历史教学创新之我见
中学历史教学之我见
中学历史教学之我见随着基础教育改革的不断发展，中学历史教学的改革也在逐渐深入，并越来越受到人们的关注。
人们在广泛探讨各种问题时，格外注重并集中展开对一些问题的研究，从而形成了一些“热点”。
这些“热点”，大都是关系中学历史教学改革能否取得进展的关键所在。
因此，对这些热点问题的认识是否科学、正确，就是制定、设计合理的历史教学改革对策和途径的必要前提和可靠保证。
笔者谨就如下问题谈些许个人看法。
一、历史教科书自身的建设和发展谈论历史教科书与历史教学内容的关系，不能不涉及另一个问题，即历史教科书自身的发展。
当前历史教科书自身的建设备受人们的关注。
但是，这种关注往往被自觉或不自觉地限制在了一个狭窄的范围里：就教科书论教科书。
但是，对问题的研究不能够就事论事，而应该从历史教科书在历史教学内容体系中的地位、作用这样一个更高的层面上加以认识。
如果做到这一点的话，我们可能就会从新的视角、用新的思维方式，对诸如历史教科书的体系和结构、历史教科书的科学性、历史教科书的具体编写形式等等诸多问题，有全新的认识。
而只有到了这个时候，历史教科书的建设才会取得实质性的进展。
(一)历史教材本身就是一座美育的宝库中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，如“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，殆无不在于非正式教育之中行其美育之作用。
”《美育》“历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之元素。
”史之所存，美之所在。
历史教材本身就是一座美育的宝库。
这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发其对历史学生的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品行打下基础。
另外历史教材中，从“匈奴未灭，何以家还”的霍去病，到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥：从顾炎武“天下兴亡、匹夫有责”的报国赤诚。
到谭嗣同“甘愿为变法而喋血”的壮美情怀；尤其是“五四”以来。
初中历史教学创新之我见
力培 养里 ， 又或 多或少都离 不开创新 的意识和创新 思维 习惯 。 发 学生的求异 思维和创造 思维 。对 于历史题 材的作 品及教 材 例如 ， 记忆力是 中学历史教 学 中要培 养的能力之 一 。但 是 ， 历 内容的正确性 、 历 史人物和历 史事件的 评价等 ， 教师 都可鼓 励 史的记忆 力是以对所 记内容的理解 为前提条 件的 ，离开 了对 学 生敢于质疑 ， 甚 至要带头质 疑 。例如在 学 习《 三国鼎 立》 时，
养， 就必 须从历 史教 育的整体 改革入 手 ， 全 面解决 当前历史 教 人物或历史事件（ 像秦始皇、 曹操、 庸 玄宗、 武则天 、 隋朝修大
育、 教 学各个环 节 中的问题 。 二、 鼓 励学 生大 胆质疑 ， 培 养学生 问题 意识
运 河等 ） ， 学生能初步 掌握 ， 形成正 确的认识 ， 并逐 渐形成 一分 为二 、 全 面具体地 分析 问题 的能力 。 但 以运动 、 变化 、 发展的 观
初 中历 史 教 学创 新 之 我见
杨 静（ 河北省晋州市第三中学。 晋州 ０ ５ ２ ２ ６ ０ ）
【 摘 要】 创 新教育是 指依据 社会 主义现代 化发展 对人 才 的需要 ， 有 目的地 培养 青少年 学生 的创 新精 神 、 创 新能力 和创 新 创新教 育 异， 引导 学生把 学 习过程 变成发 现 问题 、 提 出问题 、 分 析 问题 和解决 问题 的过程 。 只有善于 发现问题和提 出 问题 ， 才 能在此
维。 因此 ， 在 中学生 的历史思 维发展 中创新的意识和 创新思 维 历史发 展的高度来 审视 ， 并 请同学们 联系三 国前后 的历史 知
习惯 应 占有极 重要的位置 。 识， 找证据 来证明曹操 对 中国历史有很 大的贡献 。 同学们立 即
中学历史教学创新之我见
、
把 重大 历史现 象 的最 新研 究 动态运 用 到历史教 学中去，更高层次上驾驭教科书。正如心理学 家皮亚杰所说 ：“ 育的首要任务在于培 养有 教 能 力 创 新 的 人 ， 而 不 是 重 复 前 人 所 做 的 事 情。 ”最 为学校和教 管部门 ，应该千方百计提 供教 师进 修的机会 ，来提升老师 的素质和能 力 ，只有 让老师站得更 高 ，看得更远 ，才能 培 养 出 高素 质 的学 生 。 二 、必须更 新传 统教 育观念 。 在 升 学 重压 下 ，传统 教 育 观念 仍 束缚着 大 批教 师 。首 先 是传 统 的教师 观 。在 当今 的 中小 学 中 ，教 师 的 形 象 是 知 识 的 传 播 者 ，靠 一 张 嘴 、一本 书和 一支 粉笔 打 天下 ，俨 然一个 “ 传 教士” 。其 次 是 陈 旧 的教 学 观 。 教师 单 向灌 输 知识，学生消极被动地接受知识 ，如仓库一般 储 存知 识和 积累 知识 ，并 以既 定 的答案为 最终 和惟 一结 论 ，使学 生 变 成 书 本和 分 数 的奴 隶 。 再 就 是 “ 师 是 从 ” 的专 制性 的 师 生 观 。 许 惟 多教师在听到学生不同意见时 ，常用 自己的想 法束缚学生 ，或给予伤害 自尊心的批评 ，造成 学生不敢提出和老师不同的意见 ，创造性思维 便 无从产 生 ，最终变 成 一群 只会 听人 吩咐 ，不 会思 考也 不愿 思 考的 学生 。在这种 旧教育 观念 的桎梏 下 ，学生 只 是分 数和 书本 的奴 隶 ，个 性 很难充分舒展 ，思维不能健康发育，导致思想 依 附 ，灵 魂 萎 缩 ，那种 惟 师 是 从 ，惟 书 本 是 从 已经成 为普 通性 的精 神现象 ，这不 能不令 人 痛心和担 忧 。这些 不 具有 独立 性 ，变 通性和 创 造性的接班人又怎能适应科技突飞猛进 、知识 日新月异的当今时代，又怎能担负起 ２ 世纪富 ｌ 国强 民之 重任。所 以，我们必须转变教育观 念 ，由 过 去 主 要 传 授 和 学 习 已经 形 成 了 的知
创新历史教学设计 提高课堂教学效率之我见
性， 从而提高课堂教学效率。
关 键 词 ：创 新
计 教 学 效 率
也有些担心 ，害怕学生做不 了反 而打击
教 学 设
历史课 堂
他们 的学 习积极性 ，但放手 让学 生去做
了之 后 ， 发 现 担 心 有 点 多余 ： 大 多 数 我 绝
学 生 都 能 做 得 有模 有 样 ，都 能 在 模 仿 老
别 注 重 交 给 学 生 正 确 的 学 习方 法 ：综 合 法、 系法、 论法 、 政结合 、 联 讨 时 图文 结 合 等 都 是 学 习 历 史 重 要 而 有 效 的 学 习 方 法 ， 每 一 课 的导 学 案 中 ， 都 要 用醒 目 在 我
２ １ ３ Ｏ１ ・
据及逻辑的实事求是精神 ，也就是常说
的 “ 史者 智 ” 引导 学 生运 用历 史 思 维 ， 学 。
高备课效率。
Ｉ ｏ Ｘ Ｕ ＥＷ ＥＮ Ｃ Ｕ Ｉ Ａ
籀鞫麓翻■—■＿ 。 ——
关键词 ： 理 地
艺术 性
学 习 兴趣
现 行 中学 地理 教 学 大纲 中指 出 ：培 养 “
学 生学 习地 理 的 兴趣 、 爱好 和 独 立 吸取 新 知识 的能 力。根 据地 理学 科 的特点 ， ” 地理 教
如何提高历史课 堂教学效率 ，这 是
一
要加 强历 史教 学 ， 须深入浅 出， 必 条 理清 晰 ，充分 利用课堂 ４ 分 钟时间 ， ５ 通
过 教 师 自 身素 质 的 展 示 、 多种 教 学 方式
个老生常谈的话题 ，也是 ～个常说 常
师的基础上加一点 自己的理 解、 创新 ， 逐
地 理 教 学 的艺术 性
河南 省清 丰县 高堡 乡第一初 级 中学
初中历史教学实施创新教育之我见
初中历史教学实施创新教育之我见中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）01-0036-01摘要：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力。
一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。
”由于中学教学肩负着培养新世纪人才的重任，推行创新教育，历史教师责无旁贷，本文就初中历史教学实施创新教育进行了相应的探讨。
关键词：初中历史教学创新教育我们知道，二十一世纪，是知识经济的时代，也是经济全球化的时代。
这两个非常鲜明的特点，使二十一世纪成为创新能力竞争异常激烈的世纪。
在这样的时代背景下，一个国家的综合国力的强弱，越来越体现在一个国家的创新能力的大小上，完全可以这样说：一个没有创新能力的国家，是很难参与国际竞争，而屹立于世界民族之林的。
初中教学肩负着培养跨世纪人才的重任，推行创新教育责无旁贷。
那么，在初中历史教学中，如何实行创新教育呢？下面就结合实际谈了一些建议。
一、凸显主体地位，激发学习兴趣自主性也是创造性思维的特点之一，它强调的是思维主体的意识性和自觉能动性。
我们在授课中，可创设一些问题情境，调动学生自主参与，激发学习兴趣。
如我在讲隋朝大运河时，设问如下：假若你是当时的隋炀帝，你会下令开凿大运河吗？请说明理由。
在讲北宋王安石变法时，我问：假如你是王安石在当时的背景下，你会采取哪些变法的措施呢？在讲授西安事变时，我创设了以下问题情境“假如你是当时的东北军一员，你是否主张杀掉蒋介石？为什么？把学生引入问题，引入当时的历史情境中去，感悟历史，抒发自己的看法。
这样的问题，学生们感悟程度不一，看法不同。
但都是发自内心的感触，有效地培养了学生参与课堂教学的自主性，从而让学生的创新能力不断地得到培养。
二、历史创新教育必须坚持实事求是的态度和科学的方法教学改革是一项繁杂的社会化系统工程，任何改革实践，必须要有科学理论的支持并能经受社会和历史的检验，而不是纯个人主义式的标新立异。
半亩方田—鉴开天光云影共徘徊——高三历史教育教学创新之我见
半亩方田—鉴开天光云影共徘徊——高三历史教育教学创新之我见作者：文青青来源：《中学历史教学》 2018年第2期历史复习繁琐枯燥，怎样让学生既收获知识，又学得轻松，是我—直努力的方向。
一、笑语欢声促高效的课堂氛围成功的课堂应该有笑声。
《中庸》语云，好学近乎知。
子日，知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
孔子不仅主张乐学，而且也实践了其乐学教育思想。
Ⅱ1课堂中的笑声，是师生关系融洽、默契的外在体现，也是教育智慧的升华。
教者，效也，上所施，下所效。
师生相伴而行，学生对老师，亲其师，效其行，听其言，信其道。
师生关系融洽，对学习效果提高的意义不言而喻。
心理学研究表明，面对面的交流中，语言因素对交流效果的影响占35010，而非语言因素占到65010。
所以教师在课堂中除了要充分运用语言外，更要善于运用语音语调和面部表情等因素，让学生在欢陕的氛围中接受知识。
[让学生善于学习，乐于学习，主动学习，是好好学习的第—个关键步骤。
二、读史习文乐陶陶的课堂分享师生一起，读史习文，增强历史学习的兴趣和氛围。
利用课堂中一些零碎的小时间，我们一起讨论感兴趣的历史话题，一起动笔习作，或尝试用很短的时间，写—些简短精美的警句。
我们一起讨论什么是革命，学生的作品很出色：革命是拼得一身真胆气，敢叫日月换新天！革命是打破个人崇拜，足撕破虚伪分子的面具，是推翻落后的社会制度，是将理想奉献于社会！革命是，为了梦想，拼尽最后一滴血；为了明天，绽放生命的辉煌。
革命就是乘风破浪，历经心酸，以惊世卓群之志，破千年不变之法，成天地之伟业，立万事世之太平。
我们一起为感动历史人物写颁奖词，比如在学习了《儒家文化创始人孔子》一课后，学生为为孔子书写颁奖词：千年传承，一代宗师；万世弟子，光耀华夏；壮我中华，雄腾世界。
少年向学，一生奔波志难酬；杏林讲学，三千弟子终成才；后人著书，万世师表传千古。
千载风雨兴衰，他，依旧在时代的洪流中屹立不倒。
他不言，世界却早已桃李遍布；他不语，世界却依旧如沐春风。
中学历史教学创新之我见
中学历史教学创新之我见历史学科教育的使命,在于向学生介绍人类历史上一切文明进步的成果,培养学生的爱国情操,让学生形成科学的世界观、人生观和价值观,培养学生用历史的、发展的观点分析历史问题,用所学历史知识解释社会现象的能力。
要做好历史学科的教学工作,就要求中学历史教师改变落后观念,进行大胆创新,从“教学理念”创新以及“教学方法”创新两个方面去努力。
一、教学理念创新教师具有什么样的教学理念,决定了其教学方法的选用和教学的效果。
历史学科教育要从应试教育转变到素质教育,教学理念的创新是基础和关键。
这就要求我们中学历史教师从教学理念上作到以下几点:1、变史实教育为学史教育。
历史学科教学有一个显著的特点就是:教师所讲述的内容都是历史上所发生的各种事件。
教师如果不注意把握,往往就将整个历史教学变成历史事实的教育。
这样一来教授给学生的就只是一些枯燥的历史史实。
导致学生只知其然而不知其所以然。
因此,中学历史教师在授课前就必须十分注意对历史事件或历史知识的分析。
不仅要告诉学生在历史上发生了一些什么事件,更重要的是要和学生一起分析为什么会发生这些事件以及我们应该得到的经验和教训。
2、化死记硬背为理解接受。
中学历史学科的教育,少不了要求学生熟记一些历史事件和历史事实。
但在这个过程中历史教师应教会学生如何去熟记这些历史知识呢?一般说来,学生对历史史实掌握得越多,他们在学习的过程中以及运用的过程中越显得得心应手。
但是,如果仅仅是强制性地让学生通过死记硬背来掌握历史知识,倒不如通过教师的系统讲解以及对历史知识的系统分析,让学生充分地理解历史知识,在理解的基础上通过拉线索、作对比、找相似等各种方法对历史知识进行灵活的记忆和掌握。
这样一来学生对历史知识的记忆就是系统的、灵活的,可以保证学生在运用知识的过程中作到举一反三,灵活运用。
3、从知识灌输到素质培养。
由于受到应试教育的影响,不少中学历史教师为了让学生在考试中取得好的成绩,因此在教学过程中偏重于对学生进行历史知识的灌输。
关于中学历史教学方法之我见
关于中学历史教学方法之我见历史学科的教学，是中学教育教学的组成部分之一，在实施全面素质教育的过程中有着重要的地位和作用。
标签：历史教学；教育现代化；素质教育全面实施素质教育，实现真正意义上的教育现代化，这是从教育教学的思想观念到组织方式的一场全面而深刻的变革，也可以说是我国教育改革和发展的根本途径。
各学科教学中如何实施素质教育，以当前既是落实学校教育改革方针的关键，也是学科教学改革与发展的重要课题。
历史学科的教学，是中学教育教学的组成部分之一，在实施全面素质教育的过程中有着重要的地位和作用。
一、历史教学存在的问题“死记硬背；与现实联系不大,是无用之学”是人们对历史教育的第一印象。
造成这样误解的原因在于历史教学本身出了问题。
它涉及国家政策导向、史学工作者、教材编者和各级各类学校的历史教师等诸多方面。
就史学研究和史学工作者来看，许多史学研究“太细”，远离国计民生；不少史学文章和专著文句深奥难懂，只能在圈内流传，圈外无人理会，形同废纸。
就教材的编写来说，为了减轻学生负担，提高学习效率，教材编写越来越简单，只有基本线索和事件梗概缺乏详细资料、人物叙述缺乏立体感、回避热点问题等等。
就教师来说，为了完成高考任务，在教学过程中只会强调死记硬背。
为了解决上面的问题，作为在教学第一线的中学历史教师，必须思考为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好等问题，这也是现实问题。
二、历史教学的内容历史作为一门学科，是过去已发生的客观存在在人们意识上的反映。
历史学科就其性质上讲是对过去发生事情的了解和认识，是对过去的阐释。
正是这种历史的认识，才使得历史原本就具有借鉴的作用和教化的功能，历史学科也才具有社会意义和现实意义。
因此，我们应该更加重视历史是认识过去、认识社会、认识人生的一门学科，而认识过去、认识社会、认识人生可以说是每一个人都不能回避的生存问题。
如果我们把历史仅仅看作是过去的事情，把历史学科仅仅视为对过去的记载，那么就可能会降低历史教育的意义，使历史的教学不是贴近而是脱离社会与人生。
新课改历史教学之我见
２ １年第１期（ ００ 总第１２ ） ｌ ４期
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新 课 改 历 史 教 学之 我 见
朱 建波
泗 洪县天 岗湖 中学 ，江苏
新 课标 改革 后 ，对历 史课 堂教 学提 出 了很 多新 的要求 ， 可 以说 是历 史课 堂 教学 ～ 次改 头换 面 的大 改 革 。过 去 的历 史课堂 教学 都是 老师 的一 言堂 ， 全 以“ 为 中心 。很 多历 完 师” 史教师 在教 学过程 中完 全陶 醉在 自己知 识 的海洋 中 ， 一堂 课
一
统一 的秦朝 经济 交流 带来 的不便 ”有 的说“ 同的文 字对 于 ， 不
秦朝各 地文 化 的交流 带来 的影 响”等等 。个 个畅 所欲言 ， 他 们想 古人之 所想 、急古人 之所 急 。通 过 这样 的 自主探 究， 进 而 引 申出对 于大 一统 的秦朝 而言 ， 当时采 取那些 统一措 施在 当时所 显现 的必 要性 和迫 切性 。另 外 ， 通过 思考探 索 ， 在学 习历 史 的同时 ， 引 申涉 及到 了其他 一些 相关 学科 。 还 如语 文 、 地理等 ， 也加 深 了学生对 相关 其他 学科 知识 的认 识 。学生在 这样 的 学 习氛 围 中完成 了交流 —— 辩 论— —统 一 认识 的学 习过程 。 实践表 明： 历史 探究 活动 的设置 真正 让学 生去感 受、 去探 究 了 。这种 探 究活 动 的课 堂教 学成 为 学生 学 习 中挥 之
新课改下中学历史教学之我见[论文]
![新课改下中学历史教学之我见[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/8947e44bbe1e650e52ea9954.png)
新课改下中学历史教学之我见一、巧妙导入新课，激发学习兴趣著名科学家杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣，兴趣是学习的先导，是人们探究世界的动力，是最好的老师。
对学习有了浓厚的兴趣，遇到挫折困难才能顽强攻克，百折不挠。
”有了兴趣以后，就可以充分调动学生主动学习的积极性。
在历史教学中，学生对教师所讲的知识感兴趣，或者认为重要，学生的注意力就能集中。
一堂课能否成功，课堂导入一环非常重要。
如学习“普法战争”时，可以作简短的“埃姆斯急电”的故事情节介绍，然后着重指出：“普法战争爆发是路易波拿巴的扩张野心同俾斯麦利用王朝战争统一德国的政策发生了冲突，而埃姆斯急电仅起到了导火线作用”。
采用与课文有关的传闻、秘史，有利于吸引学生的注意力，但讲述必须简洁，否则会出现喧宾夺主之感。
二、培养发散思维，增强学生能力在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动地学习，积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动，而且有助于学生对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化。
此外，还可以有效地激发学生认识矛盾，强化意见分歧，形成发散思维，从不同的角度深入思考，各抒已见，探新求异，达成共识，获得成功喜悦，增强学习兴趣，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
如学习“清朝前期的经济——地丁银”时，联系已学过的“租庸调制”“两税法”“一条鞭法”等内容来进行探究，来说明中国古代赋税制度的演变发展规律。
问题提出后学生一时无从探究，也无法从教材中找到相应的赋税制度变化的内容。
于是教师就向他们指出思考问题的方向，提供探讨的方法和角度，启发从“征税标准”和“征税内容”这两方面来比较思考，学生通过对比、分析，最后得出了这是以人丁为主的征税标准逐渐演变成以田亩为主的征税标准；又是以征收实物逐渐演变成为征收货币的演变规律。
并且还得出：我国古代赋税制度是随商品经济的发展而逐渐进步的。
新课程高中历史创新教学之我见
《 雅典城邦的 民主政治》 可以设问 ：民主政体的发源地在哪里？ 时， “ 雅典 民主制是 如何确立的？它有何 特点 ？应 如何评价 ？雅典城邦 留给人类最宝贵 的东西是什
么？ 让学生结合教材思考 、 ” 讨论 ， 然后作答 ， 同时教师予以必 要引导 ， 从而调动学 生兴趣 ， 促使其积极思维。 这样 既培 养了学生独立探索 、 获取 知识的能力 ， 又培养
如我国古代辽夏金元入侵中原 。 并让学生思考 、 议论 。
堕堕
一
、
在新课程改革 中， 史教 师角 色的转变至关重要 。 历 １由知 识 的灌 输 者 变 为 学 习 的 促进 者 。重 结 论 轻 过 程 ” 传 统 课 堂 教 学 中 十 ． “ 是 分 突出的问题 。 诚然 ， 历史教学 的 目的之一 ， 是使学 生掌握和理 解一些正 确的历 史结论 ， 但历史学 习是一 个从感知历史 到积累历史 知识 ， 到理解历史 的过程 ， 再 学 生要通过收集 资料 、 构建论据 、 独立思考等 ， 对历史现象进行初步 归纳 、 比较和 概括 ， 做出 自己的解释。 历史 教学如 只强调灌输结论 ， 学生 被动接受历史知识 ， 学 生 的兴趣培 养就无从谈起 ， 更不要提 历史教学 的创新了 。 因此 ， 历史 教师必须 具
一
知识的发现者 、 问题 的创造 者。 如讲述岳麓版必修２ 坎儿井” “ 知识 时， 可以引导学 生观察文 中《 坎儿井示 意图》 领会坎儿井工作原理 ， ， 使学生从观察 中认 识到 ： 古
／ ． ／ ．
一
代农民充分发挥创造能力， 因地制宜， 在边疆 自然条件较为恶劣的地区， 兴建了
了学 生 的创 新 意 识 。 （ ） 造 性 思 维 和 创 新 能 力 的培 养 二 创
历史教学之我见
很多学校采用 的历史教学法仍很传统 ：复习旧 课一 导入一讲 授新课一小结训练一布置作业。此模 式下 ， 预设教学 目标 、 提 出反馈问题 、 控制教学流程 ， 学生完全成为“ 你教我学” “ 你讲我 听” “ 你问我答” 的 木偶 。 “ 教材主义” 形成教 、 学、 背、 考环节死气沉沉。 有 教师不满 意现状 ， 创新大胆组织高 中生课外阅读 、 课 堂讨 论 、 社会调查 ， 一次月考闪失 ， 便被终结 。“ 教材 主义” 还易成为教师维护教材 的权威 、 自身 的权威 的 借Ｖ Ｉ 。 比如历史教师都知道的一个故事 ： 一位教 师讲 授鸦 片战争时 ， 做总结 “ 落后就要挨打” ， 突然有一 同 学说 ： “ 未必 ， 进 步也会挨 打。” 后这位 同学把 自己的 观点写 出来 ： 历史上 曾经 “ 进步” 的苏美尔文明 、 埃及 文 明、 米诺 斯文明就是被落后 的蛮族摧毁的 ； 曾经非
二、 构 建 崭 新 历 史 教 学课 堂
１ ． 树 立 崭新 历 史教 学课 堂标 准
性任务 ， 在情感 、 态度 和价值观教学 目标 上 ， 落 实性 差。 新课程标准要求知识与能力结合 ， 关注过程与方 法， 进行情感态度与价值观教育 ， 实现学生综合素质
的提高 ， 点 亮 学 生 的前 程 。
改变传统历史教学 只重视知识结论 ，忽 略具体 过程 ， 省略思维过程 ， 只记正确答案。在理解 和掌握 些 正确 结论的前提下 ， 注重质疑 、 比较 、 选 择及分 析、 综合 、 概括认知 活动和过程。 如收集资料 ， 独立思 考， 对历史现象初步 归纳 、 比较 和概括 ， 最后 得 出 自 己的 解 释 。
泛 化
历史课程 以知识为本位 ， 即向学生传授完整 、 系 统的历史知识为 主。《 普通高中历史课程标准》 对教 学认 知 目标提 出了具体而详备的要求 ，课 堂教学 旨 好 在讲 透 、 说透知识 的来龙去脉 。 课本则“ 繁、 难、 偏、 旧” ， 内容艰深 、 滞 后时代 ， 知识点 多 ， 已成 “ 学 习之 累” 。 学 生学 习历史基本 以强记为主 ， 花费时间长 ， 致 使发展学生能力 、 提高人文素养教学任务流于形式。 课程标准强调教学在传授历史知识 的同时要注 意学生能力 的培养 。 对比知识 的具体要求 ， 课程标准
初中历史教学之我见
信 任 学 生 ， 信 学生 相
课我相信ｆ ｆ ， 电『 这一节课得到一场意想不到的结果。 １ 这一节课 ， 我把教学任务完成后 ， 还有十五分 钟， 我就让他们做课后活动建议 “ 想象一下北京人
一
应该怎样上 ？没有答案 。
我将 活动分为两部分 ： 各组负责一件彩 陶 ， 讨 论， 破解它 的制作 、 作用 等谜 团 ， 多面手再 自行设 计一件陶器 ，描绘上个人所喜爱的纹饰并互相交 流。 这两项安排 看上去很简单 ， 但实施起来 ， 居然 占用 了两节课 的时间 。因为学生们在这片 自由的 空 间里 ， 思维非 常活跃 ， 争相发表言论 ， 各抒 己见。 虽然打乱 了课 时安排 ， 但我看在 眼里 ， 喜在心上。 比如 ， 关于“ Ｅ尖底瓶进水 中到底是什么样 小 ｌ 子 ”学生们在组 内热烈讨论 、 ， 想象 ， 而在全班发表 意见时 ， 各执 己见 ， 纷要求上 前面 画图演示 ， 纷 根 据 自己的 日常生活经验互相争论 ， 终于在课后做了 实验后在第二节课 中互相 达成了统一。 这不正是验 证 了“ 实验是检验真理 的唯一标 准” 这条理论吗？ 再 比如， 对一件小女孩形 状的陶器 ， 学生们浮 想翩翩 。有的组认为这 是一件容器 ， 用于浇花 ； 有 的组认为这是件纪念品 ，用 以纪念这 位部落首领 的女儿 ； 还有认 为这是一件古代乐器的特殊形状 ； 更有组受 电影影响 ，认 为这是装死者 内脏用来保 存灵魂的。而共 同的观点都是认为小女孩在憧憬 美好的未来 。 讲到这时 ， 每个学生 的脸上也都带着 纯真的表情。各组之间引经据典旁征博引证 明 自
《 新课 程导学》２ ９１ ） ． ０１ Ｔ ０ ．（
初 中历 史教学之我 见
贵 州 省榕 江县 平 永 中学 宁 红
新形势下历史教学之我见
新形势下历史教学之我见摘要：素质教育的核心内容之一就是培养学生的创新能力，培养学生的创新能力就要创建能提高学生创新能力的教学组织形式，教会学生单纯地接受知识不如提高学生主动参与、乐于探究的学习意识。
教师要努力使自己成为学生创新意识的启发者和培育者，从多方面培养学生的创新意识和创新能力，注重学生创新思维的发展过程，启发学生探究历史发展的规律，鼓励学生大胆质疑、创新和标新立异，从而使学生形成新思想，树立新观点和创立新理论。
关键词：创新意识历史教学常用教学方式历史学科的特点是其包罗万象。
从时间上来看，历史贯穿上下和古今。
从空间上来看，历史纵横世界各地。
从内容上来看，历史涵盖政治、经济、军事、文化教育和社会生活的方方面面。
如何利用历史知识的多样性及综合性的特点，提高艺术中专学生各方面的综合素质，是历史教学中要重点关注的问题。
在实际的历史教学中，中专学生有如下的特点：他们一般都有比较好的艺术天赋，对自己的专业有着很浓厚的兴趣，但是他们的文化课基础不太好，而且大多数学生没有良好的学习习惯，他们的学习兴趣不大，所以会造成他们在演绎艺术时会流露出肤浅的一面。
因此，教师要激发他们的学习兴趣，以增加他们的文化底蕴。
当前，如何培养出高素质的艺术人才，是职业中专学校所面临的一个很紧迫的问题。
笔者将从历史教学角度出发，结合在历史教学中的实际经验，初步探讨如何结合职业中专的实际情况，实施有效的教学方法，提高学生学习的兴趣。
一、历史老师要具备丰富的专业知识历史知识浩渺无边且范畴很广，每个内容都是值得深思熟虑的，所以对历史知识的掌握是需要投注大量精力的。
对历史教学的更新和引导学生以积极主动的姿态投注于学习是极其困难的。
合格的历史老师要通晓历史知识、谈古论今，在课堂上能抓住学生的心理，更多地传授知识，提高课堂教学质量。
要教给学生“一瓶水”，自己要有“一桶水”，“半瓶水”咣当，如何取得学生的尊敬和信任呢？因此历史教师要不断更新教学方法，耐心指导学生，多种好的教学方法交替使用也可达到好的教学效果。
历史教学之我见
历史教学之我见——《北伐战争》教学反思杏岭乡中学张素红“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶，从现代教学来认识，教师要教授学生知识，还要培养学生怎样获取知识方法的能力，我把这种理念贯穿到我的课堂教学始终，在《北伐战争》一课运用尤为突出，于是写下此课的教学反思。
一、编写简单子课题的学习提纲，培养学生的自学能力。
学生自学能会的，自己讨论能解决的，就让学生自己去学。
在“黄埔军校的建立”中，指导学生整理、编写提纲，并小组汇报，比较各组的优点和不足，总结经验，既可以达到掌握基础知识，又提高学科能力的目的。
二、抓住重点、教师精讲对于较难理解、容易混淆的、比较混乱的重点问题，哪怕是一个概念，也要让学生弄明白。
如“南京国民政府成立”中，精讲南京国民政府的性质，这个过程仍然是教师引导学生思考、理解，从而达到启悟的过程。
三、理清历史发展线索引导学生从北伐的进军路线中理清发展过程，运用图示、表格等方式，使纷乱的历史知识简单化、明晰化，既帮助学生构建起了知识体系，又培养了学生分析问题、归纳问题的能力。
整个课堂，我真正讲解所用的时间不超过二十分钟，就把重点、难点及易混、费解问题解决了。
美中不足的是，在学生置疑过程中提不出问题，从而感到课堂气氛不够活跃。
这一方面与学生因时间短而对教材吃不透有关，也与我缺少调动学生积极性的方式与办法有关。
今后应让学生养成课前预习的习惯，加强对学生大胆置疑的训练，同时要注意课堂氛围的调整，想办法调动学生积极性，还要注意让大部分学生都有回答问题的机会。
本节课给我的启示是：1、相信学生的能力，大胆放手给学生。
2、能自学的就自学，真正发挥学生的主体地位，教师的主导地位。
3、多注意培养学生的“问题意识”。
4、注意学生阅读能力，分析能力，归纳能力，自学能力的培养。
历史教学中培养创新思维能力之我见
历史教学中培养创新思维能力之我见为培养创新能力，教师如充分用教材创新因素，设计创新情境，挖掘学生创新潜能，是不难培养学生的创新思维能力的。
一、渲染情感，营造创新思维的空间1.以生动的故事，把思维引向创新要根据教学内容，抑扬顿挫，配以动作渲染气氛，增强号召力和感染力，以提高兴趣，把思维引向创新。
例如，我在讲《六王毕，四海一》时，讲述“纸上谈兵”故事：赵国名将赵奢的儿子赵括，学习兵法，善于谈兵，父亲也难不倒他。
后赵王让他代替廉颇为赵将，在长平之战中，照搬理论，为秦射死，四十万部下全部被俘……学生们争相发言，调动积极性，培养创新思维。
2.用优美的音乐，拨动创新思维的琴弦苏霍姆林斯基说：“音乐教育是培养音乐家，首先培养人。
”为激发学生情感创新，可引入音乐召唤学生，引发心灵共鸣，营造创新气氛，诱发创新思维意识。
3.用图像刺激情感，培养创新思维图像与音乐相比，调动了人的感官，具有更强烈的视听冲击力，引发学生发散型创新思维。
例如，教《红军长征》时，编制红军长征示意图软件，围绕红军长征进程，用活动彩色箭头显示红军经过的地方，还设计了种种问题：长征胜利的历史意义是什么等。
全课生动、形象、直观，学生在被感染的状况下，既掌握了历史知识，培养了爱国主义精神，又训练了创新思维。
二、精心设计活动，撞击创新思维的火花活动促创新。
活动时，学生摆脱了老师思维方式的约束，少了自由，思想活跃了，更易激发学生的兴趣，促进创新思维迸发。
1.演小品在历史教学中，编演历史小剧，师生分别扮演一定的历史人物角色，再造历史情境，让学生身临其境，形成历史感，以利于学生在氛围中，感知与理解历史人物，在历史事实的基础上，可发挥想象和联想，进行再创造和加工，培养了创新思维。
2.举行辩论赛辩论是生动活泼的教学形式，可充分调动研究历史的兴趣，创造一种和谐积极的气氛，在这种气氛中学生的各种能力（思维能力、语言表达能力、应变能力等）都得到了很好的培养。
3.知识抢答赛在历史课堂上，搞知识抢答，不仅有利于掌握已学的历史知识，而且能培养创新思维。
新课改下初中历史创新教学之我见
新课改下初中历史创新教学之我见摘要：随着新课程改革的全面深入发展，传统的教学方式已经不适合新形势的要求。
作为初中历史老师，在教学过程中应该积极地转变自己的教学理念和教学方法，从而促进学生对于知识的学习和掌握。
根据多年的教学经验，简单论述新课改下初中历史创新教学。
关键词：新课程改革；初中历史；创新教学教学创新是时代发展的必然结果，积极地采用新型的教学理念和教学手段，不断提高学生的创新精神和创新能力，这是初中历史教学的必然要求。
一、初中历史教学原则的创新历史教学原则具有多方位和多层次的特征，具体的内容有：历史纵向发展的联系，同一时期的政治、文化、经济等横向发展的联系，历史发展因果关系，世界历史与中国历史的关系，现实生活与历史演变等等，学生通过对这些联系的认识可以拓展自己的视野，更好地认识历史。
教师要实行多方位、多层次的教学方式，培养学生的思维意识。
历史教学原则必须进行创新，多系统、多角度地启发学生的思维，并且注意培养学生的分析、比较、综合能力，提高学生的创新精神和创新能力。
二、初中历史教学理念的创新现阶段，初中历史教学没有完全摆脱“应试教育”的阴影，没有真正转化成素质教育。
但课程改革明确指出，初中历史教学要着重于学生历史素养的发展和形成。
所以，在教学过程中，教师要积极转变教学观念，树立“以人为本”的教学新观念，重视学生在教学中的情感和情绪体验，积极鼓励自主、合作、探究的学习，全面推动素质教育的发展。
传统的教学，着重强调老师知识的教授，学生一直处于被动地接受知识的局面，不利于学生学习积极性的提高和调动。
教育的最终目的是培育全面发展的“人”。
因此，教师要积极地转变传统的以老师、教材为中心的教学观念，全面树立学生学习的主体地位。
将课堂学习还给学生，真正发挥学生的学习积极性和主动性，在学习的过程中培养他们的创新精神与创新能力。
三、初中历史教学手段的创新教学手段的创新是初中历史教学创新的一个重点环节，历史教学手段应该随着科学技术和时代的变化发生相应的改变。
运用教学反思改进历史教学之我见
山外 ， 然 是 袁世 凯 。 于 这 一 人物 ， 多 同 学对 其 历 史 上所 犯 下 的 罪 竟 对 大 然 比如 说 他 足 智 多 谋 、 决 在 某 种 程 度 上 ， 课 程 改 革 是 “ 放 了教 师 的生 产 力 ”给 教 师 腾 行 给 予 了 严厉 谴 责 ， 而 也有 少 数 人 为其 辩 解 ， 新 解 ， 出 了创 造 空 间 ． 时也 让 教 师 的反 思 活 动 不 断 进 放 出创 造 的火 花 。在 策 果 断 、 同 手段 高明 等 等 。 这 个 教 学案 例 中 ， 者很 受 震 动 。 想 ， 习 从 笔 试 学
的 再 创新 。 已经 到 了无 法 胜 任 课 堂教 学 的地 步 。
具 体 的教 学 实践 中 。 何 运用 教 学 反 思 ， 断 地 改进 教 学 活 动 、 升 新 历 史 后 学 生 如 果 不 能 明 辨 是 非 曲直 ． 如 不 提 明确 品评 人 物 的道 德 标 准 ， 么 那 课 程 改 革 的 效果 ， 一 个 值得 不 断 探 索 的 过程 。 此 ， 者 提 出 如下 浅 整 个 历 史人 物 的教 学 活 动 可 以说 完 全 归 于失 败 了 。课 后 。 者 针对 此 是 在 笔 笔 案 例 专 门 写 了一 篇 专题 反 思 ， 望 引起 更 多 的 同 行思 考 。 希 见 ， 以 抛 砖 引玉 。 藉
生是 教 学活 动 的 主体 。 为 教 师 要 尊 重 学 生 的 创 新 精 神 ， 学 生 的建 实 现 教 学 水 平 的稳 步 提 高 。笔 者 曾担 任 高 一历 史 六 个 班 的 教 学 任务 ， 作 将 议 和见 解 视 为 课 堂教 学 的 有 益 的补 充 ， 教 学 中有 针 对 性地 对 不 足 之 由 于所 带 的 六个 班 级 分 别 在不 同 的时 间 有课 ， 在 就常 常 经 历 “ 一 堂课 ， 讲 反 则 课 的过 程 ， 反 复 的思 在 处 实施 补 救 ， 这样 才 能 不 断 地提 高 自 己的 教学 水 平 。 得 注 意 的是 ， 值 反 反 思 一 回 ， 思 一 回 ， 思路 更 清 晰 、 堂更 精 彩 ” 思 札 记 的 撰 写 在 时 间上 不 必 限 定 太 严 ． 以 是 “ 后 反 思 ” 可 以是 考 与 回 味 的过 程 中 ， 者真 正 感 受 到 教 学反 思 的强 大 的 效 用 和独 特 魅 可 课 也 笔 “ 元 反 思 ” 可 以是 “ 单 。 一月 反 思 ”甚 至 一 学 期 、 学 年 的 大 跨 度 的 反 力 ，而这 些 收 获 又恰 恰 成 为 了 今后 进 行 教 学 反 思 的 强 大 的推 动 力 ， 、 一 使 不 思。 笔者 认 为 ， 跨 度反 恩 在 教 学活 动 中有 着 特殊 的意 义 。 完 成 一 学 人 乐 在其 中 、 知疲 倦 。 大 在
初中历史教学之我见
初中历史教学之我见历史是非常生动和有趣的，构成历史的人和事是那样的多姿多彩，作为教师，我们要认真学习新课标，形成新的理念，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，在历史教学中加以强化，定能收到事半功倍的效果。
怎样理解和解决历史的有效教学，又该怎样在教学实践过程中去落实到历史课堂的有效教学需要我们做到以下几点我认为，有效的历史教学首先要解决两个问题：一、学习历史究竟有什么用历史，小而言之，是一个人的人生经验。
大而言之，是一个民族、国家乃至于整个人类的心路历程，其中所蕴含的智慧和思想是我们取之不尽、用之不竭的重要财富。
第一，学习历史，我们才能完善自我的知识结构，养成一种历史的眼光。
俗话说得好，读史使人明智，历史是人类智慧的宝库，包含了社会发展进程的种种变革和奥秘，包含了人类数千年来积累的丰富的经验和知识。
学习历史，能够增长见识，扩大视野，培养科学的世界观。
第二，学习历史，才能传承民族精神，培养民族感情。
我们中华民族有着极为丰富的历史文化遗产，如修齐治平、治国安民的政治理想，舍生取义、视死如归的英雄气概，不屈不挠、自强不息的进取精神，海纳百川、虚怀若谷的博失胸怀，究天人之际、通古今之变的执著追求，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的社会责任感等等，这些都历久弥新地给人们以教育、启示、鞭策和思考，正是博大精深的民族传统文化维系着中华文明的延续。
其次，学习历史，是现代社会的必然要求。
现代社会是一个开放的社会，每一个民族，每一个国家都要在世界的大舞台上扮演着各自的角色，不同肤色、不同民族、不同国家的人们开始剧烈地接触。
对于迈出国门，走向世界的人们，面对着世界一体化。
要求着人们学习其他民族、国家的历史文化，只要了解别人的民族、国家的文化，才能与他人沟通和交流，才能赢得他人的认可和尊重。
广博的知识，开放的胸怀，高尚的情操以及世界的眼光都是现代社会对于高素质人才的必备要求。
二、什么样的历史课才是有效的在历史教学的实施中，考察教学的有效与否，体现于学生了解和掌握历史的有效方法以及对客观历史做出的合理评价，衡量教学是否有效的惟一标准，就是指通过教师一段时间的教学之后，学生有无进步或发展，学生的发展是否符合人才培养的要求。
历史教学之我见 栗志超
历史教学之我见栗志超摘要〕教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、口诵心维，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。
这样做，可以拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。
依据这样的指导思想，我在上历史课时，结合师专的教学内容和学生的特点，改革传统的教学模式，创造了一些新的教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉。
〔关键词〕历史教学方法1 历史课的抽签提问法课堂提问是提高教学效率的有效手段，但如何提问，则要讲究艺术性。
我采用的是抽签提问法，具体做法可分为五个步骤：第一步，设疑，即提出问题，制造悬念；第二步，阅读，指导学生带着问题去看书和思考，寻找答案；第三步，抽签提问，让几个学生回答，列出不同意见；第四步，讨论，自由发言，分析问题；第五步，老师归纳总结。
其中关键的是第一步和第三步。
第一步“设疑”要难易适当，并有一定的诱惑性，能引起学生去思考。
第三步抽签，机会要均等，使人人都感觉到自己有可能被抽中，因而认真看书，积极动脑筋想问题，不敢懈怠。
所抽的签可用纸片做，每张纸片上只写一个学生的名字，装入信封中。
提问时当众抽签答完后将签装入另一个信封。
一个学期要保证每个学生被抽中2～3 次，至少要抽中1 次。
为了引起学生的重视，要根据学生的学习态度及答题水平，每次提问都打分（不公布），记入平时成绩。
提问既可以让学生口头回答，也可以让学生作书面回答和写在黑板上，以提高学生对历史的口头表达能力和书面表达能力。
2 历史课的知识串联法所谓知识串联法，就是抓住历史线索。
这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。
历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。
这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。
比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。
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历史教学创新之我见
对于条件相对艰苦、教学设施不够完善、资料来源不充足的乡村学校来说，实施新课标确实就如小舞台难以施展大拳脚，有较大的困难，尤其是历史课，缺乏多媒体等必要的再现历史的手段和设施。
但是我认为只要能挖掘潜力，活教活学，小舞台依然能开创出新天地。
一、充分发挥历史学科自身特点，挖“潜”掘“优”
（一）发挥历史“兼容性”特点
历史教学，就要利用历史学科的广泛兼容性，把其它学科的知识有机地融合在历史课堂中，互相渗透，相辅相成，以扩大学生的知识面，从而取得良好的教学效果。
我在讲唐朝由盛转衰时，把杜甫的“三别”“三吏”等诗歌声情并茂地给读给学生，在凄美、悲怆中，学生深深体会到诗人创作这些作品时悲愤、凄凉的心情，感悟着那段历史给他们带来的心灵冲击和启迪。
（二）利用历史课内容故事性强的特点
在教学中，根据中学生爱听故事的心理，以讲故事的方式绘声绘色讲述历史事件，能使学生听课时聚精会神，兴趣盎然，教学效果比较明显。
比如讲《鸦片战争》，对战争推进过程的讲述，讲抗日战争，对一些著名战役的描述等，听完一节课，学生就像看了一部精彩的战斗片电影，他们的兴趣能不高吗？
（三）用乡土史资源对教学内容进行补充
乡土历史是历史的重要组成部分，是生动的直观教材，有这是其它学科都不具备的优势。
例如讲有关西周的历史，我向学生讲了我区“会盟台”遗址的来历，以及传说中我区“南陈”“北陈”两村村名是因当年周武王东征时，在这两地布下了两个兵阵，即“南阵”“北阵”，后来演变为现在的“南陈”“北陈”等，使学生对这段历史感到既新鲜又熟悉，求知的欲望就更强烈。
二、利用历史学科潜在的优势创新课堂教学
随着现代化教育手段的推广与普及，那种纯粹“说教式”的教学，已不能适应现代课堂教学的要求，新的形势下教师一定要有所创新。
（一）开卷考试形势下要更新观念
有不少人认为开卷考试不需要背书了，知识不用记了。
实际上现在的考试制度要求学生不仅要把知识掌握扎实，更要会做题，会灵活运用，综合运用。
而要做到活学活用，前提就是记牢知识点。
所以知识要记“死”，习题要做“活”，才是现在课堂教学的目标。
新课程标准对教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己，全面地掌握历史知识，并适当学习和了解其它学科知识，紧紧把握时代脉搏，把新知识、新思想、新理念融进教育教学中，才能把知识讲“活”讲透，让学生想听、想学。
（二）要对知识进行创新
近年来，中学历史教材不断更新，历史研究的最新成果也逐渐融入其中。
在讲课中我注意把收集到的新闻报道的有关信息融入课堂，极大地调动了学生的学习积极性。
比如讲东周历史，就结合《洛阳日报》登载的有关河洛文化广场考古发掘出东周天子王室之墓，以及墓葬中“天子驾六”车马坑的有关报道，对当时的社会政治制度等历史现象给学生作以讲解，从而使这一段对于学生来说比较抽象的历史知识，变得较为具体和易懂。
（三）教学方法创新
教法创新是教学创新最重要最关键的一个方面，我们可以从历史教学规律出发，指导学生的学习方法，培养学生的学习能力，充分发挥学生的主体作用，变被动学习为主动学习。
1 指导学生学会历史知识纵横向联系，提高比较分析历史事件的能力。
指导学生注意历史事件之间的纵横联系，并在学习中逐渐学会用联系法来分析历史事件的本质现象。
如讲《日本明治维新》时，我引导学生从社会背景、领导力量、具体措施和国际环境等方面来横向比较，分析日本明治维新和中国戊戌变法成败的不同结果。
通过比较，学生有了清晰的认识，同时也加深了对中、日两国重大历史事件的理解，可谓一举两得。
2 引导学生用所学历史知识观察现实问题，培养他们观察和分析问题的能力。
比如在教学中，我引导学生注意这样一个现象：不管哪一朝代，经济发展快的共同原因是：社会稳定。
由此让学生深刻认识到稳定压倒一切；还有历史上的治国方式、做法不同，结局就不同：像夏桀、商纣、隋炀帝等暴君，采取强权政治，结果落得身死国亡；而汉文帝、汉景帝和唐太宗等推行宽舒政策，国家就繁荣昌盛，引导学生认识这一史实所蕴含的辩证原理，即“得民心者得天下，失民心者失天下”。
历史教学是一门科学，也是一门艺术，在长期的教学工作实践中要潜心钻研，在教学中灵活多变；既要与时俱进，不断创新，又要充分发挥历史学科的潜在优势，我相信小舞台一定能创出新天地。