如何提高低年级学生说话能力文论文

浅谈如何提高低年级学生的说话能力《语文课程标准》指出：语文教学着力于促进小学生听、说、读、写的语文素养的形成与提高。

低年级的小学生虽然识字量少，但有着非常强的说话愿望。

课堂上如何引导学生说话，为小学生以后的写话、作文做铺垫，这值得每个教者探索。

现就小语苏教版低年级教材中的某些课文谈谈自己的一些看法。

一、创造生动语境，激发说话兴趣
形象生动的事物是学生永远喜欢的。

创设一个形象生动的语境，不仅激发学生说话的兴趣，打开他们的话匣，还能让学生情不自禁地抒发真情。

例如，教学《一去二三里》一课，我采用简笔画的方式：在美丽的群山一角，顺着山路走了二三里，看到了美丽的村庄，这个村庄大约四五户人家。

抬头远望山上有六七座亭台，而整个村庄被粉红的桃花所环绕。

化数字诗为形象生动的画面，再让学生唱着郊游的歌，就像真的去游玩，那种心情是非常愉悦的。

“你看到了什么？你又想说什么？”这一问题真可谓是“一石激起千层浪”，所有的学生立即投入到说的语境中，他们都渴望着把自己知道的一切告诉大家。

“我看到清澈的小河，鱼儿在自由自在地游玩。

我真想去捉一条回来。

”“我看到美丽的桃花，就像我家门口的那一棵，闻一闻真香呀！”……一首诗的教学就这样简洁明了，少了生讲硬灌，多了学生的自主说话，使学生觉得那是一种乐趣，是一种需要。

二、联系生活素材，充实说话内容
杨金林先生说过：“作用于听觉和视觉的语言文字本身没有意义，有意义的是隐藏于视听信息背后的弦外之音，言外之意。

这些就要靠听读者心灵的眼与耳来把握，这心灵的眼与耳就是人生的积累和人心的感悟能力。

”学生的生活体验越丰富，他能感悟到的内涵也就越丰富，他对语言底蕴的理解也就越深刻。

在恰当的时候它就越有倾吐的需要并展示自己的喜悦之情。

例如，第一册《识字5》主要介绍夏天的气候、水果、动物、花卉等，一开始我就联系学生的生活经验，导入主题。

“小朋友，你们喜欢夏天吗？你知道夏天有哪些特征？”呼啦一下，学生的头脑里涌现出大量的已有的画面。

炎热的夏天，雷阵雨，香脆的桃子，甜滋滋的西瓜，酸溜溜的葡萄……讨厌的蚊子，不讲究卫生的苍蝇，会唱歌的蝈蝈……美丽的荷花，向太阳敬礼的向日葵，……“你为什么喜欢？”有了情感的触动，就会有倾吐的需要。

孩子们争先恐后地介绍自己喜欢的一个个形象、具体的画面，富有童趣，并且真实。

三、启发学生展开想象，开拓说话空间
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会进步，它是人类进步的源泉。

”没了想象，世界便会是死水一潭，空白纸一张，儿童是富有想象的，要充分发挥儿童的这一心理优势，培养说话兴趣，拓宽说话的内容。

例如，《雨点》一文，“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。

雨点落进小溪里，在小溪里散步……”优美的诗句，拟人的手法，激发
了孩子们的想象的空间。

教师不失时机地追问：“你还知道雨点落在什么地方，在干什么？”美丽的诗句载着孩子们想象的翅膀来到课堂上。

“雨点落在车棚上，在车棚上唱歌。

”“雨点落在小草上，在小草上荡秋千。

”“雨点落在花朵里，在花朵里睡觉。

”……静的教学动起来了，无生命的想象充满无限生机。

四、增加课外阅读量，充实说话文本
低年级学生生活体验较少，为了学生能更好地说话，让每个学生都有话可说，我认为适当地给孩子们提供可读性课外读物，会使说话内容变得“丰盈”，为以后的写话、作文等奠定基础。

某语言学家主张“把孩子们投入到语言的海洋中去”；作家高尔基认为“我读得愈多，书就使我和世界愈接近，生活对我变得更加光辉，更加美丽。

”让学生在读中感悟，在读中充实自己的生活。

其中课外阅读方式很多。

绝大多数教师都有体会：“我不是布置阅读了吗，可是收效甚微。

”我觉得在方法上要注意引导，首先要会阅读，提供规范篇目。

五、形式丰富对话，体验说话乐趣
对话是师生之间、生生之间心灵共舞的交流。

交流的形式很多，如让同桌、小组交流，让学生站在讲台表演，适当的时候也让学生写写画画，让他们的说话文本在师生之间，生生之间得到展示“炫耀”，毕竟孩子有着自己一定的“虚荣心”“满足欲”。

但对话的形式不能千篇一律，要充分利用校本资源，持之以恒。

如“小小故事家”，将近期读过的故事进行比赛，评选一个优秀的故事家；如“小
小作家”，将好的片段、写话以文稿形式送校红领巾广播台广播，班级“展示台”将优秀的日记展示在“阅读角”……在颁发奖状、奖章、奖品的氛围中，使学生之间互相欣赏，互相启发，互相激励，并在交流中体验创造的乐趣，感觉到自己的本领真大。

作者单位：江苏省宝应县城中小学。