物质却都是 由地球提供的。 讨论：为什么维持生命系统所需要的大量物质，例如氧、水、氮、 碳和许多其他物质，亿万年来却没有被生命活动所耗尽？
岩石圈的物质循环过程(上课)优质课
【课程标准】
1、运用示意图说明地壳内部的物质循环。 【教学目标】
1、了解三大岩石的形成、特点、常见岩石及用途 2、理解岩石圈的物质循环。
【教学重点、难点】 1、理解岩石圈的物质循环。 2、地质作用过程图的判读。
结岩
沉积岩
变质 作用
变 这些已经生成的岩石，在 具有片里构 大理岩
质 高温高压作用下，使其矿 造
板岩
岩 物成分和结构发生不同程
石英岩
度的改变，形成变质岩
片麻岩
大理岩是重要的 建筑材料；
【重点难点突破】 地质作用过程图的判读。 1．地层一般呈水平状态，并且从下到上依次由老到新连续排列，说明 在相应地质年代里，地壳稳定，地理环境没有发生明显变化。
常
规
图
变质岩
②外力作用 ③变质作用
④ ④ 岩浆
岩浆岩 ④
变式图
【重点难点突破】
在实际考题中有很多变式图，在判断时牢记以下“窍门”，便不难得出正确的结论: 一、岩石圈的物质循环从岩浆开始，到岩浆结束，而且生成岩浆岩的只能是岩浆。 二、一个箭头指向的方框应为岩浆岩；
两个箭头指向的方框一般为沉积岩或变质岩 三个箭头指向的方框必为岩浆。 三、是沉积岩中具有层理构造和含有化石。 四、各类岩石均可经外力作用形成沉积岩，各类岩石均可经变质作用形成变质岩。
11、具有层理构造，并可能含有化石的是 B
A.甲
B.乙
C.丙
D.丁
12、能代表石灰岩形成及其转化为大理岩的过程是 D
A.①—甲—③—乙 B.①—甲—④—丙
C.①—丁—④—丙 D.③—乙—④—丙
(2012·山东卷）图11－5为某区域地质剖面示意图。图中甲地层褶皱后，该区