教育科学规划陶研专项课题和省市陶行知研究会课题研

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陶行知教育思想在教育实践中运用的研究开题报告

一、问题的提出1.课题提出的背景1.1.社会背景改革开放以来，“苏南经济发展模式”带动外向型经济和民营经济的飞速发展，随着改革开放富裕起来的苏南城镇已初步完成了资本的原始积累，高位发展的区域经济使教育现代化成为可能。

近年来，面对国家宏观调控、资源和环境压力增大以及成本增加等诸多困难的情况下，仍持续保持快速健康发展态势。

在这种背景下学校教育也面临许多新情况，如何与素质教育的时代背景和新课程改革的理念相吻合，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才，是我们下一阶段工作的主要任务。

1.2.新课改背景《基础教育课程改革纲要(试行)》规定：“学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

”特别是以研究性学习为核心，整合了劳动与劳动技术教育、信息技术教育和社区服务、社会实践组成的综合实践活动课程，是在新课改中出现的一种新的课程形态。

这为学习者学习除了教科书中的间接知识以外，提供了一种全新的教与学方式，它可以更广泛地获取未经加工处理的区别于课堂教学直接知识的第一手资料。

1.3.学校研究背景我们作为一所农村初中，“十一五”期间选择艺术作为学校的办学特色，并以《在素质教育价值取向下，陶行知艺术教育思想的实践研究》为核心，精心组织，大力开展课题培训，落实子课题的过程研究，确保课题实施的有效性。

用陶行知先生关于艺术教育、关于教学做合一的思想，指导我们搞好艺术教育、推进学生素质全面发展，得到学生的认同，老师的响应，社会的认可。

“十二五”期间，学校希望继续通过本课题的研究，把学陶师陶工作与所有教育教学活动相整合，拓宽办学思路，把陶行知的生活教育思想与学校实践相结合，探索苏南小城镇运用与实践陶行知教育思想的途径。

2.本课题研究的意义伟大的人民教育家陶行知先生主张学校不要被围墙围起来，应该走向社会、走向大自然，学生应该去体验生活、感受生活，用身心感受大自然。

学陶研陶为师陶继承创新求发展—全国陶行知教育思想与当代教育改革学术研讨会综述

系。在上个世纪二三十年代，陶行知先生依据教育的率质想和献身精神在他后来的教育观念构建中．一直在有缘无
功能，高度评价教育的社会地位，提出“ 教育是立国之率” 缘地发生着某种特殊的影响和作用；２从陶先生人生旅程、（）
无论是在国内还是在国外，论是在年轻时期，无还是在 “ 教育是国家的万年太计” 。为了切宴提高人民大众的整体看，
素质，他曾驰骋大江南北拼力推行普及教育，呕心｛血奋斗生命的垂危时刻，ｆｉ陶行知都与基督教的组织有着密切的联（）余教授认为，陶行知虽然吸琬了不少基督不已，致英年早逝历史已经进入新的世纪，中华民族复系；３尽管如此，但在民旗地位日益沉沦的历史时代，兴的伟大事业也是陶行知先生的未竞事业。然而，００２０年教等外来文明的乳汁，
一
次有力地证明了陶行知先生关于“ 教育是立国之本 ”“ 、教学李定开教授、吴洪成教授、蓝露怡副教授等还从理论渊谭
育是国家万年大计论断的正确性。代表们普遍认为：和耐代背景的角度具体分析了其理论的生命力之源。中华民族要自立于世界民族之林，决战的关键在教育；我国教育
第２卷８
第ｌ期
西南师范大学学报ｆ＾文社会科学版）
ＪｕｎｌｆＳｔｗｅｔＣｈｉａＮｏｍＭｏｒａｏｕｈｓｏｎｒＵｎｉｅｓｔ：ｍａｉｅｎｏｃａｌｎｅｔｏｖｒｉｙＨｕｎｔｓａｄＳｉｌｅｃｓＥｄｉｎｉＯＳｉ
度的瑞士洛桑“ 国际竞争力” 的报告确定无疑的数字指首先考虑的还是保护自身民族的世俗利益，而非实现来自
的某些愿望出：中国的国民素质由１９年的第２位下降到第２位； “ ９８４９天国” 此外，华东师范大学博士生导师叠林样教授，暗尔滨师国际竞争力则由２位下降到第３位。历史的责任，４ｌ现实的状况（特别是国民素质与国际竞争力的密切相关性）叉范大学司少周、，胡魁海教授，日本中野光教授，西南师范大

《规划纲要》与陶研工作的新使命(下)——在中国陶行知研究会第五届理事会第一次会议上的发言

研究陶先生的一生，他没有从政，但他认为他就是改造社会，不是直接去做，而是去做酵母，陶行知就是做中国现代化的酵母，现在我们陶行知研究会也要有这样的定位。不做裁判员和典范，任何一个人都不要说我说的陶行知就是正宗的陶
张管、评、办分离，管学校的不能评学校，管学
校的不能办学校；评学校的不能办学校，办学校的不能评学校。这是基本的规矩，但是现在破
了。要依法办学，科学管理，民主监督，社会参与，逐步取消实际存在的行政级别和行政化管理模式，落实扩大办学自主权。办学自主权不只是校长的自主权，实际上是所有学生和所有教师的
自己是个很重要的问题。首先我认为应该做播种者。我把种子给你，
要用生活教育理论来建立现代学校制度。
《要》文本中已经讲到，要推进学校政校分纲
开，政是政，校是校；管办分离，我们进一步主
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
你去播种，你去收获；做促进者、做酵母，仔细
再就是要推进各项教育改革，主要是以下几
啊。然后跟教师们交谈，问这种方式行不行，他们说刚刚开始可以，过一段时间就不行了，孩子就疲了，孩子没有自主性了，还能学好吗？成绩
还能上升吗？不可能！所以要围绕青少年成长的实际需要组织教学，在教学这个层面上有很多可以改的，最关键的是要改变观念，改变教育与生活、学校与社

师范院校“学陶”“师陶”“研陶”活动探析

灯下笔谈
师范院校 "学陶
"师陶 "研陶 " 活动探析
� � � � � � � � 郑晓生福建儿童发展职业学院福建福州摘要师范院校开展 "陶研 "活动由来已久� 但是一直以来都是零散� 随机的 � 在学陶 �师陶�
研陶的内容 �形式 �途径等方面没有形成体系 �严重影响了陶研的效果 � 师范院校开展学陶 �师陶� 研陶活动�如何学出自己的特色 �师出学生的品德 �研出教育的实效 � 本文从师范院校 "陶研" 实践的层面展开思考 �认为可通过课堂渗透�课题研究提升学生的理论水平 �通过创设情景开展丰富多彩的活动提高陶研活动的质量� 关键词师范院校�陶研�思考�
� � � 研 "内容首先要体现师范性 � . 应考虑培养目标的要求 , 天职是变化 , 自化 ,化人 ". 他指出教师的成功是创造根据学生实际 , 选取与基础教育息息相关的教育理论出值得自己崇拜的人 . "先生创造学生 ,学生也创造先 � � � 作为学习的主要内容 . 重在培养学生科学 ,先进的教育生 ". 他强调教师必须懂得儿童心理 " 我们必须会做 � � � 观念 . 第二 ,内容要有针对性 . 特别是引导学生重点学小孩 , 才配做小孩子的先生 " , 他主张建立民主平等的习陶行知先生以生活教育为核心的乡村教育思想目师生关系 � � � . " 我们要跟小孩子学习 , 不愿向小孩子学 � � � 习的人不配做小孩的先生 ", 他在南京安徽共学办前 ,我国农村教育十分薄弱 � , 师资质量急需改善 . 师范 ,

对陶行知思想研究的几点思考

就是两类主体的交流与沟通。陶行知生活育理论的创立，与他从理论研究走向实践探索是分不开的。从这个意义上讲，理论研究走向实践探索是实现理论创新的重要途径。陶行知的生活教育理论与实践，无疑为我们树立起来的一批陶行知教育思想实二、加强对陶行知研究史的研究验基地一定会更有活力，从而在深化我国教育改加强对陶行知研究史的研究，既是陶研内容的革，全面推进素质教育中发挥更大的作用。扩展，又是陶研方法改进的必然选择陶行知自留五、陶行知思想研究融入建设学习型社会之中美回国后，以其对中国教育改革所作出的独特贡献，赢得了国内外教育人士的极大关注和研究。他把陶行知研究融人建设学习型社会之中，既是逝世后，海内外都对他给予了很高的评价。然而，陶研作的与时俱进，也为陶行知研究提供了更为广建国后的陶研经历了潮起潮落，对陶行知的评价曾阔的舞台随着经济与社会的发展，我国已进入创出现大褒大贬，或是 “ 苛求”，或是 “ 溢美”，这建学习型社会的时代。陶行知在各个历史时期所兴是陶研史上的深刻教训。因此．加强对陶研史的研办的教育事业，都不是就教育办教育，而是为了改究，不仅能够进一步扩展陶研领域，而且可以尽可造社会，为了劳苦大众的幸福。他毕生提倡的 “ 生能避免研究的偏颇，使我们的研究更加合理化，还活即教育 ” 、 “ 会即学校 ” 、 “ 民教育 ”等理社全可以更好地挖掘陶行知富有借鉴价值的教育思想来念，必将在学习型社会的创建中得到实实在在的体为我国现代化建设服务。现。创建学习型社会的过程，是促进人的全面发展的过程和素质不断提高的过程，逐步实现全面受教育的过程，这为扩大陶行知研究者施展自己的聪明把陶研Ｔ作同教材更新结合起来，是今后陶研才智，提供了更为广阔的舞台。

江苏省陶研会第四届“行知杯”陶研优秀论文

1
8
英语教学生活化，培养学生英语学习的能力
尹子开
吴江市汾湖高级中学
1
9
在“做”中“成长”——“生活教育”指导下的综合实践活动意义探析
徐秋凤
吴江市横扇小学
1
10
生活游戏化，游戏生活化
沈伟芳
吴江横扇镇中心幼儿园
1
11
寓教于“生活”，寓教于“做”
陈黎清
吴江芦墟第二中学
1
12
践行“小先生制”，促进学生发展
朱秋凤
吴江芦墟实验小学
1
13
生活化教学在初中数学教学中的应用
陆玉凤
吴江梅堰中学
1
14
借鉴行知理念，规范网络道德
钮建明
尹来宝
吴江南麻中学
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《顺学而导，把口语交际的主导权“还”给学生》
仲锦宇
吴江盛泽实验小学
1
16
“教学做合一”在幼儿园种植活动中的运用——樱桃萝卜种植记
夏春燕
汾湖开发区实验幼儿园
1
17
用爱开启孩子幸福教育的殿堂——学习陶行知伟大的师爱精神
沈洁
吴江盛泽镇中心小学
1
18
以“陶”为眼,行英语教学中传统文化渗透
陆愍
吴江松陵高级中学
1
19
把课堂还给学生，让语文焕发生命活力
唐永全
吴江桃源中学
1
20
陶行知生活教育理论在促进儿童发展方面的作用
孙丽丹
吴江莘塔小学
1
21
运用陶行知教育理论谈谈中职数控专业实践中如何“做”到位
马飞
吴江中等专业学校
1
林椿
吴江松陵镇二中心小学
1

关于组织福建省教育科学“十三五”规划2018年度教育教改专项课题申报立项工作的通知(闽陶文[2018

２．修改好的申报评审书，按规划办要求打Ｅ１Ｊ、盖章材料
３．２（）１８年７月ｌ２日前寄送申报材料，寄送地址：福州市鼓楼区梦ＪＩＪ路号福建省陶行知研究会，邮编：３５００２５联系人：Ｊｌ吉Ｊ老师电活：
１．｛７７４５１４３２７
究２．陶行知教育思想实验学校办学主张实践研究
三、基于生活力（或核心素养或关键能力）培养的教学做合一课堂模式实践研究（可以按学科进行设计题目）
四、学生生活力培养研究（可以按年级、性别，或生活力类型进行设计题目）
“福建省行知实验学校 ”德化职业技术学校进行福建省 “ 二 ”规划２（）ｌ６年度专项课题 “践行生活教育思想促进教师专业化成长的实践研究 ”结题指ｌ导和参加学校 “两陶文化 ”研时会
一、申报对象未做过或已做过并结题了省教育规划办课题的 “福建省行知实验校 ”或、市陶研会实验学校，以及拟申报 “福建省行知实验学校 ”。二、申报范围陶研专项课题需要以陶行知相关教育思想做课题研究指导思想，申报人可参考《课题申报指南》自行设计具体题目。三、申报类别本期课题属于 “福建省教育科学规划办 “十三五 ”规￣ｌＪ２（）１８年度专项课题 ” 。四、申报要求１．本年度立项课题研究时问为两年，研究周期从立项通知下发之日起算。２．每个课题只能填报一个负责人，每个申报者只能申报１个课题，课题组成员不能同时参ＪＪＩＪ２个以上规划办课题；课题组成员的填报须征得本人同意，并承担相应的研究任务。填报人数不超过ｌ４人。鼓励跨单位跨学科组建课题组。承担省教育科学规划立项课题未结题者不得申报；已经获得省级课题立项者，不得以同一内

感悟“学陶”之路三步走

因此，当今我们有历史责任传承陶行知，但首要
是 “ 陶” 就是要对陶行知的生平事迹、说和实践知，学活动要有所基本了解，别是对陶行知教育思想的当特
教育的创学行动和人格魅力，是何等的高尚。他能在生死存亡、国难当头的危急时期，到重庆创办育才学校和社会大学，甚至是随时准备在“ 遭第三颗子弹” 的
６２
然而，无情的历史总是在曲折中成螺旋式的前进
二ｏ－－￣（第４３）总期
期重庆陶研文史纪念陶行知先生诞辰１周年专刊２ｏ
Ｇ
０３０１ｌ４
的。新中国成立初期，当学习 “ 联老大哥 ” ，本苏时原
知教育思想与贯彻党的教育方针政策是一脉相承的内在逻辑联系，相通相融相吻合的关系，一定要是故多精读点原著。阅读陶行知是走近陶行知的基础和
史上的 ‘ 代巨人 ”（泽民语）之甚少，至全然一 ’江知甚
不知，既是一种讽刺，这更是现代教育的悲哀。忘就遗
展水平的局限，任何贬低或拔高的不实评价，这本身都不是传承陶行知思想的科学态度。
第二步是时代呼唤，究陶行知，在 “ 陶” 研重师立行；面对急功近利的现代教育倾向，求解 “ 学森之为钱问” 给力，改之路必须选择陶行知，立以陶为师的教确
和审视。
如果一名教师，不去静心研究与实践陶行知，只

《规划纲要》与陶研工作的新使命(上)——在中国陶行知研究会第五届理事会第一次会议上的发言

他们的需求去设计他们的课程，去开展各方面的工作，进行管理。还有一个重要的原则就是强调科学
立；我们知道陶行知强调平民主义，尊重小孩子。国家主义强调的是培养公民，培养爱国的公民，培养以国家为前提的爱国的公民，大家可以注意一下，陶行知在１３年写过一篇《读列宁传》，９１１９年编《行知全集》的时候我们就讨论过这篇９０陶
是不是收进《行知全集》，最终收进去了，这篇陶文章讲的就是这样一个问题。
发展，科学发展中最重要的就是尊重教育的内在规
律，要注重质量，确立科学的质量观和发展观。
这次《划纲要》的基本的定调从国家主义转规
向了以人为本，既强调要建设人力资源强国，又强
《划纲要》的理念可以做一个简单的逻辑抽规象，它第一个强调的是 “ ” ，科学发展、尊重教真
育内在规律、注重质量、确立科学的质量观和发展观，这都是强调办教育要 “ ” 。但现实当中的教真育不真，不真的问题还很严重。第二个强调的是 “ ” ，要公平，最近有很多校园事件就是缺少爱爱的例证，这是一个很严重的问题。以人为本，育人为本，办人民满意的教育，这些都是强调 “ ”。爱

江苏省教育科学规划十三五陶研专项课题

江苏省教育科学规划“十三五”陶研专项课题
研究方案
课题名称__
课题类别__
立项编号__
课题主持人__
主持人所在单位__
填表日期__
江苏省陶行知研究会
说明
1、本表适用于已被江苏省教育科学规划办批准立项的陶研专项课题。

2、此表格需在收到立项通知三个月内，通过电子邮件方式发送给省陶研会王老师：****************。

3、主要参与者不包括课题主持人。

一、基本情况
课题名称
主持人
姓名
面貌性别年龄
行政职务专业
职称
研究
方向
学历
学位
第二主持
人
面貌性别年龄
行政职务专业
职称
研究
方向
学历
学位
起止时间
通信地址邮政编码
联系电话E-mail
主要参与者姓名性别年龄
专业
职称
研究
方向
学历
学位
工作单位
预期成果A．专著 B.研究报告 C.论文 D.其他预计完成时间年月日
二、研究方案
开题报告
一、课题的提出与选题意义
二、国内外相关课题的研究现状述评
三、理论依据
四、课题研究目标、内容、价值
五、子课题分解方案
六、研究的思路、过程和方法
七、预期研究成果
八、研究保障条件
九、参考文献
省陶研会
审批意见
年月日。

陕西省教育学会论文获奖名单

陕西省教育学会论文获奖名单答：第十四届行知杯论文获奖名单如下：一等奖：周冬林：反思疫情生活，做好生命教育，由疫情促发的对生命教育的思考。

唐卉运：用“生活教育”思想优化小学古诗教握备学。

二等奖：邵日高：陶行知“六大解放”思想在小学语文教学中的运用二、三等奖：刘蓉蓉：小学数学教学因生活而精彩三、李娟寻：陶行知理念，行生活化教学三、周天琪：“生活教育”思想下小学数学教学策略探究三、段核毁吕静文：“生活教育”理论下的小学写作教学实践三、周进陶：行知思想对农村班主任德育工作的启示三、杨纯子：浅谈陶行知“生活教育”思想在小学语文教学中的实施三、洪金荣：生活即教育背景下的小学数学生活优课堂构建三、本次选题范围：1.学习和研究陶行知教育思想，促进课程、教育教学和学校发展｡2.学习陶行知崇高精神和高尚人格，加强师德师风建设和教师队伍专业化建设｡3.江苏省“十三五”氏厅教育科学规划“陶研专项”课题和省市陶行知研究会课题研究报告｡4.运用陶行知教育思想，探索当前课程、教学、德育、学校管理和实施“双减”政策的热点问题｡5.学习《走近陶行知·学生读本》和《走近陶行知·教师读本》两个读本的心得体会｡6.以抗击新冠肺炎疫情为主题对学生开展的生命教育、科学教育、公德教育和自我教育的教育教学案例或心得体会｡问：高玲的教学经历答：从教22年来，先后担任班主任、教研组长、年级组长，具有先进的教育教学理念和丰富的教育教学经验，以饱满的热情和开拓创新的精神取得了优异的成绩（2004年所带班高考语文平均成绩126.5分），培养了一大批德才兼备的优秀人才，广受好评。

所带班级多次被评为优秀班集体，本人多次被评为优秀班主任、优秀教师、优秀共产党员。

参与中国教育学会中学语文教学专业委员会“十一五”重点科研课题“创新写作教学研究与试验”，有多项成果获奖。

9篇论文、教学设计在陕西省、市教育学会教育科研论文评比中获一、二等奖，论文《在阅读鉴赏中提高语文素养》、《人文语文教育的四重境界》、《论现代教育主体间指导学习下的新型师生关系》、《缓桥多元智租旅力理论与中学语文教学》、《不与社会时代脱钩，“纵观十年高考作文命题”专栏》、《实施新课程落实新理念，新课程语文模块教学反思》先后发表于《陕西师弊哪凳范大学学报（哲学社会科学版）》、《中学语文》、《中国教育科学学报》、《中国教育研究与创新》、《美文》、《《中学语文教学参考》等国家级、省级刊物上发表，参与编写多种教学资料（《初中生古诗文背诵经典》、《高中生古诗文背诵经典》）。

江苏省陶研会第四届行知杯陶研优秀论文

江苏省陶研会第四届行知杯陶研优秀论文吴江教师获奖名单(三等奖) 附件3序号论文题目作者作者单位获奖名次1 行知在《品德与生活》、《品德与社会》教学活动中查春晓汾湖经济开发区实验小学 32 给学生几把“钥匙”，让英语作业不再成为学生负担蒋菊妹汾湖经济开发区实验小学 33 “难得糊涂”陈小红汾湖经济开发区实验小学 34 “提问”的学问——践行陶行知思想提高语言活动提问的有效性干代珍汾湖开发区实验幼儿园35 生活理念下的探究活动的展开徐玲江苏省震泽中学 36 小先生在高中生物教学中的作用沈小青江苏省震泽中学 37 学习陶行知，有效开展班级工作葛正洪江苏省震泽中学 38 在行知学生观指导下进行德育教育陈明丰江苏省震泽中学 39 生活即教育左开俊江苏省震泽中学 310 寓教于乐——用“自由”保护萌发中的数理之芽周利芳黎里中心幼儿园 311 让生活教育理论点亮农村儿童绘画教学实践之火陈金芳鲈乡实验小学幼儿园 312 失掉自由，不能成人邱秋萍七都中心幼儿园 313 陶行知教育思想在有幼儿音乐教学中碰撞沈永萍七都中心幼儿园 314 弘扬行知教育精神，推进信息技术教育吴建良青云实验中学 315 多交流、多谈心，拉近与学生的距离姚春珍青云实验中学 316 实践陶行知教育思想，利用农村自然物发展幼儿动手能力董玉妹青云中心幼儿园 317 以陶为师，捕捉教育契机吴丽明青云中心幼儿园 318 陶行知教育思想之“生活教育观”——谈幼儿合作精神与能力的培养钮华英青云中心幼儿园 319 浅谈陶行知思想对小班幼儿能力的培养周春勤青云中心幼儿园 320 运用陶行知教育理论，开展幼儿早期阅读活动—论大班幼儿早期阅读的指导策略周晓岚盛泽第二中心幼儿园 321 在英语教学中践行陶行知生活教育理论孙晓行盛泽三中 322 践行陶行知的求真教育，引导学生在初中美术课堂中看图说“话”胡菊妹盛泽三中323 小学低年级英语情境教学创设初探钱惠芬盛泽镇第二中心小学 324 践行知理论叩开幼儿倾听之门蒋丽萍盛泽镇中心幼儿园 325 引领孩子畅游在个性化教育的天地里王芳盛泽镇中心幼儿园 326 学会放手，让幼儿独立前行钱凤梅盛泽镇中心幼儿园 327 玩中学玩中求进步杨锦芳盛泽镇中心幼儿园 328 以“生活”为眼，着眼科学课堂曹燕南松陵镇第三中心小学 329 用“心”做教育俞平松陵镇第三中心小学 330 解读真实的孩子世界——对陶行知“六大解放”思想的实践案例记录宋文娟松陵镇二中心幼儿园 331 运用行知教育理论谈教师在幼儿游戏中的作用和应具备的能力吴洁松陵镇二中心幼儿园 332 幼儿园数学教育生活化的实践与思考江志芳松陵镇二中心幼儿园 333 生活教育在幼儿园科学教育活动中的运用徐国芬松陵镇三中心幼儿园 334 润物细无声——浅谈儿童性教育吴翀燕松陵镇三中心幼儿园 335 生活化民间美术欣赏活动的实践吴金英松陵镇中心小学幼儿园 336 爱孩子懂孩子才能教孩子孙雪华松陵镇中心小学幼儿园 337 珍惜孩子徐国勤松陵镇中心小学幼儿园 338 让“爱”洒满孩子的心灵钱芳松陵镇中心小学幼儿园 339 在幼儿科学教育中实践陶行知教育思想陈亚芬松陵镇中心小学幼儿园 340 学习陶子教育观走进孩子“心”世界姚玉兰松陵镇中心小学幼儿园 341 激励艺术在英语教学中的运用张新苏州丝绸中等专业学校 342 英语生活化，生活英语化张新苏州丝绸中等专业学校 343 寓陶行知“生活化”教育思想于音乐教学姚芳桃源中心幼儿园 344 秉承陶行知思想，实践感恩教育钱明娟桃源中心幼儿园 345 把数学教学融入于幼儿生活之中金慧桃源中心幼儿园 346 结合生活讲故事姚玉芳铜罗中心幼儿园 347 使幼儿园课程“生活化”杨希茜铜罗中心幼儿园 348 “陶”“理”满天下，谈游戏中幼儿良好心理品质和能力的培养金美红屯村实验小学幼儿园 349 心的呵护——浅谈如何有效的进行学校心理教育梅健芬菀坪学校（小学部） 350 把好爱的方向盘——读《走近陶行知：教师读本》有感唐俊英菀坪学校（小学部） 351 生活化课程——打开思维之门李莉吴江金家坝中心幼儿园 352 浅谈幼儿科学饲养活动中教师指导的四个关注点刘如燕吴江金家坝中心幼儿园 353 行知光芒下的自主学习初探尽情绽放每个孩子的精彩费丽燕吴江开发区长安花苑小学 354 践行陶行知教育思想提高语文教学质量顾伟平吴江开发区长安花苑小学 355 数学在身边轻松快乐学顾雅芬吴江开发区长安花苑幼儿园 356 爱，开启心门之匙吴莹瑛吴江开发区长安花苑幼儿园 357 学陶行知教育理论促进幼儿角色游戏的开展张佳妮吴江开发区长安花苑幼儿园 358 在行知中成长陆倩君吴江开发区长安花苑幼儿园 359 在主题活动中培养大班幼儿“爱心”的实践研究谢莉吴江开发区长安花苑幼儿园 360 爱满天下——学习陶行知教育思想有感顾青青吴江开发区长安花苑幼儿园 361 让爱的雨露润泽孩子的心灵沈小文吴江开发区山湖花园小学 362 一切为了生活而教育——鼓励学生开口说英语徐婕吴江开发区实验初级中学 363 由学生投票表决所想到的——反思班级管理中的“民主”误区汪雪斌吴江开发区实验初级中学 364 构建生活化的信息技术教学课堂马书松吴江开发区实验初级中学 365 打造生活化的数学课堂钱娟芬吴江开发区天和小学 366 走进数学品味生活劳建妹吴江开发区天和小学 367 爱，构筑教育的生命线胡霞萍吴江开发区天和小学 368 行走在“教学做合一”的数学概念之路上蒋勤丽吴江开发区天和小学 369 生活日记：能否从“替补”变成“主力”吴斌峰吴江市八都中心小学 370 让幼儿的创造之花在绘画活动中美丽绽放管筱芬吴江市八都中心幼儿园 371 爱的生活，爱的教育卢佳丽吴江市八都中心幼儿园 372 把握个性，因材施教沈学珠吴江市八都中心幼儿园 373 《英语阅读生活化让英语学习脚踏实地》徐永珍吴江市北厍小学 374 《关注课外阅读，延伸英语教学》孙玲吴江市北厍小学 375 《浅谈陶研思想与小学英语教学的结合》李燕吴江市北厍小学 376 让学生快乐写作——谈陶行知教育思想与作文教学改革殷志娟吴江市北厍小学 377 《浅谈陶行知生活教育理论》曹凌君吴江市北厍小学 378 《在小学信息课堂教学中践行小先生制》严良贞吴江市北厍小学 379 《以“陶”为眼着眼数学教学》姚丽琴吴江市北厍小学 380 《源自生活用于生活》张卫红吴江市北厍小学 381 浅谈信息技术课中的教学生学阚红艳吴江市汾湖高级中学 382 价值观引领：回归历史教学本真吴林珠吴江市高级中学 383 掌握学习策略运用之基本路径叶绕平吴江市高级中学 384 春风化雨，润物无声杨春华吴江市高级中学 385 让生活走进作文让作文展示个性黄惠荣吴江市横扇小学 386 学习陶先生思想精髓，构建有生命活力的语文课程徐栋吴江市横扇小学 387 让创新教育在综合实践活动中开花沈利萍吴江市横扇小学 388 践行陶行知思想，优化小学英语作业设计严雪华吴江市横扇小学 389 立足社会实践，培养“现代小农民”——用陶行知思想探索农村小学生基本德育品质的培养方式沈宏吴江市横扇小学 390 用爱帮助孩子脱掉沉默的外衣吕文艳吴江市横扇镇中心幼儿园 391 玩转手指——谈手指游戏对幼儿的教育价值秦秀娟吴江市横扇镇中心幼儿园 392 做一个爱发“糖”的老师沈珍珍吴江市横扇镇中心幼儿园 393 做健康的教师育健康的幼儿——感悟陶研精神苏惠华吴江市横扇镇中心幼儿园 394 相辅相成，相得益彰贺静吴江市机关幼儿园 395 探讨生活化在高中英语课堂教学中运用的必要条件吴萍吴江市教师进修学校 396 让有偿家教走向陶行知视域发展倪莲芬吴江市教师进修学校 397 从生活中捕捉地理现象让课堂再现生活朱国良吴江市金家坝中学 398 用师爱温暖学生的心灵沈利华吴江市黎里小学 399 爱的眼神寄予的一道温暖涟漪钱兰芳吴江市黎里小学 3 100 热爱自己的学生吧！肖晓华吴江市黎里小学 3101 英语教学中更有效开展TPR活动初探——学习陶行知手脑并用理论有感吴燕吴江市黎里小学 3102 洒向孩子都是爱殷新毅吴江市黎里中学 3 103 给你自学空间彭京平吴江市黎里中学 3 104 让你快乐地学赵丽芳吴江市黎里中学 3 105 徜徉在花香的小径上屠建平吴江市黎里中学 3 106 由自修课纪律想到的……——请允许学生犯错李恩华吴江市黎里中学 3 107 心的颂歌爱的礼赞——读《走近陶行知》有感陈铮吴江市芦墟实验小学 3 108 走近您，激励我——《走进陶行知》读后感马吉香吴江市芦墟实验小学 3 109 师爱——教育的灵魂——读《走近陶行知》有感潘培红吴江市芦墟实验小学 3 110 教育的引领者——读《陶行知出计算题》后感杨志娟吴江市芦墟实验小学 3 111 让行知思想贯穿于班主任工作顾明英吴江市鲈乡实验小学 3 112 给孩子创造成长的机会陈瑛吴江市鲈乡实验小学 3 113 行陶先生思想，育小学生“爱心”朱爱凤吴江市鲈乡实验小学 3 114 区域活动---解放幼儿发展自我张利妹吴江市梅堰中心幼儿园 3 115 “解放儿童”，让幼儿在科学活动中“动起来”吴月华吴江市梅堰中心幼儿园 3 116 科学源于生活吴丹凤吴江市梅堰中心幼儿园 3 117 开展生活化教育，培养幼儿良好习惯周丽敏吴江市梅堰中心幼儿园 3 118 浅谈幼儿创造力的重要性及培养方法朱娟吴江市梅堰中心幼儿园 3 119 项目学习：让“六大解放”变为现实的有效途径胡阿生吴江市梅堰中学 3 120 学陶师陶，演绎有效课堂孙向红吴江市梅堰中学 3121 “学”先行，“教”后置——以陶行知教学理念提升中学历史课堂有效性吴振华吴江市梅堰中学 3122 随风潜入夜，润物细无声——浅谈班级文化建设陈玲吴江市梅堰中学 3123 小学英语教学中学生朗读能力的培养策略——学习"生活即教育"实践体会姚蔚秀吴江市庙港实验小学 3124 生活即教育--让生活走进低年级的语文课堂周黎吴江市庙港实验小学 3125 爱，在行知路上--陶行知"爱的教育"在班主任工作中的体现周丽婷吴江市庙港实验小学 3126 让数学教学根植于生活的土壤中沈吉文吴江市庙港实验小学 3 127 学习行知思想优化小学数学课堂教学崔志强吴江市庙港实验小学 3128 让爱的教育润泽孩子们的精神生命——捧着"一颗心"，感悟"真"教育范卿吴江市庙港实验小学 3129 《用“爱”，让我们连在一起》沈芳吴江市庙港中心幼儿园 3 130 《让陶研之花在幼儿园的生活游戏中绽放》葛红梅吴江市庙港中心幼儿园 3 131 《看民间游戏“陶”乐融融》汤小青吴江市庙港中心幼儿园 3 132 《提高教师素质促进素质教育》孙俊华吴江市庙港中心幼儿园 3 133 《浅谈生活教育理论在教学中的发挥》陈月利吴江市庙港中心幼儿园 3134 生活德育理念在班级管理中的运用项剑峰陈晓东吴江市南麻中学 3135 践行“做中学”理念优化物理作业设计沈云峰吴江市南麻中学 3136 教学合一，培养能力——浅谈陶行知思想在历史学法指导中的应用曹宏伟吴江市南麻中学 3137 体验式作文教学能有效提升学生语文写作能力朱小燕吴江市平望第二中学 3 138 以生为本是班主任进行班级教育的智慧之源李耀光吴江市平望第二中学 3 139 《经营植根于农村教学的策略》王小英吴江市平望中心幼儿园 3 140 《将爱种植在孩子心田》翟琳琳吴江市平望中心幼儿园 3 141 《在自由中创造，在创造中习得》朱佩芳吴江市平望中心幼儿园 3 142 《“孩儿”当自强》钱雪琴吴江市平望中心幼儿园 3143 “文本”岂能“若只如初见”----浅谈语文文本解读的误区及应对策略沈静吴江市平望中学 3144 《陶行知生活教育理论在小学英语教学中的运用》魏群吴江市青云中心小学 3145 《音乐课堂中的“吉祥三宝”：沟通利导启迪》沈慧华吴江市青云中心小学 3146 《陶行知的解放儿童创造力与美术教学的有效融合》吴雪华吴江市青云中心小学 3147 《在数学教学中寻求创新》钱杨勇吴江市青云中心小学 3 148 有爱就有成功的教育曹银娥吴江市青云中学 3 149 教书育人以德为先陈思文吴江市盛泽第二中学 3 150 陶行知教育思想在化学教学中的渗透吴文梅吴江市盛泽第二中学 3 151 陶行知创新教育思想在数学教学中的实践平志明吴江市盛泽第二中学 3 152 如何让小班幼儿养成良好的用餐习惯徐尧琴吴江市盛泽实小幼儿园 3 153 “生活即教育”----蚕宝宝点燃自然角之活力沈敏香吴江市盛泽实小幼儿园 3 154 浅谈幼儿不良行为习惯的成因与对策阮晨曦吴江市盛泽实小幼儿园 3 155 浅析如何让幼儿学会分享唐文娟吴江市盛泽实小幼儿园 3 156 《在阳光下享受英语》凌凤吴江市盛泽实验小学 3157 《爱是教育的最高技巧》——学习<走近陶行知有感>冯岑晨吴江市盛泽实验小学 3158 以生命教育为支点在生物教学中践行陶行知生活教育理论孙健敏吴江市盛泽一中 3159 践行行知真人观绽放人本诚信花周建文吴江市盛泽镇中心小学 3 160 播撒自信的种子，收获成功的快乐张小艳吴江市盛泽镇中心小学 3 161 践行行知思想玩转数学课堂张丽芳吴江市盛泽镇中心小学 3 162 浅析陶行知生活教育思想与小学音乐教学实践范亦飞吴江市盛泽镇中心小学 3 163 悟“教学做合一”，行数学有效教学钮春夏吴江市盛泽镇中心小学 3 164 践行行知思想激活数学课堂邱雅琴吴江市盛泽镇中心小学 3 165 教育：我们能做什么……刘杨吴江市盛泽中学 3 166 常怀“普爱”之心追求教育公平刘素芳吴江市盛泽中学 3 167 在生物教学中践行陶行知思想周素芬吴江市盛泽中学 3168 精彩导入激发学习兴趣——学陶师陶后的行动与思考邱丽勤吴江市实验小学(爱德) 3169 为学生营造自主学习的空间谢雪芳吴江市实验小学(爱德) 3 170 学习陶行知教育思想，实现数学课堂高效教学王强强吴江市实验小学(爱德) 3 171 用陶行知的“活思想”让语文作业“活起来”浦菲吴江市实验小学(爱德) 3 172 借鉴陶行知教育思想，探索小学作文教学莫薇洁吴江市实验小学（城中） 3 173 让生活体验成为孩子“活的教科书”张瑜吴江市实验小学（城中） 3 174 浅谈创造教育在学校低年级数学课堂中的实践卢冬梅吴江市实验小学（城中） 3 175 让爱成为一扇窗——《走近陶行知》有感丁玲吴江市松陵高级中学 3 176 陶行知思想与综合实践活动一路同行钱美吴江市松陵镇中心小学 3 177 浅析如何有效引导学生体悟文本之美杨文娟吴江市松陵镇中心小学 3 178 我与学科共成长——我的行知路王美芳吴江市松陵镇中心小学 3 179 论小学语文教学生活化朱彩娥吴江市松陵镇中心小学 3 180 聚焦英语课堂，如何解放学生的创新能力冯小莉吴江市桃源镇中心小学 3181 教书育人，润物丝雨——再谈陶行知的“教学做合一”与自主学习宋玉梅吴江市桃源中学 3182 教人求真，学做真人徐富荣吴江市桃源中学 3 183 让自主学习成为英语课堂的主旋律李培珍吴江市桃源中学 3 184 寻找生活之米，领略阅读之水，巧用课本之火唐修才吴江市同里镇初级中学 3 185 有趣的瓶子画陈雯吴江市同里中心幼儿园 3 186 爱在无声中李育红吴江市铜罗中心小学 3 187 激发兴趣，培养学生的自动力吴冬梅吴江市铜罗中心小学 3188 与时俱进，开展劳动教育——在小学教育中实践陶行知劳动教育思想计灵敏吴江市屯村实验小学3189 行知思想引领小学生在综合实践活动中快乐徜徉——浅谈“六大解放”思想在小学综合实践活动中的运用金凤娟吴江市屯村实验小学3190 实践陶行知教育思想发展幼儿自主学习能力陈雪花吴江市菀坪学校幼儿园 3 191 浅谈幼儿赏识教育陈洁吴江市菀坪学校幼儿园 3 192 浅谈陶行知的创造教育理论潘忠芳吴江市菀坪学校幼儿园 3 193 融入生活元素让品德课堂因真实而精彩袁云美吴江市莘塔小学 3194 小先生，大作用－－”小先生制“在英语教学中的运用初探刘月英吴江市莘塔小学 3195 行是知之始－－让学生在生活与活动中领悟学习徐民英吴江市莘塔小学 3 196 小天地，大教育凌虹吴江市莘塔小学 3 197 陶行知思想与学生语文课堂多元化评价邱玲吴江市莘塔小学 3 198 提问，让幼教课堂有声有色徐琳吴江市莘塔中心幼儿园 3 199 感悟陶行知思想与教师发展顾一鑫吴江市莘塔中心幼儿园 3 200 走进陶行知争做小孩子——读陶行知有感张芬吴江市莘塔中心幼儿园 3201 做一名民主性幼儿教师——读《走进陶行知》心得体会沈静吴江市莘塔中心幼儿园3202 借鉴行知思想，促进学生更好地参与探究薛祥吴江市震泽实验小学 3203 以“陶”为眼，着眼科学许春花吴江市震泽实验小学 3 204 《让教育充满爱》谭霞军吴江舜湖幼儿园 3 205 《“小老师”的启示》范琴吴江舜湖幼儿园 3 206 《心中的“小朋友”》徐美娟吴江舜湖幼儿园 3 207 《生活即教育，教育即生活》顾秋红吴江舜湖幼儿园 3 208 《爱在教育中》李丹吴江舜湖幼儿园 3 209 学习陶行知精神，做一名有思想的创新型教师蒋小平吴江中等专业学校 3 210 陶行知教育理论在职中班主任常规管理中的应用徐英吴江中等专业学校 3211 职业标准与中职教育课程标准对接的实践研究——读《走近陶行知》有感沈卫青吴江中等专业学校3212 春风化雨细无声—浅谈生活教育理论对于职中教育的现实意义黄莉吴江中等专业学校 3213 让中职教育沐浴在陶师的阳光下秦小燕吴江市吴江中等专业学校。

省陶研会到优秀“福建省行知实验学校”福清市石门小学调研

林德泉执行会长充分肯定了石门小学学陶践陶工作，学陶做得很扎实，很有成效实效落实在孩子身上，落实在教师身上一学陶对学校工作是促进的，不是另起炉灶，另搞一套，这太关键了。石 ¨ 小学已尝到甜头了．希望石门小学在学陶路上成为福建省陶行知实验校的一面旗帜
座谈结束时，林德泉执行会长向石门小学赠送鸡年书画作品： “呼唤读书郎，莫负好时光 ”
（省煌执行会长补充ｉ兑，石门小学２０１７年参加 “省行知讲师团 ” 送传统艺术进省级扶贫工作重点县（首场长汀县）公益活动，开始发挥辐射作用。
杨文新主任非常赞赏石门小学 “三好 ” 办学主张：好课程、好教师、好管理，特别是把课程建设摆在第一位。希望学校一是特色办学要与国家提出的四大关键能力培养结合起来，工作逻辑转变为思维逻辑；二是要加强成果的生成和转换。
郑爱琴校长介绍学校基于陶行知生活教育理论的办学理念、办学特色和实践成效。福清市石门小学是原宏路石 ¨小学２０１３年升格新建的学校学校秉承陶行知 “生活教育 ”等教育教学理念，主张 “爱满天下，生活启智，艺术育人” 的办学思想，坚持立德为先，五育并举，着力培养五好学生： “健康的体魄、劳动的身手、科学的头脑、艺术的兴趣、改造社会的精神 ” 。经过四年努力，实现了三大体艺项目（吹跳剪）普及：人人会吹葫芦丝，个个会花样跳绳，全员会剪纸，体艺特色明显。学校组建的小陶娃跳绳队。参加２０１７年１１月份第四届上海国际交互绳大奖赛，获得交互绳规定套路表演赛二等奖，ｌ（）人８字交互绳速度赛第六名的好成绩

学“陶”研“陶”，争做教职工满意的管理者

学“陶”研“陶”，争做教职工满意的管理者作者：暂无来源：《教育家》 2017年第5期文 | 乌鲁木齐市第十六中学张焱冰我了解陶行知是从选择了读师范开始，认识陶行知教育思想是从当老师开始，而践行陶行知教育管理思想则是从做校长开始的。

学陶研陶之初次思考我开始在校长的岗位上履职是2014年的5月。

初次做校长，一切都是全新的开始，如何做校长，如何办学校，以怎样的信念激励自己，以怎样的理念引领学校队伍的思想，树立怎样的教育教学观……都是很棘手的问题。

面对这一切，我想到了陶行知先生。

在校长岗位上的第一个暑假，维修学校大门，我和管理团队的同人将先生题写的“ 捧着一颗心来，不带半根草去”镌刻在了学校大门的立柱上。

从此，“捧着一颗心来，不带半根草去”“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”开始时时出现在我的嘴中、心中和行动中，成为我做好教育这项事业的内在动力，成为我“教育”教职员工要努力、要奉献、要坚守的座右铭。

面对如何开展课堂教学、如何提高教师专业能力等问题，我再次想到了陶行知教育思想。

在引领教师进行“教学做合一”课堂教学研究中，我对陶行知教育思想有了进一步的认识，知道了先生从“陶知行”到“陶行知”的缘由，理解了先生提出的“生活即教育，社会即学校”的办学追求，也促使我进一步思考办学的目的、意义、内容、方法和载体。

可以说是陶行知先生的教育思想给了我初次做校长的底气和勇气，让我在新的征途上迈出了坚实的第一步。

学陶研陶之努力践行2013年4月我到乌鲁木齐市第十六中学担任校长，真正开始努力践行陶行知教育思想。

在梳理十六中以往发展的历史过程中，我们认识到，学陶研陶要“ 外、内”兼修。

于是，学校以六十年校庆为契机，设计修建了“行知苑”“书岚苑”“秋实苑”。

并且，在“行知苑”修建了陶行知先生的半身塑像，把“ 行知苑”旁边的楼命名为行知楼，办了校报《行知苑》等，在环境建设、文化建设中大力营造了“ 学陶”的浓厚氛围。

我认真研读有关陶行知先生的书籍，尤其是张新平、陈学军著的《陶行知的教育管理思想与实践》等书，深刻地认识到，陶行知先生是出色的思想家、果敢的行动者，或者说，陶行知并非“ 学问中人”，而是“ 问题中人”。

陶行知研究会的简介

优秀陶研论文获得者名单
一等奖（一等奖（5/10名）：）
《陶行知学习能力培养思想探析》（涂怀京）《陶行知全面教育思想新探讨》（黄雪霞）《陶行知“生活即教育”理论评述》（张丽云）
《陶行知平民教育思想对当前教育的启示》（李丽玲）
《陶行知“新师范教育”思想述评》（苏瑜）
优秀陶研论文获得者名单
教育思想与名言警句
教育是什么?教人变!教人变好的是好教育。教人变坏的是坏教育。活教育教人变活。死教育教人变死。不教人变、教人不变的不是教育。《师范生的第一变——变个孙悟空》《陶行知全集》第2卷第591页师范学校负培养改造国民的大责任，国家前途的盛衰，都在他手掌之中。《师范教育之新趋势》《陶行知全集》第1卷第374页
二等奖（6/20名）
《乡村学校的社会功能定位思考》（蔡剑兴）《“生活教育”思想在心理健康教育中的应用》（翁洁）《生命教育视角下的陶行知德育目标》（苏燕峰）《陶行知科学教育思想的现代价值》（吴姗、林国耀）《陶行知的课程目的观与当今课改目标的比较分析》（吴怡龙）《应济时需泽远流长的教育论纲＜什么是生活教育？＞导读》（涂怀京、于冉冉）
陶行知研究会纳新为了进一步推动陶研工作在全院的广泛深入开展让全院学生认识陶行知熟悉陶行知传承陶行知的教育思想品味陶行知的人格魅力让陶研教育思想更好地落实在每个师范生的实践中特举办以2010年陶行知教育思想研讨会征文活动以及陶行知研究会纳新活动
福建师范大学教育学院本科生陶行知研究会
中国陶行知研究会 /main.asp
陶行知生平简介
1891年10月18日生于安徽省歙县西乡黄潭源村。乳名和尚，原名文濬，后改知行、行知。 1914年以名列第一成绩在南京金陵大学文科毕业后远渡重洋赴美国留学。最初攻读市政，后进入哥伦比亚大学师范学院主攻教育 . 1917年学成归国，正值国内发起了以民主和科学为旗帜的新文化运动。陶行知满怀热情地在这场运动中奔走呼号，积极提倡新教育，改革旧教育。 1926年与东南大学教授赵叔愚等人一起筹建乡村师范学校，校址选在南京远郊偏僻荒凉的晓庄（原名小庄）。确立了 “生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论。 1932年创办上海工学团，力图将工场、学校和社会打成一片。 1939年7月，陶行知在重庆创办了育才学校。 1946年1月在重庆创办是会大学；4月陶行知来到上海，继续奋不顾身地进行争取和平民主的斗争，并为在上海创办社会大学和育才学校的迁址问题多方奔波。 7月25日，陶行知因为劳累过度和受刺激过深，突发脑溢血不幸逝世。

生活化育人精细方式的探究

生活化育人精细方式的探究作者：陈开养来源：《教育教学论坛》 2015年第14期陈开养（福建龙岩长汀新桥中心学校，福建龙岩366307）摘要：本文阐述了以陶行知生活教育理论为指导，从育人环境、队伍建设、课题研究、生活课堂等方面进行精细化管理，达到生活化育人的策略。

实施精细化管理，提升了办学的内涵，提高了教师的素质，健全了学校管理制度，落实了学校生活化育人的科学发展观和育人观，全面提高了学校管理水平和办学效益。

关键词：生活化；育人；策略中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0279-02新桥中心学校创办于1918年2月，前身是“福建省立长汀乡村师范”的附属小学。

这所学校是根据伟大的人民教育家陶行知创办的南京晓庄师范学校的办学模式进行办学的一所乡村师范学校。

乡村师范成为革命的摇篮，许多师生先后走向了革命道路，老一辈无产阶级革命家黄亚光、童小鹏、何廷一就是其中的杰出代表。

学校历年来一直从事陶行知教育思想研究，本着传承历史、发扬传统的立意，学校认真践行“陶研兴校、生活化育人”的办学理念，做到精细化管理，生活化育人，走出了一条特色发展的道路。

一、传承文化，促进生活育人环境精细化学校是师生共同生活的场所，校园环境文化建设是提升办学品位、丰富办学内涵的重要途径。

我校传承校园多年文化积淀，精心打造了富有特色的生活教育校园文化。

一是精心打造，彰显学校文化内涵。

为了凸现乡师的革命传统和学校与陶行知教育思想的渊源，我校建立了集校史室、荣誉室、陶研室为一体的“陶研展室”。

同时，对每一幢建筑楼进行了命名：“行知楼”得益于“行是知之始，知是行之成”[1]的学习真谛。

“博爱楼”从“爱满天下”[2]中得来。

“师陶楼”，表达广大师生以陶为师的意愿。

“求真楼”，来源于“千教万教教人求真，千学万学学做真人”[3]的名句。

“荣兴图书楼”是原省立乡师校长阙荣兴的子女以父亲名义捐建而因此命名。

二是分区布点，展现校园文化景观。