课堂调控

三、停顿法. 停顿法
上课时如发现有大部分的学生有注意听课，讲小话。 上课时如发现有大部分的学生有注意听课，讲小话。这 时再讲下去也只是事倍功半，教者切不可为了完成任务， 时再讲下去也只是事倍功半，教者切不可为了完成任务， 自顾自讲下去。这时我们可以停下来，一言不发， 自顾自讲下去。这时我们可以停下来，一言不发，不听课 的学生突然感到课堂有些异样，从而把注意力集中到老师 的学生突然感到课堂有些异样， 的身上，老师可借机会对学生讲这个内容的重要性， 的身上，老师可借机会对学生讲这个内容的重要性，从而 顺利上课。这主要是运用心理学上的知觉的选择性原理。 顺利上课。这主要是运用心理学上的知觉的选择性原理。 在教学中，原来教室里同学们，没有发出任何声音， 在教学中，原来教室里同学们，没有发出任何声音，老师 的讲课成为学生知觉的对象，其他的东西成为背景。教室 的讲课成为学生知觉的对象，其他的东西成为背景。 里如果开始讲小话，而且人数越来越多，这时， 里如果开始讲小话，而且人数越来越多，这时，老师的讲 课将不再成为学生知觉的对象。如果老师停止讲授，看着 课将不再成为学生知觉的对象。如果老师停止讲授， 同学们，有过10秒钟，教师的这一形象在嘈杂中得以突出， 10秒钟 同学们，有过10秒钟，教师的这一形象在嘈杂中得以突出， 再次成为学生们的知觉对象，讲授可以继续了。 再次成为学生们的知觉对象，
开场
授课中
四、组织调控. 组织调控
就是组织教学， 就是组织教学，这是课堂教学的重 要环节。教师既要注意有形的问题， 要环节。教师既要注意有形的问题，如 有的学生上课捣乱、做小动作等； 有的学生上课捣乱、做小动作等；也要 注意无形问题， 注意无形问题，如有的学生上课开小差 胡思乱想等。这些问题， 、胡思乱想等。这些问题，都给教学带 来消极影响，教师应当及时引导， 来消极影响，教师应当及时引导，使课 堂教学既生动活泼，又秩序井然。 堂教学既生动活泼，又秩序井然。
五、零距离接触法. 零距离接触法
有的学生，特别是坐在后面的学生认 为距离老师比较远，开始做一些小动作。 这时老师可以边讲课边走近他，走过他的 身边时大声讲课。这时他肯定会知道自己 的行为已被老师发现，马上重新投入课堂。 因为不被批评，在悄无声息中的纠正，心 理上也没有抵触情绪。
六、微笑法
在课堂上有的学生比较调皮， 在课堂上有的学生比较调皮，有时故意 和老师作对， 和老师作对，有时也故意用一些语言对老师 进行挑衅。面对这们的情况， 进行挑衅。面对这们的情况，教者首先要沉 千万不要发怒，因为你一发怒， 着，千万不要发怒，因为你一发怒，正中学 生装的下怀，这可能也是他想要看到的局面。 生装的下怀，这可能也是他想要看到的局面。 这时可能所有的语言都是多余的， 这时可能所有的语言都是多余的，微笑是最 有力的反击，嘴角一丝冷峻不屑的微笑， 有力的反击，嘴角一丝冷峻不屑的微笑，可 令挑衅者落荒而逃。 令挑衅者落荒而逃。
创造性的教学却能激发孩子无穷的想象力。 创造性的教学却能激发孩子无穷的想象力。孩子的潜 力是无可估量的，教师的任务已不只是教他们技巧， 力是无可估量的，教师的任务已不只是教他们技巧，方 法；而是要引导他们通过思考，探索掌握方法。在思考 而是要引导他们通过思考，探索掌握方法。 与实践的过程中，创造力才能得以激发。另外， 与实践的过程中，创造力才能得以激发。另外，课堂始 终是孩子们的。教师提出的问题要侧重理念，且浅显易 终是孩子们的。教师提出的问题要侧重理念， 懂。提出问题以后不应多加约束，让学生自由思考，畅 提出问题以后不应多加约束，让学生自由思考， 所欲言。讨论时，教师只是指路灯， 所欲言。讨论时，教师只是指路灯，结论应该让学生自 己获得。 己获得。
七、冷却法
有的同学上课不太认真听课， 有的同学上课不太认真听课，有时对他的 提醒得太多了，反而会引起他的厌烦， 提醒得太多了，反而会引起他的厌烦，干脆 对你的话充耳不闻。这时老师要把握好尺度， 对你的话充耳不闻。这时老师要把握好尺度， 在他不影响别的同学学习的情况下， 在他不影响别的同学学习的情况下，我们暂 时不管他那多。实践中发现， 时不管他那多。实践中发现，这样的较果还 是不错的， 是不错的，因为有的同学不学是有意与老师 对着干的，你越是着急，他越有一种成就感， 对着干的，你越是着急，他越有一种成就感， 你突然不管他，他反而有种失落感。 你突然不管他，他反而有种失落感。
注意
二、时间调控. 时间调控
包括时间程序控制、讲课速度控制、 包括时间程序控制、讲课速度控制、课 堂始终控制等几个方面。 堂始终控制等几个方面。课堂教学的时间程 序控制， 序控制，应根据学生的学习特点和教师的教 学风格灵活掌握，或者先分析后综合， 学风格灵活掌握，或者先分析后综合，或者 先提出主要问题后分析等； 先提出主要问题后分析等；课堂教学速度的 控制要适当，避免过快或过慢， 控制要适当，避免过快或过慢，语速变化要 随着内存抑扬顿挫，娓娓动听， 随着内存抑扬顿挫，娓娓动听，讲到重要字 句时，语速要相对拉长一些； 句时，语速要相对拉长一些；课堂教学的始 终控制应注意：上课开始时， 终控制应注意：上课开始时，不要急于讲内 要稍微停顿一下， 齐，要稍微停顿一下，以消除学生的紧张情 排除课问带来的干扰；讲课结束时， 绪，排除课问带来的干扰；讲课结束时，要 力戒拖堂。 力戒拖堂。
1.2、变声法.
无意注意的原理，无意注意主要是在客观刺激物发生变 无意注意的原理， 化或新异刺激出现时所产生的对客观刺激物的注意。 化或新异刺激出现时所产生的对客观刺激物的注意。它 表现为某些刺激的影响下， 表现为某些刺激的影响下，人会不由自主地立即把感觉 器官朝向这些刺激，并试图辨别和认识它。另外， 器官朝向这些刺激，并试图辨别和认识它。另外，声音 的高低变化也能达到活跃课堂的目地。 的高低变化也能达到活跃课堂的目地。
老师教学的语言和方法要符 合儿童的生理和心理的发展特 点，给孩子们多些宽容和耐心， 多些呵护和关爱，会使我们的 教学收到意想不到的效果。学 生在宽松自由的学习环境下， 在平等和谐的教学气氛中比较 容易发挥个性特长。
创造亲切的课堂气氛曾经有 人做过实验，人在轻松自在的环 境中更容易激发创作灵感。因此， 为了更好地鼓励学生创造性的活 动，亲切的课堂气氛是很重要的。 教师可以在与学生交流中，不断 地使用鼓励，表扬的语言，对学 生的思考加以肯定，这样做能极 大地提高学生的创作，实践欲望。
在课堂上， 在课堂上，有时会有些意外的事情 发生，有时甚至难以维持课堂的纪律。 发生，有时甚至难以维持课堂的纪律。 在课堂教学中， 在课堂教学中，也经常有一些需要我 们教师及时解决的问题。 们教师及时解决的问题。各种各样的 意外”发生。 “意外”发生。就需要人们的老师能 用巧妙的方法化解， 用巧妙的方法化解，而且又不至于影 响上课，又能达到教育的目的。 响上课，又能达到教育的目的。椐本 人的工作经历， 人的工作经历，探索出以下几种可操 作的方法。 作的方法。
课堂调控的重要性
Hale Waihona Puke Baidu
在宽松愉快的环境里，往往心 情舒畅、思维活跃，容易突发奇 想，有利于个性的发挥。教师不 只是知识的传授者，而更应该是 学生学习的促进者、辅导者和合 作者。以往为了维持好课堂纪律， 我们常常要求孩子们坐端正，不 许讲话。其实，太多的限制会使 学生对教学失去兴致。营造一个 和谐平等的学习气氛，把威严放 下，做孩子们的朋友，有利于师 生情感的交流与沟通。
二、变声法
有时有部分学生走神， 有时有部分学生走神，或者做一些与课堂无关的事 情，埋着头，根本没发现教师的目光。这时我们采用就 埋着头，根本没发现教师的目光。 声法，突然提高或者降低自己讲话的声音， 声法，突然提高或者降低自己讲话的声音，那些不听课 的学生装肯定会被这一样的声音所惊动， 的学生装肯定会被这一样的声音所惊动，从而意识到自 己已走神，因而回到课堂上来。 己已走神，因而回到课堂上来。这主要用了心理学上的
三、内容调控. 内容调控
包括讲练控制、疏密度控制。课堂45分钟 包括讲练控制、疏密度控制。课堂45分钟 45 要做到讲练结合，定时、 要做到讲练结合，定时、定量地让学生预习 练习、复习，及时质疑答疑。 、练习、复习，及时质疑答疑。课堂教学内 容的疏密度要适当。 容的疏密度要适当。教师既要在尽可能短的 单位时间内，给学生尽可能多的有效信息， 单位时间内，给学生尽可能多的有效信息， 又要给学生留下消化、吸收、 又要给学生留下消化、吸收、融会贯通的时 课堂教学内容的随意性要有度。 间；课堂教学内容的随意性要有度。有经验 的教师往往有这样的体会， 的教师往往有这样的体会，对预先安排好的 教学内容，教学时做些适当的引中或增删， 教学内容，教学时做些适当的引中或增删， 往往能增加课堂教学的创造性。但增删、 往往能增加课堂教学的创造性。但增删、引 申要有一定限度，否则， 申要有一定限度，否则，就会影响课堂教学 的正常进行，影响教学质量。 的正常进行，影响教学质量。
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适当引入竞赛
学生大都有好胜的心理， 学生大都有好胜的心理，在 课堂上适当设计一些竞赛活动 ，会有意想不到的效果。 会有意想不到的效果。
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一、目视法. 目视法
在上课的时候，会发现一些学生讲小话， 在上课的时候，会发现一些学生讲小话， 开小差，这时课讲到一半，不好停下来， 开小差，这时课讲到一半，不好停下来， 学生的行为又不能不管。这种情况下， 学生的行为又不能不管。这种情况下，我 们可采用目视法， 们可采用目视法，一面讲课一面用眼睛盯 着这个学生， 着这个学生，直到这个学生发现有双眼睛 盯着他，把注意力集中到课堂上为止。 盯着他，把注意力集中到课堂上为止。目 视法的作用是很大的， 视法的作用是很大的，有的学生有把老师 当回事， 当回事，如果能用一种看透人的目光盯着 会给他一威慑力，甚至不寒而栗。 他，会给他一威慑力，甚至不寒而栗。
一、情感调控. 情感调控
包括教师的情感调控和学生的情感调控 两个方面。 两个方面。教师不应把自己忏何不良的情感 情绪和心境带进课堂，以免影响． 、情绪和心境带进课堂，以免影响．干扰正 常的课堂教学气氛。教师要善于调节自己的 常的课堂教学气氛。 情感因家，做好自身的情感控制， 情感因家，做好自身的情感控制，不仅如此 教师还要密切注意学生的情感。 ，教师还要密切注意学生的情感。课堂上学 生的不良悄感往往通过眼神、 生的不良悄感往往通过眼神、动作等反映出 来，教师应善于察颜观色，及时给以调控， 教师应善于察颜观色，及时给以调控， 以免影响课堂教学的正常进行。 以免影响课堂教学的正常进行。
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讨论的调控
对于一些课题可进行讨论， 对于一些课题可进行讨论，让 学生说出自己的观点和想法， 学生说出自己的观点和想法，这 样的讨论既能使学生以自己的思 维方式去思考，又能借鉴别人的 维方式去思考， 看法与思想。 看法与思想。如果老师对课堂调 控得当，还可以活跃氛围， 控得当，还可以活跃氛围，激发 学生的学习的热情。 学生的学习的热情。
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情绪的调控。 情绪的调控。 通过介绍一些历史、 通过介绍一些历史、社会 背景，让学生融入一个特定的 背景， 环境中， 环境中，使他们打开情感的心 扉。
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“引人入胜”的悬念 引人入胜”
悬念可以引起人们的好奇心， 悬念可以引起人们的好奇心，因 此，巧妙的设置悬念可以集中学 生的注意力，唤起学生的兴趣， 生的注意力，唤起学生的兴趣， 激发他们的求知欲。 激发他们的求知欲。
四、提问法. 提问法
上课时有的学生开小差或做其他的事情，对所上 上课时有的学生开小差或做其他的事情， 的内容不放在心上。这时老师可以提问这个学生， 的内容不放在心上。这时老师可以提问这个学生， 这一问他可能不懂， 这一问他可能不懂，但这样做一方面让他意识到自 己的不对， 己的不对，又可让他知道其实他还有很多东西是不 懂的，这个内容不可小看；也许他真的懂了， 懂的，这个内容不可小看；也许他真的懂了，说明 他预习得很好，可以给予表扬。有的学生做其他的 他预习得很好，可以给予表扬。 事情，有他的理由， 事情，有他的理由，有时我们老师可能因为不够了 解学生而导致误解了某个学生，使他们有抵触情绪， 解学生而导致误解了某个学生，使他们有抵触情绪， 使用提问法会给老师一个回旋的余地。 使用提问法会给老师一个回旋的余地。