以英语故事教学为例关注课堂情景文化的创设
初中英语课堂教学中如何创设情境
- 200-校园英语 / 基础教育初中英语课堂教学中如何创设情境淮安市金湖县吕良中心初级中学/仲晓艳【摘要】在初中英语教学过程中，创设情境的目的是最大限度地发挥学生的学习积极性，培养学生的英语交际能力。
这些都符合初中英语教学的新理念，也是教师和学生喜欢的教学模式。
【关键词】英语 课堂教学 创设情境初中英语教学过程中，我们必须把学生置于运用语言情景中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。
情景化的英语课堂教学可以最大限度的调动学生的学习积极性、有效发展学生的英语交流能力。
那么，究竟如何在初中英语课堂教学中创设情境呢？一、充分利用故事创设情境讲故事可谓是最古老的教学方式，孩子们都爱听故事。
讲故事的教学适合初中生的年龄特征，在教材的综合技能部分开展讲故事的教学有其独特的优势。
例如，我在执教《牛津初中英语》七年级下册第三单元的综合技能部分——寻宝(Finding Treasure)为例，简述如何开展讲故事的教学。
课文由听力和自编对话两部分构成，其中听力部分包含三个练习：A1是听前的预热练习，A2是听力排序，A3是画寻宝路线图。
我受寻宝这个主题的启发，充分利用听力部分的素材虚构了一个初中生喜闻乐见的寻宝的故事。
A1：首先导入本节课的主题内容——寻宝。
出示图片并呈现本课的重点词组treasure box，然后提问学生：If you happen to find a treasure box，what do you think will be in the treasure box? 学生议论纷纷，给出了很多不同的答案，课堂气氛活跃。
然后引出故事：Today I will tell you a story about a boy your age.His name is Jack.Jack was very lucky because he found a treasure box.教师讲述自编的故事——Jack寻宝记，在讲故事时采用多媒体辅助教学，通过背景音乐和图片渲染气氛，给学生多种感官刺激，使故事更引人入胜，学生听得非常专注。
“故事教学”在英语教学中的尝试
机 以 直 接 的 近景 性 学 习 动 机 为 主 。这 种 动 机 主要 来 自对
学 习 内 容或 学 习 活 动 本 身 的直 接 兴 趣 。 ２寓 学 于 乐 。 轻 学 习 负担 ． 减
上， 英语 教 师都 会利 用“ｉｇ ｎ ” “ｅ’ ｃ ａｔ 、ｐａ ｓ ｓ ｇ 、ｌｔ ｈ ｎ” “ ｌ ｎ ａｏ ｓ ｙ
ｓ ｏ ｙ 游 戏 ” 夸 张 的 “ａ ｅｏ 等 形式 ， 学 生 的 注 ｉ ｎｓ ｓ ｍ ａ 或 ｓｙ ｌ ” ｈｌ 将 意 引 导 到 课 堂上 来 ， 是 在 日常教 学 中 ， 但 这点 做 得 不 够 。 ２导 入 话 题 ， 知 对 话 文 本 ． 感 牛津小学英 语教材 中诸如数 字 、 色 、 品 、 科 、 颜 食 学 课 程 、 余 爱 好 、 节 、 路 等 话 题 都 与学 生 的 日常 生 活 业 季 问 联 系 紧 密 。因 此 ， 师要 抓 住 对 话 文 本 与 学 生 生 活 的 结 教 合 点 ， 过 多 种 手 段 导 入 话 题 ， 学 生 在 真 实 或 半 真 实 通 让 的 语境 中感 知对 话 文 本 。英 语 对话 课 的导 入 方 式 常 见 的 有 以 下 几 种 ： 话 导入 法 。谈 话 导 人 法 是 指 在 新 课 呈 现 谈 之 前 ， 生 围 绕 一 个 或 多 个 话 题 ， 用 英 语 进 行 自 由 的 师 使 交 谈 。导 人 ６ ｒｅｅｃ ｅ这 篇 语 言 材 料 时 ， 师 可有 ＢＭｏｅｘｒｉ ｓ 教
意 识 地 就 课 文 中涉 及 到 的 一 些 问 题 与学 生 展 开 对 话 。 英 语 学 习其 实是 一 个 英 语 知识 积 累 、 能 培 养 和 能 情 境 导入法。情 境是语言发挥其交际功能 的场 合 ， 置 技 设 力发 展 这 样 一 个 复 杂 的 过 程 ， 要 是 靠 有 意识 学 习 去 完 恰 当 的情 境 能 使 学 生 更 真 切地 理解 语 言 材 料 。因 此 在对 主 成 。但 是 ， 中小 学 生 注 意 力不 易持 久 集 中 ， 以我 们 要 创 话 教 学 中 ， 师 要 善 于 创 设 情 境 ， 导 学 生 步 人 对 话 文 所 教 引 造 习 得 的 条件 ， 分 调 动 学 生 进 行 ｌ 识 学 习 ， 减 轻 本 。 如 在 教 学 ４ ｌ ｓ 篇 对 话 时 ， 师 可 创 设 真 实 充 兀意 以 ＡＩ ｃ ｓ 这 ｎ ａ 教
营造趣味课堂：小学英语兴趣激发之道
营造趣味课堂：小学英语兴趣激发之道引言在小学英语教学中，营造趣味课堂对于激发学生的学习兴趣和积极性具有重要意义。
本文将从五个方面阐述如何激发小学生的英语学习兴趣，为英语教学提供一些有效的方法和策略。
一、巧妙设计教学内容教学内容是激发学生兴趣的关键。
教师应根据小学生的年龄和心理特点，设计具有趣味性和实用性的教学内容。
例如，教师可以引入英文歌曲、英语故事、英语游戏等生动有趣的教学形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
此外，教师还可以结合生活实际，将教学内容与实际生活相联系，帮助学生更好地理解和运用英语。
二、创设英语情境创设英语情境可以激发学生的学习兴趣和参与度。
教师可以通过模拟真实的英语环境，让学生在实际运用中学习英语。
例如，教师可以组织学生进行英语对话、角色扮演、英语演讲等活动，让学生在真实的情境中锻炼英语口语和表达能力。
此外，教师还可以利用多媒体技术，为学生展示英语国家的文化、风俗、风景等，让学生更好地了解英语文化背景，增强学习英语的趣味性和实用性。
三、注重师生互动师生互动是营造趣味课堂的重要手段。
教师在教学中应注重与学生进行互动交流，鼓励学生积极参与课堂活动，增强师生之间的情感联系。
教师可以通过提问、讨论、评价等方式与学生进行互动，激发学生的学习兴趣和思考能力。
同时，教师还可以组织学生分组合作，让学生在小组内进行交流和讨论，培养他们的合作意识和团队精神。
四、运用多种教学方法教学方法是激发学生学习兴趣的关键因素之一。
教师应根据教学内容和学生特点，灵活运用多种教学方法，如游戏教学法、情景模拟法、任务驱动法等，以增强教学的趣味性和实效性。
例如，在词汇教学中，教师可以采用游戏教学法，组织学生进行单词接龙、猜词游戏等活动，让学生在游戏中学习和掌握词汇；在语法教学中，教师可以采用情景模拟法，为学生创设真实的情境，让学生在实践中学习和运用语法知识。
五、关注学生个体差异每个学生的学习能力和兴趣爱好都存在差异。
小学英语趣味教学的实践(3篇)
第1篇摘要：本文以小学英语教学为背景，探讨了如何通过趣味教学的方式提高学生的学习兴趣和英语水平。
通过分析趣味教学的定义、原则和方法，结合具体案例，探讨了如何在小学英语教学中实施趣味教学，以激发学生的学习兴趣，提高英语教学效果。
一、引言随着我国英语教育的普及，小学英语教学逐渐成为关注的焦点。
然而，由于小学生年龄特点和学习习惯，传统教学模式往往难以激发学生的学习兴趣，导致英语教学效果不佳。
因此，探索趣味教学在小学英语教学中的应用具有重要意义。
二、趣味教学的定义与原则1. 定义趣味教学是指在教学中，教师运用各种教学手段和策略，以学生为中心，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果的一种教学方式。
2. 原则（1）以学生为中心：关注学生的兴趣、需求和发展，尊重学生的个体差异。
（2）注重情境创设：通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（3）多元化教学手段：运用多种教学手段，如游戏、歌曲、图片等，提高教学效果。
（4）注重互动交流：鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的英语交际能力。
三、趣味教学在小学英语教学中的应用1. 案例一：游戏教学在教授英语字母时，教师可以设计一个“字母寻宝”游戏。
将字母卡片贴在黑板上，让学生在规定时间内找出指定的字母，并说出其发音。
这种游戏既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的字母识别能力。
2. 案例二：情境教学在教授英语单词时，教师可以创设一个与单词相关的情境。
例如，在教授“动物”类单词时，教师可以布置一个“动物园”的情境，让学生扮演各种动物，用英语进行交流。
这种情境教学有助于学生更好地理解和记忆单词。
3. 案例三：歌曲教学在教授英语歌曲时，教师可以让学生跟随歌曲节奏，边唱边跳。
这种歌曲教学既能提高学生的英语语感，又能培养学生的音乐素养。
4. 案例四：故事教学在教授英语故事时，教师可以采用角色扮演的方式，让学生参与到故事中。
这种故事教学有助于提高学生的英语口语表达能力，同时培养学生的阅读兴趣。
以故事为主题的小学英语教学方法运用
以故事为主题的小学英语教学方法运用摘要：随着全球经济的快速发展和社会信息化程度的不断提高，英语已经成为世界上主要的国际语言之一，也是世界上使用最广泛的语言，英语正成为越来越重要的信息媒介,更常用于日常生活环境。
现在，英语是大多数国家教育发展的基本战略，许多大学、大专院校都开设了英语专业或与英语相关的专业。
这说明英语的重要性。
因此，对学生进行英语教学对他们自身的发展非常重要。
在实际课堂教学过程中，小学英语教师应深入挖掘教材内容，结合故事教学，提高小学生的英语水平。
关键词：故事为主题小学英语运用引言：故事式教学有效地激发学生的聆听和思考的热情，参与有趣的课堂活动，积极参与探究过程，吸收新的教学知识，让学生在教师的科学指导下复习,融合新的课堂知识。
同时，许多故事具有很强的情感教育价值，通过发现情感教育元素，可以培养优秀的人才，培养学生健全的人格，实现素质教育的目标。
因此，小学英语教师应积极寻求在课堂中使用故事主题教学方法的策略。
1.对以故事为主题的小学英语教学方法的理解以故事为主题的英语课堂最显著的特点是故事的表达和内容最生动。
在具体的教育中，教师的实践主要是将故事插入到一系列的课堂中，最终通过故事解读学生的学习兴趣，通过全面发展激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的思维能力。
增加学生的思维和想象力。
这种教学方法非常适合小学生。
二、以故事为主题的小学英语教学法则（一）有趣性学生们局域好奇心，对新事物感兴趣，因为他们喜欢新事物。
因此，在故事英语教学过程中，教师必须将自己的英语知识与有趣的故事结合起来。
（二）有逻辑性在选择英语故事的过程中，切不可出现逻辑上的凌乱，要仔细思考，根据授课内容选择合适的故事。
故事既要有趣又具有教育意义，最好与课本衔接，以达到教授英语的目的，让学生更好地理解课文[1]。
（三）有复习性当教师在英语课上增加故事时，学生可以在短时间内快速理解单词和语法。
这些知识能让学生快速记忆。
随着年龄的增长，学生们的记忆越来越深。
彰显故事情境魅力,提升高中英语词汇教学
彰显故事情境魅力，提升高中英语词汇教学摘要：在高中英语中，包含着多样的教学内容，词汇就是其中之一。
高中生所需记忆的英语词汇量较多，因此很难全面掌握高中英语词汇。
面对这种现象，高中英语教师有必要创新自己的教学方法，巧借故事情境的魅力，将词汇编纂成故事，以此使得学生通过故事的方式更好地记忆英语词汇。
基于此，本文将结合本人的教学实践经验，谈一谈利用编故事的方式对高中生进行英语词汇教学的方法探究。
关键词：高中英语；词汇教学；故事情境；教学策略处在高中阶段的学生，正面临着学习英语知识的关键时期，此时的学生需要积累大量的英语知识，以更好地面对高考。
英语词汇就是高中生所需积累的基础的英语知识。
但是，由于高中英语词汇量大，学生很难进行词汇的记忆，容易在英语学习的过程中产生放弃的心理。
这就要求高中英语教师有必要关注学生的兴趣、爱好，巧用编故事的方式，激发学生学习英语的兴趣，加深学生对英语词汇的记忆，使得学生更好地掌握英语知识。
基于此，本文将从多个方面谈一谈借助编故事的方式对高中生进行英语词汇教学的方法，希望能够为广大教师同胞们提供有效地借鉴。
一、创设生动的情境，提升学生学习兴趣学生容易受情境的影响，产生十足的学习兴趣。
面对这种现象，高中英语教师可以利用英语课本上的单词，编纂故事，创设生动的故事情境，使得学生产生学习的兴趣，让学生借助故事进行英语词汇的学习，以此保证学生的词汇学习效果。
如，在教授“The Olympic Games”这单元知识时，笔者在备课阶段，仔细地探究了这单元所涉及的英语词汇，利用这单元的词汇创设了几个有趣的小故事。
在编好故事后，笔者还借助故事在网上搜集了多样的资源，利用信息技术，将其设计成了一段视频，视频所展现的音频是笔者所编纂的故事，所展现的画面会随着音频所展现的内容，而进行切换。
在课堂上，笔者便会利用多媒体技术，向学生展示自己所设计的视频。
视频所展现的画面生动、形象，使得学生不自觉的融入到了笔者所创设的故事中。
基于英语学习活动观的小学英语故事体验式教学——以PEP《英语》三年级上册为例
基于英语学习活动观的小学英语故事体验式教学——以PEP《英语》三年级上册为例摘要：本篇文章旨在探讨基于英语学习活动观的小学英语故事体验式教学，在此以PEP《英语》三年级上册为例。
故事体验式教学是一种通过情境创设和互动参与的方式，提供身临其境的学习体验，激发学生学习兴趣和积极性。
本文将通过分析教材特点和实施活动设计，探讨故事体验式教学对学生英语学习的积极影响，通过这样的教学方式，提升学生英语学习的效果和兴趣，促进其全面发展。
这将为英语教学提供有益的经验和启示，进一步丰富小学英语教育的教学模式。
关键词：英语学习活动观；小学英语；故事教学本文以PEP《英语》三年级上册为例，探讨了基于英语学习活动观的小学英语故事体验式教学。
通过分析教材特点和实施活动设计，研究发现故事体验式教学对学生英语学习有积极影响。
这种教学方式可以提高学生的听说能力，激发学习兴趣和情感投入。
具体的教学实践案例包括角色扮演和游戏化设计等，使故事教学与学生融合互动，提升学生的英语学习效果和兴趣。
这些经验和启示对于丰富小学英语教育的教学模式具有重要意义。
1.趣味导入创设丰富的主题语境小学英语故事体验式教学是一种通过故事讲解和体验式活动来提高学生英语学习能力的教学方法。
在基于英语学习活动观的框架下，可以采用趣味导入和创设丰富的主题语境，以增加学生的学习兴趣和参与度。
以PEP《英语》三年级上册为例，可以选择适合学生年龄和语言水平的故事进行教学。
以下是一个可能的教学活动设计：集体讨论：在开始教学之前，引导学生集体讨论关于故事的一些问题，例如故事标题、猜测故事内容或角色特点等。
这样可以激发学生的好奇心和主动性。
观看视频：为了引起学生的兴趣，可以播放与故事情节相关的视频片段。
学生可以观看视频，尝试理解其中的内容和表达方式，为后续的活动做好准备。
创设主题语境：根据故事的背景和场景，可以在教室中布置相关的道具和装饰品，将教室打造成故事中的环境，创设出一个真实的语言环境。
小学英语学科教育教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，小学英语教育越来越受到重视。
为了提高学生的英语水平，激发学生学习英语的兴趣，我校英语教师开展了以下教育教学实践。
二、案例目标1. 培养学生对英语学习的兴趣，提高英语学习积极性。
2. 培养学生的英语听说读写能力，为今后英语学习打下坚实基础。
3. 培养学生的跨文化交际能力，拓宽国际视野。
三、案例实施过程1. 创设英语学习氛围为了让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，我校英语教师采取了以下措施：（1）教室布置：将教室布置成英语角，悬挂英语海报、标语，营造浓厚的英语学习氛围。
（2）课堂用语：教师尽量使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行交流。
（3）课外活动：开展英语角、英语歌曲比赛、英语戏剧表演等活动，激发学生学习英语的兴趣。
2. 采用多样化教学方法（1）游戏教学法：通过游戏让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
如：猜单词、找不同、拼图等。
（2）情景教学法：结合生活实际，创设生动有趣的情景，让学生在情景中学习英语。
如：购物、问路、看病等。
（3）任务型教学法：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
如：制作海报、编写剧本等。
（4）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
3. 注重学生个体差异针对学生个体差异，教师采取以下措施：（1）分层教学：根据学生的英语水平，将学生分为A、B、C三个层次，分别制定教学目标，确保每个学生都能得到充分发展。
（2）个性化辅导：针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导，提高学生的学习效果。
（3）鼓励学生积极参与：鼓励学生大胆发言，勇于表达自己的观点，培养学生的自信心。
四、案例效果通过以上教育教学实践，我校英语学科取得了以下成果：1. 学生的英语学习兴趣明显提高，课堂参与度明显增强。
2. 学生的英语听说读写能力得到全面提升，英语成绩稳步提高。
3. 学生的跨文化交际能力得到锻炼，拓宽了国际视野。
五、案例反思1. 教师要关注学生的个体差异，制定合适的教学策略，提高教学质量。
英语故事教学在小学英语教学中的运用及意义
话给我，说：“孩子最近背的一些口诀和韵律诗很好听很有用，孩子不但爱说英语了，语感也增强了很多，你的办法真好。
”我真高兴！更让我意外的是以前不能开口的学生，现在也可以听到他们念英语了。
此时正值学校要开展校本课程，于是我有了一个设想,要求英语组全体老师，根据自己所教教材，把每一课的英语单词和句子编成顺口溜或韵律诗，利用一年的时间把1~8册的英语课本内容编成“韵律歌谣”汇编成校本课程。
一方面可以提高老师的英语水平；另一方面可以帮助学生轻松地学习英语。
通过本学期顺口溜和韵律歌谣的使用，我觉得在课堂教学中运用顺口溜和韵律歌谣也是行之有效的教学手段。
因为趣味是小学英语教学的着力点，在轻松愉快的氛围中上好英语课，做到学中乐、乐中学，充满乐趣的顺口溜和韵律诗会使一些枯燥无味的教学变得有吸引力，引起学生极大的兴趣。
同时它们还扮演着一个举足轻重的角色，在课堂上激发了学生学习英语的兴趣，让学生在快乐中学习；在课后巩固学生所学知识，让他们记得牢，记忆时间长。
韵律歌谣真是我们小学英语教师的好帮手，我们要结合所教内容，巧妙利用韵律歌谣，为小学生学好英语奠定基础。
但是，学生是否会因为一时新鲜才在课前准备时背韵律歌谣呢？时间一长会不会故态重现呢?我很担心，我想我们必须一方面多编一些好听又好背的韵律歌谣，使学生不会感到厌烦，反而感到新鲜而积极、主动地背诵它们，另一方面我们要提供更多更好的词句给学生，让他们觉得编英语歌谣很容易、很有成就感，从而完全融入到自如使用英语语言中去，才会完全达到我们预期的目的。
筻故事对人们来说，有着天然的吸引力。
人们创作故事时，就期待着读者能够与之产生共鸣，得到愉悦的体验、得到情绪的释放。
一位台湾学者为大家呈现了一节有趣的英语课，教师利用生动有趣的英语故事，让课堂上每个孩子都仿若身临其境，使用故事中的单词和语句，学习变得轻松而快乐。
而我，亦被故事中的绿怪兽和不同色彩的动物深深吸引，喜爱着这节英语课，也对自己的教学产生了影响。
创设英语教学的情境
创设英语教学的情境创设一个丰富多彩的教学情境非常重要。
教师可以通过布置合适的教学环境，激发学生的学习兴趣。
在教学内容方面，可以通过多媒体教学、小组合作学习等方式来丰富教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
在教学资源方面，可以向学生提供各种绘本、故事书、歌曲等生动形象的教学资源，让学生在愉悦中掌握英语知识。
在教学活动方面，可以举办英语角、英语演讲比赛等丰富多彩的教学活动，激发学生学习英语的兴趣，让学生在情境中自然而然地掌握英语知识。
创设一个轻松愉快的教学情境也是非常重要的。
英语教学往往被认为是枯燥乏味的，如何让学生在轻松愉快的氛围中学习英语成为了每位英语教师的一项重要任务。
教师可以通过轻松活泼的语言、亲切友好的态度与学生交流，让学生在愉快的氛围中学习英语。
在教学过程中，可以引导学生进行游戏式学习，让学生在愉悦的情境中掌握英语知识。
教师还可以鼓励学生使用英语进行日常交流，培养学生自主学习的能力，让学生在轻松自在的氛围中提高英语能力。
创设一个真实生动的教学情境同样十分重要。
英语教学需要贴近学生的实际生活，才能够激发学生的学习兴趣。
教师可以通过教材的选择、教学内容的设计等方面，贴近学生的实际生活，让学生在学习英语的过程中感受到英语的实用性。
在语言环境的创设方面，教师可以鼓励学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在真实的语言环境中练习英语，增强语言运用能力。
教师还可以通过实地考察、实际活动等形式，让学生感受到英语在现实生活中的重要性，从而提高学生的学习积极性和学习动力。
创设一个良好的英语教学情境对于学生的学习有着非常重要的作用。
良好的教学情境不仅能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习积极性，还能够更好地帮助学生掌握英语知识。
作为英语教师，我们需要不断探索，不断创新，不断提高自己的教学水平，创设丰富多彩、轻松愉快、真实生动的教学情境，让学生在实践中掌握英语知识，从而提高英语教学的效果。
希望每位英语教师都能够在教学实践中不断改进，不断提高，为学生提供更好的英语学习情境。
小学英语课堂：激发兴趣的神奇魔法
小学英语课堂：激发兴趣的神奇魔法引言在小学阶段，英语是一门重要的学科，旨在培养学生的语言应用能力和跨文化交际能力。
然而，由于小学生年龄较小，注意力不易集中，传统的教学方法往往难以激发他们的学习兴趣。
为了解决这一问题，本文将介绍一种激发小学生英语学习兴趣的神奇魔法，旨在提高教学效果，培养学生对英语的兴趣和热爱。
一、创设情境，激发兴趣在英语课堂上，教师可以利用多媒体、实物展示等方式创设生动有趣的情境，将学生带入到英语世界中，激发他们的学习兴趣。
例如，在学习动物类单词时，教师可以准备一些动物玩具或图片，让学生通过观察、触摸等方式学习单词。
同时，教师还可以利用歌曲、动画等形式，将单词融入到有趣的情境中，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
二、游戏化教学，增强互动小学生天性活泼好动，游戏化教学是激发他们学习兴趣的有效手段。
在英语课堂上，教师可以设计一些有趣的互动游戏，让学生在游戏中学习英语知识。
例如，教师可以组织单词接龙、猜谜语、角色扮演等游戏，让学生在游戏中锻炼听说能力，增强师生、生生之间的互动，提高教学效果。
三、小组合作，培养自主学习能力小组合作是激发小学生英语学习兴趣的有效方式之一。
通过小组合作，学生可以在相互交流、讨论的过程中学习新知识，培养自主学习能力。
在英语课堂上，教师可以根据教学内容设计一些小组合作任务，让学生在完成任务的过程中交流互动、共同进步。
例如，教师可以组织小组讨论、对话表演等活动，让学生在合作中增强自信，提高口语表达能力。
四、引入故事元素，提高学习趣味性小学生普遍喜欢听故事，将故事元素引入到英语课堂上，可以激发他们的学习兴趣。
教师可以通过讲述与课程内容相关的故事，引导学生进入情境，增强他们对英语知识的理解和记忆。
同时，教师还可以鼓励学生自己编写故事，锻炼他们的想象力和创造力。
通过故事教学，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习英语知识，提高学习趣味性。
五、注重评价与反馈，激励学生进步评价与反馈是激发小学生英语学习兴趣的重要环节。
浅析小学英语故事教学策略与方法
外语外文课程教育研究26 学法教法研究而在课堂中教师不断激发学生的潜能，促进学生英语水平的提升。
（二）激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习在课堂教学过程中，学生作为学习的主体，对整体课堂起着决定作用。
教师要充分意识到学生对课堂的关键影响，积极发挥学生作用。
首先，老师课前充分准备，熟悉教材内容，构建课堂的连续性，可以选择有趣的课外的例子，提吸引学生的学习兴趣，使学生主动关注课内教学内容，并自觉与生活过程衔接，从实践中运用课本知识。
其次，英语学科的语言性强，初中生在首次系统的学习过程中，难免吃力，这就要求教师课堂不能太过枯燥，试图构建愉悦的课堂氛围是带动学生走进课堂的有效方法。
课堂氛围的带动离不开对学生具体心理情况的掌握，初中生活泼好动，又需要积极鼓励，所以教师在创设课堂情景时可以以小组带动沟通的方式，促进学生之间的口语交流，使他们感受到学习的乐趣。
最后，初中生思维活跃敏捷，教师应该积极顺应新时期学生的思维方式，用他们擅长的方式与她们对话，积极走进他们的内心，熟悉他们的思维。
同时，教师还应注重课堂情况的反馈，做好自我反思以及学生的掌握情况，及时了解自己不足之处，以避免相同情况的发生。
（三）尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握教学活动是以学生为取向的，最终的关注点是促进学生学习成长，所以教师的一切教学活动也应该是以学生为出发点。
其教学活动不能按照教师的个人意志进行，而是按照学生的学习接受程度进，尤其初中英语教学，应充分注重学生学习语言的难度以及系统性。
所以教师的教学设计要体现在尊重学生的前提下进行，既要尊重学生学过的知识，也要尊重学生的个性差异。
在实际授课中，教师所授课程可能是学生不曾接触过或者没有相关基础的，这就要求教师要循序渐进，根据学生的接受能力逐步进行，以达到课堂效率的最佳。
三、开展有效的课堂教学评价课堂教学评价，其主体不单单是对学生而言的，也是对教师而言的。
首先，对于学生来讲，传统的教学评价只是凭借试卷成绩对学生进行定性。
故事教学法在小学英语课堂中的应用分析
探索篇•方法展示故事教学法在小学英语课堂中的应用分析马玲（甘肃省兰州市城关区金塔路小学，甘肃兰州）教师可以借助故事帮助学生掌握教学知识，既可以提升小学生的兴趣，还可以帮助学生展开对教学知识的了解。
并且英语故事是小学生喜欢的阅读素材，在小学英语教学过程中得以应用，能够帮助教师有效地进行英语教学。
所以，相关人员需要针对以故事为主题的小学英语教学实践问题展开分析，以此更加顺利地借助故事教学方式进行小学英语教学。
一、小学英语教学过程中的故事教学方式以故事作为主题进行小学英语教学，顾名思义就是在小学英语课堂教学过程中展开故事教学方式的应用。
并且应用这种方式进行小学英语教学，既能够提升学生学习英语的积极性，还可以针对小学生听、说、读、写等方面的能力展开培养，从而让小学生的英语学习能力得到一定的提高。
一方面学生在聆听故事的同时，就会在脑海里进行想象，并且在讲述故事的同时，可以锻炼学生的英语口语水平和思维能力。
与此同时，学生在演绎故事与编故事时，理解能力与写作水平也可以得到培养。
另一方面，故事教学方式能够帮助学生把英语教学与实际生活串联起来，并且也可以把英语语言与英语文化知识有效融合到一起。
所以，从这几部分能够看出，在小学英语教学过程中展开故事教学方式的应用，对提升小学英语教学质量能起到很重要的作用。
二、以故事作为主题的小学英语教学实践研究1.吸引学生的注意力针对正处于身体和内心发育时期的小学生来说，如果想长期集中注意力是相当困难的。
但是，教师如果想要进行以故事为主题的小学英语教学，就必须让学生的注意力集中到课堂中，便于得到一定的实践教学成果。
在准备上课前，教师可以利用热身活动让小学生了解到教师即将要讲述的英语故事，并且如果想要做到这一点，教师可以进行一些小游戏，例如“Sing a song”等。
与此同时，教师也需要应用浮夸的表情或者动作，让学生可以关注到自己。
有效地完成课前热身活动，也能够让课堂气氛变得相对轻松和欢快，从而让教师顺利进行故事教学。
“故事”能使英语课堂教学更灵动、更有效
“故事”能使英语课堂教学更灵动、更有效摘要：故事是儿童成长过程中不可缺少的一部分，它有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含一定的语言知识。
故事不仅能吸引学生进入学习情境，而且符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。
因此我们可以在英语课堂教学中利用故事，采取多种活动形式，使新知识在故事中不断重复和巩固，以此激发学生的兴趣，提高课堂教学效率。
关键词：故事教学小学英语课堂教学有效策略课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
孩子天生对听故事、讲故事乐此不疲，英语故事同样是学生喜欢的学习材料，也是老师平时苦苦寻找的教学补充材料。
讲故事、表演故事在一定条件下不但能激发学生学习英语的兴趣，而且能丰富教师的课堂教学方法。
许多老师在平时教学过程中，都会穿插故事，希望达到一定的效果。
下面我就结合教学中的实际情况谈谈利用故事提高英语课堂教学有效性的看法。
一、故事教学的作用1.故事教学能激发学生的兴趣。
捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
实践证明：在学生对英语学习产生浓厚的兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学。
学生的兴趣在哪呢？我们不难发现几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”。
无论是经典的the little red riding hood还是流行的tom and jerry，孩子们都如数家珍。
为了读懂故事，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。
2.故事教学能培养学生的语言表达能力。
学习语言是为了运用语言。
人们容易误解“学”与“用”的关系，认为只有先学会了才会运用。
事实上，在儿童习得母语的过程中，学与用是融合在一起的，“学”就是“用”，“用”也是“学”，难以分清彼此。
英语故事教学法
朗读故事 为学生提供饱含丰富意义的情境，赋予语言生命 力。在大多数人已熟练掌握故事内容时，可以让学生小组内 分配角色，进行入情入境地表演，并鼓励学生组际之间互相 评价，分享快乐，使不同层次的学生都能得到提高和发展。 表演故事 通过故事表演有了对故事的深一层理解和把握，这 时就可以鼓励学生用简单的词语来概括描述人物的特征以及 表达对角色的看法，拓展学生的思维。 背诵故事可以为学 生积累大量的有内容、有情境、有逻辑的话语，这有利于学 生形成良好的语感，发展他们英语的综合运用能力，同时这 也是故事教学水到渠成的一个重要环节。 续编故事时可提前 预设一些提问，为他们提供探究的空间，放飞他们的想象和 思维，培养学生的创新精神和综合素养，这也是故事教学所 要达到的最高境界。
同时，英国的文化和知识是多种多样的，自然也 涉及各种学科，所以我们的英语故事也可以存在 着跨学科教学，帮助学生学习多方面的知识。比 如，融入数学知识的小故事可以提高学生解决生 活中问题的能力；融入科学知识的小故事可以提 高学生的动手实践能力和探究能力，进而丰富英 语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达 能力和创作能力。故事也总是给人以启迪，如教 师可以自编一个小故事，把自己的教育理念或丰 富的道德寓意融入到故事之中讲给学生听， “What have we learned form this story?” 学生可就此展开讨论，表达观点，这既可以使学 生对语言知识由感性认识上升到理性认识，更可 以达到对学生个性陶冶和品德培养的目的。
三、故事教学法的理论依据 1．心理学依据 心理学研究认为，兴趣是儿童最 好的老师，是产生学习行为内部动机的强大动力。 而兴趣又是“故事教学法”的核心，故事中有生动 的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定的语言知 识，故事不仅能吸引学生进入学习情境，也符合学 生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认 知特点。 2．信息论依据 语言是一种信息，而故事教学又 是一种让学生非常感兴趣的语言信息。学生们听故 事时，即使没有字字弄懂，也能理解意思；在复述 或讲故事时，能轻易地记住和积累一些简短、有趣、 易学的句子，甚至还能运用得恰到好处。同时，故 事教学能够让学生不仅在课内讲、课外讲、校内讲、 家里讲，甚至在路上也可以重复着这些乐趣无穷的 英语故事。
浅谈《创设有效英语教学情境,激发学习兴趣》的探究
的那 个 角 色 来 表 演 或 是 他 们 喜 欢 的 歌 曲 来 唱 ， 分 发 挥 他 们 充
２ ２ “ ” “ ” 招 相 辉 映 。情 境 教 学 是 设 定 在 一 定 ． 情 和 境 要
所谓 “ 境 ” 就 是 把 人 们 在 特 定 的 场 景 、 象 和 环 境 中所 的 主 动 性 。 情 ： 景
另一 方面 ， 语 教材 的 编 排 以 句 型结 构 为 载 体 ， 英 以情 景 为 导 火 富 的 姿 势语 言 和 面部 表 情 ， 学 生 易 于 理 解 你 的 旨 意 ； 使 同时 老 线 贯 穿其 中 ， 材 内 容 安 排 跟 中小 学 生 Ｅ 常 生 活 和 学 习 密 切 师 讲 课 要 有 激情 ， 能 调动 学 生 的 学 习 热情 。 教 ｔ 要
２１ ０ ０年 ８月
新 教 师 教 学
Ｎ ｅ Ｔｅ ｃ ｅ ｅ ｃ ｎ ｗ ａ ｈ ｒＴ ａ ｈｉ ｇ
Ａｕｇ， ０１ ２ ０
第 ８期
ＮＯ． ８
浅 谈 设 有 效 英 语 教 学 情 境 ， 创 激 发 学 习兴 趣 的 探 究
蒋 小金
（ 深圳 市龙 岗 区五 联 崇和 学校 ， 东 ， 广 深圳 ， １ １ ６ ５８ １）
教 材 内容 ， 设 出跟 现 实 生 活 紧 密 联 系 的 生 动 形 象 的 、 有 感 的环 境 中 ， 创 富 由相 关 的人 物 为 某 种 需 要 或 达 成 某 个 愿 望 而 进 行
染 力 的语 言情 景 和语 言氛 围 ， 以便 调 动 学 生 的学 习积 极 性 ， 引 的语 言 对 话 。 情感 、 言 、 体 动 作 融 为 一 体 。“ ” “ ” 语 形 情 和 境 不
导 学 生从 整体 上理 解 和运 用 语 言 的一 种 教 学 方 法 。 可 分 割 ：境 ” “ ” 场所 刺 激 源 ；情 ” “ ” 升 华 。学 生 “ 是 情 的 “ 是 境 的
小学英语教学实践创新(3篇)
第1篇随着我国经济的快速发展，英语教育在基础教育中的地位越来越重要。
小学英语教学作为英语教育的基础阶段，其教学质量直接影响到学生的英语学习兴趣和学习效果。
为了提高小学英语教学质量，教师需要不断进行教学实践创新。
本文将从以下几个方面探讨小学英语教学实践创新。
一、创设情境，激发兴趣1. 创设真实情境在小学英语教学中，教师应根据学生的生活经验和认知水平，创设真实、生动的教学情境。
例如，在教授颜色单词时，教师可以带领学生参观校园，让学生在实际环境中学习颜色单词，提高学生的英语学习兴趣。
2. 利用多媒体技术多媒体技术在小学英语教学中具有重要作用。
教师可以利用多媒体课件、视频、音频等多种形式，为学生提供丰富的英语学习资源，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授动物单词时，教师可以播放关于动物的英文动画片，让学生在观看过程中学习动物单词。
二、注重互动，提高参与度1. 小组合作学习小组合作学习是提高学生英语参与度的一种有效方式。
教师可以将学生分成若干小组，让他们在小组内进行讨论、交流，共同完成任务。
例如，在教授课文时，教师可以让学生分组讨论课文内容，提高学生的英语口语表达能力。
2. 角色扮演角色扮演是一种生动有趣的教学方法，可以提高学生的英语学习兴趣。
教师可以根据课文内容，让学生扮演不同角色，进行对话练习。
例如，在教授购物场景时，教师可以让学生扮演顾客和售货员，进行购物对话。
三、注重个性化教学，满足学生需求1. 了解学生个体差异每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应根据学生的个体差异，进行个性化教学。
例如，对于英语基础较好的学生，教师可以布置一些有一定难度的任务，提高他们的英语水平；对于英语基础较弱的学生，教师可以给予更多的关注和指导，帮助他们提高英语成绩。
2. 关注学生情感需求在小学英语教学中，教师应关注学生的情感需求，尊重学生的人格，营造一个温馨、和谐的学习氛围。
例如，在课堂上，教师可以适时给予学生鼓励和表扬，增强他们的自信心。
故事教学-开启小学英语课堂趣味性的金钥匙
故事教学—开启小学英语课堂趣味性的金钥匙【摘要】：在小学英语教学中，教学的重点就是激发和培养学生的兴趣。
捷克教育家夸美纽斯指出兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
小学生的天性就是好奇，乐于模仿。
故事教学正是迎合了孩子们的这些心理特征。
故事教学通常是把英语的字母、词汇、句子、语篇放在生动的故事中学习，通过故事情节吸引学生，激发学生学习英语的兴趣。
实践证明，这种教学方法适合小学生的年龄特点及英语教学的学科特点，听故事和表演故事能给予孩子的外语学习很大的帮助。
本文初浅地探讨了运用故事在小学英语课堂上如何激发学生的学习兴致，从听、说、读、写、演等方面尝试了如何以故事的形式优化小学课堂教学，为孩子进一步学习英语打下良好的基础。
【关键词】：故事教学学习方法学习兴趣英语学习能力讲故事演故事年龄特点众所周知，故事是伴随着儿童成长的，对培养儿童的想象力有着很大的作用。
在国外的第二语言和外语教学中，讲故事是被广泛运用的教学技巧。
而目前，我国的儿童英语教学也把故事引入了课堂，在教学中得到了充分地运用。
《英语课程标准》中也指出：“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。
强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣有利于学生提高学习效果。
”故事教学法的优点就是利用故事教授外语，这样的方法在国外已经有很长的历史了,长期的教学实践也证明了这是一种卓有成效的方法。
当学生听懂老师用英语讲的故事时，他们会更加乐不可支。
下面，本人就结合自身的小学英语教学实践，谈谈故事教学法在小学英语课堂教学中的实际运用。
一、故事教学在小学英语教学中的特征1、趣味性教学中选用的故事大多数是轻松活泼，简单明快的故事。
故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的发展怎样？成了同学们的关注焦点，课堂氛围顿时显得趣味性十足，同学们有了进一步学习的欲望。
并在教师的引领下，自主、自发地学习。
巧用英语故事 提升教学质量——故事教学法在初中英语教学中的运用策略
LIBERAL ARTS FANS2022年第6期教育教学1基于核心素养培养的初中英语课堂除了要培养学生英语听、说、读、写能力，还要发展学生的英语综合能力。
故事教学法在初中英语教学中的应用恰好可以很好地达成以上教学目标，能够通过将英语教材知识与小故事进行有效的整合，以故事生动活泼的特点吸引学生的注意力，有效降低学生理解英语知识的难度，有助于初中英语教学整体效果的提升[1]。
一、开展故事表演，感受学科魅力初中学生具有很强的迁移能力和模仿能力。
新标准英语的教学主题较为贴近学生的心理特点，故事中角色和情节也很丰富。
于是教师可以有效地创设角色扮演情境，将故事具体情节与角色扮演游戏进行巧妙结合，不断增强教师和学生之间以及学生和学生之间的互动，让学生切身感受英语语言的魅力和价值。
以译林版七年级上册Unit 4“My Day”的教学为例，其主要教学目标是“Let the students know more about Millie's school life, master the way of describing school life and describe their own school life”。
教师可以引导学生首先阅读reading板块的文章，让学生梳理出Millie一天的生活实况，让学生采用故事的形式进行内容整合，让学生选取其中一个片段进行角色扮演，引导学生体会Millie一天的生活。
在角色扮演时，教师可以要求学生使用教材中的英语词汇，如in the morning，in the afternoon，go to school，usually，homework，in the evening，go home等，由此学生可以更好地理解Millie的生活以及状态变化。
二、拓展学习材料，强化词汇教学词汇是英语的基本单位，词汇教学是英语教学的前提条件和核心构成。
在英语词汇教学中融入生动、形象的小故事，让学生在特定的语境中进行词汇学习，能够帮助其把握英语词汇的变化规律。
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以英语故事教学为例，关注课堂情景文化的创设
----基于新改版牛津英语故事教学的案例分析
松江区中山小学樊华
一、案例背景
现今的英语教学走入了“新时代”，既由语段与语篇带动着单词、句型的学习。
在语段、语篇的学习过程中，建立在一定的语境中进行。
何为“语境”，顾名思义，语言环境。
语言环境的创设主要以教学内容为基准，找到让学生易于接受的内容为切入口，让学生们带着问题、顺着语言情景走入课堂内容。
我们使用的英语教材，常常以对话、歌曲、童话、故事等形式呈现。
于是，我们的孩子也是在童趣盎然的环境中学习英语。
有了生动的语言材料，创设生动、体验性强的语言情境是我们教师必修的功课。
在新版牛津英语教材中多了Look and read的新板块，大多以故事的形式出现。
这样就给了教师们教学设计上许多发挥的空间，即样运用好故事，以英语故事教学来创设课堂情景文化。
二、案例过程
聚焦牛津英语教材改编本，它出现了许多文本故事，提供给教师语篇教学的素材与方向，并赋予了许多传统文化、中外文化等。
在3B M2 U1 Animals中的Read a story《Monkeys and hats》，就是以中国传统故事《过猴山》为蓝本，讲了一个农夫怎样从猴子手里拿回自己帽子的故事。
它还有一部传统动画片《过猴山》能与本课相配套。
当然，它又和课文内容有点不同，怎样做到两者间的统一，就需要教师进行巧妙的再构。
朱浦老师在《关于小学英语独立语段教学的实践与思考》的学术报告中所提到，语篇教学是站在原有教材的基础上，进行基于主题语用表达的目标再构、基于教材主体内容的文本再构、基于文本语言训练的过程再构。
那么对于本课而言，教师就要从内容再构上做文章了。
就这我们一起来品读其教学过程：
重动画原著的基础上，对文本又增加了第6幅图，学习drink some wine，来完善这个故事。
最后，主人公是通过让猴子喝醉酒后，才拿到了帽子。
教师巧妙地运用了这个动画故事，把教材中的文本进行适当拓展，让文本变得更完整、更易于表达，更能体现出课堂情景文化。
三、案例反思
（一）合理运用辅助媒体
多媒体教学手段的运用，无疑给英语课堂教学输入了新鲜的血液、注入了兴奋剂；打破了“以教师为中心”的思想束缚，调动了学生学英语的积极性，提高了教学效果，促进了学生能力的提高。
合理运用多媒体辅助英语教学会更好地为英语课堂教学创设轻松、和谐的教学氛围，英语课堂寓教于乐，让学生的主动性、能动性、积极性等得到极致的发挥。
然而，如果一味地滥用多媒体教学，就会喧宾夺主、过犹不及，违背了多媒体“辅助”手段教学的宗旨。
导致了课堂教学的流于形式，不能由表及里，真正发挥其内涵。
本课的教学，教师并没有一味的被媒体所束缚，媒体只是一个促进学生思维的提示，如drink some wine是课文文本中所没有的，但通过看动画后，学生们马上理解为“喝酒”，那么学生再通过nine, fine两个单词的铺垫，很快地读出wine这个单词。
在教师开放式的引导下，学生们可以根据动画中的情节，来自主的演绎出主人公喝酒后舒服的感觉，以这种感觉来蒙骗猴子，从而拿回帽子。
实际上课本内容与动画片的有机整合就是本课的亮点，教师不拘泥于课文本身所固有的情节，用形象生动的动画情景来活化整堂课。
让课堂教学情景变得更轻松愉悦，学生也就有了说的欲望。
（二）有效发挥板书作用
教学手段日趋丰富，黑板已不是传统意义上的黑板了，挂图、卡片、投影仪、多媒体等的加入，使课堂更加生动活泼。
于是，不少教师就开始忽视黑板的存在，淡忘板书的作用。
现如今小学英语课堂中，板书设计还存在着一些不足，如板书过多、过杂、示范性不强等。
由此看出，板书设计的作用还没有真正为人们所认识，个别教师并没有把板书设计与学生的思维活动、学习兴趣等内容结合起来。
实际上，英语课堂中板书设计的好坏能直接影响课堂教学质量。
回头看看本课的板书课设计，执教者在教学时，环环紧扣地抓住课文教学中的重难点的词语或短语，不仅以此作为操练的示范，把这一条条清晰的词条贴于黑板上，提醒着学生们，并用此短语来帮助学生朗读、复述、甚至去表演。
这种做法可谓是化繁为简、化难为易、贴合课文内容。
板书设计应成为一种落实教学要求的艺术再造，它是教师教学时引人入胜的“导游图”，是学生听课掌握真谛的“显微镜”，是进入知识宝库大门的“钥匙”。
板书设计如同一门艺术，它有待于我们每一位教师去探索与研究。
（三）充分发掘提问技巧
在英语课堂教学中，教师的提问和学生的回答是师生间交流的重要方式。
教师提问的首要目的在于鼓励和引导学生由认识的现实阶段向潜在阶段发展，这是提高认识能力的必经阶段；提问还可以启发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参加课堂活动，开展课堂讨论，引导学生积极思维，调动他们学习的积极性和主动性；另外，教师通过提问，可以了解学生对所教内容是否理解，理解的程度如何，从而对症下药，提高教学效果。
提问还可以创造大量的课堂实践机会，有利于学生掌握所学的语言材料。
回顾本课中教师的提问，许多开放式的问题正无时无刻地促进着学生的思维。
如课中教师这么问学生“If you were Uncle Bai, what would you say?”，学生们会以Uncle Bai自居来表演式的说话；当教师要教学“take a rest”一词时，用了这样的问题“If you were so hot, What would you like doing?”，学生又能展开思维的翅膀，想象着当自己很热时喜欢干什么的情景，学生们还会用动作来演绎出此情景，让语言在情景中升华至文化的感悟。
当问到“Do you have any good ideas to get his hats back？”时，学生更会各抒己见，帮助主人公出谋划策，学生自然而然地全身心地融入课本内容。
合适的课堂提问，往往能突出学生的学习主体地位，还可以发挥教师的主导作用。
这样，教师才能及时调控教学，有效地提高英语课堂教学效率，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。