课堂调控
注意课堂教学调控,提高课堂教学效果
注意课堂教学调控，提高课堂教学效果课堂教学调控是指教师在教学过程中对课堂进行有效管理和调整，以提高课堂教学效果的一种方法。
它关注的是教学过程中的细节，通过针对学生的特点和现实情况进行调整，使教学更加有效。
要充分了解学生的学情和需求。
了解学生每个学科的基础知识和学习能力，调查他们对本节课的兴趣和学习动力，了解他们的学习方式和学习状况。
只有了解学生的学情和需求，才能有针对性地进行教学调控。
教师应该根据不同学生的特点，采用多种教学方法和手段。
对于学习能力较强的学生，可以采用探究式或讨论式教学方法，引导他们主动思考和独立解决问题；对于学习困难的学生，可以采用多媒体辅助教学，提供更多的练习机会，激发他们的学习兴趣。
通过差异化教学，满足不同学生的学习需求，提高课堂教学效果。
要注重课堂教学的实效性。
教师在教学过程中应该及时关注学生的反应和理解情况，通过随堂测验、小组讨论等方式，快速了解学生的学习情况并给予及时的反馈。
要注重学习的可操作性，将抽象的知识转化为具体的实践活动，让学生通过实践达到学习的目标。
要在课堂中创设良好的学习氛围。
教师要营造积极向上的课堂氛围，鼓励学生勇于提问、积极参与讨论，通过小组合作等方式培养学生的合作意识和团队精神。
要注重个别学生的认同感和成就感，及时给予他们肯定和鼓励，激发他们的学习动力。
要不断反思和调整教学策略。
教师应该在每节课后及时反思教学过程和效果，总结经验教训，及时调整教学策略。
通过反思和调整，不断提高课堂教学效果。
课堂教学调控是一项细致而重要的工作，它关注每个学生的学习情况和需求，以提高课堂教学效果。
教师应该全面了解学生的学情和需求，灵活运用不同的教学方法和手段，营造良好的学习氛围，不断反思和调整教学策略，以提高课堂教学效果，并促进学生的全面发展。
课堂调控
数学课堂调控的艺术课堂是师生互动、心灵对话在舞台。
课堂调控决定着课堂气氛，一个积极健康、生动活泼的课堂气氛能让师生间、同学间关系正常、和谐、热情，从而使学生对所学的知识有了更加深刻、扎实的印象。
学生是学习的主体，教师是课堂教学的组织者，是学生学习的引路人，所以教师应当掌握一些课堂调控的艺术。
1课堂教学要注意软调控课堂调控教学是一门艺术，教师不仅要拥有先进的教学方法，而且还要拥有一定的威严和亲和力。
足够的威严能让学生敬重老师，听从老师的教学安排，足够的亲和力又可以让学生信赖你，喜欢你，愿意上你的课程。
这就需要老师在教学过程中做到内容、语言、神情、表演、节奏、环节、游戏、动作、歌曲、比赛、表扬、幽默、故事、教导、图片和动画上做到相应的调控。
比如适当的内容调控可以将教学内容顺利牵引到学生身上，增加课堂趣味性；再如老师通过调控自身的语言和神情，通过幽默的语言和丰富的神情来吸引学生的注意力；还有表扬调控就可以通过表扬一个学生带动一片学生积极性上课；还有比赛调控通过可以在课堂穿插适量的游戏，可以增加课堂趣味性，调动所有学生投入到老师的课堂当中。
2课堂教学要注意硬调控课堂调控除了软调控以外，还可以通过硬调控调动学生上课的积极性。
比如通过奖励调动学生积极性、给学生设立规矩、点名等手段要求学生遵守课堂纪律，再比如和学生做约定、给学生适当批评以及联系家长，通过和学生家长一同管理学生学习情况等手段调控学生的学习。
当然，在采用硬调控的时候一定要注意技巧和方式，尽量采用平和、委婉的方式进行表达，避免伤及学生自尊，打压了学生对老师课堂学习的积极性。
合理组织课堂教学，安排好上课的教学步骤，就是成功的课堂开头，是建立师生感情的第一座桥梁，也是营造整个课堂气氛的第一道关卡。
在上课的时候，我们经常会遇到学生注意力不集中、贪玩、吵闹等各种违反课堂秩序的行为，这就需要老师通过合适的调控手段，进行课堂调控吸引学生的注意力，让他们重新将注意力集中到老师的课堂上来，跟随老师一起思考学习知识。
课堂控制的五种方法
课堂控制的五种方法方法之一, 环境控制法;目的在于维持学生的学习欲望, 保持学习兴趣;针对小学生注意力难以持久的特点, 教师不断变换剌激的角度, 效果比较明显的方法有两种: 悬念和讨论;悬念可以激发学生的兴趣, 集中学生的注意;比如, 在讲解 " 四则 : 昆合运算 " 一节时, 教师可以和学生一起作一个游戏 : 让学生事先想好一个数, 然后把减 5 乘 3 的结果告诉教师, 教师会丝毫不错地猜出学生所想的数;这就制造出一个使学生感到十分神秘的悬念;这个悬念除了激发学生兴趣和集中学生的注意 , 还有许多其他作用 : 其一, 与新课有直接关系, 学生要想知道结果就必须认真昕讲; 其二, 让学生进一步熟悉逆运算的思考方法;由此可见 , 悬念在教学时有巨大的吸引力, 其潜在功能值得我们细心地挖掘和利用;讨论可以促使学生思考, 还可以发展学生思维的批判 , 以及说理表达能力;学生可贵的思维火花, 经常在讨论中产生, 将一个问题的讨论伸展开来, 将涉及许多知识、思想和方法, 这是难得又生动的综合课;运用讨论发挥特有的教学功能也是一种控制;方法之二, 行为矫正法;从行为主义心理学的有关原理出发, 认为引起别人对自己的注意是儿童的需要之一, 如果不能以正当的途径引起别人的注意, 那么他就可能会选择课堂中的破坏性行为; 儿童的行为是习得的, 是各种强化物综合作用的结果, 要改变儿童的破坏性行为, 就要改变原来对这种行为的强化方式;其具体步骤如下 :1. 观察课堂, 记录学生课堂行为的优缺点;首先, 客观地对课堂进行观察,认真详细地记录某个需要行为矫正的学生在课堂中表现出来的破坏性行为和教师对这种行为的具体反应;其次, 按同样格式记录在同样的教学环境中该生的符合课堂规则的行为及教师对这种行为的具体反应;再次, 对上述两个记录进行认真的分析研究, 找出学生行为与教师反应间的特定的模式, 查明教师反应与学生两种不同行为间的关系;2. 查清强化物, 并检查教师自身行为所产生的强化作用;强化物是多种多样的, 既可以是积极的报酬 , 也可以是消极的惩罚 , 既可是物质的, 也可是非物质的;教师必须查明影响学生行为的强化物的种类和性质;例如,对一个试图以破坏性行为引起同伴和教师注意的学生来说, 教师课堂中对他的大声责骂正符他的心愿, 这样, 对教师来说属于消极的强化对这个学生而言则成了一种奖赏, 行为问题越发严重;3. 矫正不良行为;完成上述两项任务后, 教师应进一步对产生破坏性行为的背境进行分析研究, 并连续记录几天中某个不良行为发生的时间和频率;通过这样的分析研究, 就能弄清引发不良行为的具体因素, 并采取相应的改善措施, 达到行为矫正的目的;方法之三 , 认知矫正法;认知矫正法与行为矫正法并不存在必然的矛盾,它们之间的区别只是前者强调行为的心理状态而后者强调行为的外部表现;在课堂控制中, 应把两者结合运用;1. 激发动机和兴趣, 树立远大的人生志向;动机和抱负水平越高, 则学习劲头越足,课堂行为问题就越少;由于学生的基础、能力等的差异他们对同一教学内容的反应差别很大, 觉得过难或太易的学生就会表现出不感兴趣, 缺乏学习动机, 并由此引发一系列的课堂行为问题;因此, 教学内容应适合多数学生的发展水平, 教师应为每个学生设立合理的教学内容和教学目标;2. 发展积极的控制点和自我控制模式;控制点是指人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法;学生的控制点有两种类型, 即内部控制与外部控制;控制点作为一种成就动机, 影响学生对待任务的态度和行为方式, 从而影响学生的学习;如果学生将成功归因于努力这种可控的因素, 他们就会信心百倍, 并预期今后再次获胜; 如果将失败归因于能力这种不可控的因素, 则就会表现出冷漠、昕任失败, 导致师生关系紧张和互不信任, 进而产生课堂行为问题;3. 教师应消除" 恶魔效应" 和不良的自我实现预言; "恶魔效应 " 意指教师按学生的某种不良特征去任意地判断他的其它方面的特征, 认为有某种缺点的学生总是一无是处;教师这种片面评价学生的做法, 常会引起学生的不满, 并最终导致课堂行为问题的发生;与此相似, 教师的自我实现预言也会影响学生的行为;例如, 教师预言一个学生会成为班上的捣乱分子, 并经常错把他作为真正的捣乱分子加以对待, 那么, 教师的行为可能真的会使该生成为捣乱分子;所以教师不应对学生抱有任何偏见, 应根据学生的实际情况去评价他、信任他这样就能清除潜伏的课堂行为问题;4. 使学生形成正确的自我概念和自尊态度;自我概念意指个人对自己的看法和评价, 它与课堂行为的关系十分密切;例如, 如果儿童把自己看成是失败者, 或是教师的累赘, 那么, 这种学生产生行为问题的可能性就要比其它学生大得多;因此, 教师的职责之一是使学生在适合自己的能力水平上体验到学业成功;自尊是个人对自己的一种态度, 是人格的一个重要特征, 它同样对学生的行为有着重要的影响;5. 教师的自我显示应富有理性易为学生所接受;认知矫正法的特征之一是学生对自己学习环境的理解;如果他们认为环境是富有意义、具有激励作用的 , 那么, 就会作出与环境相一致的行为;反之亦然;由于教师是学习环境的重要组成部分, 教师的自我显示必须易为学生所接受, 有效地吸引学生;为此, 教师应做到: ①对课堂控制充满信心; ②认真教学和启发引导; ③公平一致; ④了解学生; ⑤密切注视课堂中发生的一切情况; ⑥动用移情原理, 多为儿童着想;方法之四 , 知识控制法;包含三项内容 : 知识数量的控制、知识难度的控制和知识传输速度的控制;从迁移的心理活动看, 集中注意在问题的主要矛盾, 有助于形成知识迁移;有的教师每节课只讲20 分钟左右, 但其效果很好, 原因就在善于控制知识量, 突出主要问题, 使学生很快形成知识迁移;知识的难度略高于学生的认识水平, 教学才具有力量, 这也是我们控制知识难度的准则;知识传输速度的控制, 最理想的情况是教师传输知识的速度与学生接受知识的速度同步;要作到这一点, 就必须及时从学生那里获得反馈信息, 来调节传输速度, 以达到与学生接受速度同步;方法之五 , 思维控制法;学生的思维不够自觉, 教师要启发引导学生, 才能达到锻炼思维, 发展思维的目的;对一个数学概念、思想、方法的真正领会和理解, 教师应该 " 多题一解 " 来控制学生的思维, 使其进一步深化;因此, 教师对学生思维的控制, 应该使学生处于思想的 " 最近发展区 " 中,促使学生的思维向更高的层次发展;由于学生思维的不自觉性, 要达到上述目的教师必须事先设计好各种有利于学生思维发展的问题情境, 还必须将学生的思维导人问题情境中进行探索并控制好探索的深度;课堂教学调控四法1. 情感调控包括教师的情感控制和学生的情感控制两个方面;教师不应把自己任何不良的情感、情绪和心境带进课堂, 以免影响、干扰正常的课堂教学气氛;教师要善于调节自己的情感因素, 做好自身的情感控制;不仅如此, 教师还要密切注意学生的情感; 课堂土学生的不良情感往往通过眼神、动作等反映出来, 教师应善于察言观色, 及时给以调控, 以免影响课堂教学的正常进行;2. 时间调控包括时间程序控制、讲课速度控制、课堂始终控制等几个方面;课堂教学的时间程序控制, 应根据学生的学习特点和教师的教学风格灵活掌握, 或者先分析后综合, 或者先提出主要问题后分析等;课堂教学速度的控制要适当, 语速变化要随着内容抑扬顿挫, 娓娓动听, 进到重要字句时, 语速要相对拉长一些;课堂教学的始终控制应注意, 上课开始时, 不要急于讲内容, 要稍微停顿一下, 以消除学生的紧张情绪, 排除课间带来的干扰, 讲课结束时, 要力戒拖堂;3. 内容调控包括讲练控制、疏密度控制;课堂四十五分钟要做到讲练结合, 定时、定量地让学生预习、练习、复习, 并及时质疑答疑;课堂教学内容的疏密度要适当;教师既要在尽可能短的单位时间内给学生尽可能多的有效信息, 又要给学生留下消化、吸收、融会贯通的时间;课堂教学内容的随意性要有度;有经验的教师往往有这样的体会, 对预先安排好的教学内容教学时做些适当的引伸或增删, 往往能增加课堂教学的创造性, 但增删、引伸要有一定的度, 否则, 就会影响课堂教学的正常进行, 影响教学质量;4. 组织调控就是组织教学这是课堂教学的重要环节;教师既要注意有形的问题, 如有的学生上课捣乱、做小动作等; 也要注意无形的问题, 如有的学生上课开小差、胡思乱想等;这些问题, 都给教学带来消极影响, 教师应当及时引导, 使课堂教学既生动活波, 又秩序井然;。
有效课堂调控的措施
有效课堂调控的措施
一节好课，不仅要体现在对教学目标的精准把握，对教学环节的巧妙设计和教学方法、手段的灵活使用上，更应体现在教师对课堂的有效、高效的调控之中。
个人认为教学设计是形，而课堂调控是魂。
而对于如何有效调控课堂，个人有以下几点见解：
１、上课之前调整好个人的精神面貌及心理状态。
教师在课堂上的特地位决定了其对学生的影响是无处不在的。
如果走进教室的那一刻老师精神饱满、积极乐观、心情愉悦，那么这种状态在一定程度上会感染到学生，为一堂有效的课堂定下一种积极的基调。
反之，教师愁眉紧锁，一脸怨气，精神萎靡不振，这种负面状态会立刻传染给学生，一堂课会越上越沉闷，无趣。
２、讲课时语言尽可能做到生动幽默，语调抑扬顿挫。
生动幽默的语言，抑扬顿挫的语调能够提升课堂的趣味性，紧紧抓住学生的注意力，提升其听课效果，个别时候，提高或压低音调还能对跑神的学生不动生色的进行提醒且不需中断讲课过程。
若是整堂课老师的语调、语态都如老僧念经一般平平淡淡，无论是谁都只怕会听的昏昏欲睡。
３、课堂上要做到眼观六路耳听八方，时刻关注学生的学生状态。
做为老师课堂上不能只顾自己讲而忽视学生听课的状态，所以在课堂上要时刻保持与学生眼神的交流，结合自身位置的移动，能过学生的眼神判断学生是不是在听，是不是听得懂。
认真听且听得懂的孩子，眼神里是充满光彩的，反之则是呆滞的。
教师只有把握到这些情
况才能对本堂课的效果做出初步的评判，从而进行有效调整，是加快节凑还是放慢节凑或是再讲一遍，从而保证课堂的有效性。
课堂调控的有效策略
课堂教学之有效调控方法大全1、情绪调控，注活力课堂。
调控好课堂，先从调控好我们教师自己的情绪开始。
情绪情感具有感染性，教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。
倘若教师板着脸孔，学生就会望而生畏，敬而远之。
如果教师态度凶狠，学生就会胆怯紧张、焦虑不安。
教师无精打采、两眼无神，讲课有气无力，学生就会情绪低落，心不在焉，甚至睡意朦胧，对于教师的讲授听而不闻。
因此，教师在课堂教学中，教师要努力将自己的情绪调整到最佳状态，不要把生活中遇到的一些不好的心情带入课堂，始终以饱满的激情投入教学，关爱学生，以自己积极、乐观、激昂的情绪带动学生。
教师应在上课前将自己的情绪调整好，以尽快进入教学“角色”。
一是排除干扰。
课前提前两分钟到教室门外，做几次深呼吸，把一些杂念、不良情绪排除在教室之外再走进教室。
二是意念介定。
让自己想象一些美好的事物，如阳光、山川、大海等，让自己身心舒畅，感受到快乐再进教室。
这样才会以饱满的、愉快的、积极的、自信的情绪投入教学，为学生创设一种良好的学习情境，使学生在潜移默化中受到教师情绪的感染，随着教师的快乐而快乐，随着教师的激奋而激奋，全身心地投入学习中去。
在这样轻松、愉快、和谐的教学氛围中，教师教学生动活泼，思路流畅;学生学习情绪饱满，思维活跃，整个课堂教学便处在教师积极主动的情绪调控之中，形成良好的教学气氛。
2、能力调控，展魅力课堂。
课堂调控要得法，还需教师不断学习钻研、归纳总结。
一看你是否有足够知识素养，对学生感兴趣的事物如数家珍。
二则看你整个课堂驾驭能力。
再有便是作为教师最基本的技能要求了，如你的板书、你的口头表达能力、你的体态神情等等。
此外，一个品格高尚的教师往往在学生心中有很高的威望，比如“知错必改”、“明辨是非”，“体贴学生”、“讲究卫生”、“举止文明”等这些看似与课堂教学并无关系或关系不大的因素，教师若注意到了，却能对学生起到潜移默化的影响。
正所谓“学高为师，身正为范”。
课堂调控技能心得体会
课堂调控技能心得体会引言课堂调控是教师在教学过程中运用各种方法和手段，以达到提高教学效果、保持教学秩序和激发学生学习动机的目的。
作为一名教师，我在多年的教学经验中积累了一些课堂调控技能，并从中得出了一些心得体会。
本文将分享我在课堂调控方面的心得体会，总结出一些有效的技巧和策略。
一、了解学生了解学生是进行有效课堂调控的基石。
每个学生都是独立而独特的个体，他们的性格、学习风格和兴趣爱好都不尽相同。
因此，教师应该努力了解每个学生的特点，以便能够更好地进行课堂调控。
1. 观察学生在课堂中，教师应该时刻保持观察学生的状态，包括学习态度、参与度和学习效果等。
观察学生有利于教师及时发现学生的问题和需求，从而采取相应的措施进行调控。
2. 进行个别沟通与学生进行个别沟通是了解学生的重要途径。
教师可以定期与学生交流，了解他们对课堂的看法和反馈，进一步了解他们的学习需求和困惑之处，以便针对性地进行课堂调控。
二、积极引导学生参与学生的积极参与是促进学习的重要因素之一。
以下是我在课堂调控中积极引导学生参与的一些技巧：1. 开放性问题在课堂上提出开放性问题可以激发学生的思考和参与。
开放性问题需要学生进行深入思考和讨论，从而促进他们的学习和发展。
在提出问题时，教师应该给予学生充分的思考时间，并鼓励他们积极参与。
2. 小组活动小组活动是促进学生合作和参与的有效方式。
在课堂上，教师可以将学生分成小组，让他们共同解决问题或完成任务。
通过小组活动，学生可以相互交流和合作，不仅提高了学习效果，还培养了他们的团队合作能力。
3. 游戏化学习游戏化学习可以增加学生对课堂的参与度。
教师可以设计一些有趣的游戏和活动，让学生在游戏中学习知识和技能。
通过游戏化学习，学生能够更加主动地参与到课堂中，提高学习的兴趣和动力。
三、建立秩序和规则建立秩序和规则是保持课堂正常进行的重要保障。
以下是一些我在课堂调控中建立秩序和规则的经验：1. 清晰明确的要求教师应该给学生提供清晰明确的要求和目标，让学生知道他们需要完成什么任务和达到什么标准。
课堂调控口令及手势的约定
课堂调控口令及手势的约定：
1、“停”的约定：
（1）上课过程中场面过吵，或者小组讨论结束时，老师喊口令：1、2、3。
学生回应：3、2、1（要求学生一边回应一边坐好，当喊到“1”的时候，应该做到既坐好，又安静，而且还注视着老师。
）；或拍三声掌声，（听到掌声应该安静坐好）
（2）小组讨论结束归位时，老师拍掌：“啪、啪、啪啪啪”（听到拍掌后，要求每位同学都转回到自己的位置坐好，并跟着拍掌回应：“啪、啪、啪啪啪”。
）
2、“明白”和“不明白”的约定：
“明白”：举起右正手掌；“不明白”：举起右反手掌。
如老师或同学归纳小结一个知识点后，同学用手势表示自己是否明白，
3、准备就绪的约定：
“OK”手势，当已准备就绪或完成所布置的任务时，用“OK”手势示意。
如：上课之前或活动前，准备好学习用品的，出示“OK”手势；检查学生是否已完成学习任务时，完成的出示“OK”手势……
4、判断正误的约定：
“正确”右手母指和食指张开做出“√”状；“不正确”：两手食指交叉做出“×”状。
当同学回答问题后，或当老师抛出一个问题的答案后，学生都可用手势表示自己的观点。
5、表示选择的约定：
用手指表示自己选择的答案：伸一个手指表示选择答案1（或答案A），伸两个手指表示选择答案2（或答案B），以此类推。
6、激励表扬的约定：
拍掌“啪、啪、啪啪啪”。
或当同学有独到的见解，回答非常精彩的，或取得优异的成绩，或老师认为学生的表现值得表扬时，可自由鼓掌。
初中语文教学课堂调控技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文教学课堂调控技巧第一篇范文：初中语文教学课堂调控技巧在教育领域中，初中语文教学是一项至关重要的工作。
作为一名初中语文教师，我们不仅要关注学生的学术成绩，更要注重培养他们的语文素养、思维能力和创新能力。
课堂调控技巧是实现这一目标的重要手段。
本文旨在探讨初中语文教学中的课堂调控技巧，以帮助教师更好地开展教学工作。
二、课堂氛围的营造1.尊重学生个性：在教学过程中，教师应尊重学生的个性差异，关注每个学生的兴趣和需求，给予他们充分的自由表达空间，让他们在课堂上敢于发言、勇于思考。
2.创设轻松愉快的学习环境：教师应以亲切和蔼的态度与学生交流，营造一个轻松愉快的学习氛围。
通过幽默、生动的教学方式，激发学生的学习兴趣，让他们在愉悦的情感状态下积极参与课堂活动。
3.鼓励合作与交流：教师应鼓励学生之间的合作与交流，培养他们的团队协作能力。
通过小组讨论、同伴互助等方式，让学生在互动中思维碰撞，共同提高。
三、教学方法的多样性1.启发式教学：教师应运用启发式教学方法，引导学生主动思考、积极探索。
通过提问、设疑等方式，激发学生的求知欲望，培养他们的独立思考能力。
2.情境教学：结合教材内容，教师可运用情境教学法，让学生在真实、生动的情境中感受、体验知识。
从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
3.案例教学：教师可以选择一些典型的案例，让学生进行分析、讨论。
通过案例教学，培养学生的分析问题、解决问题的能力。
四、课堂管理策略1.明确课堂规则：教师应制定明确的课堂规则，让学生知道什么行为是允许的，什么行为是不被接受的。
同时，教师要公正、公平地对待每一个学生，做到言行一致。
2.课堂奖励与惩罚：合理运用奖励与惩罚手段，对学生进行有效的课堂管理。
对于表现优秀的学生，要及时给予表扬和奖励；对于违反纪律的学生，要适当进行批评和惩罚。
3.关注学生的情感需求：教师要关心学生的情感需求，关注他们的心理健康。
当学生遇到问题或困难时，要给予及时的关心和支持，帮助他们解决问题。
教师如何做好课堂调控
教师如何做好课堂调控一、课堂调控的分类(一)情感调控包括教师的情感调控和学生的情感调控两个方面。
中公资深讲师认为，教师不应把自己不良的情感、情绪和心境带进课堂，以免影响.干扰正常的课堂教学气氛。
教师要善于调节自己的情感，做好自身的情绪控制。
不仅如此，教师还要密切注意学生的情感。
课堂上学生的不良情感往往通过眼神、动作等反映出来，教师应善于察颜观色，及时给以调控，以免影响课堂教学的正常进行。
(二)时间调控包括课堂环节时间分配控制、讲课速度控制、学生完成任务的时间控制等几个方面。
中公资深讲师认为，课堂环节时间分配控制，应根据学生的学习特点和教师的教学风格灵活掌握;课堂教学速度的控制要适当，避免过快或过慢，保证大多数学生能跟上。
学生完成任务的时间控制，以大多数学生完成任务平均时间为准。
(三)内容调控教师在上课之间应该做好充分的备课，并了解学情。
如果课上内容偏多应该适当精简，可将一部分内容作为思考题、拓展题、课后作业来处理。
如果内容偏少，可以适当的增加任务和练习。
如果讲课内容学生不感兴趣，在调整教学方式和策略的前提下，可以考虑更换教学内容。
总之，教师既要在尽可能短的单位时间内，给学生尽可能多的有效信息，又要给学生留下消化、吸收、融会贯通的时间;课堂教学内容的随意性要有度。
有经验的教师往往有这样的体会，对预先安排好的教学内容，教学时做些适当的引中或增删，往往能增加课堂教学的创造性。
但增删、引申要有一定限度，否则，就会影响课堂教学的正常进行，影响教学质量。
(四)组织调控就是组织教学，这是课堂教学的重要环节。
教师既要注意有形的问题，如有的学生上课捣乱、做小动作、学生纠纷、师生冲突等;也要注意无形问题，如有的学生上课开小差、胡思乱想等。
这些问题，都给教学带来消极影响，教师应当及时引导，使课堂教学既生动活泼，又秩序井然。
课堂组织调控一个总的原则是：面向全体学生，不影响正常上课，积极正面的本着有利于学生成长和发展的原则处理。
一年级课堂调控的技巧
一年级课堂调控的技巧
一年级课堂调控的技巧主要包括以下几个方面：
1. 吸引学生的注意力：使用口令、音乐或小游戏来帮助学生集中注意力。
当学生开始失去兴趣或分心时，可以突然停止讲话，或提高声调，或改变姿势，或提问某个学生，以此重新吸引他们的注意力。
2. 积极的鼓励和反馈：对于学生的回答和表现，要给予积极的反馈和鼓励。
这可以增强他们的自信心和学习动力。
3. 创造良好的课堂氛围：确保课堂气氛活跃、和谐，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
一年级学生尤其需要在一个安全、友好的环境中学习。
4. 明确课堂规则：在一开始就明确课堂规则和期望，让学生知道在课堂上应该做什么，以及如何表现。
5. 使用多种教学方法：使用多种教学方法和技巧，如小组活动、故事讲述、游戏等，以保持学生的兴趣。
6. 观察学生的表现：时刻观察学生的反应和表现，如果发现有学生不理解或失去兴趣，应及时调整教学策略。
7. 与家长建立联系：定期与家长沟通，了解学生在家中的表现，以便更好地指导他们。
8. 培养良好的师生关系：与学生建立良好的关系，使他们感到亲近和信任。
这样有利于课堂管理和教学实施。
总之，对于一年级的课堂调控，关键在于吸引学生的注意力，创造良好的学习环境，明确规则和期望，以及使用多种教学方法和技巧。
同时，教师还需要时刻观察学生的反应和表现，及时调整教学策略，以确保每个学生都能从课堂中受益。
课堂教学调控技能
课堂教学调控技能课堂教学调控技能是指教师在课堂教学中灵活运用各种调控手段，达到提高教学效果的目的。
课堂教学调控技能在现代教育中越来越重要，它能够帮助教师更好地掌控教学进度、提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高学生的学习效果。
一、调整教学节奏教学节奏是课堂教学中非常重要的一个环节。
教师需要根据学生的实际情况，灵活调整教学节奏。
如果学生掌握比较好，教师可以适当加快教学节奏，让学生有一定的压力感，从而提高学习效果。
如果学生掌握较差，教师需要适当放慢教学节奏，让学生有充足的时间消化吸收知识，避免学生产生挫败感。
二、巧妙运用提问技巧提问是课堂教学中非常重要的一个环节，教师需要巧妙运用提问技巧。
教师可以通过提问来检查学生的掌握情况，同时也可以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以采用不同的提问方法，例如直接提问、随机提问、连锁提问等，从而让学生更主动地参与到课堂教学中来。
三、多样化教学手段教师在课堂教学中需要多样化教学手段，例如讲解、演示、实验、讨论等。
教师可以根据不同的教学内容和学生的实际情况，选择最合适的教学手段。
多样化的教学手段可以增强学生的学习兴趣和参与度，有利于学生更好地掌握知识。
四、及时反馈教师在课堂教学中需要及时反馈学生的学习情况，让学生知道自己的学习成果和不足之处。
教师可以通过课堂小测验、板书评价、点名评价等方式，及时反馈学生的学习情况。
及时反馈可以让学生更好地了解自己的学习情况，从而更好地调整自己的学习策略。
五、注重情感教育情感教育是课堂教学中非常重要的一环，教师需要注重情感教育。
教师可以通过各种方式，例如表扬、鼓励、激励、关心等，增强学生的自信心和自尊心，帮助学生更好地面对学习和生活中的挑战。
六、合理安排课堂环境课堂环境对于课堂教学非常重要，教师需要合理安排课堂环境。
教师可以根据不同的教学内容和学生的实际情况，选择最合适的课堂布置方式。
合理的课堂环境可以增强学生的学习兴趣和参与度，有利于学生更好地掌握知识。
我所理解的课堂调控
有 人 把 上 课 比 作 打仗 ， 仗 之 前 ， 战 方 打 作 案 越 是 详 尽 ， 虑 可 能 出 现 的 问 题 越 是 细 致 考
（） 变问题难度 。 １改
的 舞 台 ， 教 师 展 示 授 课 技 巧 的表 演 场 所 。 是 是 师生交流的场所 ， 是学 生之 间 交流 的场 所 ， 是 知 识 与 知 识 交流 ， 生 新知 识 的场 所 ； 运 用 产 是
知识 交流形成能力张扬个 性的场所。
在 教 学 中 ， 生 思 维 阻 滞 ， 时 是 教 师 提 学 有 问不 当 ， 时 是 问 题 难 度 太大 。 果 此时 教 师 有 如 能 及 时 改 变 提 问 内容 ， 低 思 维 坡 度 ， 生 就 降 学
（） 试 别的方法。 ２试 同样 在 教 学 《 蝌 蚪 找 妈 妈 》 一 小 的 节语 文
钻研 教材 、 备课就要 有精心 、 完善的预设 。 但
做 好 这 些 就 可 以 了 吗 ？ 面 我们 来 看 看 这 个 下 例 子吧。
呆小 测 偶 而 不 过 关 的 学 生 ， 个 别 谈 话 ， 确 要 明 指 出 哪 一 节 课 学 生 没 有 认 真 听 课 ， 学 生 知 使 道 自己 存 在 的 问 题 ， 确 老 师 对 学 生 的 关 心 ， 明 使 学 生 下 节 课 不 好 意 思 再 走 神 。 样 的 处 理 这
我 所理 解 的课 堂调控
河 北省 魏县 魏城镇 中心校 刘 苏莉
什 么 是课 堂 ？ 堂 是 师 生 互 动 、 灵 对话 课 心
课堂教学中的四个调控
课堂教学中的四个调控
为达成教学目标，必须根据学生、环境等因素的变化调节课堂中的“离轨”行为。
一、练习调控。
练习范围要限于本节主要内容，并处理好这些练习与整个单元的关系；练习难易程度要遵循学生身心发展规律；练习速度要考虑规定单位时间完成的练习量。
二、反馈信息调控。
第一，反馈信息要准确。
第二，反馈信息要简洁，体现科学性。
第三，反馈要及时，只有及时才能强化学生正确的认识。
三、老师自我调控。
老师在讲课的同时，要充分捕捉学生反馈的信息，以随时修正讲课速度及方式。
因此，课堂教学要力求板书科学、举例生动、表述精要、作图清晰，切忌随心所欲。
四、纪律调控。
课堂纪律直接影响师生对教学信息的输出、接收与反馈。
师生间热情、融洽的关系只能奠定在良好纪律的基础上。
师生间的信息交流越频繁，整个教学调控系统就越稳定、可靠。
切忌大面积训斥、大面积惩罚（罚站、哄离教室），切忌面对学生“离轨”行为无奈而弃之课堂，切忌动不动找班主任“告状”、交班主任处理，越这样，越没威信，影响调控机能，失去管理尊严。
课堂调控常用小口令整理
课堂调控常用小口令整理【课前】：(1)上课铃响起，站队快静齐。
轻声进教室，身体坐坐直。
(2)小小手，放放好。
小眼睛，看老师。
小嘴巴，闭紧了。
小腰板，挺直了。
(3)点点头，伸伸腰，我们来做课前准备操，动动手，动动脚，开动脑筋勤思考师(双手击掌3次，有节奏的XXX)生(跟着击掌2次，第三次双手放好，即节奏也是XXX)【课上】：1、(1)双脚平平放，两眼向前望(2)一二三四，坐好姿势。
(同时要求坐好)五六七八，闭上嘴巴。
(要求不要说话)(3)小眼睛，看黑板。
身体，坐直；两手，放好；保持，安静；准备读书，拿起课本。
(要求做到三个一并拿起课本)(4)1、一二三快坐好2、抬头挺胸看黑板3、小眼睛看黑板；4、谁坐好？我坐好。
(谁最棒？我最棒)5、三二一，快休息。
6、比一比，赛一赛，看谁记得对又快。
7、录音机。
告诉小朋友：你们每个人就是一台录音机。
师说：录音。
学生就把食指按在头上，表示打开开关，然后闭上嘴。
这个方法可以让学生听清你要说的话。
至于放音，就是让他们复述，巩固。
8、1、2、3、坐整齐，4、5、6,加加油,5、6、7请努力，8、9、10,我坐直，【表扬：】1、棒！棒！我真棒！我是班级的NO.1。
2、表扬他，顶呱呱。
3、表扬你，了不起。
【组织教学】：(1)请你跟我这样做，我就跟你这样做。
(2)同学们，我问你，上课应该怎么做？身坐正，脚放平，眼看老师守纪律。
(3)小火车在哪里，小火车在这里。
(4)师：小火车，开起来生：咕噌咕噜开起来师：火车头在哪里生：火车头在这里师：这排火车开起来【爱学习】1、铃声响，进教室，安安静静等老师，抬头挺胸坐得正，看黑板，脚放平。
2、要发言，先举手，起立站直再开口。
老师讲课认真听，作业整齐又干净3、上课铃声响后，学生会在小班长的带动下边拍边唱：“上课铃声响，快快进课堂。
上课守纪律，坐正看前方。
回答问题先站好，声音甜又亮。
手不动脚不晃，比一比谁最棒。
教师调控课堂氛围的五种方法
教师调控课堂气氛的五种方法
一个好的教师，不但要课讲得好，而且还要擅长调控课堂气氛。
活跃的课堂气氛也利于学生接受和消化讲课的内容。
下面接受五种活跃课堂气氛的幽默方法。
假如老师细心的话，在需要点到学生的姓名时，以一种特别的方式来修饰，点赞，往往就能引出一种幽默的效果。
2故设悬念：学生有很强的探求欲，老师先设置一个悬念，引导学生思考，然后不失时机地点出意料之外又在情理之中的结果，学生就会恍然大悟，就会获得松弛后的愉快。
3转俗为雅：上课时，老师针对学生的一些世俗偏见、陋习，利用自己的生活经历、审美观点等巧妙地和学生交流，转俗为雅，也能达到幽默的效果。
4意大言外：这种方法就是指教师不言明说话的真正意思，而是以一种曲径通幽的方式表达出来。
5创设联系：老师再上课时，结合相关知识，通过联系设置一个悬念，然后再“顺理成章”地说出理由，就能造成一种“出其不意”的幽默。
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光明小学 徐慧
组织好课堂教学是上好一堂 课的重要保证。
一、课堂的常规训练是保持注意力的基础 •先发制人，明确要求
•规
二、生动有趣的设计是吸引注意力的关键
•创设情景，投其所好 •引入游戏，劳逸结合 •不断创新，出奇制胜
三、简单明了的口令是调控注意力的法宝
1、上课前： 师：铃声响，进课堂。 生：小小手，放桌面。小小腰，要挺直。小嘴巴，不说话。 2、上课时： （1）师：拍拍手，生：快坐好！ （2）师：一二三，生：坐端正，腰挺直！ （3）师：小嘴巴，生：不说话！ （4）师：小眼睛，生：看黑板（老师、电视）！ （5）师：小耳朵，生：认真听！ （6）师：谁坐得直？生：我坐得直！ （7）师：请坐好，生：我坐好！ （8）师：小手指伸出来，生：指着字认真读！ （9）师：请你跟我读，生：我就跟你读！
四、恰当有效的奖惩是维持注意力的保障 （一）奖励为主 1、口头表扬 2、物质奖励 3、建立制度
（二） 惩戒辅助
生动有趣的课堂教学组织调控形式， 会使教师与学生之间架起一座相互融洽的 桥梁。
谢谢大家！