如何提高低年级学生说话能力文论文
小学低年级语文教学论文 如何提高一年级学生的说话能力
小学低年级语文教学论文如何提高一年级学生的说话能力文章一、展开合理想象，培养想象力看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导学生通过仔细观察画面，通过老师适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。
引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的。
由一幅图联想到前前后后的几幅图由一个动作联想到前前后后的几个动作。
有时，还可以只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。
要积极引导学生进行思维训练，培养学生创造性思维能力，让学生插上想象的翅膀，使创新成为一种自觉的行动。
态、遍较低。
一年级学生是学习规范化语言的开始，尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，提高说话能力。
是我们一年级教师刻不容缓务。
一、在日常交往中训练学生的说话能力。
创造一个合适的语言环境，使学生能在日常的交往沟通中互相学习、共同进步，将直接影响学生接受普通话的速度。
为此我在课堂上要说完整的句子，要声音响亮。
在相互交往的过程中，培养学生的语感，努力创造一个良好的语言环境，给学生提供更多的说话机会。
同时我还注意及时纠正学生在交谈中发音和语法上的错误，并鼓励学生间谈话时相互监督、提醒，有问题要及时请教老师，以保证交谈训练的质量，做到喻教于乐。
二、在课前活动中训练学生的说话能力。
一年级的孩子无论是什么活动，只要有机会总是唧唧喳喳的说个没完。
这说明孩子在心理上有很强的口头表达欲望，因此教师要给学生创造自由说的机会。
我便利用课前活动让学生把每天自己做的、看到的、听到的事选最想说的在课前活动中说一说，一句，两句都行。
对讲得好的给予表扬，讲得差的给予引导指正三、在识字教学中训练学生的说话能力。
识字是一年级教学中的一个重点，学生的说话能力有助于学生分析、记忆字形，理解字义。
因此，在识字教学中，我让学生认真观察字的形状，然后让他们说一说是怎样记住这个汉字的。
记住字形后再将生字扩词，通过造句理解字义。
基于教材内容 提高低年级学生说话能力论文
基于教材内容提高低年级学生说话能力摘要：小学低年级的语文教学，是培养学生说话能力的启蒙阶段。
教会学生规范表达、合理发挥想象，是语文教师的一项重要任务。
在课堂教学中，教师要把握教材内容，充分发挥教材在指导学生说话训练中的作用，以教材内容为基础，对学生有计划、有步骤地训练句式、激发想象力，才能更好地提高他们的说话能力。
关键词：低年级语文教学；说话能力；教材内容；句式中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-220-01语言是培养创造力的基石，只有让儿童的词汇日益丰富，语法日益准确，言语表达日益完整流畅，才能保证其思维日益发展。
因为创造力既有发散又有集中，如果没有良好的语言发展条件和规范的语言表达方式，思维缺乏连贯性，便很难理清问题的脉络，并通过语言表达出来。
加强低年级学生说话训练中，首先要规范学生的书面语言，并在一定语句训练基础上培养和发展学生的创造力。
因此，教师需要发展学生用固定、规范的句式练习说话甚至进行简单的写话，并在此训练中，基于学生在课文学习和自己阅读中积累的词语，展开想象，进行说话和写话。
一、读写结合，从课文中挖掘句式进行训练在第二册语文快乐宫3中有一题，要求在为食品归类的基础上，练习用“什么是什么”“什么和什么都是什么”和“什么是什么，什么也是什么”的句式说话。
在教学中，教师借此训练机会，在以往课文中搜寻相关句式，甚至把课文内容用相关句式提炼归纳出来，对学生进行训练。
比如在《花钟》一课，训练说“牵牛花是花钟，午时花和夜来香也是花钟”。
在《水妈妈的孩子》一课中训练说“雾是水妈妈的孩子，冰、霜、彩虹也是水妈妈的孩子。
”等等。
在教材后半段，多次出现比喻句的使用，展现了学生阅读内容的美感，学生也在比喻句中体会着作者描写的意境，感受到了语言的准确和优美。
基于学生体会能力的要求和自身表达的需要，教师又通过课文内容集中训练比喻句的使用。
通过《弯弯的月儿像小船》中“弯弯的月儿像小船，小小的船儿两头尖”这一句，让学生体会只有两个事物很像、有相同点时才可以使用比喻句，并且在两个事物之间用上“像、好像”等词语。
谈低年级学生口语表达能力的培养语文论文
创设交际情境进行口语训练——谈低年级学生口语表达能力的培养广东省东莞市东城区花园小学卢锡齐 [内容提要]：“语文是最重要的交际工具”，进行交际最基础的是说话，在小学低年级怎样引导学生将所学知识用自己的语言表达出来，教师可以通过：1.创设情境，激发学生说的欲望；2.结合教材，借助教材优势，在拼音识字教学、阅读教学、口语交际教学、说说做做等综合性学习中指导学生说话；3.善于发现生活中的说话资源，拓开学生说的语境这三方面进行指导，使学生逐步形成良好的口语表达习惯，为今后学生语文素养的形成与发展奠定良好的基础。
[正文]：《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。
同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。
低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？一、创设情境，激发说的欲望。
我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。
究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。
作为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。
如国标版教材第三册《识字5》中有一幅美丽的冬趣图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。
教学一开始，出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。
孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。
国标版教材中有不少描写小动物的课文，如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《小动物过冬》等，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。
语文(心得)之低段学生说话能力的培养
语文论文之低段学生说话能力的培养加强小学低年级学生说话能力的培养，是小学语文教学中的重要任务。
为了让学生的表达能力能尽快提高，在说话训练中，我认为可以从以下几个方面入手。
一、教给方法，让学生会说说话能力的培养，不是一朝一夕的事，只有经过长期严格的训练才能逐步形成。
、看图说话凡是学生自己经历过的事，说起来总是绘声绘色、生动有趣，于是我让低年级的学生回家干一件家务事，如洗手帕、整理房间、钉纽扣等等。
第二天让学生按“先……再……然后……最后”的句式叙述，引导学生说出完整的过程，以此来培养学生说话的条理性。
利用学过的生字训练说话，如用“前、后、左、右、上、下”等词，说说“我们的教室”，学生说得有声有色，条理清楚；我还让学生把零乱的句子，按顺序有条理地进行叙述，并用简洁确切的话概括出来，如引导学生用“有的……有的……还有的……”来说说“课间活动”等等。
总之，我从时间顺序、方位顺序、逻辑顺序等方面教给学生说话的方法，提高学生的说话能力。
观察说话学生观察得越细，对被观察事物就越了解，了解得越深，感受也越深刻，产生的疑问也就越多，思维也就越活跃。
因此，教给学生观察方法，是培养学生说话能力的关键所在。
（1）看图说话低年级儿童对直观象形的图形特别感兴趣，但由于年龄小，注意力容易分散，思维能力差。
在看图时容易顾此失彼。
因此，我在教学只引导学生先按顺序观察再说话，以此来培养学生说话的条理性。
如在指导学生观察图画时，我就细致地告诉学生先看什么，再看什么，按从上到小、从远到近、从整体到局部、从部分到整体的顺序观察。
引导学生根据不同图片选择不同的观察方法，一幅一幅地观察，弄清图意。
同时，我根据画面内容，精心设计一些连贯的小问题，引导学生认真看图，通过思维，有层次、有步骤地依次回答问题，练习说话。
如教学《小白兔搬南瓜》一课时，我指导学生整体看图后提问：“这三幅图主要讲了什么事？”然后让学生一幅一幅仔细看，自己练说。
再根据几个小问题“小白兔搬南瓜时碰到了什么困难？它是怎么克服的？”让学生用几句完整的话，说清楚每幅图的意思，然后连起来说。
如何培养低年级学生说话能力论文
如何培养低年级学生的说话能力摘要：要想培养低年级说话能力，教师必须注意自己语言的完整性，注重激发学生说话的兴趣，善于搭建说话平台，让学生想说、敢说、爱说。
关键词：加强；保护；激发；搭建中图分类号：h319叶圣陶先生曾说过：“谁的说话能力差，不仅是他个人吃亏，往往又间接造成社会的损失。
”现代社会的发展，对口头表达能力提出了更高的要求，因此，语文教师应把说话训练贯穿于教学中。
怎样培养低年级学生的说话能力呢？一、教师要加强自身修养，注意自己语言的完整性。
小学生的模仿能力很强，特别是低年级阶段，教师的一言一行在学生心灵中留下难以磨灭的印记，教师的语言是否规范、优美，会直接影响到学生的健康成长。
我认为要使低年级学生说话完整，首先教师本身必须做到说话完整、清楚、有条理，才能起示范作用。
因此，我平时非常注意加强自身语言文字方面的修养，做到以身作则，课内外与学生交流，尽量引导学生说话规范，亲切自然，内容具体，完整准确等。
如，我叫学生板演或是叫他们做什么工作时，总是这样说，“我请×××同学到黑板上来写字”，“谁知道这是一个什么字”，“这里有一幅图，请小朋友用心看，看清了，先举手，等老师请谁说，谁就站起来说”老师的示范，对小朋友说完整的话有很大的作用。
二、保护学生说话的积极性，促使其“爱说”。
俗话说：“拳不离手，曲不离口，”熟练的技巧都是勤奋苦练得来的。
教师应设法创造机会，让学生多发言，特别是对难得有说话机会的后进生来说，要多加鼓励，不能动辄斥责或打断发言。
当学生在发言中停滞的时候，教师应从旁当“参谋”，步步启发、层层引导，使其壮大胆量，产生“说”的热情。
三、要求学生说话完整、连贯、系统。
低年级小朋友刚入学时，回答问题往往只一两个词儿，如问：“你住在什么地方？”他回答“那边”或是“这边”。
问：“你叫什么名字？”“今年几岁？”回答：“×××。
”“7岁。
”有一次，我问一个小朋友：“你从哪儿来？”他回答：“家里。
[精选]小学语文教学业务论文：浅谈如何培养小学生的说话能力
![[精选]小学语文教学业务论文：浅谈如何培养小学生的说话能力](https://img.taocdn.com/s3/m/51096cc1011ca300a6c390e1.png)
一、说话训练与思维训练相结合
在语文教学中要想使“说”的能力有所突破，实践证明，课堂训练与课外事物的观察、思维相结合是一种十分有效的方法。学生的好奇心驱使他们敢于观察周围的人和事，但在许多情况下思维能力不强，教师要抓住学生这个特点引导他们去积极地思考所观察到的事物，引导他们对同一事物用不同的方法去观察，从不同的角度去思考，用不同的语言去表达，并将所想的说出来。
二、启发学生大胆说话
要经常运用多样的方法，启发学生开口，多给予锻炼的机会。一方面在课堂上多提问，一方面利用看图写话提高学生“说”的能力，当然，多开展一些活动来提高学生“说”的能力。
三、在实践中提高学生“说”的能力
学生愿说敢说，不等于会说，有组织的指导学生在实践中会“说”。比如，每周抽出1---2节课或利用班会课，举行演讲会，学生可以讲一段话、一个故事、一件有趣的事或者是自己所见所闻，利用班会课老师确定一个主题让学生上台大胆地“说”，从而提高学生“说”的能力。
在课堂上应让学生“说”起来，让学生的思维活起来，真正达到全面提高学生素质的目的，努力培养出更多出口成章、训练有素的学生。
如何提高低年级学生口语能力论文
如何提高低年级学生的口语能力语文首先是一门语言性的学科。
它从训练学生的“听、说”开始，又以现实生活中的“听、说”为归宿。
切实地提高低年级学生的说话能力，是整个语文学习的基础。
在语文教学中，我针对这一问题，进行了以下的探索：首先，消除低年级学生胆怯的心理，激发他们说话的兴趣。
这是提高低年级学生说话能力的先决条件。
低年级学生多数胆子小，说话声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑；少数人虽能积极举手，想说又说不清。
针对这种情况，我努力消除他们胆怯的心理，鼓励其大胆说话。
在课堂上，我尽量采取正面激励的方法。
学生发言时，抓住其闪光点，少一点批评，多一些表扬，逐渐地消除学生胆怯的心理。
其次，要多提供学生说话的机会。
学以致用，在运用中学习语言则事半功倍。
在低年级语文教学中，我尽可能多地举行内容丰富的活动，如口头造句、看图说话、复述课文，举行讲故事比赛等，通过表演和竞争来更多地提供学生说话机会，诱导他们说话的兴趣。
再次，我坚持循序渐进的原则，从简到繁，营造说话的气氛。
低年级学生要先从一句话、几句话到一段话，特别注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高。
小学语文教材有计划地编排许多看图回答问题，看多幅图和单幅图说话的内容，系统地培养了学生听话和说话的能力。
在教学中，我经常根据图画内容设计一些连贯的小问题，来引导学生认真看图，通过思维，有层次有步骤地依次回答问题，逐渐由说一句话到连贯地说几句话。
如在教学《诚实的孩子》一课时，我首先让学生看图，然后设计了如下几个问题：列宁和表兄表妹一起在干什么？谁碰到了桌子？桌子上的什么东西掉到地上，摔破了？姑妈来时，为什么列宁低着头？……这些问题如开启学生心智的钥匙，一下子在学生中讨论开来，把学生引入了思维的轨道，学生纷纷举手发言，准确地说出图意，并很快地将几个问题连起来说成一段话，说话气氛浓烈。
第四，要重视阅读教学，在阅读教学中，创设说话的情境。
在阅读教学中渗透“说”的训练。
小学低年级学生说话能力培养论文
小学低年级学生说话能力的培养语文是一门综合性学科,它要求对学生进行听、说、读、写的训练,进而培养、提高学生的听、说、读、写的能力。
小学低年级又是学生各方面能力培养的一个重要起点,对学生多方面能力的形成与发展起着重要的奠基作用。
在这里,我结合自己的教学实际谈谈如何培养低年级学生的说话能力。
一、创设情境,激发学生说话的兴趣人们常说:“兴趣是最好的老师。
”要培养学生的说话能力,首先要激发他们浓厚的说话兴趣。
在日常教学中,我们应采取各种方法努力创设丰富多彩、优美生动的情境,引领学生进入说话的氛围,激发他们说话的欲望。
可以创设贴近学生生活的具体生动的口语交际情景;可以通过游戏、表演、画画等实践活动激发学生情感,提高学生兴趣;可以通过讲故事、朗读竞赛激发兴趣;还可以利用现代化的教学手段,创设情景,充分调动学生的各种感官,激发学生浓浓的兴趣。
如教学《春到梅花山》一课时,我运用多媒体展现出书中描绘的梅花山的生动景象,通过优美的图像,美妙的配乐朗诵,把学生带入了梅花山的美景中,激发了他们对梅花山美丽景色的向往。
此时,我再相机提出:“一年除了春季,还有三个季节,你喜欢哪个季节呢?为什么?”问题一提出,教室里的小手像雨后春笋般冒了起来,孩子们都迫不及待地想要向别人诉说自己心中对四季的喜爱赞美之情。
有的孩子站起来说:“我喜欢春天。
春天有各种各样的花。
”有的孩子站起来说:“我喜欢夏天,因为夏天热,我可以和爸爸去游泳。
”还有的孩子说:“老师,我可不可以喜欢两个季节?”“当然可以,”我鼓励孩子们说,“在一年四季中你喜欢几个季节,你就可以说几个。
”在孩子们争先恐后地发言中,学生的说的积极性越来越高涨了。
二、利用语文教学的各个环节,组织形式灵活多样的有效训练1.发掘教材中的口语交际资源,进行有效练习小学语文课本的每个语文园地里都有紧扣本单元教学内容的口语交际训练,每一个口语交际都精心设计问题、提示,生动、逼真的情境极富感染力,尤其是低年级的口语交际训练。
浅谈小学生说话能力的培养论文
浅谈小学生说话能力的培养论文浅谈小学生说话能力的培养论文生长在农村的大多数孩子，由于家庭、社会环境、生活条件等因素的制约，口头表达能力较差。
大多数小学生由于父母的文化程度低、知识面窄、见识不广阔，往往没有认识到从小训练孩子说话能力的重要性，致使孩子从一开始在说话表达能力方面就存在很大的缺陷。
新课程改革使传统语文教学面临着一次严峻的挑战，也给语文教学带来了一次难得的机遇。
传统的接受性学习使语文教学过多地剥夺了学生的说话权利，教师习惯于站在讲台上进行精彩的讲演和说教，其结果是费尽口舌、收效甚微，学生被晾在一边，只有听教师说的份，只听不练，不长技能。
新课程的实施使语文教学有了让学生说话的机会，教师不能越俎代庖，取代学生学习实践的过程。
教师要转变传统的教学观念，改变原来的教学方式，理智地走下讲台，留给学生一定说话的时间和空间，少讲精讲，充分调动并发挥学生的积极性和主动性，让他们自主地进行说话训练。
在教学计划中要对说话能力的培养作出具体明确的`计划安排。
那么，如何培养学生的说话能力？据我在一线工作多年的工作经验认为，以下几种方法比较有效：一、在学习生字时注意培养学生的说话能力。
根据多年来对小学生说话教学的尝试和探究，首先要在学生学习生字时培养学生的说话能力，在教学生字时，让学生不仅学会字、会组词，更重要的是让学生用组成的词说一句完整的话。
这样把生字放在句子里学习，既有利于生字的学习，也能促使学生学习说话。
二、利用语文课本插图培养学生的说话能力。
现行小学生的语文课本，每课几乎都是图文并茂，插图很好，我们可以利用插图，在学习课文之前，首先让学生观察课本插图，然后根据插图自己先说一段话，说完后再看看课文上又是怎么说的。
这样学生就能找到不足之处或成功之处，说得好的就会体验成功的快乐，说得不好的也会找到差距，从而激发学生说话的积极性和主动性。
三、处处留心培养学生的说话能力。
在课堂外，教师可以利用一切可以利用的场景训练学生说话。
低年级学生说话写话能力培养论文
低年级学生说话写话能力的培养之我见小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
则先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。
因此，教师要培养学生写话能力，必须与说话训练紧密结合起来。
下面是我在培养学生说话、写话能力方面的一点尝试：一、培养学生说话、写话能力，必须学会观察首先，教师要选取学生感兴趣的观察对象。
如小动物、各种新颖的玩具、色彩鲜艳的插图、大自然中的景物等。
接着让学生提出观察的方法，只要是有条理的，都可以采纳。
这样利于培养学生的发散性思维。
其次学生自由练习说话，教师相机进行指导，或让学生提出修改意见，使学生在给别人帮忙的同时，也提高自己的表达水平。
最后，要求学生把自己说的话写一写。
通过这种观察训练，不仅培养了学生观察的兴趣，使学生掌握观察的方法，也能使学生知道写话要言之有物，言之有序。
如，写《春天到了》这篇写话时，我带着学生到大自然中去寻找春天，学生可兴奋啦，他们带着一颗好奇的心去发现去寻找。
同学们边找边说，兴致盎然。
有的说，春天来到了小河边，河里的冰化了，清澈的河水哗哗的流淌，鱼儿在水中嬉戏，我真想也变成一条小鱼，和它们一同游戏。
有的说，春姑娘来到了树林里，我看见小草从泥土里钻出了小脑袋；野花盛开了，五颜六色，像是地毯上的花边，美丽极了；小鸟们在树林里放声歌唱，好像在举行音乐会呢。
回去后，我再让学生把看到的、听到的写下来，学生就能一挥而就了。
通过这样的训练，使学生知道了只有勤于观察事物，才能写得具体生动，并初步学会了观察要抓住事物特点的方法。
二、训练让学生口头复述，提高说话能力复述是对所学课文的一种语言再现，它是学生对课文有一定程度的理解的基础上，通过内部言语形式，对课文的重新概括。
复述能使学生对课文印象更加深刻，而且学生通过复述，丰富了自己的语言，使语言更加规范化，进行了语言积累。
教师要借助课文，经常让学生复述内容生动有趣的文章，来培养学生良好的说话习惯。
如何培养学生的口语交际能力(通用7篇)
如何培养学生的口语交际能力（通用7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、计划大全、策划方案、报告大全、心得体会、演讲致辞、条据文书、作文大全、教案资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, this store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work summaries, plan summaries, planning plans, report summaries, insights, speeches, written documents, essay summaries, lesson plan materials, and other sample essays. If you want to learn about different formats and writing methods of sample essays, please stay tuned!如何培养学生的口语交际能力（通用7篇）在学习和工作的日常里，大家最不陌生的就是论文了吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。
浅谈如何提高小学低年级口语交际教学有效性论文
浅谈如何提高小学低年级口语交际教学有效性论文浅谈如何提高小学低年级口语交际教学有效性论文摘要:口语交际有利于提高孩子们的智力水平,发展孩子们活泼外向的性格,这些是国家未来综合实力的一个重要组成部分。
作为小学低年级的语文教师,首先必须要理解口语交际的重要性,才有可能把口语交际当成自己工作的重点。
关键词:口语交际课堂教学有效性在新课程改革中,将低年级的说话、听话改为口语交际,注重提高小学生的口语交际能力。
这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识,另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。
我是一位年轻的小学教师,工作以来一直从事的是低年级语文教学工作,所以不能高屋建瓴,提纲挈领,仅就我的工作经历,和以往的教学经验来和大家介绍一下我在实践中关于提高低年级口语教学有效性的一些心得体会。
一、口语交际教学的意义在漫长的历史长河中,人类之所以优越于其他灵长类动物而独立进化为智慧生命,其中一个重要的原因就是人类发明了语言,使大量的信息交流成为可能,并且在语言使用的过程中又促进了人类智力的提高。
而进入21世纪,随着科技的发展,电视、网络无所不在地渗入生活,各种电视语言、网络语言潜移默化地影响着青少年,对我们的母语造成一定的侵袭。
因此,从小就培养孩子们准确地使用普通话进行交际的能力,不仅仅是为了培养学生们的听说读写能力,还关系到汉语的传承与发展问题。
另外,口语交际教学也有利于提高孩子们的智力水平,发展孩子们活泼外向的性格。
二、低年级学生的特点从我与学生的交往当中,深切感受到低年级的学生有自己独特的感知与个性特点。
他们精力旺盛、活泼好动,却又意志力差;喜欢模仿,喜欢攀比,表现欲强;思维简单直白,智力发展有限,有时候答非所问,甚至不理解老师的提问和同学们的回答;交流能力有限,有时甚至无法组成完整的话,将自己的想法正确地表达出来,“千言万语只在心中,却无法说出口”,因此有时会很着急,甚至是说不出话;情绪容易冲动,多随情境的变化而变化,“破涕为笑”之类的表现时常见到;在意别人尤其是老师的评价,老师的一个眼神、一句鼓励的话都很大地影响着他们的学习情绪!要真正提高口语交际教学的实效性,就要求教师先要了解自己学生的.特点,并为学生量身定制出合理的教学设计。
论文《如何培养低年级学生的口语交际能力》
如何培养低年级学生的口语交际能力口语交际能力是每个人在现代生活中必备的能力之一。
新课标要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。
因此，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要课题摆在教师面前。
本文结合自己近年来的课改实践，谈谈培养低年级学生口语交际能力的几点体会。
一、创设良好环境，营造对学生进行口语交际训练的良好氛围，良好的学习环境是学生大胆进行口语交际的重要前提。
只有在宽松愉快的学习环境中，学生才敢张扬个性，在探索未知的同时，释放出巨大的潜能。
因此，教师应把创设环境放在首位，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达，在无拘无束中进行口语交际。
1、多一些民主与平等。
许多学生上课不敢说，特别是农村的孩子上课不发言，究其原因，主要是存在心理障碍：怕说话不当、举止失措而当众出丑，被老师指责批评。
这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。
因此，要让学生在课堂上敢说、肯说，关键是要增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。
教学过程中，教师必须摒弃“师道尊严”的想法和做法，走向、亲近学生，可以作为一个听众、朋友与学生进行没有心理距离的开放式交流，从而建立师生之间民主、平等、信任关系，营造出自由的氛围，萌发学生的表达愿望。
2、多一些兴趣与情感。
激发学生的兴趣，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的动力。
长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。
在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了表达的欲望，口语交际的能力就可想而知了。
要真正解放学生的嘴巴，就要淡化教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。
教学中可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等能言会道的例子，有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。
3、多一些赞赏与鼓励。
当我们用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生时，将会给他们增添无穷的动力。
加强语言训练提高说话能力
加强语言训练提高说话能力第一篇：加强语言训练提高说话能力第十三届全市基础教育改革征文大赛论文类型：小学语文加强语言训练提高说话能力摘要：说话是人们生活和学习交流的重要手段。
《语文新课程标准》明确指出“学生要学会与别人交谈，能积极参加讨论，敢于发表自己的意见，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。
”因此，培养学生的说话能力显得尤为重要。
对此，笔者认为可以从消除胆怯心理，激发说话兴趣，教给说话方法等方面着手，通过加强学生的语言训练，以达到提高说话能力的目的。
关键词：说话能力、语言、训练说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。
小学正是发展口语交际能力的最佳时期，教学中怎样培养学生的说话能力呢？一、营造良好氛围，消除胆怯心理民主、和谐的教学氛围，是学生的积极主动性发挥的前提。
当学生处于一种宽松的环境中，心情愉快，就能进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于表达。
低年级学生多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑话，少数人虽能积极举手，想说但又说不清。
营造一个宽松、愉快的学习氛围尤为重要。
由于环境的变化，学习负担的加重，导致大多数孩子紧张、羞于表达。
如果这时教师神情严肃，会加剧孩子心中的畏惧感。
因此，教师首先必须消除儿童的胆怯心理，鼓励其大胆说话，要把自己当作学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。
比如：第一节课师生见面，我先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“小朋友们，跟你们在一起，老师心理很高兴。
你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”打下了一良好的基础。
卓越课堂的合作学习对培养学生大胆发言，提高口语能力也很有益处。
教学中，先让学生把说话内容自由说一两遍，然后在小组发言，同学间评议，最后在班上发言，通过赞扬和评价，激发他们的说话兴趣。
学生在进行说话训练，有时老师一边听，一边喜形于色，偶尔画龙点晴评上几句，待学生说完后，师生不约而同地鼓起掌来，学生就兴趣盎然，纷纷争先恐后地要求说。
如何培养低年级学生的说话写话能力获奖科研报告论文
如何培养低年级学生的说话写话能力获奖科研报告论文摘要：说话写话教学是小学语文教学中一个不可或缺且非常重要的内容，同时也是一直困扰小学语文教师教学的棘手问题：老师怕教作文，学生怕写作文是一种普遍现象。
然而，新课程改革的今天，语文教学将更注重学生说话写话实际能力的培养，说话写话仍是小学语文教学亟待解决的重要热门话题。
通过多年的教学研究，不断地研究小学语文作文教学起步阶段发展现状，针对其出现的原因，为更好地进行起步阶段作文教学，提高学生的口头和笔头写作水平之语文素养，为小学语文教育的进一步发展提供一些可行性的操作思路。
关键词：小学说写作文；存在问题；解决策略00G632 000B 001002-766117-300-01说话写话教学是学写作文的基础，也是小学低年级语文教学的内容。
通过十多年的小学语文教学尝试，我深深觉得低年级学生阅读量小，语言积蓄少，因此，学生说话、写话的能力发展较为缓慢。
作为小学语文教师，在培养低年级学生说话、写话时切忌急于求成。
要以培养学生的说写兴趣及能力为出发点，要导之以法，并将说写贯穿于整个语文课的教学过程中。
那么，低年级学生的说话、写话教学应从何入手呢？我觉得应从如下几方面着手：一、借助插图或故事情节创设情境，培养学生说写兴趣兴趣是最好的老师，只有学生对看图写话说话产生兴趣，才会想写、乐写和善写。
教师在课堂上借助或创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，还促进了学生主动探索和发展，从而培植了“想写”的意识，激发了“乐写”的兴趣，培养了“善写”的习惯。
教师也可以带领学生做一些他们喜欢的游戏或举行一场别开生面的比赛，在感受过快乐或紧张之后，让他们叙述一下活动的情形，学生定会跃跃欲试，有感而发的。
二、培养观察能力，说写有依据观察是知觉的特殊形式，它具有较深的理解性，是一切知识的门户，也是学生认识世界的一种方法。
教会学生如何观察，培养良好的观察习惯，对学生的思维训练、说话和写话能力的培养具有重要作用。
低年级语文教学中说话训练论文
探讨低年级语文教学中的说话训练在如今讲信息，讲效率的现代社会中，口头表达能力正显示越来越重要的作用。
现代化的人才必须具有较强的说话能力，更能明白地表达自己的思想，并具有美感，起到能打动、感染、折服听众效果。
可见，说话是一门艺术，是一门科学，必须经过训练和培养才能掌握。
一、问题的提出由于低年级学生年龄小，入学时间短，表达能力差，说话缺乏条理性，不完整，不具体等等。
因此，在低年级语文教学中，培养学生的说话能力极为重要。
二、解决问题的对策1、利用投影、挂图进行说话训练。
低年级学生说话缺乏条理性，总是存在重复、颠三倒四等毛病，因此，首先要练说话的条理性，让学生从观察图画进行说话训练。
观察图画时，让学生回答图上的具体内容、从整体到部分，再从部分到整体。
如学习《一杯开水》，理解图意，再让学生把每幅图连起来讲故事的情节，经常做这样的练习，学生说话就逐渐有条理了。
其次，培养学生说话的具体性。
说话不具体是低年级学生常见的毛病，因此在训练学生看图时，结合课文朗读，看课文是怎样描述的，这种方法能帮助学生把话说得具体。
如学习《乌鸦喝水》时，让学生口述图意后，再让他们认真读课文。
理解下面的问题：乌鸦开始为什么喝不到水?后来它是用什么方法喝到水的?学习这篇课文，你懂得了什么?假如你在学习中遇到了困难应该怎么办?这样图文结合去理解课文，久而久之，小学生说话的内容才可能逐渐具体起来。
2、在阅读中进行说话训练。
说话要具体完整性，而低年级学生却很难做到这一点。
因此，在平时朗读课文时，要对学生提出严格的要求，举一反三，更好地领会文中的句子，并把它运用到说话中去，有利于低年级学生把话说完整。
如教《皮球浮上来了》，我首先引导学生正确地朗读课文，再出示实物：树枝、钩子、皮球等等，让学生上台表演，然后再回答：为什么叶青、张远想的办法行不通，而吴文想的办法却能把皮球捞上来?通过学生表演，学生都能完整、流利地回答上来。
这样，既训练了学生如何完整地说话，又让学生明白了课文的内容。
语文教学论文：浅谈小学生说话能力的培养
浅谈小学生说话能力的培养培养学生的听说读写的能力，是小学语文教学的重要目的所在，它是衡量学生的语文素质水平和语文课堂教学质量的准绳。
学生的说话能力的培养，应切实抓好，才能真正提高学生的语文综合能力。
一·激发学生的兴趣，让学生想说·敢说·爱说。
兴趣是一种心里倾向，它与对事物的好感分不开，也是学生学习的重要能力。
有了兴趣，学生才会愿意说，主动说，说才能取得良好的效果。
俗话说：万事开头难。
首先应打消学生的畏难情绪。
树立起敢说的自信心。
例如：在一次“吹泡泡”的比赛中。
让学生来当比赛的裁判说说你在吹泡泡时看到的情景。
看到参赛的同学的样子。
开始，有的同学不敢说，怕说不好被同学笑话，于是，教师因势利导，你认为谁吹泡泡的样子最有趣？学生一个个兴趣盎然的以裁判的身份来评说参赛者的表现。
再让不敢说的同学复述一遍，说的不好的，请别的同学补充，老师及时加以鼓励，需要指导的要切实给予指导。
二·开展多种形式的活动，使说话具有实在意义。
教师应多为学生提供训练的素材，开展多种形式的活动，让学生就事发表谈论，使他们感到说话并不难，就是把自己看到的·听到的·发生在自己身边的事，用语言表达出来。
这样，学生对说话就有了一定的信心。
有一次，开展“给小丑添鼻子”的活动，当活动结束后组织学生进行说话训练，教师先让几个口头能力表达强的来说，教师及时表扬他们哪些词说得好，哪些句子说得好。
然后，让四个同学围在一起坐是形式，让学生在小组里自由发言，积极讨论。
三·注意教学中的朗读与背诵·复述·讨论等形式中培养学生的说话训练。
朗读与背诵，是把书面语言转换成口头语言的一种形式，是提高口头表达能力的有效手段。
它可以使学生深入理解课文，增强记忆。
在朗读（特别是课文中的对话）·背诵的过程中，学生可以丰富词汇，增强语感，学生多种句式，形成准确的·流畅的说话习惯。
低年级学生口语交际能力培养论文
低年级学生口语交际能力培养论文低年级学生口语交际能力培养论文口语交际能力的培养与训练，它是我们一个人一生都要进行的，它是一个人最应该具备的能力。
口语交际的训练应从小培养，作为一名语文启蒙教师，我们从小就要帮孩子们打好坚实的基础。
《语文课程标准》要求低年级学生口语交际要养成讲普通话的习惯，口语交际时要认真，努力地听，完整、简要地讲述，口语交际时要有礼貌，有兴趣，有自信心。
多年来，我一直在语文教学中，针对低年级学生的年龄特点，对于口语交际教学做各方面的尝试。
一、我们把语文课本作为口语交际训练的主阵地1.我们可以用课本中的课文为载体，找出孩子有内容说，有话说的话题。
如教学一年级下册《动物气象员》时，可设置让孩子当“气象预报员竞聘人员”与“评委”的口语交际。
我找几个同学当评委，教给他们怎样提问和评价，如“站姿规范、声音洪亮、竞聘理由很充分等。
”引导竞聘者说开场白“小朋友们，大家好！我叫某某某，我来竞聘动物气象员，我……”孩子们兴趣盎然，一个个抢着来竞聘，孩子们在这种氛围中慢慢得到锻炼，使敢于上台说、讲，提高自己的口语交际水平。
教学《自选商场》时，让他们充当“售货员”与“顾客”进行口语交际，锻炼孩子们明白售货员应该怎么说和做，顾客应该怎样，孩子们做得有模有样的。
2.我们可以结合课本中课文的插图为载体，让孩子们仔细观察插图，想象对话，能更大程度地开发口语交际的灵活性和创造性。
如：一年级语文上册《小熊住山洞》中我们先出示春夏秋冬四张图片，让两个孩子分别扮演小熊和熊爸爸，根据图片想象，小熊和熊爸爸练习对话交流，他们会说些什么？孩子们七嘴八舌，都能积极参与，小组合作，选代表发言。
3.我们可以引用课本中课文的对话为载体，让孩子们充当小主人公来进行口语交际。
如教学二年级语文上册《称赞》时，让学生分角色对话表演，当扮演刺猬和小獾的孩子说道：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！“”你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。
培养小学生的说话能力（精选2篇）
培养小学生的说话能力（精选2篇）培养小学生的说话能力篇1说话能力是认知能力和观察思维想象力等多项能力的综合体现。
对低年级学生来说，这既是语言训练的重点，又是难点。
那么如何加强低年级语言训练呢？我认为，最佳途径是激发兴趣，教给方法。
一、看说结合训练中，针对低年级学生对生动形象的画面特别感兴趣的特点，我经常从课本和课外书中找一些形象性、趣味性强的图画，一边引导观察图画，一边指导说话。
如《上课》这幅图的说话训练，我先以谈话的形式引导学生观察：“画面上有谁？他们在什么时间、什么地方做什么？”从而让学生感知观察要按一定顺序进行、观察要有重点、要有层次性。
然后指导学生用几句连贯的话完整地叙述出来。
在此基础上，我又启发学生根据画面展开联想和想象，并指导学生把画面上老师同学上课时的表情动作等内容用几句连贯的话表达出来。
这种说话训练方式，既调动了说话兴趣，又渗透了观察方法，从而使说话训练有层有序、活泼有效。
二、听说结合学告诉我们，小学生的无意注意在学习活动中占主导地位。
根据这一特点，我经常给学生讲一些有趣益智的故事，以增强他们的有意注意。
要求他们听清内容，抓住重点，听后，用自己的话讲给同学们听。
由于学生对故事特别感兴趣，所以听起来认真，讲起来绘声绘色，生动感人。
三、课内课外结合在训练说话过程中，我有目的、有计划地拓展训练空间，使其由课内向课外有机延伸，如举行踢毽子、跳绳、小制作等活动比赛，活动后让说说活动过程或比赛场面。
这样练练说说、赛赛说说、做做说说，大范围练习，调动了学生说话的兴趣，有效地提高了表达能力。
四、创设宽松和谐的气氛，使人人参与说，人人敢说，人人乐说。
宽松和谐的气氛来自于老师对学生的尊重。
现在同学们的表达能力提高了，但是有的同学喜欢多说，有的同学不爱说。
在现在这个竞争激烈的社会，会说、敢说才不至于在竞争中失败，所以现在必须好好锻炼自己。
语文活动课上，读，交流积累的精彩片断，讲《小红帽》等栏目的故事等，总是鼓励中下等学生先读先说，或以优秀生带动中下等学生来读来说，老师对不同层次学生的表现，或目光赞许，或点头示意，或微笑鼓励，或语言点拨......让全体学生都从老师那里得到鼓励,从而获得成功感和自信心。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈如何提高低年级学生的说话能力《语文课程标准》指出：语文教学着力于促进小学生听、说、读、写的语文素养的形成与提高。
低年级的小学生虽然识字量少，但有着非常强的说话愿望。
课堂上如何引导学生说话，为小学生以后的写话、作文做铺垫，这值得每个教者探索。
现就小语苏教版低年级教材中的某些课文谈谈自己的一些看法。
一、创造生动语境，激发说话兴趣
形象生动的事物是学生永远喜欢的。
创设一个形象生动的语境，不仅激发学生说话的兴趣，打开他们的话匣，还能让学生情不自禁地抒发真情。
例如，教学《一去二三里》一课，我采用简笔画的方式：在美丽的群山一角，顺着山路走了二三里，看到了美丽的村庄，这个村庄大约四五户人家。
抬头远望山上有六七座亭台，而整个村庄被粉红的桃花所环绕。
化数字诗为形象生动的画面，再让学生唱着郊游的歌，就像真的去游玩，那种心情是非常愉悦的。
“你看到了什么？你又想说什么？”这一问题真可谓是“一石激起千层浪”，所有的学生立即投入到说的语境中，他们都渴望着把自己知道的一切告诉大家。
“我看到清澈的小河，鱼儿在自由自在地游玩。
我真想去捉一条回来。
”“我看到美丽的桃花，就像我家门口的那一棵，闻一闻真香呀！”……一首诗的教学就这样简洁明了，少了生讲硬灌，多了学生的自主说话，使学生觉得那是一种乐趣，是一种需要。
二、联系生活素材，充实说话内容
杨金林先生说过：“作用于听觉和视觉的语言文字本身没有意义，有意义的是隐藏于视听信息背后的弦外之音，言外之意。
这些就要靠听读者心灵的眼与耳来把握，这心灵的眼与耳就是人生的积累和人心的感悟能力。
”学生的生活体验越丰富，他能感悟到的内涵也就越丰富，他对语言底蕴的理解也就越深刻。
在恰当的时候它就越有倾吐的需要并展示自己的喜悦之情。
例如，第一册《识字5》主要介绍夏天的气候、水果、动物、花卉等，一开始我就联系学生的生活经验，导入主题。
“小朋友，你们喜欢夏天吗？你知道夏天有哪些特征？”呼啦一下，学生的头脑里涌现出大量的已有的画面。
炎热的夏天，雷阵雨，香脆的桃子，甜滋滋的西瓜，酸溜溜的葡萄……讨厌的蚊子，不讲究卫生的苍蝇，会唱歌的蝈蝈……美丽的荷花，向太阳敬礼的向日葵，……“你为什么喜欢？”有了情感的触动，就会有倾吐的需要。
孩子们争先恐后地介绍自己喜欢的一个个形象、具体的画面，富有童趣，并且真实。
三、启发学生展开想象，开拓说话空间
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会进步，它是人类进步的源泉。
”没了想象，世界便会是死水一潭，空白纸一张，儿童是富有想象的，要充分发挥儿童的这一心理优势，培养说话兴趣，拓宽说话的内容。
例如，《雨点》一文，“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。
雨点落进小溪里，在小溪里散步……”优美的诗句，拟人的手法，激发
了孩子们的想象的空间。
教师不失时机地追问：“你还知道雨点落在什么地方，在干什么？”美丽的诗句载着孩子们想象的翅膀来到课堂上。
“雨点落在车棚上，在车棚上唱歌。
”“雨点落在小草上，在小草上荡秋千。
”“雨点落在花朵里，在花朵里睡觉。
”……静的教学动起来了，无生命的想象充满无限生机。
四、增加课外阅读量，充实说话文本
低年级学生生活体验较少，为了学生能更好地说话，让每个学生都有话可说，我认为适当地给孩子们提供可读性课外读物，会使说话内容变得“丰盈”，为以后的写话、作文等奠定基础。
某语言学家主张“把孩子们投入到语言的海洋中去”；作家高尔基认为“我读得愈多，书就使我和世界愈接近，生活对我变得更加光辉，更加美丽。
”让学生在读中感悟，在读中充实自己的生活。
其中课外阅读方式很多。
绝大多数教师都有体会：“我不是布置阅读了吗，可是收效甚微。
”我觉得在方法上要注意引导，首先要会阅读，提供规范篇目。
五、形式丰富对话，体验说话乐趣
对话是师生之间、生生之间心灵共舞的交流。
交流的形式很多，如让同桌、小组交流，让学生站在讲台表演，适当的时候也让学生写写画画，让他们的说话文本在师生之间，生生之间得到展示“炫耀”，毕竟孩子有着自己一定的“虚荣心”“满足欲”。
但对话的形式不能千篇一律，要充分利用校本资源，持之以恒。
如“小小故事家”，将近期读过的故事进行比赛，评选一个优秀的故事家；如“小
小作家”，将好的片段、写话以文稿形式送校红领巾广播台广播，班级“展示台”将优秀的日记展示在“阅读角”……在颁发奖状、奖章、奖品的氛围中，使学生之间互相欣赏，互相启发，互相激励，并在交流中体验创造的乐趣，感觉到自己的本领真大。
作者单位：江苏省宝应县城中小学。