再谈学生说话能力的培养

合集下载

如何培养学生的口语表达能力

如何培养学生的口语表达能力

如何培养学生的口语表达能力口语表达能力在现代社会中尤为重要,它不仅能提高学生的沟通能力,还能增强他们的自信心和社交技巧。

然而,由于学生缺乏有效的口语练习和培养,口语表达能力成为他们面临的一个挑战。

那么,如何培养学生的口语表达能力呢?本文将探讨一些有效的方法和策略,帮助学生提高口语表达技巧。

一、提供良好的语言环境为了培养学生的口语表达能力,首先需要提供一个良好的语言环境。

学校可以设立英语角、口语俱乐部等口语实践场所,以提供学生与他人交流的机会。

此外,学校还可以组织各种口语比赛、演讲比赛等活动,激发学生的口语学习兴趣,鼓励他们积极参与口语表达的练习。

二、运用情景模拟法情景模拟法是一种有效的口语训练方法,通过模拟真实场景来帮助学生提高口语表达能力。

教师可以设计各种日常生活场景,让学生扮演相应的角色进行对话练习。

例如,学生可以扮演顾客和店员、旅客和导游等进行交流,以提高他们在特定情境下的口语应对能力。

三、开展小组讨论活动小组讨论活动可以增强学生的口语表达能力和思维能力。

教师可以提供一个话题,让学生在小组中自由讨论并发表观点。

通过这种方式,学生可以不仅学会表达自己的意见,还能提高倾听和发问的能力。

同时,教师可以提供一些建设性的反馈和建议,鼓励学生更好地进行口语表达。

四、利用多媒体资源多媒体资源在培养学生口语表达能力中起着重要的作用。

教师可以运用录音、录像等技术手段,记录学生的口语表达,并对其进行评估和指导。

通过反复听自己的表达,学生可以自我纠正错误,并改进口语技巧。

同时,教师还可以运用多媒体资源提供一些口语训练材料,如口语课程视频、英语电影等,以帮助学生提高口语水平。

五、激发学生的兴趣和积极性激发学生的兴趣和积极性对于培养口语表达能力至关重要。

教师可以组织一些有趣的口语游戏和活动,如口语接龙、角色扮演等,让学生在轻松愉快的氛围中进行口语练习。

此外,教师还可以引导学生关注与他们兴趣相关的口语话题,以增加他们参与口语表达的积极性。

如何培养学生的口语表达能力

如何培养学生的口语表达能力

如何培养学生的口语表达能力口语表达能力对于学生来说是非常重要的,它不仅能够帮助学生更好地与他人沟通交流,还可以锻炼学生的思维能力和自信心。

然而,很多学生在口语表达方面存在不足。

那么,如何培养学生的口语表达能力呢?本文将从以下几个方面进行探讨。

一、创造积极的语言环境营造积极的语言环境对于培养学生的口语表达能力至关重要。

教师可以通过组织各种口语交流活动,如小组讨论、辩论赛等,让学生有机会展示自己的观点和表达能力。

同时,教师还可以鼓励学生多参与课堂讨论,提高他们的发言机会。

此外,学校和家庭也可以共同努力,为学生提供更多的语言实践机会,如组织实地考察、外出交流等活动,让学生在真实的场景中锻炼口语表达能力。

二、注重听力训练要想提高口语表达能力,首先要注重听力训练。

学生需要通过大量的听力练习来提高自己的听力水平,进而理解和模仿标准的口语表达。

教师可以选择一些有趣且适合学生水平的听力材料,如英语广播、英语歌曲等,以激发学生的兴趣。

同时,教师还可以组织一些听力游戏,如听写比赛、听力问答等,培养学生的听力技巧和反应能力。

三、多角度激发学生的思维培养学生的口语表达能力还需要注重激发学生的思维。

教师可以采用多个角度的问题,引导学生进行思考和讨论。

例如,当教师提出一个问题时,可以让学生从不同的角度进行思考和回答,这样可以培养学生的思维灵活性和表达能力。

此外,教师还可以引导学生进行思维导图或作品分析等活动,培养学生的逻辑思维和批判性思维。

四、鼓励学生多与他人交流交流是提高口语表达能力的关键,教师应该鼓励学生多与他人进行交流。

学生可以与同学、朋友或家人进行口语对话,从中获得反馈并进行改进。

此外,教师还可以组织学生进行角色扮演活动,让学生可以扮演不同的角色,锻炼他们的口语表达和应对能力。

通过不断的交流实践,学生的口语表达能力将得到提高。

五、提供个性化的指导和反馈不同学生的口语表达能力存在差异,教师需要提供个性化的指导和反馈。

培养学生说话能力的教育

培养学生说话能力的教育

培养学生说话能力的教育说话能力的培养在小学语文教学中是很重要。

新大纲中明确提出:“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行,要利用语文教学的各个环节下意识地培养学生的听说能力;要在课内、外创建多种多样的情境,鼓励学生积极主动地锻炼口语交际能力。

”从中不难看出,在阅读教学中,从学生的实际出发,创设形式多样的口语交际情境,形式和谐,民主教学的氛围,让学生无拘无束地进行口语交际显得尤为重要。

一、巧设情境,言之有境低年级的学生生活经历较浅,学生心理发展水平较低,空间概念不深刻,抽象思维能力弱,让他们口述一件事情的经过成果一事物的特征是比较困难的,因此,教师要首先根据学生实际创设情境,使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依托,让学生有话可说,在教学《坐井观天》一课时,为了让学生模仿“天无边无际大得很哪!”这一句来说感叹句,我就把事先准备好的小猫和苹果公之于众,学生们见了个个神采飞扬,见物欲言。

学生说:“小猫可爱得很哪!”“小猫漂亮得很哪!”“大苹果红得很哪!”“红苹果香得很哪!”这样,“一石激起千层浪”。

孩子争先恐后,思维活跃,不仅能够准确地运用“小猫”和“苹果”说出感叹句,而且还能够联系实际,说出生活中喜爱的小动物,吃的食物及相关的一些事情。

教师创设情境,使学生饶有兴趣的在口语交际活动实践中,不知不觉地提高了口语交际能力。

二、理清思路,言之有序口头表达的条理性、准确性是建立在周密的观察事物的基础上的,要使学生的思维有条理,把说话得具体,有次序,教师应指导学生认真细致地观察,并逐步教给学生观察的方法观察的层次,同时还要遵循学生的认知规律,由浅入深,例如:教学《回声》一课理解小青蛙为什么看到桥洞周围美景,会呱呱叫起来时,我设计了三个口语交际的环节:(1)、看一看,说说图上有哪些美景?(2)、说一说,按照一定顺序进行表达。

(3)、想一想,对图中的景物进行补充和增添,充分发挥看书的想象能力并有序地表达出来。

浅谈语文教学中如何加强学生说话能力的培养

浅谈语文教学中如何加强学生说话能力的培养

机会 , 同时要求 孩子说话 时要 大方得体 , 让学 生在参与
社 会 活 动 中 , 与 别 人 交 往 中培 养 良好 的说 话 能 力 。二 在 是 在 社会 实 践 中提 高 学 生 的 说 话 能 力 。 生 多 参 加 一 些 学
社 会 实 践 活 动 , 括 参 观 、 问 、 察 、 愿 者 活 动 , 以 包 访 考 志 可 锻 炼 自己 的组 织 能 力 、 动 能 力 、 际 交 往 能 力 。 是 结 活 人 三
相 解 答 。这样 每 个 学 生 都 有 表 现 自己 口 才 的机 会 , 有 都
好 的 H头表达能 力 . 才能适应 未来 的社 会竞争 , 出色地
做好 自己的本职工作 。 圃
( 者 单 位 : 苏省 妇女 干部 学校 ) 作 江
锻炼 自己的机会 , 教学效果非常好 。三是 在每学完一单
言简意赅。

见, 不仅 可 以提 高学生 的表达 能力 , 对提 高学生 的书面 表达能力也有很大 的促进作用 。 口述见 闻” “ 是记叙文写
作 的基 础 . “ 明事 理 ” 是 加 强 写作 条 理 性 训 练 的重 而 说 则 要 方 法 .发 表 意 见 ” 为 写 好 议 论 文 打 下 基 础 。 口头 作 “ 又 文 和 书 面 作 文 相 互 促 进 , 得 益 彰 , 是 提 高 说 话 能 力 相 也 的有效途径 。
元 之 后 , 要 抽 出 一 到 两 节 课 的 时 间 , 学 生 来 谈 学 习 都 让
2 (1
0 1 2
学 生 参 与 的 积 极 性 , 可 以 培 养 学 生 的说 话 能 力 , 可 既 又
合 实 习 提 高 说 话 能 力 。实 习是 走 向工 作 岗 位 的 前 奏 , 要

语文教学如何培养学生的说话能力

语文教学如何培养学生的说话能力
如《 猪学 本领 》 段 。 小 片
Байду номын сангаас
生 : 猪 用 手 抱 着 树 干 , 脚 使 劲 地 往 上 蹬 , 尝 小 用 它
试 了 很 多 次 也 没 有 成 功 。小 猪 累 得 满 头 大 汗 , 在 地 上 躺 直 喘粗气 。 生 :小 猪 先 抱 紧 大 树 ,然 后 用 脚 在 树 干 上 使 劲 一 蹬 , 刚 爬 上 去 一 点 , 又 滑 了下 来 , 就 这 样 反 复 尝 刚 可 它 试 了 很 多 次 。最 后 , 猪 累 得 满 头 大 汗 , 酸 背 疼 , 在 小 腰 躺 地上 直喘粗气 。 师 : 觉得 他的描述 怎么样啊 ? 你 生 : 的 描 述 非 常生 动 , 仿 佛 看 到 了那 只 小 猪 。 他 我 师 : 还 能 像 他 一 样 , 象 生 动 地 说 说 小 猪 爬 树 的 谁 形

泰兴
253 2 4 7)
问 、 正 、 充 、 解 。 x- 好 的 说 话 要 及 时 表 扬 ,l 修 补 辩 l , 于 x- , 于 学 生 说 话 中 的错 误 和 缺 陷 , 要 急 于 批 评 , 不 以免 挫 伤 其
信 心 。这 样 的训 练 可 以 日益 提 高 学 生 说 话 的 勇气 , 于 敢 大胆说话 。 二 、 阅 读 教 学 中 训 练 说 话 能 力 在

阅读 教 学 是 训 练 说 话 能 力 的 主 阵 地 。 在 阅 读 教 学 中 , 师可 以通过多 种途径 , 极有效 地 培养学 生说话 教 积 的能力 。 ( ) 读背诵 一 朗

影 响 , 师 道 尊 严 ” 大 人 说 话 小 孩 听 ” 反 映 在 课 堂 上 便 “ “ , 是“ 我讲 你 听 ” 教 师 “ 言 堂 ” 的 一 。二 是 思 想 上 不 重 视 。有 的 学 生 认 为语 文 考 试 只考 笔 头 , 考 口头 , 说 会 道 也 不 能 不 会 增 加 分 数 , 不 练 说 话 没 有 什 么关 系 。 是 心理 上 不 练 三 敢 说 。要 么 是 怕 说 错 , 为 “ 多 必 失 ” 因 而 “ 说 为 佳 ” 认 言 , 少 ; 要 么 是 担 心 别 人 议 论 自己 “ 出 风 头 ” 不敢 说 。 好 而

如何培养学生的口语交际能力(通用7篇)

如何培养学生的口语交际能力(通用7篇)

如何培养学生的口语交际能力(通用7篇)(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改,请根据实际需要进行调整和使用,谢谢!并且,本店铺为大家提供各种类型的经典范文,如工作总结、计划大全、策划方案、报告大全、心得体会、演讲致辞、条据文书、作文大全、教案资料、其他范文等等,想了解不同范文格式和写法,敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, this store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work summaries, plan summaries, planning plans, report summaries, insights, speeches, written documents, essay summaries, lesson plan materials, and other sample essays. If you want to learn about different formats and writing methods of sample essays, please stay tuned!如何培养学生的口语交际能力(通用7篇)在学习和工作的日常里,大家最不陌生的就是论文了吧,论文是一种综合性的文体,通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。

根据儿童心理培养学生的说话能力

根据儿童心理培养学生的说话能力

根据儿童心理培养学生的说话能力说话能力是学生语言表达和沟通的重要能力之一,也是学生综合素质培养中不可或缺的一环。

在学生的成长过程中,如何培养他们良好的说话能力是每一个教育者都需要面对和思考的问题。

根据儿童心理,我们可以有针对性地开展一系列活动和训练,帮助学生提高说话能力。

培养学生的语言理解能力。

良好的语言理解能力直接影响着学生的说话能力。

在儿童的语言理解能力培养过程中,我们可以利用一些寓教于乐的游戏,比如说故事、看图讲故事,让学生通过参与活动来理解和接触不同的语言形式,提高他们的理解能力。

教师们也可以结合学生的实际情况,设计一些情境对话,让学生通过模拟真实场景进行语言训练,这样能有效提高学生的语言理解和表达能力。

注重培养学生的表达能力。

学生的表达能力直接体现在他们的口头表达和书面表达中,因此在培养学生的说话能力时,教师们应该注重培养学生的表达能力。

在课堂教学中,可以鼓励学生积极参与讨论,提出自己的观点和看法,同时也可以鼓励学生进行口头汇报和展示,让他们有机会在公开场合进行言语表达。

为了提高学生的书面表达能力,我们也可以组织一些写作比赛和作文活动,让学生通过写作来锻炼自己的表达能力。

引导学生注重语言规范。

良好的语言规范是学生说话能力的基础,它不仅能提高学生的语言表达能力,还能增强学生的语言表达自信心。

在课堂教学中,教师应该引导学生注意语音语调的准确性,同时也要注重语法和词汇的规范使用。

除了在课堂上进行规范引导,教师还可以设计一些语言规范训练活动,让学生通过实际操作来提高语言规范的意识和能力。

创造良好的语言环境。

学生的说话能力不仅受到课堂教学的影响,还受到家庭和社会环境的影响。

我们要通过创造良好的语言环境,来帮助学生提高说话能力。

教师可以通过语言游戏、语言角色扮演等方式,创造出融洽的语言氛围,让学生在轻松愉快的氛围中进行语言练习和交流。

家长和社会也应该为孩子提供良好的语言环境,多给孩子提供交流的机会和空间,让他们有更多的机会进行言语表达和沟通。

如何提高学生口语表达能力

如何提高学生口语表达能力

如何提高学生口语表达能力随着社会的发展和全球化的日益深入,具备良好的口语表达能力变得越来越重要。

然而,许多学生在这方面面临困难。

本文将探讨如何有效地提高学生口语表达能力,并提供一些实用的建议。

一、营造良好的语言环境要提高学生的口语表达能力,首先要创造一个良好的语言环境。

教室应该是一个积极互动的场所,学生应该被鼓励参与到口语交流中来。

教师应该避免一味地灌输知识,而是更多地引导学生运用所学知识进行口语表达。

同时,在课堂上使用多媒体资源,如录音、视频等,帮助学生更好地理解和模仿地道的口语表达。

二、提供大量口语练习机会学生只有通过大量的口语练习,才能够逐渐提高口语表达能力。

教师可以组织讨论、辩论、角色扮演等活动,引导学生积极参与。

另外,鼓励学生与同学们进行语言交流,比如合作学习、小组活动等,可以增加学生口语的使用机会,提高表达的流利程度。

三、注重语音、语调训练语音和语调是口语表达的两个重要方面。

学生应该通过模仿、朗读、演讲等方式进行语音训练。

教师可以在课堂上引导学生注意正确的发音和语调,同时提供相关的练习材料和指导。

四、培养自信心态许多学生在口语表达时存在自信心态不足的问题。

因此,培养学生的自信心态至关重要。

教师应该积极肯定学生的努力和进步,鼓励他们敢于开口说英语。

此外,教师还可以提供一些鼓励性的口语小活动,如短剧表演、演讲比赛等,让学生有机会展示自己并得到认可,从而增强自信心。

五、利用科技手段辅助学习现代科技手段在教学过程中发挥着越来越重要的作用。

教师可以利用电子词典、语音识别软件、在线交流平台等工具,为学生提供更多的学习资源和实践机会。

通过利用科技手段,学生可以进行在线语音交流、角色扮演、听力训练等活动,提高口语表达的能力。

六、提供有效的反馈和指导教师在评价学生口语表达时,应该注重提供具体的反馈和指导。

针对学生的表达问题,教师可以给予相关建议和示范。

同时,教师还可以根据学生的个体差异,量身定制相应的口语训练计划,帮助学生针对性地提高口语表达能力。

在课堂教学中培养学生的口语交际能力

在课堂教学中培养学生的口语交际能力

在课堂教学中培养学生的口语交际能力
在课堂教学中,培养学生的口语交际能力是非常重要的一项任务。

随着社会的不断发展,口语交际能力已经成为一个人综合素质中不可或缺的一部分。

教师在日常的教学中,
需要注重培养学生的口语交际能力,帮助他们更好地应对未来的社会交流和工作。

本文将
探讨在课堂教学中培养学生口语交际能力的几种有效方法和策略。

教师应该注重口语交际能力的培养。

在课堂教学中,教师可以设置一些口语练习的环节,鼓励学生积极参与。

进行口语对话练习、角色扮演、小组讨论等活动,让学生主动说
英语,增强他们的口语表达能力。

教师还可以设置一些情景模拟的活动,让学生在真实的
情境下练习口语交际,这样可以更好地激发学生的学习兴趣,提高口语交际能力。

教师可以利用多媒体辅助教学,帮助学生提高口语交际能力。

通过播放一些英文纪录片、音频,让学生在听力理解的也能模仿纪录片中的英语发音和语调,从而提高口语交际
能力。

教师还可以设计一些听力训练的活动,让学生通过听力练习,提高自己的口语表达
能力。

教师还可以采用小组合作学习的方式,培养学生的口语交际能力。

在小组合作学习中,学生可以互相讨论、交流观点,从而提高他们的口语交际能力。

教师可以设计一些小组讨
论的话题,让学生围绕着话题展开讨论,这样可以培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

教师还可以通过外教课堂的方式,帮助学生提高口语交际能力。

外教在教学过程中,
不仅可以教授正宗的英语口语,还可以让学生接触到地道的语言环境,从而更好地提高学
生的口语交际能力。

如何培养学生的说话和听话能力

如何培养学生的说话和听话能力

如何培养学生的说话和听话能力众所周知,培养中学生语文能力包括培养学生的阅读能力、写作能力、说话能力和听话能力。

但在具体的语文教学中大部分教师却侧重阅读和写作方面的训练,往往忽略了说话和听话能力的训练,这是我们语文教学中的一个失误。

有的老师也知道说话能力是重要的,但在考试中难于体现和训练方法难以把握,造成对学生说话训练的不足。

那么怎样训练学生的说话能力呢?我认为课前五分钟说话训练是行之有效的方法之一。

利用课前五分钟的时间让学生上讲台练习说话。

如果组织得好,这种练习是有很大益处的。

它能够促进学生说话能力的提高,这是最重要的,另外,还能活跃课堂气氛,激发学生学习语文的兴趣,促使学生自觉扩大阅读面、留心观察生活(这是说话内容的来源)等等。

而且一节课抽出五分钟又不是什么大难事,我们何乐而不为呢?在认识了课前五分钟说话训练的必要性和可行性之后,我们应该如何组织呢?一、说得准确首先要求学生在“读”字上下功夫,从“说”字上练能力。

正如古人所说:“书读百遍,其义自见。

”“出之于口,入之于心。

”这是基础阶段可分两步走:第一步,让个别学生朗读诗歌、散文等美文佳作。

要求读准多音字、异读字、冷僻字、统读字的字音,读准节奏,读准停顿,读准重音,读准语气,读出感情,训练良好的语感。

教师指导示范、学生以点评讨论的方式进行。

第二步,良好的语感初步形成之后,让学生进行能力迁移的说话训练。

鼓励学生从自己的生活见闻、感受入手,准确描述事物特征、所寓事理,得于心,应于口,用于手,既可以训练他们思维的严密性,又可以为书面作文奠定良好的基础。

二、说得清楚让学生用详述、简述、摘述等方法复述自己所读书籍的故事情节。

复述有情节的课文,锻炼他们的思维概括性和条理性,突出整体阅读、系统思考的训练思路,直接锻炼学生的语感,提高其表达水平。

训练前有的学生可能“前后矛盾”、“语无伦次”、“语言生涩”,但经过反复的训练后学生有可能学会了拟提纲,能做到“意”在“说”先,因而观点鲜明,论据充分,语言连贯通畅。

培养小学生的口语与交流能力

培养小学生的口语与交流能力

培养小学生的口语与交流能力在当今社会,良好的口语与交流能力不仅是人们生活的基本素养,也是未来成功的重要因素之一。

而对于小学生来说,培养良好的口语与交流能力更是具有长远的影响。

因此,如何在小学阶段有效地培养小学生的口语与交流能力成为了家长和教育者们亟需关注的问题。

一、创设良好的语言环境要想培养小学生的口语与交流能力,首先需要创设良好的语言环境。

学校和家庭应该注重提供充满语言氛围的环境,例如在教室墙壁上张贴一些英语单词和句子,鼓励学生用英语进行简单的交流。

同时,每周可以安排一些口语角或交流活动,让学生有机会展示自己的口语表达能力,并积极参与到对话中去。

二、培养听说能力的训练想要培养小学生的口语与交流能力,重点是培养他们的听说能力。

教师可以通过多媒体设备播放一些英语影片、英语歌曲等等,让学生在愉悦中提高听力能力。

在课堂中可以运用课件、图片等辅助教学工具,激发学生的兴趣,让他们敢于开口表达。

同时,在英语课堂中可以设计一些角色扮演活动,让学生们通过真实场景的模拟来提高他们的口语表达能力。

三、提供丰富的口语素材想要培养小学生的口语与交流能力,提供丰富的口语素材是至关重要的。

教师可以准备一些与学生生活相关的话题,例如家庭、朋友、节日等等,让学生围绕这些话题进行口语表达。

同时,还可以准备一些能够引发学生思考和讨论的文章、图片或视频,让学生们在小组内进行交流,培养他们的团队合作和口语表达能力。

四、鼓励学生多参与口语活动在学校和家庭中,鼓励小学生多参与口语活动对于培养他们的口语与交流能力非常重要。

学校可以组织一些英语演讲比赛、英语角、英语晚会等活动,让学生们有机会展示自己的口语表达能力。

同时,鼓励学生积极参与英语俱乐部、英语辅导班等课外活动,扩大他们的口语交流圈子。

家长也可以在家中进行一些简单的英语角色扮演活动,与孩子一起进行英语对话,激发他们的学习兴趣。

五、个性化教学,因材施教每个小学生的口语与交流能力发展水平不同,因此教师需要进行个性化教学,因材施教。

“说话”之——对学生说话能力的培养

“说话”之——对学生说话能力的培养

【 关键 词 】:说话 能力 存 在原 因 解决方法
新 的 课程 标 准 强渊 教 育 对 一 个 人 的发 展 中只 注 重 了 基 础 知 识 的 传播 和读 写能 力 的训 举 足 轻 重 的 作 用 。 这 并不 只 因 为教 师 的 说 活 应 该 有 知 识 、能 力 、情 感 与 价值 观这 三个 纬 练 。这 样 导 致 了 中 学 语 文教 学 的工 具 性 被 忽 能 力 影 响 着 学 生 的 学 习 心理 和 学 爿效 率 及 学
度 。这就 说 明 了我 们 对 教 育 的 评 价不 能 停 留 视 了 。
在 掌 握 知 识 、发 展 能 力 的 层 面 上 ,还 应 培 养 学 生 的 感情 ,发 展 学 生 的 非 智 力 素 ,使 学 生 具 有 坚 强 的意 志 和 良好 的 心 素质 ,并 善 于 、乐 于 与人 交 流 ,与 人 合 作 。特 别 是 说话 能 力 的培 养 ,是 使 学 生 更 好 地 与 外 界 交流 的 关键 因素 。


些 i练 和 措 施 , 就 会 达 到 事 半 功 倍 的 效 J j l
㈡ 懒 惰 心理
果。
中学生 说话 能力 存在 问题 的原 囚 : 意 志 薄 弱 , 缺 少 学 习 的 毅 力 、恒 心 , ) 观原 凶 : 客 懒惰 的思 想 在 作 怪 。 况 话能 力 的 提 高 非 在 一 l 、从教材 结 构看 ,缺 少可 供训 练 的专 门 时之 功 ,需 付 出长 期 、艰 苦 的 努 力 ,不 可 一 i文 。 粜 蹴 而 就 。而 一 部 分 学 生 在 稍 加 努 力 不见 成效 现 今 全 日制 中 学语 文 通 用教 材 编 排 中 , 时 ,就 轻 易打 “ 退堂 鼓 ” 。 偏 重 知 识 的传 授 ,课 文 或 以 内容 缝康 、立 意 ( 轻 视心 理 0

如何在小学语文教学中培养学生的说话能力

如何在小学语文教学中培养学生的说话能力

第 一 , 图要 贴 近 儿 童 生 活 , 有 情 趣 . 激 起 学 生 观 察 选 要 能 的兴 趣 , 引发 他 们 说 话 的愿 望 。 第 二 , 给 看 图 的 方 法 , 练 思 维 的 条 理 性 观 察 单 幅 教 训 图 , 由上 到 下 , 由 近 及 远 , 从 左 到 右 , 从 人 物 到景 物 , 或 或 或 或 或 相 反 。观 察 多 幅 图 , 一 幅 一 幅 地 看 , 仅 要 看 懂 每 幅 图 的 要 不 图意 , 且 要 能 把 几 幅 图 联 系 起 来 思 考 , 能 补 充 有 关 内 容 。 而 并 训 练 学 生 按 一 定 顺 序 观 察 第 三 , 养 联 想 和 想 象 的 能 力 。 在 学 生 理 解 图画 内容 的 培 过 程 中 ,要 培 养 他 们 透 过 图 画 上 的 形 象 展 开 想 象 的能 力 及 通 过联想形 成事物之 间内在联系 的能力 , 之 , 生想象 丰富 、 总 学 联 想 合 理 , 助 于说 出具 体 生 动 的 内容 。 有 4 寓 愉 快 教 学 于 说 话 教 学 中 。 视 说 的训 练 . 重 4 1 演 角 色, 发 情 趣 。低 年 级 看 图 讲 故 事 占很 大 的 比 .扮 激 例 。为 了激 发 学 生 的求 知 欲 和 说 话 的兴 趣 , 按 故 事 中 的角 色 我 制 成 头 饰 , 学 生 分 角 色 表 演 。有 声 有 色 的表 演 , 发 了他 们 让 激 的 说 话 兴 趣 42深 入 实 际 , 富说 话 内容 。低 年 级 教 材 的 编 著 注 重 学 . 丰
如 何 在 小 学 语 文 教 学 中 培 养 学 生 的 说 话 能 力
李 靖
( 方 县 鸡 场 乡பைடு நூலகம் 化 小 学 , 州 大 方 大 贵

浅谈如何培养低年级学生的说话能力

浅谈如何培养低年级学生的说话能力

浅谈如何培养低年级学生的说话能力说话训练是整个小学阶段语文教学的重要组成部分,它直接影响到学生的阅读及写作能力,因此,低年级的说话训练显得尤为重要。

低年级学生尤其是农村孩子,多数胆子小,说话声音轻,怕举手发言,上课时少数人虽能积极举手,但有的回答却词不达意,意思不完整,不能清楚地表达自己的思想情感。

下面我就如何培养低年级学生的说话能力谈谈自己的一些做法。

一、利用书中图片资源,指导学生进行有序观察,加强说话的训练低年级的学生空间概念不强,抽象思维能力也较弱,要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的,而且可能会让学生产生畏惧心理,变得怕说话。

因此,要培养学生的说话能力,教师要遵循低年级学生的年龄特点循序渐进,不可操之过急。

低年级课本中的图片色彩鲜艳,画面生动,是学生练习看图说话的好材料。

要使学生的思维有条理,把话说具体,有次序,我们可以指导学生细致观察,教给学生观察的方法,让学生懂得观察要有一定的顺序,分清主次。

如教学《秋天到了》这一课时,我先让学生观察图片中天空的景物,然后观察地面上远处的景物,最后观察近处的景物,指导学生按照从上到下,由远及近的方法观察。

在指导学生说话时,先训练学生说好一句完整的话,再把一句话说具体。

但是,有些学生根本不知道怎样说才叫具体,下面我是这样启发的。

师:同学们,你看到近处有什么?生:近处有大树和花。

师:你们还看到了什么?生:我还看到了树叶。

师:树叶有什么变化吗?生:树叶变黄了。

师:那树叶变黄了,正往下飘的黄叶像什么呢?生1:正往下飘的黄叶像小飞机。

生2:正往下飘的黄叶像蝴蝶。

师:同学们说得真好,那空中的小飞机、蝴蝶会有什么样的动作呢?还有谁愿意说的。

生:正往下飘的树叶像一只只快乐的蝴蝶在空中跳舞。

师:刚才这几个同学谁说得最好?为什么?学生都能知道最后一位同学说得好,因为他说得具体,把树叶写活了。

从上面的教学过程可以看出,要引导学生把话说具体,可以通过观察图画,展开丰富的想象,再把看到的想到的连起来说一说。

浅谈学生说话能力的培养

浅谈学生说话能力的培养

浅谈学生说话能力的培养从教育社会学和发展心理学观点来看,教育的主要功能在于促进学生个体的社会化,即为儿童实现由“生物人”向“社会人”的转变创造必要的条件。

小学生正处于实现两者转变的黄金期,学生在小学阶段素质基础的好坏,直接影响着他们成为“社会人”(公民)的素质,乃至整个民族的素质。

现在在校的小学生是21世纪建设的主力军,他们的今天就是祖国的明天,在未来日益发展的信息社会中,社会实践必将越来越以“说”为主。

培养说话能力是培养写作能力的前提,是小学语文课教学中不可能缺少的一个环节。

在小学语文教学中必须重视培养学生的说话能力。

那么,怎样培养学生的说话能力呢?我认为可以从以下几个方面下个功夫:1.激发学生说话的积极性教师应设法创造机会,让学生多发言,特别是对难得有说话机会的后进上生来说,要多加鼓励,不能动辄斥责或打断发言。

当学生在发言中停滞的时候,教师应从旁当“参谋”,步步启发、层层引导,使其壮大胆量,产生“说”的热情。

小学语文课本中为学生提供了许多说的机会,如讲故事、口语交际等,教师应该充分利用这些题目,增强学生说话主动性。

上课提问,力求回答面广,人人都有说话的机会。

2.教给学生说话的方式方法“语言是思物的物质外壳”。

教师教会学生想,是提高口头表达能力的关键。

另外,帮助学生积累说话的材料,也是提高口头表达能力的重要手段。

具体来说,可以采取以下训练形式:2.1 朗读朗诵式。

这一式多用在说话训练的初期,由于学生还没有养成当众说话的习惯。

所以先让他们练习当众大声朗读课文,从中体会怎样吐字,别人才能听得清楚。

为了调动学生朗读的积极性、正确掌握朗读方法,教师应给以具体指导和示范。

在学生初步养成朗读习惯基础上,可进一步开展朗读训练。

2.2 口头问答式。

这一式主要是师问生答。

师生之间的“问”与“答”是不可分割的整体,既不能所问非所答,也不应所答非所问,它的特点是针对性很强。

在训练过程中,必须要求学生认真听取和领会教师的发问要求,把握准问题的中心和要领努力做到思路灵活而敏捷,问必所答。

如何培养学生的口语表达能力

如何培养学生的口语表达能力

如何培养学生的口语表达能力在当今信息化的时代,学生的口语表达能力越来越受到重视。

口语表达能力不仅在学术研究方面具有重要意义,还在社交交往和职场发展等方面具有很高的影响力。

然而,由于教育环境和学习方法的限制,很多学生在口语表达方面存在一定的困难。

本文将介绍一些有效的方法来培养学生的口语表达能力。

一、创设真实语境学生的口语表达能力需要在真实的语言环境中进行培养。

教师可以通过创设各种情境或场景,让学生进行真实对话。

比如模拟购物、旅游或者工作交流等。

这样的教学方法可以提高学生的实际口语应用能力,让他们在有压力的情况下积极运用所学知识来进行交流。

二、激发学生兴趣学生对口语学习的积极性往往与其兴趣息息相关。

因此,教师需要针对学生的兴趣特点,设计一些能引起学生兴趣的口语活动。

比如,可以通过音乐、电影或者游戏等方式,引导学生进行口语练习。

激发学生的兴趣可以提高他们的学习积极性,提升口语表达能力。

三、鼓励学生多参与学生在课堂上的口语表达机会往往有限,很多学生缺乏积极参与的意识和勇气。

因此,教师需要鼓励学生在课堂上多参与,提供更多的口语机会。

可以通过小组合作、角色扮演或者演讲等方式,激发学生的参与热情,培养他们的口语表达能力。

四、提供有效反馈学生在口语练习中需要得到及时的反馈和指导。

教师可以对学生的口语表达进行评价,指出其优点和不足之处,并提供有效的建议和指导。

同时,教师还可以组织学生进行互相评价或者自我评价,促进学生的反思和改进。

有效的反馈有助于学生意识到自己的问题,并及时调整和改进口语表达能力。

五、提供丰富资源为了培养学生的口语表达能力,教师需要提供丰富多样的资源。

可以引入各种讲座、演讲、英语角等资源,让学生进行听说练习。

此外,也可以推荐一些优质的英语学习网站、应用或者教材,帮助学生在课余时间进行口语训练。

通过提供丰富的资源,学生可以更好地应用所学知识,提高口语表达能力。

六、培养正确的学习习惯学生的口语表达能力的培养也需要他们形成良好的学习习惯。

浅谈中学生说话能力的培养

浅谈中学生说话能力的培养
浅 谈 中学生说话 能力 的培养
周 红 艳
说 话 能 力 是 中学 生 必 备 的语 文 能力 之一 。新 课 标 指 出 : 要 教 会 学 生 熟 练 地 运 用 语 言 进 行 交 际 ,最 为 基 础 的 则 是 说
赛 、辩论赛 、诗歌 朗诵会 ,以及开展一定智 力强度 的 “ 思 维知识竞赛 ”抢答 、 “ 句话”连接等 活动 .以调 动学 生 一
对 激 发 学 生 说 话 兴 趣 。提 高 学 生 说 话 能 力 ,可 达 到 “ 物 润
细无声 ”的效果 。韦志成先生在 《 文教师 的语 言美》一 语 文 中说 : “ 或明快与含蓄 ,或豪放与柔婉 ,或庄严与诙谐 , 或简 练与繁丰 ,或平 实与绚丽 ,教师一抖风采 ,给学生作 出鲜活 的示范 。 ”这样 ,便 能使 学生 达到如闻其声 、如见其 人 、如 临其境 的地 步 ,使学生产 生难 以忘 怀的共鸣 。如讲 《 最后一 次讲 演》 时 ,教 师就应 激情 喷涌 , “ 拍案 而起” , 坚定 、高 昂地再现 闻一多怒斥敌人 、视死如归的战士形象 。
练说的好材料。 首 先 是 让 学 生 多 读 文 本 。 教 师 要 利 用 教 科 书 上 的 精 彩 语 段 来 指 导 学 生 多进 行 口语 练 习 ,课 堂 上 可 采 用 分 段 、分
组读 的方法 ,也 可以让学生倾 听和模仿录音 朗读 。多读是
培 养 学 生 说 话 能 力 的 基 础 。 叶 圣 陶 曾 说 过 : “ 字 语 言 的 文 训 练 。我 认 为最 要 紧 的是 训 练 语 感 ,就 是 对 语 文 敏 锐 的感
其 次 是 引 导 学 生 复述 课 文 。如 果 说 多 读 作 品 目 的是 让
学 生拜教材为 师学说 的话 ,那 么 ,复述课文 内容则是 以教
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

再谈学生说话能力的培养
语文能力是由听、说、读、写诸要素有机结构而成,要提高学生的语文能力,就必须听、说、读、写一起抓。

然而,由于历史和现实的某些原因,我国语文教学对学生说话能力的培养虽有注意,但做得还十分不够,我们有必要对此进行重新探讨,以期引起更多人的关注。

一、传统教学对学生说话能力的培养注意不够的缘由
首先,在人类发展史上,人们过去因受社会生产力水平低下的限制,“声不能传异地、留于异时”。

所以人们利用声音、发挥声音效能的领域非常狭窄。

这是口头语言本身在当时社会条件下的最大局限。

其次,由于中国传统的社会文化意识积淀的影响,也使人们对说话能力的培养不够重视。

在相当长的一段时间里,我国相当大一部分的人还是把能说会道与花言巧语等同起来,甚至有人把“祸从口出,少说为佳,不说为妙”视为至理名言、生活哲学。

直到今天我们不少人仍然信奉“沉默是金”的所谓“生活真谛”,这是中国传统社会文化意识积淀给说话能力的培养所带来的消极影响。

再次,对高考升学率的片面追求,也影响了学校对学生说话能力的培养。

现在的中学教学在相当大程度上是围着“高考”这根指挥棒来转的,因高考时没有专门对学生的说话能力进行考核,故而直接导致不少学校对学生说话能力培养的忽视。

由于以上各种原因,我们的中学语文教学便十分严重忽视了对学生说话能力的培养,有些学生读完了高中还不敢在众人面前讲话,即使有时“硬着头皮上阵”,也是结结巴巴、含糊不清、层次混乱。

这种情况不单出现在一些成绩较差的学生身上,就连那些“优等生”有不少也是如此,这种情况应当引起我们的足够重视。

二、说话能力在语文能力结构体系中的地位
1、从部分与整体的关系看,语文能力这个整体是由听、说、读、写诸要素有机地组合而成。

它包括理解、运用口头语言和书面语言的能力。

要理解口头语言便要“听”,要理解书面语言便要“读”;要运用口头语言便要“说”,要运用书面语言便要“写”。

因此,要运用口头语言,说话能力的培养便不可缺少,它是语文能力的一个重要的有机组成部分。

2、从部分与部分的关系看,它们是相互联系、相互制约的。

听、说、读、写都很重要。

听也是读,是用耳朵读;说也是写,是用嘴写;读也是听,是用眼睛听;写也是说,是用笔来说。

”从“共时”的观点看,听、说、读、写是相通的。

它们各有功能,又相互促进。

现代系统论告诉我们:整体的综合训练,效益常常大于片面的和单项的训练。

因此,要提高学生的语文能力,说话能力的培养是忽视不得的。

三、语文教学中,说话教学也具有十分重要意义和作用
第一是交际的作用。

语言是一种交际工具,它包括书面语和口
头语两种。

虽然运用口语交际会受时空的限制,但说话仍然是人类最重要的交际工具,这是因为以说话的方式进行交际既经济、方便而又有实效,它不需要什么特别设备。

不管多么复杂的意思,人们都可以用适当的话把它说出来。

因此,有资料显示,在人类使用的各种交际工具中,说话交际仍是最为重要的。

第二是思维的作用。

众所周知,说话的过程简而言之就是将内部语言借助于词语,按一定的语法结构快速地转换为外部语言的过程。

在这个过程中,人们为了表达一个完整的意思,总是边想边说、边说边想,内部思维与口语表达迅速传递,不断交错进行着。

“语言是思维的直接现实”。

在语文教学中,说话教学和思维训练是同步进行的。

说话要边想边说,这就促进了学生思维的活跃、敏捷,智力的迅速发展。

一个思维混乱的人,不可能会说出很条理的话。

叶圣陶先生在《说话训练》一文中也提出说话训练是开启学生思想之门、引导学生发表之欲的“总枢纽”。

教师如果抓住了这个“总枢纽”,就会有效地带动语文教学的各个环节。

叶老的这个见解应当说是十分深刻的。

第三是定向交流的使用。

口语具有“定向表述”的特点,说话人是在一定场合对特定的对象进行讲述。

为使表达收到最佳效果,就要使讲话合乎对象的社会地位、身分、知识修养程度以及所处的心理状态等。

这也即是说,在说话时要考虑在不同的场合下,对不同的人该说什么样的话才适合。

哪些话该说,说到什么程度;哪些
话不该说,如何随机应变,如何换个措辞、换个方式去说才恰当,以至如何注意说话的声音技巧等。

此外,说话还可以借助“人体语言”(如说话时的手势、姿态动作等)和“副语言”(如讲话时的表情等)进行表述。

这是口头语言表达的一个最大特色。

因此,说话训练在语文教学中可以进一步发挥语言的工具作用。

四、既然培养学生的说话能力是如此的重要,那么,应该如何培养学生的说话能力呢?
第一、进行思维训练,培养学生“能说”。

激励学生敢说,这是第一步。

学生敢说,但有时却又无话可说,或者想说而又说不出来。

这就要求我们教师要对教材进行加工,选准刺激学生说话的兴奋点,让学生感到有话可说或者非说不可。

另一个方面,语言和思维是密不可分的,一个思维紊乱的人,一定说不好话。

只有思维清晰而又有层次,语言才会清楚而又有条理。

在阅读教学中,可根据课文内容及教学重点、难点,有目的地提出问题,或复述、或概述、或辩论、或作专题发言。

学生每节课都要想问题、提问题、讨论问题,再用比较准确的语言表达出来,思维和说话的才能力都得到提高。

第二创设语境,鼓励学生“敢说”。

在日常教学过程中,学生往往不大敢说话,其原因主要是由于中国传统社会文化意识的影响,“师道尊严”、“大人说话小孩听”,反映在课堂上便是“我讲你听”的教师“一言堂”。

另外,由于随着年龄的增长而发生的生理变化,
尤其是第二性征的出现,导致了学生自我封闭心理的产生,因而,学生不敢也不愿多说话。

第三,教会学生说话的基本技巧、培养学生“会说”。

“敢说”是基础,“能说”是基本要求,“会说”才是目标之所在。

说话技巧的训练内容大体有如下几点:首先是语音和语调。

语音语调的变化会带来语义的变化。

语调的不同,语音轻重位置的不同,表达的意思便有较大差别。

再次便是语速的训练。

说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切,喜、怒、哀、乐,各有所异,说话对象不同、内容不同,语速更应有异。

所有这些,都应具体训练。

这样,学生掌握了这些说话的基本技巧,他们便会因时因地因人而异,变得会说了。

相关文档
最新文档