运用电教手段,辅助数学教学
巧妙地运用电教手段辅助小学数学教学
巧妙地运用电教手段辅助小学数学教学【摘要】在教学中，学生所学到的知识包括间接经验和直接经验即直接知识和间接知识两部分。
要想把间接知识同直接知识结合起来，把理论用实际结合起来，才能得到比较完全的知识，这就需要教师把书本知识同练习、实验、制作、参观、调查等结合起来，让学生在活动中产生直接经验的勇士发展相应的智力。
几年的教学尝试足以证明，电化教学是最有效的方法之一，他是为实现教育目的服务的，是以电教媒体的运用为主要手段向学生能够传授知识的教学活动，运用其直观性教学原则，把理论同时及结合起来，使学生掌握了所学的知识，发展了智力，培养了能力，提高了素质。
【关键词】小学数学电教媒体教学过程巧妙运用教育是人类社会特有的、有意识、有目的的活动，而教学过程就是教育的体现。
他是使学生掌握知识发展治理和提高素质的过程。
几年的教学尝试足以证明，电化教学是最有效的方法之一，他是为实现教育目的服务的，是以电教媒体的运用为主要手段向学生能够传授知识的教学活动，运用其直观性教学原则，把理论同时及结合起来，使学生掌握了所学的知识，发展了智力，培养了能力，提高了素质。
电化教学既可以形象具体的表现静态的现象，又可以生动活泼的表现动态的过程，具有一目了然的功效。
概念是小学数学的基本知识，但是概念的抽象使学生难以理解，往往是靠死记硬背，达不到教学目的。
随着教育技术的不断发展，电教手段被应用到数学教学过程中。
这样一来，传统的教师以讲授的方法传授的概念知识相对减少，以演示的方法传授的概念知识相对增加；学生在语言直观中进行抽象逻辑思维机会相对减少，而在抽象直观中进行具体思维的机会相对增加。
例如：为了使学生真正建立角的概念，并且能进行角的计算，当老师讲完《角，垂线、平行线》这个单元之后，我就将我自行配音录制的《角的概念和计算》幻灯片，拿到角的概念、角的计算综合复习课上放映。
在课堂上首先打上图形，录音相配合，提出问题让学生能够思考理解角的意义。
随后打出直角、锐角、钝角、平角和周角等概念，由录音复述，让学生进行默默的记忆。
灵活运用电教手段 优化小学数学教学论文
灵活运用电教手段优化小学数学教学随着科技的迅猛发展与现代教育媒体功能的不断扩展与延伸。
把电教媒体引入小学数学课堂，是现代教育的必然趋势。
电教媒体网络教学通过图、文、音、像等信息，形象、具体地传授知识和表现教学内容，并大大扩展时空范围，有利于学生接受并将其上升为理性知识。
课堂上教师通过直观形象、色彩鲜明、视听并茂、动静皆宜、生动逼真的电教媒体可以把高度概括的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等展示出来，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，优化传统手段与现代手段的动态组合使用过程，从而能激发学生学习兴趣、活跃课堂教学气氛、调动学习积极性、减轻学业负担，有效提高课堂效率。
下面，我就如何运用电教媒体优化小学数学教学谈谈个人的几点认识。
一、利用电教媒体创设探究情境激发学习兴趣儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。
因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。
在课堂教学中，运用电教媒体的优化组合，创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究。
如：当学生学习了圆周长的计算方法后，在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。
产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”（1/2）字的影响；二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。
此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片），通过抽拉演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。
二、运用现代电教媒体，提高课堂效率，使“数学”容量更大多媒体的使用无疑增多了课堂信息传递的通道，无论是学生得到的知识信息，还是老师掌握学生的反馈信息，都大大提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，增大课堂容量不是增多练习数量，而是思维训练的高精度、高效率，发挥学生的主体作用，激发了学生的学习欲望，积极开动思维。
巧用电教媒体 优化数学教学
巧用电教媒体优化数学教学数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体课件，可以突破时间和空间的限制，具有化静为动，化无形为有形，化无声为有声的特殊作用。
它正是学生在思维障碍处需要架设的一座桥梁，在优化课堂教学中显示其独特的魅力。
一、巧用多媒体帮助学生理解概念在概念教学中，提示概念本质属性的课件，为学生提供了便于抽象概括的感知材料，使学生能够比较顺利地建立新概念，并能深刻理解运用。
在实际教学中，多媒体课件可以用在概念的引入、建立、巩固和运用多个环节，并且能收到较好的效果。
例如：“分数”这一概念比较抽象，为了使学生能顺利掌握分数的概念，在教学“分数”的认识时，可以设计这样的课件：屏幕上展示几只猴子在抢一只西瓜，并配有一段欢快的音乐，随着音乐的节拍，一个有趣的故事出现在屏幕上：猴妈妈买了一只大西瓜，可她家有4只猴宝宝，淘气的猴宝宝们围着这只西瓜抓耳搔腮，为分西瓜的事争论不休（画面停），教师即提问：同学们4只猴宝宝要拿同样多的西瓜该怎么分？实际生活中确实存在着这些问题怎么办？每只猴宝宝得到多少块西瓜呢？让同学之间展开讨论，发表自己的见解。
讨论之后，画面上又出现了猴妈妈对4只猴宝宝说：今天你们各自所得的西瓜个数要用新的数——分数来表示了，你们想知道什么是“分数”吗？接下来再展示把1个西瓜平均分的课件，并引导学生把观察的现象表述出来。
这就为“分数”概念的引出奠定了基础，起到了化枯燥呆板为生动活泼的作用，让学生在轻松愉快的氛围中去掌握抽象的概念。
二、巧用多媒体引导学生掌握算理在计算教学中，应用多媒体课件对算理进行呈现、解释，并且通过多媒体的多次演示，促进学生不仅掌握算理，而且进一步掌握计算的规律，由于多媒体刺激强度大，通过精心设计可以形象地呈现计算中的思维过程，学生在多次感知计算思维过程的演示后，就能逐步抽象出计算规律，并灵活运用。
巧用电教媒体辅助数学教学
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号］ ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ １ ２ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ — ０ １
一
直 以 来我 们 的数 学教 学 ， 主要 教 具 都是 实物 ， 课本插 图， 由 于学生 不 能看知 识 形成 的 变化过 程 。 便 很 难理 解一 些抽 象 的知 识。 影 响 了学 生的 学 习兴趣 和 学 习效 果 。利 用 多媒 体 可 以通过 动 画模 拟 、 过 程 演示 ． 使 静 止 图 变为动 态 图 ， 学 生可 以从 中观 察到 整 个 变化过 程 ， 学生 边观 察 、 边思 考 ， 边 讨论 ， 既 活跃 了课 堂 气氛 ， 激 激发 学生学习兴趣 ， 培养学生的探 究思维， 提 高学生分析 、 解决问 发 学 生的 求知 欲 ． 又体 现教 师 的主 导作 用 ， 发挥 学生 能动作 用 ， 使 从而培养学生的观察能力、 想象能力、 综合分析 题 的能 力 。 大 大提 高课 堂教 学 效率 。多媒体 教 学在 数 学教 学 中就 教与学有机结合。 能力 、 解 决 问题 的 能力 ， 促进 学生思 维 向纵深发 展 。 例 如在 教 学在 充 分显 示 了它 的强 大功 能 运 用 多媒体 技术 。 创 设情 境 、 激发 学 习兴 趣 。 教 学《 分 数 的 意 义》 时， 设 计 了这 样 一 个 动 画课 件 ： 一个 家庭 有 ３ 根 据 小 学生 的认 知 规律 和 心 理特 点 ，人 的 大脑接 触新 异 刺 口人， 爸爸、 妈妈和小明。 妈妈回家， 带回来 １ ３ 个苹果。 首先 ， 妈妈 让小明平均分成 ３块 ， 每人 １ 块； 接着， 又让小明 激， 大 脑皮 层会 产 生优 势 兴奋 中心 ， 而计 算机 的应 用 恰 能针 对 这 拿 出 １个苹果 ， ２个苹果 平 均分 成 ３ 份， 也 是每 人 １ 份。 全班 同学 围绕 个认知特点． 协助教师创设导入情景 ． 用活泼有趣的学习形式来 把 剩 下 的 １ 吸 引 学生 的 注意 力 ， 激 发 他们 的求 知欲 望 与 学 习热情 ， 发 挥 学生 老师提 出的一 系列 问题展 开讨 论 ： （ １ ） 两次如何 分 ？ （ ２ ） 在两次中， 主体的能动作用． 促进学生的学习动力。多媒体创设情境能化无 分别 可 以把 什 么看 作 单位 … １ ’ ？（ ３ ） 如 果 用分数 表 示 ， 两 次分 配 中 声为有 声 ， 化 静 为动 。 克服 了传 统教 学 中学 生 面 向呆 板 的课 本 和 什 么是相 同的？ （ ４ ） 用分数 如何 表 示每人 分 到 的是 多 少？ 等等。 在 思 维 活跃 的 情 况 下 ， 引导 学 生充 分展 开思 维 的翅 板 书的 缺 陷 ． 避 免 了 学生死 记硬 背和 枯 燥乏 味 的 学习 。 例如 ， 教 学 学 生兴趣 盎 然 、 《 圆的认 识 》 时， 利 用 多媒 体 动 态演 示 ， 首 先 让 学 生观 察 车轮 都 是 膀 ． 独立思考问题。这样做不仅顺利地将具体形象的事物转化成 圆形的 自 行车、 摩托车、 汽车的行驶场面， 接着让 学生观察将 车轮 抽 象的数 学知识 ， 而且培养 了学生良好的观察力、 注意力、 丰富的 轮子换成长方形或三角形等形状的行驶场面． 学生观察后议论纷 想 象力和 创造 力 ， 从 而调动 了学 生思 维的积 极性 与主 动性 。 纷． 个 个 笑得前 仰后 翻 … … ， 连 连摆 头 ， 最后 换成 椭 圆形 的行 驶 场 四、 运用多媒体技术 。 德育教育、 培养民族 自豪感。 面， 同学们都说 ： “ 也不行 ， 坐上去谁受得 了啊 。” 教师接着说： “ 为 数 学 教 学 中我 国 国情 教 育 和 爱 国主 义 思 想教 育 的 内容 丰 什 么圆的轮 子 就行 呢 ？ 而 其他 形状 的都 不 行呢 ？这节课 我 们 就来 富， 素材也 多， 但 生动活泼、 形象逼真、 富有感染力的画面却很少。 研 究这 个 问题 。 ”一 石激起 千层 浪 ， 短 短 几 句话 ． 同学们 的积极 性 般情况下难 以创造一个 良好的教 育环境 ，激发学生的爱国热 调 动起 来 了 ， 兴 趣 达到 高潮 ， 寻 求知 识 的兴趣 空前 高涨 ， 这时 ， 教 情 ， 完成德 育任务 。 要 使德 育教 育融入 数 学知识 的教 学 中 ， 采用电 师再讲新课 ， 效果很好。 多媒体创设的教学情景． 有助于提 高学生 化教学手段有独到之处。例如《 复式条形统计图》 教学时， 可以利 的 学 习兴趣 ， 激 发 求知欲 ． 极 大 地调 动 了 学生 学 习的积极 性 。 用录像对比建 国初期和现在国民生产总值的数据． 让学生观察得 二、 运用多媒体技术， 化难为易、 提高学习效率。 出结 论 ： 建国６ Ｏ多年 我 国工农 业取得 了伟 大成 果 。 学生 通过 实 际 数 学教 学中有的重点、 难点知识光靠老师讲解 ， 学生是很难 材料的对比， 自然产生了热爱祖 国、 热爱党的强烈感情。 再如数 学 理解清楚的。 这给学生的学习带来了一定的难度。而运用多媒体 阅读 《 圆周 率 的历 史 》 ， 通 过 对祖 冲之 的介 绍 ， 使 学 生感 受 到 中华 教 学则 能 直观 地再 现知 识 形成 的全 过程 。将 抽 象 的知 识形 象化 、 民族 确 实是一 个 了不起 的民族 ． 我们 应 该感 到 自豪 。 具体化 。 使学生易于掌握。从而起到化难为易， 事半功倍 的效果。 多媒体技 术应用于数学教 学． 是教 学中的一次改革． 它能给 例如《 轴对称 图形》 教学时， 用传统教学方法， 拿一些教 具比划演 数 学教 学带 来生机 、 带来 活力 。 多媒 体教 学虽然 有效 的提 高 了教 示， 总是 难 以讲 清 。 多媒 体 教 学则 可 以让 图形 沿 着一 条直 线对 折 ， 学效 率和 教 学质 量 ， 但 也应 注 意到 多媒 体教 学手段 不 能 完全取 代 并 把这 个过程 保 留下 来 ， 对折 过 程 中还 可 以 配上 音 乐 ． 促使 学生 传 统 的教 学方 法 ， 而要 与传 统 的教 学手段 有机 结合 。 和 教 师相 比 ． 注意 力 高度 集 中， 这样 学 生就 可 以很 容 易地 建 立起 轴 对称 图形 的 多媒体教 学仍处于教学中的辅助地位， 即使 多媒体完成了许多人 概念。 多媒 体 的 运用 ， 将 知 识 形成 的 全过程 展 现在 学 生 面前 。 使 这 力所 不及 的任 务 ， 也 不 能代 替教 师 的 全部 工 作 。 教 学过 程 的诸 环 课 的重点和难点 变得形象、 具体、 生动 、 直观， 清楚 易懂。 使教学 节仍需教师来组织实施， 因此。 教 学中， 教师应精心设计 的教学过 收到了事半功倍的效果。这是传统教学无法比拟的。 程， 选择最合适的教 学媒体。将现代化教学技术手段与传统教 学 三、 运 用 多媒体 技术 。 引发 思考 、 激活 学 生思 维 。 有机结合 ， 才可以扬长避短 ， 优势互补， 达到教 学的最佳境界。
采用多种措施搞好小学数学教学
采用多种措施搞好小学数学教学采用科学有效的措施才能真正搞好小学数学课堂教学，提高教学效果。
只有巧妙运用电教手段、巧妙创设教学情境、恰当运用多样化的训练方法于小学课堂教学中，才能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提升教学效果。
一、巧妙运用电教手段1.运用电教手段进行教学能吸引学生注意和提高学习兴趣，提升学习效果。
电化教学是现代科学技术在教学上的运用，更有利于直观教学，它使教材变得形象逼真、细腻确切，使死板的教材形象化，枯燥的语音趣味化，单调的教学兴趣化。
电化教学还可减少很多重复劳动，大大节约教学时间，重复重点内容，有利于突出重点、突破难点。
如学习“得数是5的加法”时，我用投影出示情景：在一片绿油油的草地上有4只小白兔，又跑来了一只小白兔（边讲边通过幼灯片抽拉出小白兔）和原来的4只排在一起。
师问：现在草地上一共有几只小白兔？生答：有5只。
教师边讲边让学生叙述，然后板书：4+1=5（只）。
后先展示一只小白兔，再推出4只小白兔，让学生叙述并列式：1+4=5（只）。
教师再提出问题：4+1=5，1+4=5算式是怎样想出来的？为什么都等于5？经过反复演示引导学生观察感知：交换两个加数的位置和不变。
由此可见，运用电教手段可变静态感知为动态感知，它的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，起到寓教于乐的作用，从而有效地激发学生的学习兴趣，使之在趣味横生的环境中兴趣盎然地主动探求新知，进而提高教学效果。
2.运用电教手段进行教学能较好地展示客观事实，在学生头脑中形成真实的表象，更有利于提升教学效果。
学生的认知经验往往和教材的结构情景存在着差异，运用现代化的电化教学手段进行教学，能使生活情景与教学情景相互转换，把教材内容融入学生认知经验之中，帮助学生理解教材并形成清晰完整的表象，使生活模型向数学模型转化，加深学生理解，从而发展学生的思维能力。
3.多媒体教学中的即时反馈调节能使学生在学习过程中所取得的成绩得到教师的肯定，出现的问题也能及时得到教师的纠正。
浅谈初中数学课堂教学中电教手段的运用
浅谈初中数学课堂教学中电教手段的运用随着现代教育技术的快速发展，多媒体作用与教学过程之间联系越来越密切。
利用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学效果、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动了学生的积极性；应用多媒体在数学课堂教学过程中辅助教学，借助图、文、声、像，能把教学时说不清讲不明的数学图形特别是立体的图形，通过形象生动的画面展示给学生,帮助他们理解和想象，提高数学课堂教学效果，从而提高数学教学质量。
下面结合我的教学实践谈几点看法：一、运用电教媒体，激发学习兴趣，改变学习方式电教手段能给学生提供大量色彩鲜明、生动逼真的视觉形象，能形象直观地反映事物之间的联系，图文并茂能引起学生的注意，激发学生学习的兴趣。
通过多媒体对课本、图形、图像、动态和声音等进行综合处理与控制，直接展现在学生面前，调动了学生的眼、耳、脑等器官，让他们兴奋起来，创造了一个使学生积极参与、乐于探索的情境。
在“直线和圆的位置关系”教学中，我设计了有关的教学课件，使用这些课件时，屏幕就出现了：美丽清晰的地平线上，太阳开始露出了可爱的笑脸。
将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系。
在舒缓、优美的《日光曲》音乐的伴奏下，一首“一轮红日，从地平线上冉冉升起……”的散文诗轻轻诵来……组合成一个巨大的、诱人的“探索场”，在教师的引导下，学生很快“悟”出直线和圆的位置关系在公共点个数方面存在的本质特征，教师提示学生去发现：直线和圆有几个公共点？位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否像判定点和圆的位置关系那样，通过数量关系来判定直线和圆的位置关系？这样，使学生学会运用联想、数形结合的思想方法去探索问题实质，并且这样探索的兴趣也会持续下去。
所以，在教学中我们要注重利用图形、音乐和动画等多种信息来补充刺激学生的多种器官，使教学内容真实化、趣味化和多样化，有力地唤起学生的注意，激发学习兴趣，从而让学生主动学习。
二、运用电教媒体，培养学生思维，指导探索方法数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，通过电教手段能够把大量直观材料展现在学生面前，能呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念与法则变得具体、直观、易理解。
运用电教媒体,促进数学教学
运用电教媒体,促进数学教学随着科学技术的发展，“粉笔加嘴巴”的传统教学模式已经淘汰，人们开始大量使用现代化教学手段组织教学。
电教手段以生动、新颖、富有童趣的画面，直观动态的演示，能强有力地吸引学生，并为学生创造一个生动活泼的获取知识的氛围，让学生拥有广阔的思维空间，并把全体学生的积极性最大限度地调动起来。
下面就小学数学教学中如何运用电教媒体谈几点认识：一、适时运用，引发学生兴趣著名教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是学习的动力，是帮助学生获取知识的捷径。
”在数学课堂教学中利用电脑对文字、图像、声音、动画等信息进行适当处理，使学生利用视、听、触觉等多种感官参与学习，有利于学生对数学内容的理解和掌握，使复杂抽象的认识活动变得简单而直观，从而最大限度地激发学生的学习兴趣。
比如在教学“分数的意义”时，我以童话形式导入新课，适时出示动画来激发学生的兴趣：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒，“你能用它量出我的金箍棒有多长吗？”猪八戒拿起米尺一边量一边数着，“一米、二米、三米……”量到最后，猪八戒犯了难，剩下的不足一米怎么办呢？此时，教师暂停播放，指名学生到讲台来量一量黑板的长度，其他人则人人动手，用直尺量一量课桌的桌面长度。
在测量的过程中，他们都遇到了像猪八戒所遇到的同样问题：不够一米的长度该怎样表示？此时学生产生了急于解决问题的动机。
于是我鼓励学生进行猜想，然后组织学生广泛讨论，发表自己的见解。
在学生讨论之后，教师一边小结一边继续播放画面，孙悟空指着猪八戒的脑袋说“这就要用到分数，你想知道什么是分数吗？”利用电教手段引入课题，采用学生喜闻乐见的话题与卡通人物，引导学生迅速进入学习情境，能极大激发学生的学习兴趣。
再如学习“三角形分类”时，我在屏幕上出示了一些三角形，让学生判断属于哪种三角形，第一个露出直角，第二个露出钝角，第三个露出锐角。
前两个好判断，当一个角是锐角时却不能判断它一定是锐角三角形，于是马上激起了学生的探究欲望，唤醒了学习热情，充分调动了他们的学习积极性和主动性，促使学生主动参与数学活动，引导学生自主学习，提高了解决问题的能力，在探究中获得了成功的喜悦，使学生的创新意识得到培养，创新能力得到发展。
运用电教媒体 优化小学数学教学[论文]
![运用电教媒体 优化小学数学教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/65683e3da32d7375a4178050.png)
运用电教媒体优化小学数学教学摘要：电化教育是教育改革，优化课堂教学过程的一项重要措施，是提高课堂效率，达到事半功倍的有效手段。
如何利用电教媒体使小学数学教学效果达到优化呢？在小学数学教学中选择最佳电教媒体，才能发挥好电教媒体在小学数学教学中的作用。
关键词：电教媒体优化数学教学《中国教育改革和发展纲要》明确指出：积极发展学校电化教学，推广运用现代化教学手段。
因此，把电教媒体引入小学数学课堂，是现代教育的必然趋势。
在现代信息技术日益发展的今天，多媒体技术也越来越广泛的运用于我们的课堂教学中，尤其是在小学数学课堂教学中，多媒体技术的运用，为优化数学课堂教学创造了条件，注入了活力，有效提高了小学数学课的质量与效率。
一、创设情境，激发学习兴趣。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他作出的努力会达到惊人的程度。
”兴趣是直接推动学习的内在动力，然而兴趣和动机并不是天生就有的，而是通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性来满足学生的探究心理的需要而引起的。
电教媒体的运用，不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教与学的方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入地思考。
例如在教学《比多少》时，可以问：小朋友们你们喜欢看动画片吗？现在就让我们来看段动画片吧？（故事导入）动画演示：果园里，兰兰很专心地摘果子。
（1）摘下一个苹果，一个梨，画外音：“苹果和梨的个数怎么样？”（2）又摘下一个苹果，一个梨，画外音：“苹果和梨的个数怎么样？”（3）出现一堆苹果和一堆梨，画外音：摘下的果子越来越多，现在苹果和梨的个数同样多吗？利用多媒体，结合故事导入，并配有轻快、活泼的背景音乐，创设“生动活泼、愉快宽松”的学习环境，吸引了学生的注意力，极大地激发了学生学习兴趣和求知欲，使学生进入最佳的学习状态。
二、运用电教媒体，激活学生思维。
思维能力的培养，是数学教学的核心。
运用电教手段 提高数学课堂教学实效性
囵
我来 给你们讲一讲《 八 戒分 桃》 这个 故事 ， 你 们爱 听吗？ ” 同 学们齐声 说 ： “ 爱听！ ” 这 时， 我 就在屏幕 上显示八 戒和两 个 小猴分桃的场面 。引导 学 生一边 进行 观察 ， 一边 听配乐 故 事： 一天 ， 八戒和两个小猴子采摘 了 ３ １ ２个桃子 ， 八戒说要分 着吃 ， 他边说边分 了起来 。３人去分 ３各得 １ ， ３人去分 １不 够分 ， ３人去分 １ ２各得 ４ 。于是八 戒给两 个小猴子 各 １ ４个
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运 用 电教 手 段 ， 激 发 学 习兴 趣
常言道 ： 兴趣是最好 的老 师。兴 趣是 产生注 意的基础 ， 是求知的动力和 积极思 维 的前提 ， 学生 只有 对数 学产 生 了 兴趣 ， 才能 积极 主动 、 心情 愉快 地学 习数 学。所 以， 在 数学 教学中 ， 我们要 注意结合教材 内容 与学生 实际 ， 收集一 些带 有趣味性的数学材料 ， 开展一些有 趣 的教 学活动 ， 从 而激 发 学生的学习兴趣 。例 如 ， 在教学 《 商 中间有 ０的除法 》 这 一 课时 ， 为 了克服其 内容 比较难 而且 很抽象 枯燥 的困难 ， 我充 分运 用电教手段 ， 用 录音 机播 ｍ这样 的导言 ： “ 同学 们 ， 今 天
桃子 ， 小猴子拿着分 得的桃子走 了， 八戒洋洋 得意 地说 ： “ 俺 老猪也 占一次便宜吧 ！ ” 这 时， 我问 ： “ 同学们 ， 从八戒 的神态
看出桃子分 错 了， 那么 ３ １ ２ ＋ ３该怎样 进行计算 呢？ ” 通 过讲 述数学故事 ， 并运用 电教手段把 图像展示 出来 ， 让学生 进行 观察 ， 激发学生 的好 奇心 、 求 知欲 ， 调 动 了学 生参 与教学 的
利用电教手段为数学教学营造和谐的乐学氛围
Ｉ ■Leabharlann 利用电教手段为数学 教学营造和谐 的乐学氛 围
邓 婷
（ 四川省 德 阳市中江 县悦 来镇 中心小学 四川 德 阳 ６ ８ ０ ） １１０ ［ 摘 要］ 电教媒 体作 为数 学教 学 的重要 辅助 ：具 ， ［ 对提 高数 学 教学效 果起 到 了非 常重要 的作用 。文章 从现 代技 术对 教 育教 学的影 响入 手， 结合 实际教 学 经验 ， 阐述 了在 数 学教 学 中运用 电教 媒体 的 思路和 措 施， 以供 教学 同仁参 考 。 ［ 关键 词］ 电教 媒体 数 学教 学 乐学 氛 围 中图分 类号 ：２４ １ Ｇ ５． 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ９ ９４ （０ ０ 】— １２０ １０ — １Ｘ２ １） １０ ５ — １
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３应 用电 教手 段 ， 充分发 挥 学生 的主体 作 用 学生获 得知 识， 一是 从被动 接受 中获得 ， 二是从 主动 学习 中获得 。我们应 提倡 让学 生在 教师 的启 发 、诱导 下， 动地 获取 知识 。这 就要 求教师 注意 研 主 究 学生 的学习规 律， 改变 重视 教 而忽 略 学 的现状 ， 当 的应 用 电教手段 适 进行 教学， 以对学 生加强学 习方法 的指导， 可 使学生在 老师 的指导下， 从不知到 知， 从知 之较 少 到知 之较 多， 并在 学会 数 学知识 的 同时 学会 学 习的方 法 。 在 一 堂课 的教 学 中， 师 要尽 量 让 学生 摆 一摆 、 量一 量 、折 一折 、 画 教 画 、想 一想 、说 一 说 、看 一看 、猜 一猜 ，给 学 生 提 供尽 可 能 多 的动 手 、 动脑 、动 口的机会 ， 调动 多 种感 官 的共 同参 与获 取新 知， 决实 际 问题 。例 解 如： 学 《 教 圆的 认 识》 一课 中有 这么 一个 问 题 ： 什 么车 轮 都 要做 成 圆形 为 的 ？车轴应 装在 哪里 ？如 果车轮 做成长方 形 或三角 形 的行不行 ？为什 么 ？教 师如 果只 进行 讲解 解决 不 了这些 问题 。 因为现 实生 活中， 学生 无法 看到 可 以 这么 比较 的物体 ， 有感性 认识 ， 没 没有 直接 的生活经 验 。而用 电教 媒体设 计 的 课件 却可 以轻 而易举 地解 决这 个 问题 。课件 演示 ： 着长 方形 （ 装 正方 形） 轮 车 的汽 车在跳 跃着 前进 ： 装着 椭 圆形车轮 的汽 车忽 高忽低 的前进 着 ： 车轴没有 装 在 圆心的汽 车歪 歪斜斜 地行驶 着 ……学 生在 笑声 中最直接 的感 受到 了车轮 是 圆的， 车轴应装在车轮圆心的道理。由于课堂教学中， 使用 了现代教育技术， 强化 了数学 教学 过程 中 的直观 性， 象性 ， 形 把抽象 的 内容具 体化 、形象 化 ， 一 方面 是对学 生提 高认识 能力， 展智力 是有 帮助 的 ： 一方面 也可调 动学 生参 发 另 与意识， 培养 学生的主 观能动性 ， 从根 本上发挥 学生 的主 体参 与行为， 激发学 习 内驱 力 ， 学 生真 正 成 为课 堂 的 主人 、学 习的 主 人 。 让 电教媒体 走进 课堂 ， 在小 学数 学教学 中， 巧妙 运用 、精 心制作 ， 不仅 可 以 为学 生营 造 和谐 的乐 学 氛 围， 很好 地培 养 学生 的观 察 、想象 、思维 、记忆 、
运用电教手段优化数学课堂教学
并 在 充满 情 趣 的 氛 围 内变 “ 要我 学 ” 我 要 学 ” 为“ 。
反三， 触类旁通 。 多媒体便可 以让学生进行不同类型、 不同层次 的
练 习 ， 展 思 维 ， 拓 思 路 ， 学 生 灵 活 的 运用 所 学 知 识 ， 决 实 发 开 使 解
二、 展示知识 的形成过程， 教给学生 获取知识的方法 俗 话说 ： 授人 以鱼 ， 供一餐 之需 ； 之 以渔 ， 仅 授 则可 终生受 益 。作 为 一 名 教师 则 重 在授 之 以渔 ，让 学 生掌 握 知 识 的形 成 过
脑 先 显 示 一 些 连 续 的 年 份 （９ ５ １９ ） 接 着 通 过 显 示 每 一 年 察 到 圆 的周 长 和 半 径 与 近 似 长 方 形 的 长 和 宽 之 问 的 关 系 ， 并 能 １８ － ９ ８ ， 二 月份 的 天数 确 定 该 年 是 平 年 还 是 闰年 ，是 闰 年 的 年 份 就 显 示 顺 利 地 推 导 出 圆 的面 积 公 式 。电教 媒 体 辅 助 教 学 ， 教 师 适 时 的 在 为红 色 ， 后 观 察 闰 年 年份 出现 的规 律 （ 四年 里 有 一 个 闰 年 ） 然 每 ， 屏 幕 上 就任 意 闪烁 四个 连 续 的年 份 ，让 学 生 看 看 是 不 是 四 年 一 闰 ， 接 着 通 过试 除 找 到 了判 断 闰年 的方 法 ， 将 得 到 的 结 论 显 紧 并
趣 ”这些都说 明学生如果对某种 事物发 生兴趣， 就可 以持 久 ， 他
地 集 中注 意 力 ，保 持 清 晰 的 感 知 ，激 发丰 富 的想 象 和 积 极 地 思 维 。 用现 代 化 的多 媒 体 进行 教学 ， 以充 分 地 激 发 学 生 的学 习 运 可 兴 趣 ， 被 动 学 习 为 主动 获 取 ， 而 促 使 学 生 全 面 和 谐 地 发 展 。 变 从 例如 ， 教学 “ 、 、 一 课 ， 探 索 闰年 、 年 和判 断 方 法 时 ， 年 月 日” 在 平 电
运用电教化手段,提高数学教学效率
在 数 学 课 堂 教 学 中合 理 运 用 先 进 的 网 络 及 多 媒 体 信 息 技 术 ．可 以在 知 识 的抽 象 性 和学 生 思 维 的 形象 性 之 间 架 起 一 座 桥梁 。 优 化课 堂结 构 ， 提 高 教 学 质量 ， 促进素质教育。 合 理 使 用 电 教化 手 段 ， 有助于学生生 动活泼 、 主动地 学习 ， 从 而 促 进 教 学 目标 由 “ 授 人以鱼 ” 向“ 授 人 以渔 ” 转变 ， 极 大 地 提 高 数 学 课
动 活泼、 主动 地 学 习 。 促 进 教 学 目标 由 “ 授 人 以鱼 ” 向“ 授 人 以 渔” 的转变． 极 大 地提 高数 学课 堂教 学 效 率 。 关键词 ： 信 息 技 术教 育 多媒 体课 件 数 学课 堂教 学 教 学效 率
多 越 接 近 长方 形 。 在 此 基 础上 再 通 过 移 动 演 示 ， 使 学 生 建 立 圆
吸 引学 生 的注 意 力 ． 唤起学生的学习兴趣 。 使 学 生 产 生 学 习 的 心理需求 ， 进 而 主 动参 与学 习活 动 。 例如： 我 在教学“ 角的初步认识 ” 一 课时 。 先 出示红领 巾 、 数学书等实物 ， 在 学 生 找 到 其 中 的角 后 ， 利 用 多 媒 体 课 件 动 画 光 点 的 闪烁 ， 闪动实物图上角的形式 。 紧 接 着 把 实 物 的 模 像 移 走。 只 剩 下 图像 的 轮 廓 ， 再 抽 象 出几 何 角 。 当 教 学 角 的 各 部 分 名 称时 ， 把 三 种 不 同 的角 放 在 一 起 ， 让 学 生 观 察 它 们 有 什 么 共 同点 。这 时 ， 电脑上同时闪烁三种角的顶点 ， 然 后 闪 烁 角 各 自的 两 条 边 ， 帮 助 学 生 抽 象 概 括 出 角 的 特 点 。 教 学 中 充 分 利 用 文字 、 动画 、 声音 、 图像等 ， 变静为动 ， 能 有 效 激 发 学 生 的 学
巧用电教媒体教数学
6年月号教学思考一、巧用电教媒体创设情境，激发兴趣小学生天性好玩、好动、好奇，他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体，知识的积累与智能的发展，也多在无意识下完成.特别是在小学低年级，学生的思维处在直观形象思维阶段，创造学习数学的愉快情境尤为重要.因此，我们在进行教学设计时，可结合学生这一特点，运用电教媒体创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识.如：在长方形和正方形的认识的教学中，教师可设计一个由多种图形组成的卡通人物奥特曼，由奥特曼提出问题并导入新课：“同学们，你们看，我是由哪些图形构成的呢？哪个部位是长方形，哪个部位是正方形？它们各有哪些特点呢？”运用电教媒体创设教学情境，能把知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式之中，发挥寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快，从而把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中.二、巧用电教媒体化抽象为具体，突出重、难点传统的教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪.突出重点、突破难点的有效方法是变革教学手段.由于电教媒体形象具体、动静结合、声色兼备，教学时恰当地加以运用，可以化抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地突出重点、突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果.如在教学“两位数乘两位数”一课时，为了让学生更好地理解和掌握两位数乘两位数的计算方法这一重点，教师可将两位数乘一位数和两位数乘整十数的竖式合并设计在一起进行电脑演示.如，计算34×12，由于学生对34×2与34×10的竖式计算方法已经很熟悉，这时教师利用电脑将34×10的竖式进行分解，再和34×2的竖式合并，学生就可以非常直观的看到两个竖式合并在一起的过程，对两位数乘两位数的计算过程也就一目了然.其实这个过程很多学生都明白，但是用言语表达总不是很准确，而电教媒体却将这个过程非常清晰地呈现出来，如同把一个人的思维进行了复制，把“只可意会，不可言传”的抽象思维，在电脑上完整地显示出来，也使得整个课堂气氛更加融洽.三、巧用电教媒体联系实际，解决问题常规教学由于受到时间、空间的限制，不能创设很多的实际生活情境，从而限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展，而新课程改革又强调“数学知识生活化”和“在生活中学数学”的学习方式.为了适应新课程改革精神，我们可以通过运用电教媒体创设现实情境，帮助学生解决生活中的实际问题.在教学“长方形和正方形面积的应用”时，如果采用传统教学，学生很可能难以用课本上的知识去解决生活中的实际问题.因此，在设计这一内容时，教师可以给学生创设一个超市购物的情境.超市的货架上，有各式各样的地砖（甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元；乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元；丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元……）.学生通过点击鼠标可以了解到这些地砖的所有信息，这让学生都感到兴奋不已.在这个时候，教师再趁势点一下鼠标，屏幕上立即出现了这样一道题：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖.请你为妈妈做参谋，从超市的货架上挑选一种合适的地砖.题目刚刚显示完毕，同学们就迫不及待地开始点击鼠标，了解各种地砖的信息，然后通过自己的计算、比较，得出了合理的结论.通过这样的教学，每个学生都很自然地把所学的知识与生活实际紧密地联系在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了课堂教学效率，又发展了学生解决实际问题的能力.（责任编辑徐旺）巧用电教媒体教数学邹美清（隆回县司门前镇中心小学湖南422200）2001121。
让电化教学走进数学课堂
让电化教学走进数学课堂现代科学的日新月异，信息技术的飞速发展，要求学生学习的知识越来越多，要求教师不仅要传授好文化知识，还要注重学生的发展，全面提高学生素质。
而课堂教学活动时间是有限的，所以优化课堂教学，提高教学效率，提高教学质量，势在必行。
当今，随着科技与经济的发展，现代教育技术已在各科教学中有所应用。
由于现代教育技术具有图、文、声并茂，甚至有活动影像的特点，它能够充分调动学生的学习积极性，对优化课堂教学起了巨大的作用，也加快了教学改革的步伐。
下面笔者谈谈自己在教学中对电化教学的一点体会：一、电化教学为小学数学教学带来的便利1.电化教学，静中有动，动中有变，创设情境，寓教于乐，激发兴趣，化难为易，利教利学数学源于生活，用于生活，学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
电化教学能够提供一个图文并茂的、丰富多彩的信息交换平台，及时作出反馈，使学生进入最佳学习状态，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，产生激励，实现教学导向功能。
根据学生年龄特点，运用电教手段为学生创设情境，使教学内容的科学性与趣味性融为一体。
运用电教手段化静为动，便于突出特征，揭示规律，使抽象的概念具体化、形象化，能更好地促进学生理解概念，掌握公式、法则。
例如：在《循环小数》的教学中，为了在课堂开始就使学生产生新奇感，启动学生思维，分散教学难点，我特意录制了一段形象逼真、色彩鲜明的红绿灯变化规律的影片。
上课开始放映此片后，学生精神振奋，思想活跃，纷纷说出了自己看到的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次变化的。
这时乘势引导：它们总是按一定的顺序，不断地重复亮起，那么我们就可以说红、黄、绿灯总是依次不断地重复出现，这种现象叫循环现象。
日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会有类似的现象。
这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣，由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。
浅议数学教学中电教手段的运用
浅谈中学数学教学中电教手段的运用
的观念 ， 创设 一种 尊重 学 生的氛 围 和环境 ， “ 变 师生 关 系” 朋 为“
友关 系” 把 “ 台” ， 讲 搬到 学生 中间去 。 变老 师“ 为学 生“ 。鼓 教” 问” 励学生 大胆 发表意 见 ， 使学 生主 动参 与教学 活动 中去 ， 于创 促 敢
新。 因此 。 教学过 程 中 ， 在 要使 课堂 教学 生动 活泼 ， 热情洋 溢 ， 形
要 创造 性地 学 数 学 ， 学 教 学 就 要 充 满创 新 的活 力 。 作 为 一 名 小 数
学 教 师 ， 树 立培 养学 生 的创 新 意 识 ， 发 学 生 的 创 新 欲 望 。 那 应 激 么， 怎样 营 造创 新 氛 围 ， 课 堂 充 满 创 新 活 力 ， 学 生 能 创 造 性地 让 使 解 决 数学 问题 呢？
当前教 学改 革 的一个 方 向 。一 方面 它 提供 难点 方面 人机 对话 有利 于激 发学 生 的学 习兴 进行 验证 、 索 的极 好 工 具 ， 是 创 设 “ 探 又 情
的心 理素质 主要 有 ： 求知欲 望 、 志力 、 意 动机 教学面 貌焕 然 一新 。 重点 善于 把 握 、 度易 难
【 注】 ｌ 理 研究Ｉ 关 数 化
浅谈 中学数 学教学 中电教 手段 的运用
●曹 志 敏
应 用电教 手段 改 善和提 高 教学 效 果是 外 部 刺 激 的多 样 性 有利 于 知识 的获 取 ． 另
一
二 、电教 手 段 的应 用 有 利于 突破 教 学 够根 据学生 的认知 规律 和心 理特点 ， 在对 知
成一个 无拘 无束 的思维 空 间 ，让学 生处 于一 种轻松 愉快 的心理
、
创设情境 。 激发 学生的创 新欲 望
运用电化教育切实优化数学教学
的单 向 填 鸭式 灌输 现 象 使 学 生 由被 动 学 习变为主动 学 习 优化课 堂教学 切 实
， ，
”
学 生 掌 握 知 识 的过 程 是 从 感 性 认 识
，
应 用 调 研 中发 现 在 实 际 的 课 堂 教 学 中 存
一
上 升 到 理 性 认 识 的 过程 如 果学 生 对 教学
。
在 课 堂 教 学 中应 用 多媒 体 时 出现 诸 多 业 务不 熟现 象
，
一
。
体 的教 学 模 式
通 过 动 画 和 声音 相 结 合
、
、
，
。
是 影像 失真 运 用 投
，
，
) 图形 展 示 创 设 生 活 情 境 缩 短
，
，
迎 合 学 生 求新 求 美 求 乐 求 奇 的 心 里 特
、
影 仪 时 投 影 仪放 置 高度 不 正 确 或 银 幕 挂 放 角 度 不 对 造 成 光 源 与银 幕 平 面 不 垂
、
”
。
学
成拙 不 利 于 学 生 理 解
(三 )
一
化 的学 习 需 求
治 功能
，
高校德 育课 程在 完 成 其政
，
教学 和 现 实 的距 离 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣
。
征 唤起 学 生 的 思 维 开 发 学 生 的 潜 能 提
， ， ，
在 数 学 中有 许 多 概 念
象 用
， ，
、
公 式 比较 抽
高学 生 的 能 力 从 而 突 破 了教 学 中和 重 点
，
直
。
二
是影 像 虚 在 投 影 教 学 中 有 的不 能
电教帮我教数学
电教帮我教数学电化教学是一个由教师、学生、电教媒体和教学内容组成的复杂的动态系统。
在电化教学过程中，要采用系统的观点来规划和设计，把教学目标、教学内容，教学媒体完美地结合起来，并采取建立解决教学问题的策略方案、试探解决方案、评价教学结果等步骤统筹兼顾。
近年来我在小学数学教学过程中合理运用电化教学，充分调动学生学习积极性，开发学生智力，优合课堂教学，提高了教学质量，具体做法是：一、利用电教手段形象直观，激发意向。
二、利用电化教学实践操作，强化感知。
利用电化教学让学生参与教学活动实践操作可以促进知识的内化。
根据小学生的特点，要使学生真正能掌握所学知识，发展智力技能，只有让学生积极参与教学活动参与到获得知识的思维过程中去，才能促进课堂教学的优化。
电化教学能使学生动眼看，动耳听、动手做、动脑想、动口说有机地结合起来，使学生参与教学的全过程获得更理想的教学效果。
例如：在讲授小学二年级“乘法的初步认识”时，有些同学对被乘数和乘数的实际含义不不理解，为了突破这个难点，充分发挥电教优势，在教学时通过让学生在投影器上摆花朵图，每人摆２朵用３个人来摆，让学生写出加法算式２＋２＋２＝再让学生摆“□”图，每组３个，共４组，并写加法算式，然后再让学生摆“△”图，每组摆４个，共５组，也写出连加算式。
这样，既能培养学生的动手能力，又能调动学生的积极性，使学生区别同数相加时相同加数“与”相同加数的个数的不同含义，强化“相同数连加”的认识。
最后将相同数连加的算式导入乘法算式，特别是在很多个相同数连加很麻烦，可以数一数多少个这样的相同数连加，使学生认识到“求几个相同加数的和用乘法计算”比较简便的道理。
最后师生再根据乘法的结合顺序，编写成儿歌，通过录音机放出来，如３个２是２３或23，５个４是４５或54，加深学生对乘法意义的理解。
这样使原来的加法知识结构得到了巩固，又使新的乘法知识结构在学生头脑中形成。
三、利用电化教学创设情境，化难为易。
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电化教学是现代教育的一种新型的教学手段。
近几年来，我在数学教学实践中，以电化教学为手段来辅助数学教学，取得了良好的教学效果。
一、用电教手段，利于激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”电化教学可以利用投影片、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象、新颖生动，能够直接作用于学生的多种器官，激发学生的学习兴趣。
如：我在教学“时、分的认识”，一开始就出示一个学生作息时间的投影片，让学生说说每幅图是什么时间？他在做什么？学生一下子被三幅彩图吸引住了，个个认真观察抢着回答，从而很顺利地导入新课，同时激发了学生的求知欲望。
“时间”是物质存着的一种客观形式，看不见、摸不着。
根据这一特点，我又出示钟面的投影片，让学生数一数（数大格、小格），算一算，比一比……从活动中体验时、分的长短，初步建立时间概念。
二、运用电教手段，引导学生主动参与学习。
传统教育由于媒体单一，只能教师讲学生听，以教为主，导致学生厌学。
电化教学可克服这些弊端，充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程。
例如：我在教“除法的初步认识”时，开始我问：把个分成份，有几种摆法？全体学生利用学具动手摆，我又利用投影出示了几种不同的摆法，接着我问：哪一种分法得到的两份同样多？学生很容易从“同样多”过度理解为“平均分”的实际含义，突破了教学难点。
在教学“角的认识”时，我是在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面等实物图，去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形，然后问：角是怎样形成的？并让学生上台在投影仪上演示，使学生建立起角的概念。
这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能通过学生的参与建立起科学的数学概念，促使学生从形象思维向抽象思维过度。
三、运用电教手段，提高课堂教学效果电化教学不仅能把知识更多更快地传授给学生，还节约时间，增加容量，有效地提高课堂教学效果。
例：教学“两步应用题”时，例题学完之后，还有“想一想”：“改变例题中的某一条件后，该怎样解答？”如果按传统方法一一出题，画线段图，分析数量关系，最后列式解答，一节课会很紧张，巩固练习也很难完成了。
我就设计了一张复合投影片，在例的基础上改动第三条件，线段图也只改变表示红花的长度，让学生根据题意和线段图自己尝试解答，培养了学生举一反三的灵活解题能力。
在三题比较中，掌握了含有三个已知条件的两步应用题的解题思路。
课堂巩固练习中，我补充了下面这题（投影片出示）：妈妈买来个苹果，个梨，买的桃比苹果和梨的总数多个。
妈妈买来多少个桃？（）（个）–（个）（）（个×（个）（）（个（个）先让学生选择正确算式，接着问：要选第（）组算式，条件该怎样改？要选第（）组算式，题里的条件该怎样改？这样利用电教媒体一题多练，即节省了时间，又丰富了教学内容。
最后，我让每个学生从信封里拿出字条，自己选择不同的条件和问题拼出完整的应用题，自己解答出来，鼓励学生编出不同的应用题。
学生在动手拼应用题的活动中，不知不觉地掌握了应用题的结构，也改变了以往练习时一味做题的弊端，加大了练习密度，提高了课堂教学效果。
总之，电化教学能以它独特的功能感化学生，能培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学受到事半功倍的效果。