以过程教学法构建高中英语写作课堂教学
过程写作法在高中英语写作课堂上的应用
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参考内容
一、引言
英语写作是初中英语教育的重要组成部分，也是培养学生综合素质和语言运 用能力的重要环节。然而，许多初中生在英语写作方面存在较大的困难，写作水 平亟待提高。为了解决这一问题，本次演示旨在通过对过程写作法进行行动研究， 探究其在初中英语写作教学中的可行性和有效性，为提高学生的英语写作能力提 供有效途径。
二、文献综述
过程写作法是一种强调学生在写作过程中进行思考、讨论和修改的写作教学 方法。在过去的研究中，过程写作法被证明有助于提高学生的写作能力和自信心。 然而，这些研究主要集中在高中英语写作教学，针对初中英语写作教学的研究相 对较少。因此，本次演示将重点探讨过程写作法在初中英语写作教学中的应用。
过程写作法在高中英语写作课堂 上的应用
1、激发高中生对过程写作法的 兴趣
为了让学生更好地接受过程写作法，教师需要先让学生了解这种方法的背景 和意义。可以通过一些有趣的例子或活动来帮助学生理解过程写作法的概念和步 骤。此外，教师还可以让学生比较传统写作方法和过程写作法的异同点，以帮助 学生更好地了解过程写作法的优势。
然后，教师引导学生制定了一个详细的写作计划，包括文章的结构、段落划 分等。接着，学生开始撰写初稿，教师鼓励学生在初稿阶段尽量表达自己的观点 和想法，不要过多地语法和拼写错误。在完成初稿后，教师组织学生进行同伴互 评，让学生互相修改彼此的作文并给出建议和意见。最后一步是教师反馈和总结， 教师对每个学生的作文进行了批改和评价，并在总结时强调了学生在写作过程中 的优点和不足之处。
过程写作法在高中英语写作课 堂上的应用
01 引言
03 注意事项
目录
02 过程写作法在高中英 语写作课堂上பைடு நூலகம்应用
论过程教学法在英语写作教学中的应用
论过程教学法在英语写作教学中的应用摘要：写作教学一直是英语教学的重要组成部分。
英语写作教学有多种教学法，如成果教学法、过程教学法和体裁教学法。
在我国，最常用的仍是成果教学法。
这种教学法认为写作只是针对语言结构知识的一种活动，只是学生对教师范文输入部分进行模仿。
过程教学法认为写作主要是语言技能的训练。
提示学生写作技能的提高是在教师简化后的训练中不知不觉得到提高的。
当然，没有一种教学法是完美的，过程教学法也有它的不足之处。
笔者通过对结果教学法和过程教学法的比较，提出在高中英语写作教学中使用过程教学法是有必要且切实可行的。
关键词：成果教学法；过程教学法；英语写作教学【中图分类号】g642高中英语教材的几次改版，都突出了英语教学应更加注重学生使用英语的能力。
《普通高中英语新课程标准》中进一步明确了高中英语学习的目的，即发展自主学习和合作学习的能力；强调高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法[1]。
而且，在全国英语高考和各大英语等级考试中，写作部分所占比例也有所增加。
但是，英语写作教学在实际教学过程中多多少少有点被忽视了，或者也只是成为了词汇语法的补充练习，同时，学生听力和阅读能力也发展地不是很好，而且阅读部分也没有达到课程标准的要求[2]。
所以有必要在提高中学生的的写作技能的同时，改正传统英语教学中不合理的一些教学方式。
在英语教学中，写作技能的训练已经成为所有英语教师最担心的一个问题之一。
在上一世纪过去几十年中，英语写作教学已经发生了巨大的变化。
很多学者和他们的练习方式丰富了写作教学理论，形成了一系列的写作教学方式，比如说结果教学法[3]，体裁教学法[4]，过程教学法[4]，过程体裁教学法[5]。
在这些教学方法中，过程教学法被国外很多国家认为是最占优势的教学方法之一，对英语作为外语的学生来讲，这种方式也被证明能有效提高学生写作能力。
运用过程教学法指导高中英语写作
点。 在计划过程 中， 从长时记忆中获取现成的概念 ， 然后对 它 们进 行 剪 裁 安 排 ， 然后 建 立 目标 ， 考虑 每一 步 做 什么 和 怎 么做 ， 在述 写 过程 中把 自己的思 维用 文字 的形式 表 达 出 来。 述 写 的过 程是一 个 整理 思维和 发展 思维 的过程 。在这 个 过程 中 ， 作 者 可 以 比较 确 切地 认 识 自己的思 想 。在 复查 过程 中， 作者要把 自己写出来 的东西重新审查 ， 与 自己理 想 的标 准进 行对 比 ， 然后 进行 相应 的修改 。由此可 见 ， 过程 写作 法 注重 写作过 程 而不是 终结性 的评 价 。写作 教学 的整 个 过程 就是 让 学生 学 习 和运用 的过程 。在这 个过 程 中 ， 以 教师为主导 、 以学生为主体的理念可以得到充分体现 。在 教师的指导下， 学生的写作技能也会得到充分的锻炼 。 三、 过程 写作法 的 实施 程序 １ 写 前阶段 。 写前阶段也称构思阶段 ， 是写作的准备阶 段。在构思过程 中， 学生要收集资料 ， 选定题材和体裁 ， 可 以边思索边写 ， 把每个想法都记录下来。教师作为指导者， 要鼓励学生积极利用各种获取信息的渠道 ， 获取各种对写 作 有用 的信 息 。 ２ ． 初稿 。 初稿是在充分准备的基础上进行 的。 在这一阶 段， 学生的任务是将 自己构思的结果用语言表达出来。教 师应向学生讲明写和思考的过程是如何反复交替进行 的： 构 思一 写一 润 色一 重 写一 思 考一 修改 ……直 到初 稿 完成 。 在 初稿 阶段 ， 教 师 应鼓 励 学 生 大 胆地 使 用 新 词 ， 从 而扩 大
过程-体裁教学法在高中英语写作教学中的应用
过程-体裁教学法在高中英语写作教学中的应用过程-体裁教学法是一种在高中英语写作教学中被广泛应用的教学方法。
它强调学生在写作过程中的参与，通过不断的写作实践来提高学生的写作能力。
首先，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的参与。
在教学中，教师应该鼓励学生参与写作过程，引导学生通过不断写作实践来提高写作能力。
举例来说，教师可以组织写作练习、写作竞赛、写作课堂等活动，让学生有机会在课堂上进行写作实践。
其次，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的反馈。
在教学中，教师应该给予学生及时和有效的反馈，帮助学生发现自己的写作问题并改正。
举例来说，教师可以在学生写作后给予批改和评论，指出学生写作中的优点和不足。
再次，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的模仿。
在教学中，教师应该教给学生模仿优秀的文章，帮助学生学习写作技巧和语言表达。
举例来说，教师可以在课堂上给学生讲解优秀文章的写作技巧和语言表达，并让学生进行模仿练习。
这样能帮助学生学习到正确的语言表达方式和写作技巧，并且能够达到更好的写作效果。
最后，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的自我评估.在教学中,教师应该教给学生如何自我评估自己的写作水平,并通过不断的写作实践来提高自己的写作能力。
总之，过程-体裁教学法是一种在高中英语写作教学中非常有效的方法，它强调学生在写作过程中的参与，反馈，模仿和自我评估,能够帮助学生提高写作能力，培养学生良好的写作习惯。
在实际的教学中，教师应该根据学生的不同水平和需求来运用过程-体裁教学法。
对于初学者，教师可以通过给予大量的写作练习和模仿练习来帮助学生建立基本的写作能力；对于中级学生，教师可以通过给予更复杂的写作任务和提供更有针对性的反馈来帮助学生提高写作能力；对于高级学生，教师可以通过给予更高难度的写作任务和让学生进行独立写作来帮助学生提高写作能力。
过程教学法与合作学习在高中英语作文中的尝试
化中获取写作技 巧。总的来 说 ， 过程 写作教学法 重在学生写作 过程的指导 ． 让学生在经历几个 步骤 ． 如写前准备 、 起草、 讨论 、 初稿 、 反馈评价 、 修改 、 稿和最终评价 等 ． 了解 自己写作过 定 来 程。课堂 以学生为中心 ， 重在个别面对面辅导 和学生之 间评价 和修 改 。 这样的课 堂生动有趣 ， 学生对 自己犯的错误 印象深刻 。
即写 前酝 酿阶￣（ ｈａｓ ｇ， ｒ ｅｒｉ ）写中 的起草 阶 ｅ ｎ
（ｒ ｔ ｇ 写后 ｄａｉ ） ｆｎ
的修改阶段（ ｖ ｉｇ。在此基础上 笔者设计了写前 、 中和写 ｒ ｉ ｎ） ｅｓ 写
Ｄｕｌ ｏ ｇ ｓ首先提 出了过程 写作法 （ｒｃｓ ｐ ｒａｈ。Ａ ｐｅ ｅ ａ Ｐｏ ｅｓＡ ｐ ｃ） ｐｌｂ ｅ ｏ
三、 过程教学 法和合作学习相结合在中学英语写作教学 中
具 体 运 用
根 据 写 作 的认 知 过 程 ， ｒ ｙ曾提 出 写 作 经 过 三 个 阶段 ， Ｍｕｒ ａ
针对成果教学法 中教师无法监控学生 写作 过程 、 无法启发
学 生 思 维 的 弊 端 ，Ｏ世 纪 ７ ２ Ｏ年 代 ． 国 西 北 大 学 教 授 Ｗａ ａｅ 美 ｕ ｃ
写前准备 阶段 即构 思阶段 。 目的是帮助 学生 了解 “ 其 写什 么 ”确定写作 的内容 ， ， 准备相关 的素材 。准备 阶段决定了在 随
后 的 写 作 活 动 能 否 提 高 学 生 的写 作 积 极 性 和 态 度 。 前 阶 段包 写
括 以下 步 骤 ：
多样化 的活动 ， 切实提高学 生对写作 过程 的认 识 ， 着眼于开发
过程体裁法：高中英语写作教学新模式
过程体裁法：高中英语写作教学新模式作者：龚凌云来源：《广西教育·B版》2021年第07期【摘要】本文论述运用过程体裁法指导学生英语写作的方法，提出注重示范解读、增设感知活动、梳理逻辑思路、优化评价模式、关注反思引导等做法，以高效提高学生的英语写作水平。
【关键词】过程体裁法写作教学高中英语【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）26-0081-02过程体裁教学法理论是西方学者结合过程法和体裁法的优点所提出来的一种崭新的教学模式。
教师指导学生运用过程体裁法展开英语写作学习，利用其以学生为本的教学思路，使学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识，有助于学生自主学习能力的提升。
同时，过程体裁法的实施，能够帮助学生巧用写作技巧进行语篇的建构与再造，启动学生的逻辑思维意识，进行高效的写作。
因此，教师要结合学生的学习特点和认知水平，从以下五个方面实现英语写作课堂教学效率的最优化。
一、注重示范解读，培养写作意识过程体裁法重视范文的鉴赏与分析。
在写作的起始階段，教师注重引领学生在掌握诸多词汇、语法和基本句式结构的基础上，对一篇具有完整的框架结构和丰富的语言内涵的优秀范文进行解读。
教师可以采取循序渐进的方式，先和学生一起阅读范文，然后依据文章体裁进行解剖分析，最后让学生模仿写作。
这个示范分析的过程使学生有了明确的写作方向，开启了自己的写作思考和语篇布局，并建立起了初步的写作体裁意识。
在译林牛津版高中英语教材Module 1 Unit 1 School life的Reporting school activities环节，要求学生写一则通知，其具体内容是告知班级全体学生去参加一个交流会。
通知类的作文是应用文的一种，与书信、邮件等一样有相对固定的格式。
教师借助多媒体呈现了一篇教材里的通知范文——“Library closed 15-17 September”，引领学生仔细阅读，初步感知通知类体裁的写作方式和语言风格。
“过程写作”在高中英语写作教学中的应用李霏
“过程写作”在高中英语写作教学中的应用李霏发布时间：2021-09-29T07:45:35.201Z 来源：《现代中小学教育》2021年9月上作者：李霏[导读] 新课改将提高高中生英语写作能力作为高中英语教学的主要目标。
常州市武进区礼嘉中学李霏摘要：新课改将提高高中生英语写作能力作为高中英语教学的主要目标。
大量研究证实，“过程写作法”在高中英语写作教学中具有较高的应用价值，能调动学生对英语写作的兴趣，发挥学生的主观能动性。
本文主要就过程写作在高中英语写作教学中的应用进行分析，结合实际情况，就其中存在的问题，提出合理的而改善措施，以求更好的推动高中英语写作教学活动有序开展。
关键词：过程写作；高中英语；写作教学；存在问题；应用对策过程写作法是一种较为常见的英语写作方法，在高中英语写作教学中应用能够有效激发学生学习兴趣，全身心投入到英语写作中。
高中英语写作教学法应用过程写作法，教师需要充分发挥自身的引导作用，促使学生提高对过程写作的重视程度，不能只看重结果，英语写作教学并非只是单纯要求作文成绩，而是需要学生将英语这门语言真正的掌握，灵活运用。
过程写作教学法在高中英语写作教学中应用，可以将英语看做是一门语言学习，并非是学科知识，这样能够更好的提升学习成效。
由此看来，加强过程写作在高中英语写作教学中的应用研究是十分有必要的，对于后续理论研究以及实践工作开展具有一定参考价值。
一、高中英语写作教学中存在的问题1.教师教学理念滞后由于我国教育事业长期受到应试教育思想的影响，所以高中英语写作教学受其影响，教师的教学理念较为落后，更多的仍然是将教学重点放在英语成绩，能够在高考上大放异彩，考上更加理想的大学。
理论知识仍然是教学重点，高中英语写作教学并非是强调培养学生的写作能力，而是通过一些固定的模板套进相应的单词，这样的文章在考试中很容易出现，学生只需要将其记下来即可获得理想的成绩。
这种教学现象在我国多数高中英语写作教学中较为常见，随着时代的进步和发展，教师教学观念并未得到创新和完善，成为高中英语写作教学中一个较为严重的问题。
过程写作教学法在高中英语教学中的应用
同 的教 学 方 法 。 统 的 写作 教 学 多 采 用 结 果 写 作 法 采 用 结 果 传 写 作 法 的教 师 多 关 注 学 生 习 作 的 结 果 ： 言 是 否 符 合 语 法 、 语 谋 篇布局是否符合要求 ， 以及 内 容 是 否 得 体 等 。 作 课 的重 点 是 写 让 学 生 模 仿 ， 用 提 示 词 扩 词 成 句 ． 及 按 照 范 文 扩 句 成 篇 利 以 等 ， 师 多关 注 自己 的 教学 行 为 Ｅ。 教 ２ ］ 过 程 写 作 法 既 关 注 写 作 的 最 终 产 物 ， 关 注 写 作 的过 程 。 又 过 程 写 作法 不 但 关 心 学 生 在 写 的 过 程 中做 什 么 ，也 重视 写 前 和 写 后 师 生 在 做 什 么 ｆ。 在 过 程 写 作 教 学 法 中 ． 师 关 注 学 ３ ］ 教 生 ， 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 助 学 生 获 取 写 作 资 源 。 养 写作 激 帮 培 情 感 和 写 作 策 略 ， 低 写 作 焦 虑 等 ， 过 头 脑 风 暴 、 组 讨 论 降 通 小 等 多样 化 的 写 作 活 动 ，让 他 们 在 反 复 的 写 作 、修 改 中 开 拓 思 路 ， 善 文 章 内容 。 程 写作 法 是 对 传 统 写 作 教 学 的 改革 和挑 完 过 战 ， 摈 弃 了 长 期 以 来 以教 师 为 中心 ， 传 授 写 作 知 识 、 正 它 以 改 学 生语 法 错 误 为 教 师 主 要 任 务 ， 由句 至 段 、 由段 到 篇 ． 序 渐 循 进 、 步 步 扶 着 学 生 走 的传 统 路 子 ， 革 为 以打 通 学 生 情 感 通 一 改 道 、 高 自信 、 养成 就 感 、 放 学 生 学 习潜 力 ， 提 培 释 以学 习者 为 中 心 ， 调 个 性 化 教 学 的 人 本 主 义 教 学 方 式 …。 强 三 、 程 教 学 法 在 写 作 教 学 中的 应 用 过 １过 程 写 作 法 的主 要 写 作 步 骤 ． 结 合 教 学 实 际 ．我 在 写 作 教 学 过 程 中 将 过 程 写 作 法 分 为 三 个 阶 段 来 实 施 ： 前 阶段 （ 思 和 拟 提 纲 ） — 写 作 阶 段 （ 写 构 — 初 稿和二稿 ） — 修改阶段（ 改 、 馈和重写 ） — 修 反 。 写 前 阶 段 ：写 前 阶段 是 在 师 生 合 作 讨 论 的 基 础 上 搜 集 素 材 、 中构 思 、 写 提 纲 。 前 准备 是 一个 信 息 输入 阶段 。 师 集 拟 写 教 把 写 作 的 内容 、 目的 和 要 求 布 置 给学 生 ， 他 们 进 行 讨 论 和 交 让 流 。 师 也 可 以参 与学 生 的讨 论 ， 发 学 生 选 择 适 合 自己 的观 教 启 点 ， 导学 生对 繁 杂 的 素 材 进 行 有 目的 的 选 择 。 同 时 ， 生 还 引 学 要 对 文 章 进 行 酝 酿 和 构 思 ， 要 列 出 作 文 的 提 纲 。 后 教 师组 简 然 织学生就提纲进行信息的交流和反馈 。 写 作 阶 段 ：写 作 阶段 首先 是 学 生 在 经 过 写前 准 备 的 基 础 上 进 行 初 稿 写 作 。 过 了写 前 阶段 的课 堂讨 论 ， 生 的 思 路 变 经 学 得更加 明朗起来 ， 自然 地 进 人 了 动 笔 写 作 阶 段 ， 此 过 程 中 ， 在 教 师 应 该 鼓 励 学 生 尽 可 能 地将 自 己 的想 法 写 出来 ，而 不 必 过 多 地 担 心 语 言形 式 的 正 确 与 否 ， 以免 打断 思路 ， 坏 思 维 的 流 破 畅 性 。 生 初 稿 完 成 后 。 分 组 活 动 ． 换 初 稿 进 行 互 评 ， 就 学 可 交 并 彼 此 的 作 文 提 出 自己 的 意 见 。 师 应 密 切 关 注 学 生 的讨 论 ， 教 分 析 写 作 中存 在 的 问 题 ， 针 对 性 地 对 学 生 进行 启 发 、 导 和 答 有 指 疑。根据互评的意见 ， 生撰写第二稿 。 学
过程体裁教学法在高中英语写作教学中的实证研究
学者和教师们 的关 注（ 于飞 、 张慧芬 ， １ ９ ９ ６ ； 李志雪 、 李绍 山，
１ ９ ９ ９ ） 。 在实际教学 中， 人们发现过程教学法也存在不足 ， 于 是开始了新的探索 。秦 秀白（ １ ９ ９ ７ ） 率先在 我国开展 了对体
裁教 学法 的研究 ； 韩 金龙 （ ２ ０ ０ １ ） 把 Ｂ ａ ｄ ｇ ｅ ｒ 和 Ｗｈ ｉ ｔ ｅ （ ２ ０ ０ ０ ）
助 获 取 知 识 的 过 程 及 与 他 人 的 沟 通 交 流 ，利 』 ｝ ｊ 必 要 的 学 习
资料 ，通过意义建构的方式获得的。建构是社会互动的结
Ｔｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ
果， 是 人 人交 往 的结 果 皮 亚 杰 （ １ ９ ８ ３ ： １ ５ ） 认为 ， 语 吉的 发 展 是天 生 能 力与 客 观经 验 相 瓦 作 片 】 的结果。 他的“ 发ｑ ｜ 认 知 论” 认 为 掌握 知 识 是 一 种 智 力 活动 ， 在智力行为发生过程 『 ｆ １
Ａ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ － ｇ ｅ ｎ ｒ ｅ ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｏ ｆ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ Ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｌ ｅ ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ
实 现
交ｈ ｔ ￣ ｔ ９ 根 日的 。
２ ． 建构 主义 理 论
建构主义强调个 体或学生在学 习中的重要作 用。它认 为， 知识不是他人传递 的 ， 而是学 习者 在一定的情境 叶 ｌ ， 借
关键词 ： 过程体裁法 ； 结果 法； 英语 写作教 学； 写作策略
二、 过程体裁教学法的理论基础与研究进展
一
、
引 言
在我国英语 写作教 学领 域中 ，结 果教 学法 长期处 于主 《 普通高 中英语课程标准 （ 实验 ） 》 （ 以下简称 《 课标》 ） （ ２ ０ ０ ３ ： １ ３ ）明确规定 了优 秀高中毕业生应具备 以下写作能 力： 能用英文书写摘要 、 报告 、 通知和公务信 函等 ； 能 比较详 细 和生动地用英语描述情景 、 态度和感情 ； 能 阐述 自己的观 点 和评述他人 的观点 等。《 课标》 对高 中生英语写作提 出了 较 高的要求 ， 但 目前高 中生 的写作却普遍存 在耗 时长 ， 效率
巧用“过程写作”,打破高中英语写作教学现状
巧用“过程写作”，打破高中英语写作教学现状作者：雷英来源：《试题与研究·教学论坛》2016年第06期自20世纪70年代恢复高考以来，英语逐渐在日常学习中变得重要。
随着改革开放的进一步深入，中国与世界的交流与合作越来越多，英语的口语交际能力曾一度成为英语教学的唯一重点。
但随着进一步发展，英语写作能力的重要性也日益体现出来。
同时，国外针对外语写作能力所进行的探究也逐步成熟，形成了一系列的方法体系。
其中过程写作法应用十分广泛，被许多国家引用和借鉴。
这种方法在提高学生写作兴趣和写作能力上颇有成效。
本文旨在通过对过程写作法的介绍，针对当前高中英语写作的种种弊端，进行分析和探讨。
一、高中英语写作教学的现状高中英语写作教学方面的诸多问题是由各种因素综合影响形成的。
既有社会环境、教学教育制度等外部因素的影响，也有学生个人积极性不够、方法不当等内因的影响。
具体而言：1.教师和教学方法方面中国改革开放以来，教育教学体制不断改革，教材不断更新，以满足社会发展的需要。
但在实际操作中，教师个人理念的落后和社会整体观念的守旧导致了在英语教学方面的亦步亦趋，没有进行大胆的创新和实践。
高中英语教师的教学长期停留在对字词的把握，对口语技巧的传授，以及词汇量的扩充上，而对于具体的写作能力则是缺乏重视和训练。
2.教育和考试制度方面中国英语考试多以单项选择题为主，这种考试形式是对英语输入能力的培养，而对英语输出能力则有一定的忽视。
对于某一个单词或句子，只要能懂其含义和具体语法，不用担心具体的结构和变形，甚至不用懂其具体含义，通过诵读和语感就能做出选择。
此外，中国的考试制度和教育制度对英语口语比较看重，而在应用上却并没有相关的考试和制度进行认可。
3.个人思维和态度方面此外，英语历来被认为是一种语言，语言则是用来交流的，而写作也是交流的重要技能之一。
一方面，高中生在英语学习上的畏难心理和消极心态影响了英语学习，特别是英语写作方面；另一方面则是受母语的影响，母语的思维方式严重影响到英语写作中的思维方式。
过程体裁法提高高中学生英语写作能力
结 合 教 学 实 际 ， 者 在 写 作 教 学 过 程 中 把 过 程ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ体 裁 法 分 笔 为 三个 阶 段来 实 施 ： 前信 息 输 入 （ 范 分 析 和 模 仿 分 析 ） 写 示 阶 段 —— 信 息 输 出 （ 仿 写 作 与 独 立 写 作 ） 段— — 编 辑 修 订 模 阶
●匪
过 程 体 裁 法 提 高 高 中 学 生 英 语 写 作 能 力
常 云
（ 泰 市 第 二 巾学 ， 新 山东 新泰 摘 要 ： 目前 我 国高 中英 语 教 学 由 于 受 教 师观 念 、 材 教 因素 等影 响 。 在 不 少 问 题 。 文作 者 在 对 “ 程 体 栽 法 ” 究 存 本 过 研 的 基础 上 ， 阅读 教 学 与 写 作 教 学 相 结 合 ． 将 用过 程 体 裁 法 对 学 生 进行 写作 训 练 ， 过 范 文 分 析 、 仿 分 析 、 立 写作 、 辑修 通 模 独 编 订 这 一 写作 步 骤 ， 进 了学 生 主 动 地 学 习 并使 用语 言 ， 养 了 促 培 学 生语 言的 综 合 运 用 能 力 和 用语 言 思维 的 能 力 ．激 发 了学 生
一
《 中学 英语 教 学 大 纲 》 明确 了 “ 养 初 步 写 的 能力 ， 英 语 培 是 教 学 的 目的之 一 ” 现行 的《 语 课 程 标 准 》 明 确地 指 出高 中 。 英 也 英 语 写作 的教 学 目的 为表 述 事 实 、 点 、 感 、 象力 ， 流 信 观 情 想 交 息， 培养 规 范 的写 作 习 惯 ， 目前 在 实 际 教 学 过 程 中 ， 中英 但 高 语 写作 教 学 存 在 着不 少 问题 ，致 使 一 提 起 英 语 写 作 ，教 师 心 烦 。 生 头 疼 ， 生 的语 言 综 合 运 ＿能 力 始 终 徘侗 不 前 。 学 学 ｝ ｝ ｊ 高 中英 语 写 作教 学 的 问题 教师方面 ： 由于 受传 统应 试 教 育 思 想 的影 响 和 制 约 ， 师 教 在 课 堂 上 把 更 多 的精 力 放 在 语 言 知 识 的 讲 授 上 ，即语 言 的输 入上 ， 而对 学 生 缺 乏 相 应 的语 言输 出— — “ 、 ” 说 写 的训 练 和指 导 ： 些教 师 认 为 考 前进 行 专 项 性 的突 击 训 练 ， 有 让学 生背 范 文 就 万 事 大 吉 了 ； 不 考虑 写作 目的和 写 作 对 象 ， 既 义不 考虑 体 裁 结 构 ． 视 学 生 的 写 作 过 程 ； 价 单 ～ ． 注 重 结 果 ， 重 视 忽 评 只 不 过程。 学 生方 面 ： 大部 分 学 生 对 英 语 写 作 存 在 畏惧 心理 ， 汇 匮 词 乏 ， 路 不 开 阔 ， 会规 划 文 章结 构 ， 觉无 从 下 笔 ； 老 师 的 思 不 感 对 批 改反 馈 不 重 视 ， 注 意 反 思 和 调 整 自己 的写 作 方 法 ， 不 英语 书 面 表达 能 力 不 理想 。
过程体裁教学法与高中英语写作教学问题研究
Ｏ ｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ １ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
教 育教 学方 法
过程体裁教学法与高中英语写作教学 问题研 究
张 丽 平
（ 辽宁省本 溪市第一 中学 辽宁 本溪 ｌ １ ７ ０ ０ ０ ） 摘 要： 英语 写作 为高中英语教 学的重要一环 ， 写作 能够集中体现 高中生掌握 英语 这 门外语 的语 言应用能 力， 最常 见的就是语言表达能 力， 思维组织能 力等， 因此在英语教 学中占有非常大的比重。 但现今 高中英语 写作 问题 频发。 英语作文平均得分普遍偏低 ， 究其缘 由， 大 多因教 师定位错位 ， 教材 鳊写因素 ， 应试教 育的 负面效果 ， 忽视对语篇体裁 图式 的输 入等 。 过程体 裁法 为一种常 见的写作 方法 ， 合理的结合 了“ 体 裁法 、 过程法 ” 及“ 成 果法” 等优 点 ， 有助 于提 高学生的英语写作水平。 对此 ， 本文 将从高中英语 作文写作 问题现状说起 ， 进 而采取过程体裁 教 学法在 高 中英语 写作的 应 用实践 。 关键词 ： 高中生 英语 写作 过程体裁教 学法 兴趣 应用能力 中 图分 类号 ： Ｇ ４ ２ ０ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ｌ １ （ ｃ ） 一 ０ ０ ７ ８ — ０ １ 讨 论 怎 样 组 织 结 构等 。 然后 ， 进入２ ｌ 世纪 ， 教 育 界 为 适 应 新 时 代 发 英语 教师 的最 高 教学 任 务 。 教 师 为 了应 试 己确 定论 点 、 展的需要 ， 培 养 合 格 的 社 会 主 义 建 设 的 新 的要 求 ， 在 英语 写作 教学 环节 上 ， 对 学 生开 学生 根 据 所获 得 的有 关 知 识 自己独 立 地 编 单 一 的 写 作 训练 。 在 英 语 写作 写提 纲 、 打草稿、 成文。 最后 ， 修 改编 辑 。 文 型人才 ， 也 在 教 学 实 践 中改 进 自己 的 教 学 展 的是 有限 、 教 师还 应 当 引导 学 生 对 方法 。 英 语 作 为 一 门 国际 间交 流 必 备 的 语 考 核 上 ， 也 是 以 学 生 的 英 语 写 作 成 绩 作 为 章 写 作 完 成 之 后 ， 自己 写 作 的 文 章 进 行 修 稿 ， 这 就 包 含 修 改 能 力 、 评 判 能 力 、 总 结 经 验 教 训 能 力 的 培 于 阅读 在英 语 高 考 中 占 据 着 非 常 大 的 比 语 写 作 水平 也 是 高 中英 语 教 师 肩 负 的重 要 在 这 一 环节 上 ， 应 当充 分 发挥 学 生 的主 使命 。 对此 ， 高 中英 语 教 师应 当 紧 跟 时 代 的 重 ， 教师也 将 绝 大部 分 的 精 力 放 在 阅读 上 ， 养， 体 意识 ， 学 会 独 立审 核 自己的 文章 ， 有 助于 步伐 ， 不断 改 进 自 己的教 学 方 法 ， 以 期满 足 自然 缺 少对 英 语 写 作 的 重 视 程 度 。
高中英语写作教学中过程教学法的应用
DOI ： 10.3969/j.issn. 1672-0407.2019.24.015
语言学习是一项复杂且富有创造性的活动，要历经广泛输 入、充分理解和高效输出的漫长过程。英语学习的基本技能包 含听、说、读、写、译五大方面，其中，英语写作对学生的提出的
要求最高、难度最大,也最能反应语言的知识程度和运用能力O 长期以来，针对大学英语教学写作这一薄弱环节，英语教育者 一直潜心探究积极有效的英语写作方法,提出了许多具有建设 意义的意见和策略,但都收效甚微。所以，对传统教学法进行改 革和探索卓有成效的英语写作教学法成为目前教育工作者必 须要面临的急切任务。
例如，在人教版高中英语必修4Unitl Women of Achievement 的导入环节，教师可以采用“头脑风暴”法，在黑板上写下某位 女性的名字,如“弗里达”，询问学生对她有什么印象或想法。接
着，提出相关问题："If you know these women,how do you introduce them?” 一般情况下，学生回答这类开放性问题会存在一定困 难，这时必要的引导也不可或缺:uCompared with your friends, what are the different characteristics?M 小组讨论会提高学生回答 质量，他们更容易得到答案："They have unique personal charm, such as beautiful look,such as beautiful Character.M "They have qualities worth learning from.，，＜4They are very famous.”等。
教师要耐心的和他们进行交流。 （二） 话题讨论 第二阶段到了课堂教学上，对学生已经有所了解的话题进
浅谈高中英语的过程性写作教学
把 在 准 备 阶 段 所 进 行 的 思 维 转换提 巧组织出一篇 ，指 导学生的分 纲 语义 连 贯 逻 协 作 。 工 辑紧凑、语言 表 达 清 晰 明 了 的文章。 学生既是作 者 醒学生文章主题 提 又是读者 。分 否突出； 内容是 是 组活动 ，交换 充实；文体是否 否 反馈 初 稿 进 行 互 当 ； 句 型 是 否 恰 （ｅ ｐ ｎ ｉｇ 评，并就彼此 确 ； 用 词 是 否 ｒｓｏｄｎ） 正 的文章提 出建 当 ； 表 达 是 否 恰 设性 的意见。 得 体 ； 有 无 语 法 错误 ；有无拼写错
、
同级反馈 教师反馈
误。
但 是 很 多 学 生 在 掌 握 了 这 些 语 言 知识 之 后 仍 然 发 现 写作 无 法 下 手 ，原 因就 在 于话 题 的生 疏 和写 作 思路 的狭 隘 或堵 塞 。尽 管 教师 认真 阅读和 批 改 学生 的作 文 ， 却无 法 与学 生进 行 有效 交 流 ，无 法 帮助 学 生 形成 写 作认 知体 系 ，无 法 启 发学 生思 维 ，帮 助 学生 充 实 文 章 内容 和 改 进 文 章 结 构 ， 达 不 到 提 高 学 生 写 作 水 平 的 预 期 效 果 。学 生 无法 捉 摸 的写作 内心 阻碍 了师 生 间 的沟 通 ，导 致教 师厌 教 ，学 生厌 写 ，写作 教 学难 见显 著成 效 。 有 语 言 学 家 认 为 ， 写作 是 一 个 从 人 的 思维 到语 言过 渡 的 过 程 ，而 不 是一 个 成 品 。因此 ， 写作 不 仅是 一个 巩 固词 汇 、考 查 语 法 的场 域 ， 也是 一个 培养 学 生 写作 兴趣 ，提 高写 作 能力 、认 知 能 力和 进 行 自我 创 作 的过程 。 以交 际理 论为 基础 ，过程 性 写作 教 学 法 认为 写 作不 是 脱离 周 围环 境 的独 立 行为 ，而 是 作者 与 读者 之 间 进行 信 息传 递 和 交流 的社会 交 际过 程 。教 师从 过 去只 关 心 “ 生 学 写 出什 么 ”转 移 到 “ 生 怎样 写 出 ”这一 过程 中来 。这 样 ， 以学 学 生 为 中心 ，把 教 学重 点放 在 学 生 的写 作过 程 中 ，写作 教 学 的 目标 变成 了通 过培 养 学生 的 思维 能 力和 交 际能 力 ，从 而 发现 内容 、 挖 掘 内容 并准 确地 表达 内容 ，从而 更好 地 与读者 进行 交 流 。 过 程 教学 法 是针 对 成 果 教 学 法 的 不 足 应 运 而 生 的 ， 在 我 国 越 来越 受 到 英语 教育 者 的 关注 。到 目前 为止 ，过 程 性 写作 教学 法 还 没有 一 个 被广 泛接 受 的 定义 ，但 是 都认 为 它 的过 程 是 由写前 准 备 （ｒ— ｒ ｔ ｎ ） ｐ ｅ ｗ ｉ ｉｇ 、初 稿 （ｒ ｆ ｉｇ 、反馈 （ｅ ｐ ｎ ｉ ｇ 、修 改 ｄａｔｎ） ｒ ｓｏ ｄ ｎ ） （ｅ ｉｉｇ 、定稿 （ｉａ ｒｆ ） 成 。如下 表所 示 ： ｒ ｖ ｓｎ ） ｆｎ ｌｄ ａ ｔ构
“过程教学法”在高中英语写作教学中的实践案例
Ｔ： Ｇｏ ｄ ｍｏ ｎ ｎ ｅ ｅ ｙ ｎ ！ Ｌｍ ｔ ｅ ｓ ｎ ｗｅ ａ ｅ ｏ ｒ ｉｇ ｖｒｏ ｅ ｓ ｌ ｓ ｏ ． ｈ ｖ ｌ ａ ｎｅ ｂｏ ｔｓ Ｉ ｅ ｆ ｓ ｉ ａ ｓ Ａｎ ｏ ａ ｌ ｋ ｗ， ｅ ｒ ｄ ａ ｕ ｏ ｎ ｔ ｌ ． ｅ ｖ ｄ ｎ ｗ ｓ ｗｅ ａ ｌ ｎｏ Ａｐ ｉ ｒｌ
ｔ ａ ？ Ｉ ｓ ｖ ｒ ｎ ｅ ｅ ｔ ｎｄ ｌ ｖ ｌ 。ｒｇ ｔ Ｏｋ ｈ ｔ ｔ ｉ ｅ ｙ ｉ ｔｒ ｓｉ ｎｇ ａ ｏ ｅ ｙ ｉ ｈ ？ ，ｄ ｏ ｏ ｙｕ ｗａ ｏ ｃ ｅ ｔ ｅ ｆ ｓｉ ａ ｆ ｏ ｒｏ ｎｔ ｒ ａ ｅ ａ ｎ ｗ ｅ ｔ ｌ ｕ ｗｎ？Ｉ ａ ａ ｓ ｅ ｖ ｒ ｔ ｖ ｏ ｙ ｔｃ ｎ ｌｏ ｂ ｅ ｙ
ｄ ｃ ｄ ａ ｅ ｔｖ ｌ ｏ ｎ ｏ ｃ ｅ ｔ ｎｄ ｙ ｕ ｓ ｏ ｌ ｉ ｅ ｉ ｅ ｗｈ ｔ ｓ ｉ ａ ｕ ｗａ ｔｔ ｒ ａ ｅ ａ ｏ ｈ ｕ ｄ ｗｒｔ ｆ ｙ ｅ
本 节 课 的 教 学 对 象 是 高 一 学 生 。 他 们 积 累 了 一 定 的 语 言 运 用 基 础 ， 级 整 体 英 语 学 习 的 氛 围 较 好 ， 是 班 但 大 部 分 学 生 缺 乏 谋 篇 布 局 的 能 力 ，篇 章 缺 乏 逻 辑 性 和 条 理 性 。班 中还 有 一 小 部 分 学 生 写 作 基 础 薄 弱 ， 常 需 非 要获 得同伴 和教师 的帮助 。
案 例 背 景 现 行 的 《 语课 程 标 准》 定 ： 是书而 表 达 和传 英 规 写
一
４００ ） ３ １ ０
、
① Ｔ ｓ— ａｅ ｅｈｄ ａｋ ｂ ｓｄｍ ｔｏ ．
（ Ｐｒ ｃ ｓ ｐ ｒ ａ ｈ． ｏ ｅ ｓａ ｐ ｏ ｃ
高中英语写作教学中过程教学法的应用
高中英语写作教学中过程教学法的应用
过程教学法是一种以学生为中心的教育教学法，强调学生通过自我探索、自我发现、
自我评价等方式进行学习。
在高中英语写作教学中，过程教学法的应用可以提高学生的写
作能力，有效地提升学生学习兴趣和积极性。
一、引导学生自主探索
在英语写作教学中，教师应该尽量引导学生自主发现写作中的问题，并帮助学生寻找
解决问题的方法。
例如，在写作中遇到语法错误时，教师可以与学生讨论错误原因，并引
导学生查找相应资料和练习相关语法知识。
二、创建合作学习环境
在英语写作教学中，教师可以创建合作学习环境，鼓励学生进行小组合作，互相学习
和帮助。
例如，教师可以分配小组写作任务，并指导学生在小组内互相检查、纠错。
三、打造个性化学习
在英语写作教学中，教师应该针对不同学生的学习风格和兴趣爱好，打造个性化学习。
例如，对于喜欢写作的学生，可以为其提供更多的写作机会与挑战，同时提供更具挑战性
的写作题目；对于没有兴趣的学生，可以为其提供更多实际生活中的写作案例，引发学生
的兴趣。
四、注重评价反馈
在英语写作教学中，教师应该注重评价反馈，及时给予学生针对性的建议和指导。
例如，在批改学生作文时，不仅要指出错误，更要对学生写作的优点进行肯定和表扬，同时
针对学生错误提出改进建议。
五、强化实践训练
在英语写作教学中，教师应该依据学生的水平安排不同难度的写作任务，注重实践训练。
例如，教师可以为学生提供更多的写作机会，鼓励学生自主挑战更具难度的写作题目，加强写作的实践训练。
高中英语写作教学之过程教学法的应用
2021年第15期271教学管理高中英语写作教学之过程教学法的应用夏永菊贵州省遵义市南白中学，贵州遵义563100在高中英语的教学中，写作作为学生语言输出的主要途径之一，学生的写作能力能够客观地反映其英语综合水平。
而对学生的英语写作指导，从基础知识的夯实到写作技巧和方法的提提升，将贯穿于整个英语教学活动的始终。
但在英语写作技巧和方法的指导方面，很多教师在指导中，常常会陷入“重结果而轻过程”的误区，导致长期的、大量的英语写作训练，依然难以有效地提高学生的英语写作思维、写作能力等。
针对传统英语写作指导的误区，高中英语教师在写作指导中应用过程性教学法，这种基于“交际理论”的写作教学方式，更加注重学生在写作中的“过程”和“能力”培养，这种过程性的英语写作训练方式，对学生的写作思维架构、能力提升等具有很好的促进作用。
一、过程性教学法应用有何特点本文探索的主题是：高中英语写作教学中应用过程性教学法。
对于这个主题，笔者首先需要引导思考的是：过程性教学法的应用有哪些显著性的特点。
首先，我们先解读传统高中英语写作教学的方式、特点。
传统的高中英语写作模式下，教师的写作指导常常分为两大部分：一是指导学生写作的方法，这种指导主要体现在理论性的指导层面；二是给学生布置一定的写作训练任务，在此过程中，教师会结合一些优秀范文让学生学习，如写作构思模式、语句的表达以及语法知识等。
其次，结合传统的高中英语写作模式，分析过程性高中英语写作教学的特点。
相比较传统的高中英语写作而言，过程性教学法的具有其独有的特点。
例如，过程性英语写作教学方法更加注重“过程”而非“结果”，在整个过程性英语写作的过程中，从构思、草稿、修改到复写，教师的指导都贯穿于始终，同时，同学之间的互动交流，也能够促使其英语写作思想的碰撞，最终达到拓展学生写作思路，提高学生写作能力的目的。
二、高中英语写作教学之过程性教学法的实施（一）写作前的准备过程性教学法在高中英语写作教学中应用的一个重要环节便是写作前的准备，这个环节把握好了，对学生写作兴趣的培养，写作动机的激发等都具有重要的促进作用。
过程教学法在高中英语写作教学中的运用与探讨
有话可写 ， 有情可抒 。教师应鼓励学生积极思 考 ， 自由大胆地 表达见解 ， 并帮助学生挖掘各种有用 的信息 。 而学生 在思 考和 小组讨论 中记 录下想法 ， 讨论完后列 出写作提纲。 讨 沦以小组 为单位进行 ， 还可 以在全班进行 。
摘 要： 本 文 从 英 语 写作 教 学 改 革 的 思路 入 手 ， 分 析 高 中英 语 写 作 教 学 现 状 ， 提 出过 程 教 学 法理 论 及 实 施 策 略 ， 探 索如 何将
过 程 写作 教 学 法 应 用 于 高 中英语 写 作 课 堂 。 关键词 ： 过 程 教 学法 英语 写 作
４ ． 改 写 初 稿
通过小组讨论 ， 根据其他 同学提出的意见 ， 每位学生对第 稿的内容加 以修改 。在这个环节 ， 教师简要传授修改策 略 ， 并要求学生检查语法 、 拼写等错误 。
一
５ ． 教 师 反 馈
笔者在教学 中 ， 把全班学 生每 ４个人划分 “ 写作小组 ” ， 由 小组 成员推选小组长 。 每 周写作训练一次。 写作课 堂实施策 略
牛 ｔ 鬟 季
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． ２ ． ０ ２ ２
２ ０ １ ４年第２期
过程教学法在高中英语写作教学中的运用与探讨
彭 魁
（ 江 西省 吉安 市吉水 中学 ３ ３ １ ６ ０ ０ ）
３ ．小 组 讨 论
综观中学英语写作训练现状 ，可以发现大部分教师仍单纯 运用注重结果 的教学方式 （ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ （ １ ｕ ｃ ｔ ＿ ｕ ｓ ｅ ｄ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 。这种 方式反映了较传统 的教学理念 。写作 训练通 常是通过范文展示 各类篇章 的句法和修辞规则 。 强调语法 、 拼写 和标点符号的正确 无误 ； 侧重关 注培养学生连词成句的写作能力 ， 让学生使用 多种 句法形式 、 修辞手段和篇章结构来应付各种写作要求 ； 对学生学 习效果的评价只建立在最终结果的准确性上 ，而忽视学生在整 个写作过程中出现的问题和遇到的困难 ，更谈不上去帮助学生 解决问题 、 克服困难了。其结果是学生仍然不得要领 ， 写作仍然 不能令人满意 ， 长此下去， 学生信心必然受挫 ， 往往应付了事。
高中英语“过程写作教学法”有效实施策略
高 霞
（ 虞 市 城 南 中学 ， 江 上 虞 上 浙
摘 要 ：本 文针 对 高 中英 语 写 作 教 学 现 状 ． 足 教 学 实 立 践 ． 词 块 、 接 词 、 体 结 构 等 方 面探 讨 了应 该如 何将 “ 程 从 连 整 过 写 作教 学 法 ” 实在 地贯 穿 于整 个 写 作 教 学 中。 关 键 词 ：高 中英语 过 程 写作 教 学法 实 施 策略
一
ｗｅｄ ｎ’ｖ ｒ ｎ ｅｓａ ｄｅ ｓ ．：词 义 混 乱 ：Ｉｌ ｅ ｅｓｔａｉｎ ｏ ｔ ｅｙｕ ｄ ｒｔｎ ａ ｙ” “ｔｉ ｓ ｈ ｉ ｔ ｋ ｔ ｕ ｏ ｈ ｗｗｅｌａｎ ｔ ｐ ａ ｈｎ ｓ ． 毫 无 章 法 ：Ｔ ａ ｈｉ ｇｉｈｉ ｏ ｒ ｓ ｅ ｋＣ ｉｅｅ” ｅ ｏ “ ｅ ｃ ｎＥｎ ｌ ｓ ｓ ｂ ｔ ｒ“ ｕ ａ ｉ ｔ ｏ Ｅ ｇｉ ａ ’ｉ ｐｏ ｅ ｅ ． 语 搭配 不 当 ｅ ｅ” Ｏ ｒ ｂｌｙ ｆ ｎ ｌ ｈｃ ｎ ｔｍ ｒｖ ｗ ｌ ”词 ｔ ｉ ｓ １ 或 固 定 搭 配 的误 用 ：ｔｌ ｎ ｌ ｈｉ ｕ ｃａｓ “Ｏｔｅ “ａｋＥ ｇｉ ｎｏ ｒ ｌｓ” Ｓ ｈ ｙｍｕ ｔ ａ ｓ ｓｐ ｙ
ｍ ｏ ｅ ｔ ｎｔｏ ｏｌａ ｇ ｉｈ’“ ｅｎ ｅ ｉ ｅｔ ｄ ｐ ｔ’ ｒ ａｔ ｉ ｎｔ ｒ Ｅｎ ｌｓ ． Ｗ ｅ ｄ ｔ ｏａ ａ ｔｉ ’ ｅ ｅｎ ’ ｍ ．
、
而通 过对 词块 的 学习 恰恰 有利 于 学生 写作 的 准确 性 、流畅 性 、 体性 。语言 的 习得 必须 要先 有 输入 方 能输 出 ， 以首先 要 整 所 提取 词块 ， 后 内化 词块 ， 然 最后 应 用词 块 。对 词块 的输 入 也绝 对 不是 不 加 以分 类 地 、 械 地记 忆 ． 是 完 全靠 教 师 的 一一 罗 列 ， 机 或 然后 学生 “ 尚念 经 ” 和 一样 地 背诵 。而 是采 用 多样 的教学 形式 进 行 词块 复 习 ， 到输 入和 输 出双管 齐下 ， 做 学习 和检测 相辅 相成 。 （） １ 我们 的教 材 已 经 比较 系统 地 介 绍 各 类 话 题 ． 含 大 量 包 词块 ， 以课 本毋 庸 质 疑 是 词块 学 习 的输 人 资 源 的首 选 。 学 所 而 生所 认 为 的 “ 语 考 试 尤 其 是 高 考 与 三 年 来所 学 教 材 毫 无 联 英 系 ” 以 及 教 师 很 难 说 服 学 生 甚 至 自 己 “ 三 的英 语 学 习 应 该 ． 高 到‘ 回归 课 本 …等 这 些 误 区 ， 以 通 过 从 高 一 就 开始 有 意 识 地 可 要 求 学 生 阅读 单 元 内容 ， 论 并 提 取 词 块 ， 讨 然后 集 中小 组 提 交 的词 块 ， 指导 学 生 进 行 筛 选 这一 系列 活 动 消 除 。 师 在教 学 中 教 需 要 不 断 向学 生 渗 透 词 块 意 识 ，帮 助 学 生 按单 元 话 题 识 别 分 类词块 ． 相信 学 生 到 高 三 时 还会 对教 材 记 忆 犹 新 。 这样 比高 三 扔 给 学 生 一 本 厚 厚 的词 组 书 有 效 多 了 。 （ ） 外 收 集 相 关 热 门 话 题 ， 括 互 联 网 、 书 馆 等 去 搜 ２课 包 图 集 ， 是 笔 者认 为 最 现 实 的来 源 就 是 学 生 平 时做 的 阅 读 在 一 但 张拥 有 五 、 篇 文 章 的 试 卷 里 不 难 找 出一 两 篇 热 点 的 学 生 又 六 有 浓 厚 兴 趣 的 文 章 让 学 生 自主 发 现 语 块 。 师 可 以帮 助 学 生 教 检 测 词 汇 语 块 学 习 和掌 握 程 度 ： 导 进 行 语 境 式 、 段 式 、 倡 语 语 篇式 、 题式 听写 。 话 多采 用 单 词 拼 写 、 篇 填 空 、 句 翻译 、 语 语 语 段 或 语 篇 听 写 等 综 合 型 听写 形 式 ， 搜 集 的 词 汇 进行 巩 固 。 对 不 管 是 以教 材 为 主 的高 一 、高 二 学 习 还 是 以试 题 为 主打 的高 三复 习都 应 运 用 教 学 设 计 带 动 词 汇 教 学 ， 词 汇 教 学 、 把 词 汇 量 的 扩 充 贯 穿 于 整 个 单元 、 个 课 堂 、 份 试 卷 的复 习 、 整 整 教 学及 讲 评 的始 终 ， 每 一 个 环 节 、 习 、 型 的 教 学 中 自始 自 在 练 题
高中英语过程写作法教学流程
高中英语过程写作法教学流程过程写作法是以交际理论为基础，强调通过群体间的交流活动获取知识的写作教学法。
该方法以学生为主体，将重心放在学生的写作过程，充分培养学生的思维品质和写作能力。
其教学流程如下：No.1信息输入写作是大脑对信息进行加工后的输出，输出离不开输入，写作前先为学生搭建写作的心理、内容和结构的脚手架，进行相关信息输入，可降低学生的畏难情绪。
情景输入在高效的写作课堂上，教师创造适当的情境，让学生有机会运用所学的语言知识充分的进行表达。
在写作课前给学生展示一些与本节课写作话题相关的图片或者短视频，让学生观看，引导学生在真实的语境中感受写作要点、常用句型和注意事项。
【例如】2018年全国Ⅰ卷书面表达：你的新西兰朋友Terry将去中国朋友家做客，发邮件向你询问有关习俗。
在写作课上，教师可展示一个小视频或者一些图片，然后给出相关话题让学生讨论。
Eg: If you are invited to have a dinner in your friend’s home,(1) when should you arrive?(2) what gift should you bring?(3) what should you keep in mind when having dinner?语句输入在写作课堂上，教师要帮助学生理清思路，提高其调动词汇和句型的能力，降低其写作的畏难情绪。
以2018年全国Ⅰ卷书面表达为例，教师在第一阶段后，针对上述的讨论给学生抛出常用的表达如下：Time:It is good manners to arrive on time in China.Punctuality is highly appreciated.You’d better arrive earlier than the appointed time.Gifts：To show politeness, you are supposed to bring a small gift.It is a good idea to bring a bunch of flowers or some fresh fruits.When it comes to a proper present, a box of chocolates/candies will be a good choice.Table manners:It is polite to eat slowly.Speak with your mouth full of food is bad manners.If you don’t like certain foods, let your friend know in advance.语篇欣赏让学生通过赏析相关语篇，潜移默化地把他人的经验变成自己的体会，获得对文章的感性认识并有所借鉴，在自己的写作活动中产生作用。
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新课改下 的高中英 语教学主要强调对学生英语 读写能力 的培养 ， 强调能力重于成绩。 而 当前 的高 中英语写作教学往往
运用 注重 结果 的成果教学法 ，重视学生 的学习成果和课堂成 绩， 以应试教学为基准 ， 生硬地教授学生单词 、 句型。 在这样 的 教学方式下 ， 学生无法消 化课 堂内容 ， 也就 不能充分理解英语 词句 的含 义 ， 阻碍高 中英语教学的教学发展和进步。 过程教学
过 程 教 学 法 是 注重 教学 合 理 过 程 的编 排 ，强 调 学 生 在 写
作过程 中提升能力 ， 侧 重能力培养 的高中英语教学方法 。 本文 对过程教学法 的具体教 学过程方法进行 了简要 分析 ，以期为 高中英语教学改革提供建议 。
一
同学帮 助基础较 为薄弱 的同学 ， 同学 问进 行写作 资料 的合 作 查找， 这样 的合作 方式 简单有 效 ， 可 以让写 作课 堂 的教学 事
讲 评后 让学生进 行相互 的文章交 流 ，交换 文章阅读 ， 并
挥学生的 自主性和积极性 。下文以人教版高 中英语第二册第 三单元写作练习 Ｈ ｏ ｗ Ｉ Ｓ ｐ ｅ ｎ ｔ Ｍ ｙ Ｖ ａ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ写作 教学 为例 。
（ 一 ） 写前 引导 。 激发积极性
相互交 流讨 论有价值 的写作思路 和方 法。 此环 节在整个过 程
教学法 中非常重要 ， 学 生可 以通 过此环节充 分发挥 对英语 写 作学 习的 自主性 和积 极性 ， 在相 互学 习中不仅提高 学生 的写 作能 力 ， 更能 促进学 生谦 虚好学 的 品格培 养 ， 实 现素 质教 育 的 目标 。 另外 ， 在英语写作教学 中实施过程教学法 时 ， 教 师需要 考 虑到学生不 同的英语水平层 次 ， 在教学难 度上也要循序渐进 ， 力求每位 同学都 能得到有效的能力提升 。由于过 程教学法耗 时较 多 ， 大约是常规教 学的一倍 时间 ， 因此 ， 教师 需要挑选 最 适合应用过程教 学法的教材进行精讲精练 ，定期 对学生的写 作 能力进行 强化培训 。如此通过常规教法 与过程 教学法的综 合 运用 ， 教师可 以在达到教学指标 的同时 ， 完成 培养学生 良好
（ ＝ ） 拟定 提 纲 ， 促 进 创 新 性
这一过程 中教 师需要让学生大胆创新 ， 尝试新句 型 、 新词 组， 打破传统写作教学 的模式 。在学生拟定提纲 的过程 中 ， 教 师需要 细心观察 学生的创新思维 ，向有 问题 的同学给予及时
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． ７ ． ０ １ ０
以过程教学法构建高中英语写作课堂教学
马红 颖 （ 陕西省合 阳县坊镇 职 业 中学
摘
７ １ ５ ３ ０ １ ）
要： 随 着新 的课 程 改革 在 高 中教 学改 革 中 的推 进 ， 探 索有 效创 新 的教 学 方 法成 为 广 大教 师 的 教 学研 究 重 点 方 向 。 高 中英
半功倍 。
（ 四） 文章修改 。 提 升 写 作 层次
、
过 程 教 学 法 在 高 中英 语 教 学 中 的 重 要 性
教师对学生完成 的初稿进行简单的评审 ，并将文 章中 明 显 的语病和拼写错误指出 ， 让学生进行初步修改 。 然后可 以向 学 生提供 难度稍 高 的句 型句 式 ， 比如 ： Ａ ｗ ｅ ｅ ｋ ’ ｓ ｈ ｏ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ （ 一 周
在进行写作之前 ， 教师需要发挥引 导作 用 ， 帮助学 生构 思 文章框架 。写前阶段教师可 以向学生提供与“ ｖ ａ ｅ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ” 相关的 单词 ， 比如 ： ｃ ｅ ｌ ｅ ｂ ｒ ａ ｔ ｅ （ 庆祝 ） 、 ｄ ｅ ｌ ｉ ｃ ｉ ｏ ｕ ｓ （ 美味的） 、 ｊ ｏ ｙ ｆ ｕ ｌ （ 充满 欢 乐 的） 、 ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ （ 亲戚 ） 、 ｆ ｉ ｒ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ｄ ｉ ｓ ｐ ｌ ａ ｙ （ 烟火表 演 ） 等， 让学生 运 用发散性思维 ， 进行充分联想 。并将学 生分组进行讨论 ， 共 同 查找相关资料 ， 激发学生写作 积极性 。
层 次。
（ 五） ：次 讲 评 。 加 强 严 谨 性
教 师对 学生修改过的文章进行详细评 审和修订后 ，将学 生文章 中出现 的创新 型较 高或可 以加分 的句子 与同学分享 ， 并详 细讲评 学生文章 中出现 的错误 ，并 找时间对每位 同学进 行 一对 一的讲评 ， 提高学生写作的严谨 性。 使每位学生 的英语
写作都能得 到一定程度 的提升 ， 达到全面有效的教学效果 。
（ 六） 意 见讨 论 ． 加 强 素 质 教 育
过程 教学法相 比于传统 高中英语 写作教学方法 ，教学重 点侧重将 写作教学合力 分解成循 序渐进 的阶段性 过程教 学 ，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ通过科学合理的过程安排 ， 让学生充分融人英语 写作 教学 ， 发
法强 调让 学生通过循序渐进 的英语写作 教学 ，运用发散性思 维进行英语 写作 ， 能够激 发学 生学习的 自主积极性 ， 让学生充 分融人过程教学法 下的高中英语 写作课堂教学 。
二、 过 程 教 学 法 在 高 中英 语 教 学 中的 应 用 过 程
的假 ） 、 ａ ｔ ｏ ｕ ｒ ａ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｓ ｐ ． ｔ ｏ ｓ ｐ ． （ 一场从 某地到某地 的旅行 ）等 ， 让 学生根据 自己文章 内容进行适 当的调整 ，提升学生的写作
语 作 为 高 中 重 点教 学科 目， 担 负着培 齐 国 家 外语 人 才 的教 学任 务 ， 更 需要 教 师 采 用 更 为 有 效 的教 学 方 法 。 因此 ， 过程 教 学 法 应 用
于 高 中英语 写作 教 学 ， 是 高 中教 学 改 革 的 重要 途 径 。 关键 词 ： 过 程 教 学 法 高 中英 语 写 作 教 学