系统功能语法在《高级英语》教学中的应用
系统功能语法及其在英语教学中的应用
系统功能语法及其在英语教学中的应用本文介绍了系统功能语法的含义以及如何灵活运用在英语教学中。
标签：系统功能语法语篇词汇教学语境当今语言学研究领域出现了一股强劲的后现代注意潮流，具体表现为语言学研究重点从词汇层面和句子层面移向语篇层面，从句法移向语义，以及从语言内部成分的静态研究转向语言与语言外部因素之间互动关系的动态研究。
在此背景下，系统功能语言学因其独到的功能主义和社会意义学视角，尤其是它对意义研究的重视，为越来越多的人所接受，同时也在语言教学以及其它人类社会活动领域取得了令人瞩目的成就。
一、系统功能语法的含义及特点20世纪70年代初，韩礼德在继承前人理论的基础上提出其系统功能语法理论（Systemic-Functional Grammar）。
系统功能语法理论包含了“系统语法”和“功能语法”两个部分。
系统功能语法是以系统语法为基础建立起的。
系统语法着重说明语言作为系统的内部底层关系，它是与意义相关联的、可供人们不断选择的、由若干子系统组成的系统网络，又称为意义潜势。
人们为了表达一定的语义，必须进行选择，即在语言的各个意义功能部分进行相应的选择。
功能的观点是系统功能语法的另一个方面，主要有三个方面的特点。
其一，系统功能语法是用来解释语言是如何使用的，它所关心的是语言是以何种形式组织到一起来，完成交际功能并满足人们的需要的。
其二，系统功能语法力图解释三种基本功能：概念功能、人际功能和语篇功能。
概念功能指的是语言对人们在主观世界中所发生的事，所涉及的人和物以及有关的时间地点等因素。
人际功能指语言所具有的表达讲话者的身份、地位、态度、动机及其对事物的推断等方面的功能。
其三，系统功能语法试图解释语言中任何一个成分在语言系统中的功能。
二、系统功能语法在教学中的应用韩礼德曾经说过“语音学和语言学均是课堂教师的后盾”。
语言学的地位不仅在于提高教师的职业水平，也在于增强教师对语言学习过程和所学内容的理解。
通过学习语言学，了解语言学的基本概念后，教师会对语言的本质理解得更全面，进一步明确语言教学的目的和特点，采取更为有效的教学方法，获得良好的教学效果。
系统功能语法在高中英语阅读教学中的应用
系统功能语法在高中英语阅读教学中的应用Application of systemic functional grammar in SeniorEnglish Reading摘要：由于我国教育机制改革的不断推进，对高中英语教学工作也提出了更高的目标和要求。
在高中英语教学中，要重视培养学生对英语语言的综合运用能力。
文章的阅读理解是高中英语教学中重要的组成部分，但当前我国高中英语教育中在阅读这一方面还存在着一定的不足：在课程改革之前，利用的传统教学模式也是以语言形式的学习为主的教学方法，在具体的英语教学实践中，重视的是语法和词汇的教学；而在课改之后，高中英语教学又开始注重以语境和功能为主的教学方法，强调的是学生对于语言语境特征的掌握，但同时也忽视了之前所重视的词汇和语法的教学。
本文在基于国内外学者对于系统功能语法在英语教学中应用的研究基础之上，并针对我国高中英语教学现状，分析和总结了系统功能语法在高中英语阅读教学中的应用，希望对日后的高中英语阅读教学工作的高效实施提供一定的帮助。
关键词：教育机制改革，高中英语，系统功能语法Abstract: Due to the continuous reform of our education system, it puts forward a higher goals and requirements for Senior English teaching. In the Senior English teaching, teachers should pay attention to train the students' comprehensive ability of using the English language. Reading Comprehension of Articles is an important part In the Senior English teaching, but there are still some deficiencies in China's current Senior English education: Before the reform of education system, the teaching method of traditional teaching model is the using of language in which their attention is grammar and vocabulary; and after the reform of education system, the teaching of high school English began to pay attention to a new teaching method which focus on the context and function. It emphasis that students should master the language contextual features, but it ignores the teaching of grammar and vocabulary in this method. Based on domestic and foreign scholars' researches on the systemic functional grammar, and according to current situation of high school English teaching in China, this article analyzes and summarizes the application of systemic functional grammar in Senior English reading teaching, hoping to providing certain help for the future high school English reading teaching.Keywords: education system reform, Senior English, systemic functional grammar引言高中英语教学的主要目的就是培养学生阅读能力和学生英语综合运用能力，同时兼顾进一步训练学生的英语基本功。
系统功能语法在高职英语教学中的应用
【 关键 词】 高职 英语 ； 教学方法 ； 韩礼 德 ； 系统功能语法 【 Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ］ Ｉ ｎ ｒ ｅ ｃ ｅ ｎ ｔ ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ， ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ｈ ａ ｓ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｅ ｄ ｒ ａ ｐ ｉ ｄ ｌ ｙ ａ ｎ ｄ ｂ ｅ ｃ ｏ ｍ ｅ ａ ｖ ｉ ｇ ｏ ｒ ｏ ｕ ｓ ｎ ｅ ｗ ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ ． Ｔ ｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ
ｉｔ ｆ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｈａ ｓ ｂ ｅ ｃ ｏ ｍｅ ａ ｈ ｏ ｔ ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ． Ｔｈ ｉ ｓ ｐａ ｐ ｅ ｒ ｔ ｅ ｌ ｌ ｓ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ｓ ｉ ｔ ｕａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｇ ｏ ａ ｌ ｏ ｆ ｈ ｉ ｇ ｈｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｉ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ．ａ ｎ ｄ ｔ ｈｅ ｒ ｅ ｖ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｈａ ｌ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ Ｓ Ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍｉ ｃ —ｆ ｕ ｎ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｇｒ ａ ｍｍａ ｒ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ｉ ｎ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ， ｔ ｈｕ ｓ ， ｗｅ ｈ ｏ ｐ ｅ ｔ ｈ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ Ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍｉ ｃ — ｆ ｕ ｎ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ Ｇｒ ａ ｍｍａ ｒ ｃ ａ ｎ ｈ ｅ ｌ ｐ Ｕ Ｓ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｄ ｅ ｅ ｐｅ ｒ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｓ ｕ ｐ ｐ ｏ ｔ ｒ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ Ｅ ｎｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ．
系统功能语言学理论在高中英语阅读教学中的运用
反思与展望
2、提升教师运用理论的素养和能力：教师应不断学习和掌握系统功能语言学 理论的相关知识和技能，提高其在课堂教学中的应用能力和效果。
反思与展望
3、结合其他理论和方法：在实践中，可以将系统功能语言学理论与其它教学 方法和理论相结合，取长补短，以更好地促进高中英语阅读教学的发展。
反思与展望
4、完善教学评价体系：在评价教学效果时，应充分考虑学生的阅读理解能力、 口语和写作水平的提高情况，以及教师运用理论的能力和教学效果等多方面因素， 综合评价教学效果。
任务型教学法在高中英语阅读教 学中的应用研究
一、引言
一、引言
随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。高中英 语阅读教学作为提高学生英语综合能力的重要环节，其教学方法的改革与创新一 直受到广泛。任务型教学法作为一种以学生为中心的教学方式，其在高中英语阅 读教学中的应用效果成为了一个值得研究的问题。本研究旨在探讨任务型教学法 在高中英语阅读教学中的应用，以期为高中英语阅读教学提供新的思路和方法。
一、小组合作学习概述
一、小组合作学习概述
小组合作学习是一种以小组为单位，通过分工合作、互相学习、互相帮助来 完成学习任务的教学方式。这种教学方式强调学生的主动性和参与性，旨在培养 学生的团队协作精神和自主学习能力。
二、高中英语阅读教学现状
二、高中英语阅读教学现状
传统的英语阅读教学往往以教师为中心，注重词汇和语法的讲解，而忽视了 学生的主动性和阅读理解能力的培养。这种教学方式导致学生缺乏阅读兴趣和阅 读策略，阅读能力难以提高。
内容摘要
运动智能是指人们运用身体来表达思想、情感和解决问题的能力。在英语阅 读教学中，教师可以运用运动智能理论帮助学生通过动作演示来理解阅读材料。 具体来说，教师可以鼓励学生通过肢体语言来表达阅读材料中的情节和人物性格； 组织角色扮演和情景模拟等活动，让学生在实践中深入理解阅读材料；以及通过 舞蹈、戏剧等艺术形式，让学生用身体语言来呈现阅读材料中的故事。
功能语法教学在高中语法教学中的运用
浅议功能语法教学在高中语法教学中的运用摘要：文章从高中英语语法教学的现状入手，介绍了功能语法教学的含义，提出了如何实施功能语法教学和在实施中应注意的问题，旨在进一步优化课堂教学和提高课堂教学的有效性。
关键词：功能语法教学概念功能交际功能语篇功能一、高中语法教学的现状作为对语言结构及其组织规则的描述，语法历来是英语教学的重点。
传统的语法教学是以单句作为教学的最大单位，通过教师抽象地讲解语法知识，机械地操练句型结构来教授语法。
虽然师生花费了大量的时间和精力，效果却不尽如人意。
而近年来，随着课程改革的不断深入，似乎又出现了另外一种倾向：因为强调“要把课堂还给学生”，强调学生的主动参与性，有的老师就有意无意地弱化甚至干脆忽视语法教学。
《全日制义务教育普通高中英语课程标准》（实验稿）明确指出：“此次英语课程改革是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”新课标不是要求大家不要语法，而是要求改变传统语法教学方式。
其实，仔细研究近几年的高考试题，大家不难发现：现在纯粹考查语法和结构的题目很少，而更侧重于语境和交际能力的考查。
以2011年江苏高考题为例：——i hear you ?摇 ?摇 in a pub. what’s it like?——well，it’s very hard work and i’m always tired，but i don’t mind.a. are workingb. will workc. were workingd. will be working这道题目考查的是现在进行时，但它是一个放在特定语境中的对话，突出了语言的交际功能。
再看2012年江苏高考第35题：——happy birthday！——thank you! it’s the best present i ?摇 ?摇 for.a.should have wishedb.must have wishedc. may have wishedd.could have wished该题考查情态动词的完成时，依然是放在一个具体的情境中考查学生运用语法的能力。
英语教学中系统功能语法的应用
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二、 系统功能语法在英语教学中的具体 应用 １ ． 词汇教学
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维普资讯
张 莉： 英语教学中系统功能语法的应用
其实用性的指导意义在 于 ：
Ｉ ． 知识点教学与 系统教 学并重
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： 十分熟悉但 可能在某个地方 见过面 的人 作介绍 时就
既然语言是一个由子系统组成的系统网络或 Ｉ 应该用 “ｍ 。除具体语境下所用语言不同外， Ｉ …” ＇ 不 “ 意义潜势”， 那么在英语教学中， 教师应以发展学生 ｊ 同文化背景下的人会用不同的招呼语。 如中国人见面
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法关心 的是语言 的社会功能 以及社会 功能实 现的问 的英语句子无非 是对 自己的介绍 ， Ｍｙ ｉｌｅｉ…” “ ｌ￣ ｓ ａ
从系统功能语言学角度看语法在外语教学中的应用
从系统功能语言学角度看语法在外语教学中的应用摘要系统功能语言学是以语言功能为中心的语言学理论。
本文从系统功能语言学的系统语法和功能语法理论出发，探讨语篇语法在外语教学中的应用。
关键字系统功能语言学外语教学语法学习当代语言学理论分为两大部分：一是以Haliday为代表的以人类学和社会语言学作为指导思想的功能语言学，它研究人们如何在现实生活中使用语言和用语言进行工作；二是以Chomsky为代表以哲学及心理学作为指导思想的形式语言学，它研究理想化的讲话者如何做出各种复合语法的句子。
基于这两种语言学流派，在20世纪70年代展开了一场是“完全以语言形式”还是“完全以意义为中心”的教学激战。
然而Halliday认为，建构功能语法是为了可以给英语教学语篇分析提供一个理论框架。
系统功能语言学是当今语言学研究的一个主要流派，它致力于解决有关语言的和与语言使用有关的问题。
Halliday经过不断分析得出，语篇分析不能代替语法分析，没有语法分析的语篇分析根本不能算是分析。
这一理论与Chomsky的转换生成语法理论形成了鲜明的对立。
一、系统功能语言学（一）系统语法在Halliday看来，正如结构表示深层的横组合关系一样，系统代表深层的纵聚合关系。
纵聚合关系是首要的，因为这种关系构成了语言中基本的深层关系。
在一个系统网络中，两个系统可以是没有依赖关系而并存，也可有依赖关系的。
由此可见，应用系统思想可帮助学生构建完整的语法知识框架。
比如，学生在学习名词从句时，总混淆定语从句和同位语从句，宾语从句和表语从句，究其原因是学生对潜势把握不恰当。
各从句的意义潜势不相同，只有充分理解了，才能真正了解其区别所在，最后表达出确切的意义。
意义的各个层次之间是紧密联系的整体，我们在学习语法时需要对每个层次进行系统分析。
（二）功能语法决定语言使用的是其功能。
Halliday认为语言有概念功能、人际功能和语篇功能三个基本功能。
概念功能有助于学生从崭新的视角学习英语动词的时态和语态。
英语教学中系统功能语法的应用
英语教学中系统功能语法的应用作者：张莉来源：《教学与管理(理论版)》2008年第07期韩礼德是英国的语言学家,一向致力于英语中各种变体和文章风格的研究｡他的《功能语法引论》以系统语法为框架来讲解语言功能,其主旨是进行篇章分析,他发展的是以社会文化为基础的交际教学法,强调语言的实用功能,并集各家之长,提出在语言教学过程中发展学生的综合能力｡因此,功能语法理论对于英语教学有极大的帮助作用,它是与形式主义相对峙的一种学术思潮｡一､韩礼德系统功能理论及其实用性系统功能语法包括相互紧密关联的两个部分:系统语法和功能语法｡系统语法着重说明语言作为系统的内部底层关系,它是与意义相关联的可供人们不断选择的若干子系统组成的系统网络,又称意义潜势｡功能语法则说明语言是社会交往的工具｡系统功能语法关心的是语言的社会功能以及社会功能实现的问题,所以该语法“最容易应用于社会语言学和语言教学”｡将韩礼德的系统功能理论应用到英语教学中,其实用性的指导意义在于:1.知识点教学与系统教学并重既然语言是一个由子系统组成的系统网络或“意义潜势”,那么在英语教学中,教师应以发展学生“潜势”为目的,使学生能够根据语境在“潜势”中选择适合语境的语言｡所以教师应当了解学生“意义潜势”的发展程度,根据学生实际情况进行系统教学｡在以往的英语教学中,老师更注重学生对个别知识点的把握程度而没有挖掘学生的语言“潜势”,而系统功能语法要求教师既注重学生个别知识点的把握,同时也注重发展学生的“潜势”｡2.语言形式与语言功能并重韩礼德指出成人语言具有三大功能,即概念功能(或经验功能)､人际功能和语篇功能｡三大功能是紧密联系的,然而由于受传统语法翻译教学法的限制,多年来,英语教学都是注重语言形式而忽略了语言功能,注重语言形式的正确性而忽略了语句在具体语境下的得体性｡而语言的使用是在具体语境下的言语活动,是一个动态的过程,不是一成不变的,所以在英语教学中要注意培养学习者的语言得体性｡3.语言教学与情景教学并重系统功能语法的重要理论之一是语域理论｡语域理论是指所讲和所写的语言应随情景的变化而变化｡语域理论发展的目的在于力图发现控制这些变化的一般规则,进而了解什么语境因素决定什么语言特征｡其中的主要任务之一就是发展学生根据不同情景运用语言的能力｡因此在英语教学的各个步骤中都应注重语域特征,即进行英语情景教学｡因为不同语境中所使用的语言,无论在形式上还是在功能上都存在很大差异,所以外语教学不能忽视情景教学｡4.语言教学与文化教学并重系统功能语法对于英语教学所给的启示就是要求教师系统地教给学生实用的､可以在具体语境下所能使用的贴切的语言｡对于英语学习者来说,最简单的英语句子无非是对自己的介绍,“My name is…”或者“I＇m…”｡殊不知,这样一些简单的介绍也因语境的不同而不同｡对一个完全不认识的人介绍自己的时候最常用的句子是“My name is…”｡当对一个不十分熟悉但可能在某个地方见过面的人作介绍时就应该用“I＇m…”｡除具体语境下所用语言不同外,不同文化背景下的人会用不同的招呼语｡如中国人见面后经常会寒暄一句“吃了没有”,但是相应的翻译为“Have you had your lunch?”去询问外国朋友就会引起歧义,他们会想“我吃没吃饭是我自己的事情,这样问是认为我没钱还是想请我吃饭?”而当英语国家人说“It＇s nice today,isn＇t it?”时,听者也不必太认真地去观察天气情况,甚至于说“I don＇t think so”之类的话语,这样就会令外国朋友扫兴了｡如此种种都是由于表达的语境不同或各民族社会文化不同造成的,所以学习第二语言不仅要掌握一种语言形式,更重要的是掌握一种语言技能,即一种交际能力,也就是运用语言进行社会交往的能力｡因此,语言学习不能只关注语言知识而忽略了语言的真正功用——交际功能｡所以我们的英语教学也应该从培养学生的交际能力抓起｡二､系统功能语法在英语教学中的具体应用1.词汇教学在我国,传统的英语词汇教学经常将单词作为一个孤立的语言单位来进行讲解｡通常的做法是先拼读,讲词的构成及词性,再根据词性罗列它的各种义项及用法,最后进行句型操练｡这样的教学使学生只能孤立地掌握个别的单词,不利于学生在具体语境下进行深层理解｡原因之一,没有语境作为辅助性记忆提示,词汇在学习者头脑中只会形成短时记忆,容易遗忘｡其次,没有上下文语境,学生不能透彻理解词语的文化意义｡字面意义相同的词汇在不同国家其文化内涵与涵盖范围有所不同｡如ambitious在英语中表示“有抱负的､雄心壮志的”,为褒义;在汉语中则表示雄心勃勃的,有野心的,为贬义｡在汉语中“水果”包括板栗､核桃等硬果,而在英语中相对应的fruit却不包括硬果｡因此词汇教学应该结合语篇及情景语境,使单独词汇在学习者大脑中形成的短时记忆变为结合文化语境的长时记忆,使学习者通过文化背景知识透彻了解词汇的字面意义与内涵意义｡2.写作教学系统功能语法所强调的一个重要之处在于语言的运用是为了在特定的情景下实现一定的功能｡那么在英语写作中,这一“特定的情景”即意味着要符合英语国家人民的惯常思维及写作方式｡英语重形合,时间描写喜欢由近及远,而汉语重意合,喜欢由远及近｡所以表达内容相同,而汉､英国家的人们在表达上会有所不同｡如中国的英语学习者会有如下表述:Five years ago,he was very poor and he hardly supported his family.Now he is a rich man by having composed a famous song.而英国人的表述却有所不同:He is a rich man now by having composed a famous song.However, he was very poor and he hardly supported his family five years ago.此外,在行文上,英语的行文连贯靠副词等连接语句成分如however,even if,mean,while等,使句子与句子之间更具有黏着性与连贯性｡而汉语注重语意的连贯,不需要太多的连接词｡同时英语国家人重逻辑,而中国人重分析,这就是不同文化背景下人们思维表达的不同之处｡所以对英语写作方式和思维方式的把握,必须根据具体语言行为发生的情境,从语言所提供的“潜势”中选择合适的表达法｡3.翻译教学翻译是用一种语言的语篇材料来代替另一种语言中与其对等语篇材料的过程｡根据系统功能语法理论,翻译是寻求原文与译文在意义上的对等｡但是,意义的对等并不只涉及到词汇的简单转译,还需要从语篇中寻找字面意义之后的情景语境,而后在目标语的语境中寻找对等的内涵意义｡这就说明我们在翻译时不能只求概念意义的对等,更要求人际意义(如讲话者的态度､立场､动机等)､语篇意义(如传达媒介､渠道､修辞方式等)的对等｡由于意义系统受制于语言的社会文化语境,因此寻找意义上的对等,必先了解原语篇中所反映出来的情景语境,才能使得译文更贴近于原文的社会文化｡所以,单一句子的翻译只能训练词汇的转译,而语篇的翻译才更能反映出译者的翻译水平及译者对目标语所在社会的理解力与洞察力｡因此,好的译者需要选择概念､人际､语篇意义在两种语篇材料间的对等｡4.听力教学传统的英语听力教学通常采用“录音机”的方式训练学习者,即要求学生做一个忠实的记录者｡这对听写训练来说不失为一种好办法,但如果从功能互动的角度来看,我们应该采取一种积极主动的“自上而下”的听力法｡“自上而下法”是使学习者在听的过程中,首先是对语篇有全局性的把握,之后再具体到句子和单词,也就是从宏观把握到微观分析的过程｡这种学习法使学习者对语篇的整体把握及透彻理解都有着极其重要的作用｡如听到“自由女神”雕像语篇时,自上而下的听力学习法首先是听者在大脑中调起有关对此雕像的一些背景知识,在听的过程中不断唤起并纠正旧有信息,补充更多新信息,最终在大脑中形成对“自由女神”雕像的确切信息,从而达到训练听力的目的｡其他如在听测训练(即推断言外之意的听力训练)中,经常要问的问题如,“According to the passage,what＇s the relationship between the man and the woman?”或“Where are the two speakers?”等,就需要分析语篇,也需要更多地了解英语国家的文化背景｡如听到点炸鸡､饮料､薯条等,就可以推测出对话可能发生在麦当劳或肯德基;如带了炊具､热狗等出去,就可以推测可能是关于野炊的话题｡所以如果在大脑中有相关的储备信息时,将新增信息与旧有背景知识相联系,这将对学习者听力测试有很大帮助｡此外,从文化背景入手进行听力训练,这也将给枯燥的听力理解以更多的兴趣｡参考文献[1] 胡壮麟.功能主义纵横谈.北京:外语教学与研究出版社,2000.[2] 刘润清.西方语言学流派.北京:外语教学与研究出版社,2004.[3] 张国扬,朱亚夫.外语教育语言学.桂林:广西教育出版社,1998.(责任编辑陈国庆)。
系统功能语言学在大学英语教学中的应用_系统功能语法
系统功能语言学在大学英语教学中的应用_系统功能语法摘要：本文探讨了基于系统功能的语言学在大学英语教学中的应用。
首先介绍了系统功能语言学的理论依据及相关概念，然后针对大学英语教学中的几个层面来讲述了该理论在实践中的应用。
其中包括语言学习的原则、教学研究、课程设计、教学资源开发、课时规划等。
最后，总结归纳了系统功能语言学的优点，指出它可以为大学英语教学带来一定的变革和改革，以及一定的创新空间。
关键词：系统功能语言学，大学英语教学，语言学习原则，教学研究，课程设计，教学资源开发，课时规划正文：系统功能语言学是20世纪70年代发展起来的一门语言学，其理论依据是人类语言行为交际的结构性能。
通过系统功能语言学，可以更好地理解语言在交际中的作用以及如何参与语言交际。
系统功能语言学的应用有助于更好地运用强公式文体的特点来教授英语，它可以帮助学生更好地掌握语法、句式和文体，增强学生的语言表达能力。
在大学英语教学中，应该注意采用系统功能语言学的思想。
首先，教师应该注重把握语言学习的原则，从而使学生能够更好地理解和应用语言。
其次，教师应该注重教学研究，在教学中加强语言学习的实践性，更好地掌握语法、句式和文体，培养学生的写作能力。
此外，在课程设计时，要考虑语言学的角度，运用系统功能语言学的理论指导课程设计，以实现有效的学习效果。
另外，教师还应该善于开发各类教学资源，并运用系统功能语言学视角来安排课时。
总之，系统功能语言学在大学英语教学中有很好的应用前景，它可以为大学英语教学带来一定的变革和改革，以及一定的创新空间。
系统功能语言学的理论在大学英语教学中有许多应用。
首先，教师可以利用系统功能语言学来把握语言学习的原则和方法，进行合理有效的新技能教学。
如将语言交流任务设计成一个活动，通过此类活动能够使学生们理解、记住和掌握语言表达的正确方式，并获得语言技能能力。
其次，系统功能语言学在教学研究中也有重要作用。
教师可以运用系统功能语言学的原理，通过考察文本的结构性能，分析它包含的信息，从而将学习的内容、教学的方法和目标进行有效的协调。
浅议功能语法教学在高中语法教学中的运用
Ｉ ｈ ｅ ａ ｒｙ ｏ ｕ
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ｉ ｎ ａ ｐ ｕ ｂ ． Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓｉ ｔ ｌ ｉ ｋ ｅ ？
理 障碍 ， 也无 需重新调整座 次 ， 操 作 简 便 。 这 种 分 组 不 同 于 老师上课 的临时组合 ， 必须 有明确 的分工 。 根 据 每 个 人 的优 点 和弱势 ， 老 师应给予每个 人明确 的任务 ， 确 保 每 个 人 积 极 参 与。
（ 二） 教师指导， 促进 学 习 。
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一
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高 中语 法 教 学 的现 状
作 为 对语 言结 构 及 其 组 织 规 则 的 描 述 ．语 法 历来 是 英 语 教 学 的 重 点 。 传统 的语 法 教学 是 以单 句 作 为教 学 的最 大 单 位 ．通 过 教 师 抽 象 地讲 解 语 法 知识 ， 机械 地 操 练 句 型结 构 来 教 授语 法 。 虽 然师 生 花 费 了 大量
浅 议 功 能 语 法 教 学 在 高 局 中谙 语 法 教 学 中 的 运 用
刘 丽 菊
（ 昆 山震 川 高 级 中学 ， 江 苏 昆 山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ）
摘 要 ：文章 从 高 中英 语 语 法 教 学 的 现 状 入 手 ， 介绍了 功 能 语 法教 学 的含 义 ，提 出 了如 何 实 施 功 能语 法教 学和 在 实 施 中应 注 意 的 问题 ， 旨在 进 一 步 优化 课 堂教 学 和提 高课 源自教 学的 有 效 性 。 —
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Ｗｅ ｌ １ ， ｉ ｔ ’ ｓ ｖ ｅ ｒ ｙ ｈ ａ ｒ ｄ ｗ ｏ ｒ ｋ ａ ｎ ｄ Ｉ ’ ｍ ａ ｌ ｗａ ｙ ｓ ｔ ｉ ｒ ｅ ｄ． ｂ ｕ ｔ Ｉ
浅谈系统功能语法语篇分析在大学英语教学中的应用
浅谈系统功能语法语篇分析在大学英语教学中的应用"论文关键词: 系统功能语法语篇分析大学英语教学应用论文摘要: 韩礼德创立的系统功能语法是近年来颇受瞩目的一种语篇分析理论。
本文用系统功能语法语篇分析理论来分析例文中的情景语境、主位结构模式、及物性分析,使功能语法和大学英语教学相结合,培养学生自主构建语篇意义、体会语篇深层含义的能力。
一、前言《大学英语》是我国高等院校非英语专业本科学生的必修课。
该课程的目的,主要是“培养学生具有较扎实的英语语言基础和较强的英语综合应用能力”。
在国家教育部高教司2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》)里多次提到课程设置“要充分体现个性化”,“考虑不同起点的学生”,要“培养学生的语综合应用能力,特别是听说能力”,应“充分调动教师和学生两个方面的积极性”和“重视教师的面授辅导作用”。
长期以来的大学英语课堂教学多是以语法讲解为中心、语音和词汇练习为形式的综合讲解课,这种教学方法忽略了语篇的整体性,从而影响了学生对文章的整体理解和信息把握。
英语学习者和研究者都明白,正如一个单词在不同的句子中可以有不同的意义和不同的句法功能一样,一个句子在不同的语篇和语境中也会有不同的表意作用和交际功能,如果不把句子放到一定的语言环境中去考察,那就无法确定其真正的意义。
所以英语教师在教学中不能仅仅使用以句子语法分析为主的传统教学模式,而要从“语篇”的角度来分析交际中的语言,研究语言与它的使用情景(即语境)之间的关系。
二、系统功能语法语篇分析模式系统功能语言学的产生为语篇分析提供了一个很好的理论依据。
韩礼德创立的系统功能语法是近年来颇被瞩目的一种语篇分析理论。
根据韩礼德的观点,所有文化都会在语言中反映出一些具有普遍意义的元功能或纯理功能(Metafunction),即概念功能(Ideational Metafunction)、人际功能(Interpersonal Metafunction)和语篇功能(Textual Metafunction)。
语法在高中英语学习中扮演什么角色
语法在高中英语学习中扮演什么角色【摘要】在高中英语学习中，语法扮演着非常重要的角色。
掌握语法可以提高学生的语言表达能力，使他们能够准确地表达自己的想法和观点。
语法知识可以增强学生的阅读理解能力，帮助他们更好地理解和分析英语文本。
熟练掌握语法规则还可以帮助学生更好地进行写作，使他们能够准确地表达自己的观点和思想。
语法的学习也可以促进学生的听力和口语能力的提高，让他们能够更流利地使用英语进行交流。
通过学习语法，学生还可以培养逻辑思维能力，提高分析和解决问题的能力。
语法在高中英语学习中起着关键的作用，对学生的语言能力和综合素质提升有着重要的推动作用。
【关键词】高中英语学习、语法、重要性、语言表达能力、阅读理解能力、写作、听力、口语、逻辑思维能力、关键作用。
1. 引言1.1 语法在高中英语学习中的重要性在高中英语学习过程中，语法扮演着至关重要的角色。
语法是英语学习的基础，它不仅能够帮助学生提高语言表达能力，还能增强他们的阅读理解能力。
语法还能帮助学生写作，促进学生听力和口语能力的提高，以及培养学生逻辑思维能力。
通过学习语法，学生可以更准确地理解和运用英语，从而更好地与他人交流，加深对英语文化的理解，提升学习成绩。
语法在高中英语学习中扮演着不可或缺的重要角色，它是学生掌握英语的基础和根本。
在接下来的文章中，我们将深入探讨语法在高中英语学习中的关键作用，以及如何通过语法学习提升学习效果和水平。
2. 正文2.1 提高语言表达能力提高语言表达能力是语法在高中英语学习中不可或缺的重要作用之一。
通过学习语法规则和语法结构，学生能够更准确地运用英语词汇和句型，从而使其语言表达更清晰、更准确。
掌握了语法知识，学生可以避免在表达自己思想时出现语法错误，提高表达的准确性和流畅性。
语法的学习也可以帮助学生扩展其词汇量，使其在表达观点、描述事物时更加丰富多彩。
通过学习不同的语法结构和句型，学生可以灵活运用各种句式来表达自己的想法，增加语言的表达层次和深度。
语法在高中英语学习中扮演什么角色
强调语法学习对英语能力提升的重要作用是至关重要的。语法是英语学习的基础，它可以帮助学生建立起对语言结构和规则的清晰认识。通过学习语法，学生可以更好地掌握句子结构、词汇用法和时态等基本知识，从而提高语言的准确性和流畅性。
语法学习对于提升阅读和写作能力也起着关键作用。一个掌握扎实语法知识的学生在阅读和写作时会更加有条理、清晰和逻辑，能够准确地表达自己的意思，并且理解他人的表达。这对于高中阶段的学习和未来的发展都是至关重要的。
3. 结论
3.1 总结语法在高中英语学习中的重要性
在高中英语学习中，语法扮演着至关重要的角色。通过系统学习语法知识，学生可以建立起扎实的英语基础，从而更好地掌握语言的使用和表达。语法规则的掌握不仅有助于提升学生的阅读和写作能力，更能够增强他们的语言表达准确性。只有通过对语法规则的深入理解和灵活运用，学生才能够有效地沟通和交流。
2.4 帮助学生更好地理解英语语言规则
帮助学生更好地理解英语语言规则是语法在高中英语学习中扮演的重要角色之一。通过学习语法知识，学生可以更深入地了解英语的语言结构和规则，从而更好地理解和运用英语语言。
语法知识可以帮助学生掌握英语句子的结构和组成要素，比如主语、谓语、宾语等。通过了解句子的构成，学生可以更准确地理解句子的意思，避免出现句子歧义或理解错误的情况。掌握句子结构也有助于学生正确使用各种句型，丰富句子表达的方式，提高语言表达的多样性。
语法在提升写作能力方面也发挥着重要作用。掌握语法知识可以帮助学生正确使用句子结构和词汇，写出更准确、流畅的文章。通过学习语法，学生可以避免常见的语法错误，提升文章质量和逻辑性。语法知识还可以帮助学生丰富词汇和表达方式，使文章更加丰富多样，增强表达能力。
刍议系统方法在高中英语教学中的应用
刍议系统方法在高中英语教学中的应用【摘要】在英语课堂教学中运用系统方法，立足于英语语言素质训练这一整体目标，把词汇、语法、阅读教学及语音训练等教学内容中相互联系、相互作用的若干要素，作为一个整体系统来认识和对待，并在教学过程中有计划、有步骤地加以整合，实行系统集中、整体推进的教学模式，就能有效地避免现行英语教学中普遍存在的音与形背离、词与句脱节、语法纷繁散乱，从而使高中英语教学更能遵循英语作为一个系统语言所需要的教与学的规律，使教学过程更愉悦、更有趣、更高效。
【关键词】高中英语；系统方法；应用The application in the English teaching of the Chu argumentsystem method at senior high schoolYng Mei-yan【Abstract】In the English classroom teaching usage system method, have a foothold at the English language character train this whole target, vocabulary, phrasing, reading teaching and speech train etc. is in the content of course mutually contact, some main factor of the interactionbe a whole system to the understanding with treat, and have plan and have step ground to takeinto integration in the teaching process, practice system concentration, whole push forward of teaching mode, ability availably avoid current English teaching in widespread existence of soundand form deviate from, phrase and sentence become disjointed, the phrasing be numerous and complicated to spread disorderly, make thus English teaching in the senior high school more ability follow English as a system language demand of teach with learn of regulation, make the teaching process dulcify more, more interesting and higher effect.【Key words】Senior high school English;System method;Application1．高中英语运用系统方法的可行性在高中英语教学中运用系统方法整体推进，可行而有效。
浅议功能语法教学在高中语法教学中的运用-最新资料
浅议功能语法教学在高中语法教学中的运用一、高中语法教学的现状作为对语言结构及其组织规则的描述，语法历来是英语教学的重点。
传统的语法教学是以单句作为教学的最大单位，通过教师抽象地讲解语法知识，机械地操练句型结构来教授语法。
虽然师生花费了大量的时间和精力，效果却不尽如人意。
而近年来，随着课程改革的不断深入，似乎又出现了另外一种倾向：因为强调“要把课堂还给学生”，强调学生的主动参与性，有的老师就有意无意地弱化甚至干脆忽视语法教学。
《全日制义务教育普通高中英语课程标准》（实验稿）明确指出：“此次英语课程改革是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”新课标不是要求大家不要语法，而是要求改变传统语法教学方式。
其实，仔细研究近几年的高考试题，大家不难发现：现在纯粹考查语法和结构的题目很少，而更侧重于语境和交际能力的考查。
以2011年江苏高考题为例：——I hear you ?摇?摇in a pub. What’s it like?——Well，it’s very hard work andI’malways tired，but I don’t mind.A. are workingB. will workC. were workingD. will be working这道题目考查的是现在进行时，但它是一个放在特定语境中的对话，突出了语言的交际功能。
再看2012年江苏高考第35题：——Happy birthday！——Thank you! It’s the best present I ?摇?摇for.A.should have wishedB.must have wishedC. may have wishedD.could have wished该题考查情态动词的完成时，依然是放在一个具体的情境中考查学生运用语法的能力。
由此可见，英语新课程标准认为语法教学要体现语言的功能。
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系统功能语法在《高级英语》教学中的应用李美霞 廖运全(北京第二外国语学院英语系 北京 100024;咸阳师范学院外语系 咸阳 712000) 摘 要:本文以系统功能语法理论为基础,深入、详细地分析、探讨了《新编英语教程》第五册第二单元第一课的词汇语法使用的特征及其原由,提出系统功能语法完全可以作为一种教学法理论被应用于语言和外语教学,尤其是《高级英语》教学中。
关键词:高级英语 系统功能语法 及物性 语气和情态 主位和衔接 一、引言《高级英语》(以下简称《高英》)是外语院校英语专业本科学生必学的“拳头课”。
该课程的目的,正如《新编英语教程》第五、六册前言中所阐发的,主要是“培养阅读技能,兼顾语言基本功的进一步训练和英语综合技能的培养,使学生在学完本教材后具有熟练的交际能力”(李观仪,1994:i)。
在《高英》教学中应采取什么样的教学方法和策略才能真正实现该课程所倡导的这一目的呢?这一问题本来是一个“仁者见仁,智者见智”的问题。
然而,勿容质疑的是几十年来高英教学却被以下这些无形的准则牵引着、指导着、约束着:第一,背景知识介绍;第二,语言点或相关文化知识的讲解;第三,课后练习的处理等。
在讲解课文语言点时,教师惯性地沿用传统语法的理论进行解释、说明。
对于一些无法解析的“奇异现象”,“偏离现象”,教师总是一言以蔽之:这是“固定说法”。
“固定说法”成了教师摆脱困境的尚方宝剑。
究其根源在于传统语法对于一些语言现象无能为力而致。
教育部2001年7月制定的《英语课程标准》明确指出:“教师应该避免单纯传授语言知识的教学法,尽量采用‘任务型’的教学途径(2001:29)”。
这一方针对于《高英》教学所沿袭的方法和策略是一个很大的挑战。
它促使我们在《高英》教学中寻找新思路,探索新途径,摸索出一条科学的、易于操作的《高英》教学新模式。
鉴此,笔者试图将系统功能语法理论引入《高英》教学中以帮助学生更好地理解作者的交际意图,挖掘文章字里行间所隐含的深层意义,从而有效地开掘学生运用语言的潜力,激发学生创造性运用语言的能力,提高学生自身的语言感悟力、鉴赏力和创造力。
二、系统功能语法理论简介根据韩礼德系统功能语言学思想,语言和社会语境是两大符号系统。
这两大符号系统在功能上是多层次的。
社会语境符号系统分为语场(field)、语旨(tenor)和语式(m ode)。
语言符号系统有三大元功能(metafunctions):概念功能(ideational)、人际功能(interpers onal)和语篇功能(textual)。
语言的三种元功能分别通过语法层的语义系统:及物系统、语气和情态系统,主位系统、信息系统和衔接实现的。
不管词汇—语法表达的是何种意义,它在物质上是存在的,即作为说出来、写出来、说出的或通过内心言语考虑过的东西,因此,词汇—语法有书写或语音实体形式。
这些层次之间形成如图1所示的一一实现的网络关系。
将该理论思想应用于高英教学中,可以使学生:第一,弄清作者在特定语境下使用特定词汇—语法的原由;第二,根据词汇-语法的有机组织概括出语篇的特定社会语境;第三,明白语篇的构形是意义(概念意义,人际意义和语篇意义)选择的过程或社会化的过程,而不是简单的词汇和语法相加的结果。
第四,消除语言是“交82流的工具”的错误观点,树立语言本身是一种社会现象的新理念。
图1 三、理论应用为了验证系统功能语法在《高英》教学中的实用性,本节采用个案分析的方法,从及物性,语气和情态,主位等几个方面考察《新遍英语教程》第五册第二单元第一课(以下简称T ext 1)的主题及文体特点。
1.及物性语言的概念功能指语言具有描述人类各种活动或经历(现实世界和内心世界)的功能。
小句通过及物性表述各种经历。
及物性分析一般包含3个成分:第一,参与者;第二,过程;第三,环境。
这三个变量,尤其是过程的变化,产生了6个过程类型:物质过程、心理过程、关系过程、言语过程、行为过程和存在过程。
这6个过程类型构成及物系统。
采用及物性分析方法,我们发现T ext 1中各种过程的出现个数及频率如表1。
表1及物性个体数频率物质过程506215%关系过程273317%心理过程2 2.5%言语过程1113%存在过程00行为过程 表1显示出,T ext 1中使用频率最高的是物质过程。
物质过程涉及的是动作,其中一个参与者是动作者,另一个受动作影响的人或物是目标,过程涉及面的成分是范围,表述事件发生的时间、地点、方式等的成分是环境成分。
T ext 1讲述的是海洋被污染的原由,即“人们对海洋做了什么”,因而物质过程是语篇的主流过程。
在T ext 1中,物质过程是以两种类型出现的:一种是主动形式,另一种是被动形式,其中主动形式占82%。
这表明作者强调的是人们对海洋做了什么,例如:(1)Thousands of factories pour their pois on into theMediterranean ,andalm ost everycity ,townandvillage on the coast sluices its sewage ,untreated ,into the sea .这里,thousands of factories 和alm ost every city 、town and village 是动作者,pour 和sluices 是过程,their pois on 和its sewage 是目标,the Medi 2terranean 和the sea 是范围。
这儿,“工厂、城镇、乡村”是“罪魁祸首”,而“地中海”和“海”是“毒物”、“排泄物”的场所,是“受害者”。
在文章的其它段落中,“动作者+过程+目标”结构被广泛应用,例如:(2)Industry adds its own pois ons.Factories clus 2ter round the coastline....Fifteen thousand factories foul the Italian Ligurian Riviera.Sixty thousand pollute the T yrrhenian Sea between Sardinia ,Sicily and the west Italian coast.(3)...detergents from millions of sinks kill fish ,and fertilizers ,flushed out to sea ,nourish explo 2sions of plankton which cover bathers with itchy slime.这几段中,industry 、factories 、fifteen thousandfactories 和sixty thousand 是动作者,adds 、cluster round 、foul 、pollute 、kill 、flushed out 、nourish 和cover 是过程,its own pois ons 、the coastline 、the Italian Ligurian Riviera 、the T yrrhenian Sea between Sardinia 、Sicily and the west Italian coast 、fish 、explo 292sions和bathers是目标。
‘动作者+过程+目标’结构的反复使用进一步直接、详细地指出了“工业”、“工厂”、“洗涤剂”、“肥料”和“浮游物”所做的事情:污染海洋。
另外,文章第一、五、十四段开头的第一个小句使用了‘目标+过程’结构,如:(4)Every year100million holiday-makers are 目标drawn to the Mediterranean.过程 范围(5)The m ourn ful litany of disease is caused by 目标 过程sewage.动作者(6)Thousands of tons of pesticides are blown off 目标 过程the fields into the sea.... 范围这里,例(4)中的the Mediterranean和例(6)中的the sea是范围,即过程涉及面的成分。
它们本身并不是过程的参加者,它们不对目标负任何责任。
例(5)虽列出了动作者,但小句却以被动语态的形式出现。
以上例句的这种结构“目标+过程+(范围Πby-动作者)”的安排主要是强调“动作者”所干的事情。
至于谁是“动作者”则显得无关紧要。
同时,T ext1使用了一定数量的关系过程。
关系过程反映两个独立实体之间建立的关系。
关系过程分为两种类型:归属和识别。
在T ext1中,归属过程,即‘承载者+过程+属性’占据主导地位。
例如:(7)a It has only1per cent of the w orld’s sea sur2 face,b but carries m ore than half the oil and tar floating on the waters.(8)The result is that the Mediterranean, (i)gravely ill....(9)T yphoid,paratyphoid,dysentery,polio,viral hepatitisandfoodpois oningare endemic inthe sea,....(10)Not surprisingly,vast areas of the shallows are awash with bacteria....归属过程的使用表明作者刻意描写海洋的特征及所属性。
第八、九、十句分别描写了地中海的现状。
第七句的(a)小句说明了地中海和世界海洋面积之间的所属关系:地中海占世界海洋面积的1%;(b)小句表明了地中海与“浮在水面上的石油和沥青之间”的所属关系:地中海占有一大半浮在海洋水面上的石油和沥青。
归属过程的使用是意义体现的必然,因为人类活动必然对其环境造成一定的影响,人类活动的环境也必定打上人类活动的烙印。
所以,人类对海洋的污染也必定使海洋具有了相应的特征。
以上分析揭示出,文章中物质过程和关系过程的广泛使用进一步说明了语言的意义和形式是密不可分的:意义构建形式,形式体现意义。
而意义不是语言自主层面上的,它是社会语境下的意义。
2.语气和情态(1)语气语言的人际功能指语言具有表达讲话者的身份、地位、态度、动机和他对事物的推断等的功能(胡壮麟等,1989:105)。